小摄影师教学设计

小摄影师教学设计【汇总9篇】 《小摄影师》教案

　　【简介】下面是会员“fw19”分享的小摄影师教学设计【汇总9篇】，供大家品鉴。

小摄影师教学设计 篇1

　　教学目的

　　1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　3、了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

　　4、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱。

　　5、续写这个故事。

　　教学重点 高尔基接受少先队员照相的经过。

　　教学难点 通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

　　教学用具 生字卡片

　　教学时间 2课时

　　第一课时

　　一、预习探究

　　1、(出示高尔基图片)

　　师：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的.是一件怎样的事呢?(板书：小摄影师)

　　2、学生自读课文，学习生字词

　　学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。

　　二、合作交流

　　1、出示生字卡片，学生认读。

　　(1)教师范读、学生跟读、小组轮流读。

　　(2)学生拼读，互相纠正。

　　(3)教师抽查学生拼读以上生字。

　　2、教师讲解重要的生字，学生书写。

　　(1)老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。如：基、侧、辆、卷。

　　(2)学生书写，教师巡视。

　　(3)让学生到黑板上书写，其它同学到黑板批改。

　　3、检查分段朗读课文。并思考：课文提到了哪些人，写了一件什么事?1.巩固词语

　　纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告

　　2.用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　(提示：这篇课文讲述了一位少先队员为苏联著名文学家高尔基照相，没带胶卷没照成相的故事。)

　　三、作业

　　完成基础训练上的自学提示。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.巩固词语

　　纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告

　　2.用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　二、品读体验

　　(一)学习课文第一部分(第1-6自然段)

　　自由读课文的1-6自然段，思考：小男孩给你留下了怎样的印象?从哪些句子中可以体会到，画出相关的语句。

　　他称高尔基为“亲爱的高尔基同志”，说明他很懂礼貌，同时也很尊敬、崇敬高尔基。)

　　小男孩说：“我照完相，立刻就走”，这又说明小男孩很怎么样?(说明他知道高尔基很忙，很理解高尔基，不希望占用他太多时间。)

　　师：高尔基很忙，而且正在读书。为什么他愿意答应小男孩的请求?而且答应得那么爽快，说明了什么?

　　(提示：他很关心、爱护小朋友，尽量满足小朋友的要求。)

　　(二)学习第二部分(第7-12自然段)

　　1、 过渡：这么一位聪明有礼貌的小男孩，高尔基打心里喜欢上了他，所以就让他进去了。

　　要求：默读6—8自然段，思考：进去后，小男孩是怎么做的，怎么说的?用“——”画出来。高尔基又是怎么说的，怎么做的?用曲线画出来。

　　2、师：高尔基答应了小男孩照相的请求，小男孩就进来了，见到了高尔基。请看这个句子“他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了”，“仔细打量”、“咧开嘴笑了”，说明了什么?

　　(提示：说明小男孩见到高尔基后的惊喜，他要好好看看高尔基是什么样子，同时也说明他很崇敬高尔基，他见到高尔基，很开心。)

　　3、师：小男孩是专门来给高尔基照相的，我们看看他的水平如何?他是怎样照的?前面说他是十岁左右，他到底行不行啊?

　　学生讨论。

　　4、师：小男孩就要给高尔基照相了，但是，最关键的事情他忘了，他没带胶卷。那他怎么办?课文中有几个地方提到小男孩哭，大家把它们找出来。

　　提示：

　　(1)小男孩往地上一坐，哭了起来。

　　(2)小男孩哭着说

　　(3)小男孩哭着，跳上一辆电车

　　5、师：大家想想，为什么他哭得那么伤心?

　　6、师：小男孩忘带胶卷，高尔基说他有胶卷。但小男孩子还是跑了。这是为什么?

　　(提示：很可能是他太着急了，没听清高尔基的话，也可能是他太内疚了，觉得对不起高尔基，不好意思。)

　　7、师：刚才说的是小男孩的表现，那么，在这个过程中，高尔基又是怎样表现的呢?把有关高尔基的句子划下来，想想这些句子说明了什么?(提示：

　　(1)高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下——说明高尔基尊重小男孩。

　　(2)高尔基听任小男孩摆弄了很久很久——说明他对小男孩很耐心。

　　(3)小男孩说一切准备停当后，高尔基侧过脸，对他微笑——说明他尊重小男孩，并且态度亲切。

　　(4)高尔基赶紧站起来——说明他很关心、爱护小男孩

　　(5)小男孩跑出去后，他走到窗口大声喊——他关心、爱护小男孩

　　(三)、学习第三部分(第13-17自然段)

　　1、学生分角色朗读。

　　2、师：秘书说杂志社的摄影记者要见高尔基，高尔基见不见?为什么?

　　(提示：不见。他很忙。)

　　3、师：但是，为什么他又说如果来的是一位小男孩，一定要让他进来?

　　(提示：高尔基关心、爱护小朋友，乐意满足他们的要求。)

　　三、巩固延伸

　　如果小男孩再次来到高尔基身边，他们会聊些什么呢?

　　学生小练笔

　　板书

　　6.小摄影师

　　关心、爱护

　　高尔基←————————→小男孩

　　会动脑、有礼貌

小摄影师教学设计 篇2

　　6 小摄影师

　　第（2）课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　2、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

　　3、续写故事。

　　教材分析：

　　重点：高尔基接受少先队员照相的经过。

　　难点：通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

　　教具：课件

　　教学过程：

　　一、复习

　　1.抽查听写词语

　　高尔基、突然、摆弄、准备、胶卷、一辆、杂志社（听写完后课件出示订正）

　　2.整体回顾主要内容

　　通过上节课的学习，看样子同学们的生字词掌握得还挺扎实的，谁能用上面的词语说说这篇课文讲了一个什么故事呢？

　　生结合词语提示概括主要内容，师相机指导学生说完整。

　　师：同学们说得真棒！当我们不能很准确地概括课文主要内容的时候，可以像今天这样借助文中的一些词语或者句子来概括。

　　二、学习1-5自然段，指导学生根据文中细节揣摩人物内心，体会人物品质

　　1、学习纸团内容

　　过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的少先队员想见高尔基可不容易呀！那么小男孩是怎么见到高尔基呢？这秘密呀，就要从这里说起！（拿出一个纸团），谁来揭开这个秘密？（请一位学生）请你把内容读一读。（课件出示）

（1）请同学们自由读读这段话，你觉得小男孩是一个怎样的人？（生自由读后汇报：聪明、会想办法、懂礼貌、爱摄影%26hellip;%26hellip;）你是从哪里看出来的呢？（%26ldquo;亲爱的%26rdquo;%26ldquo;您%26rdquo;%26ldquo;请%26rdquo;%26ldquo;立刻%26rdquo;）教师相机板书。

（2）指导朗读：如果老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗？（学生自由练指名读，评议齐读。）

（3）大家读得非常好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了！想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢？（学生自由汇报）

　　2.学习1-5自然段

　　过渡：同学们真了不起！不仅能从文中的一些细节看出小男孩是那么的聪明，还能想到高尔基的内心世界。下面啊，请大家再读读文章的1-5自然段，看看你还能从哪些细节揣摩到他们的内心活动。

（1）学生自由读

（2）汇报，教师相机出示文章的几段对话。（%26ldquo;鞠躬%26rdquo;、%26ldquo;请%26rdquo;、%26ldquo;来吧，我让他们放你进来%26rdquo;）

（3）分角色朗读：下面请男同学读小男孩的话，女同学读高尔基的话，要注意他们的年龄和语气哦！

（4）学习标点符号。

（教师指课件）请同学们仔细观察这几句话，都是引用人物的原话，不知大家发现了什么秘密没有？（学生自由汇报，教师相机指导标点的用法并课件出示几道练习）

　　三、学习6-11自然段，体会伟人对少先队员的关怀和爱护

　　过渡：高尔基先生当年正好60岁了，而这位少先队员才十岁。一个充满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，还真是一件有趣的事情。请同学们赶紧读读文章6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用%26ldquo;%26rdquo;标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用%26ldquo;%26rdquo;标出来，待会咱们来交流交流。

　　1.学生默读，圈画。

　　2.学生自由汇报句子，教师课件出示（分左右两栏对比）

　　3.通过对话和细节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质

（1）学生自由对比读课件左右两边的文字

　　过渡：在学习1-5段的时候，同学都已经掌握了一项很重要的本领，那就是通过人物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品质？读完后先在小组内说说，待会咱们一起来交流交流。

（2）学生小组交流。

（3）学生集体汇报，教师相机点评，并板书。（尽量放手让学生）

　　预设a：吩咐

　　生：我从%26ldquo;吩咐%26rdquo;看出高尔基很平易近人%26hellip;%26hellip;

①我们一般都说是谁吩咐谁？（是长辈对晚辈）你能用%26ldquo;吩咐%26rdquo;说一句话吗？

②是啊！课文里面说高尔基听从小男孩的吩咐，这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。（这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。）

③说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。

　　预设b：小男孩摆弄了很久很久，说：%26ldquo;一切准备停当。%26rdquo;

①高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其%26ldquo;摆弄%26rdquo;，还对孩子%26ldquo;微笑%26rdquo;，你体会到了大作家的什么？（板书：关怀）

②小男孩为什么要摆弄很久很久，这么认真地准备？（板书：热爱）

　　我们一起把这句话读好。

　　其他预设：高尔基的%26ldquo;侧过脸%26rdquo;%26ldquo;微笑%26rdquo;%26ldquo;大声喊%26rdquo;%26ldquo;赶紧%26rdquo;%26hellip;%26hellip;

　　小男孩的%26ldquo;仔细打量%26rdquo;%26ldquo;咧开嘴笑%26rdquo;%26ldquo;哭%26rdquo;%26ldquo;跑%26rdquo;%26ldquo;跳%26rdquo;%26hellip;%26hellip;

（教师根据学生的汇报相机评价，鼓励学生充分发表自己的见解，只要合理即可。）

　　4.指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。（同桌练习，之名分角色读）

　　四、拓展续写。

　　1、高尔基很喜欢让人拍照吗，请阅读课文后回答。

（1）哪些句子说明高尔基并不喜欢媒体宣传自己？（%26ldquo;请转告他，我很忙。%26rdquo;）这样的句子应该读出什么样的口气？

（2）哪些句子说明高尔基喜欢小摄影师来拍照，这样的句子应该怎样读？

　　重点交流高尔基说的最后一句话：%26ldquo;请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。%26rdquo;

　　高尔基为什么这么说？

　　2、指导朗读：一个是%26ldquo;大摄影师%26rdquo;杂志社记者，一个是小摄影师，一个普通的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说%26ldquo;如果是一个是小男孩来拍照的话，就%26lsquo;一定%26rsquo;让他进来。%26rdquo;这里面包含了多少爱心！大作家对于少年儿童的关心和爱护，真令人钦佩！读最后一段，想想该怎样读好。

　　3、作业：续写。

　　有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗？让学生发表自己的看法，为什么？如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？

（1）学生发挥想象，各抒己见

（2）教师相机引导

（3）课后完成续写

　　板书

　　6、小摄影师

　　喜爱、关怀

　　高尔基－－－－－－－小摄影师

　　有礼貌、热爱

小摄影师教学设计 篇3

《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。

　　因此，我在备课时主要进行两方面的

　　一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：

　　高尔基是个什么样的人。小男孩是个什么样的人。

　　之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。

　　二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。

　　在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得5分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。

小摄影师教学设计 篇4

　　五年级上册有篇课文，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，讲的是小作者巴迪写了一首诗，母亲读完觉得“精彩极了”，父亲的态度却截然相反，认为这首诗“糟糕透了”，而作者就是在这两个极端的断言中努力前行着。

　　当我和孩子们一起学完《小摄影师》一文，回顾整个学习过程时，突然就有了“精彩极了”、“糟糕透了”的念头。纵观整节课的习得，孩子们的表现真的“精彩极了”，再细看每个孩子，有近一半孩子的表现“糟糕透了”。

《小摄影师》讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，体现了高尔基对少先队员的关怀爱护。在学习中，我先和孩子们一起梳理课文的脉络：照相之前（第1～5自然段）→照相的过程（第6～11自然段）→照相之后（第12～15自然段），并把文章分成三大部分，同时板书出课文的两位主人公：小男孩和高尔基。在自读自悟、交流、学习的过程中，我们始终围绕“小男孩”和“高尔基”的语言和行动展开，而孩子们也总能从文本的字里行间体会两人的心情变化，感悟两人的优秀品质。

　　一开始，孩子们就被这个彬彬有礼的小男孩的语言和行为所吸引，小汤从“鞠了个躬、请”读出了他的有礼貌。小仪补充道，从“您”同样可以看出他的有礼貌。关注语言、关注表达是语文课堂的关键。有了同伴的引领，接下来的交流精彩纷呈，孩子们纷纷发表自己的高见。

一、聚焦“小纸团”

“小纸团”在第一堂课上掀起了一个小小的高潮，孩子们纷纷发表自己的看法：有的说：“从小男孩扔小纸团给高尔基，可以看出他很会想办法，课文中有个泡泡也提醒我们‘这个少先队员真会想办法！’说明他真的很会想办法，很聪明。”有的说：“小男孩的聪明还表现在他能用简洁的话说明自己这样做的理由。”有的说：“从小男孩想出扔纸团这个办法，可以看出他真的没有其他的办法了，这样的做法很大胆。”期间，我们也质疑了小男孩这一做法到底可不可取，得出这一做法虽然不礼貌，但出于“任务”（给高尔基照相，要贴在墙报上）的驱使，这也是唯一可行的办法，而小男孩当时并没有一丝一毫对高尔基不敬的样子，因为当高尔基跟他打招呼的时候，他马上“鞠了个躬”。

　　那么，从这个“小纸团”来看高尔基呢？孩子们认为，高尔基是平易近人的，因为他是个名人，却没有拒绝小男孩的请求。高尔基也是充满爱心的，因为他没有因为小男孩的举动而批评他。于是，我在黑板上写下了：有礼貌、聪明、大胆、平易近人、爱孩子。

　　在交流的过程中，孩子们对少先队员称高尔基为“同志”觉得奇怪，于是，对于这个称谓加了一个小小的插曲，孩子们学习的劲头更足了。

二、关注“很久很久”

　　第7自然段中写道：“小男孩摆弄了很久很久，说：‘一切准备停当。’”这里的“很久很久”也让孩子们久久驻足凝望，通过对“很久很久”的解读，使小男孩和高尔基的形象逐渐丰满起来。

　　孩子们从“很久很久”感悟出小男孩的做事认真，晓琪还从中想像出小男孩可能拿着照相机对着高尔基研究，到底哪个角度拍出来最好看，可见他平时就很会照相，于是得出他照相的技术也很好。

　　同样是“很久很久”，对于高尔基的优秀品质感悟更深，孩子们体会到高尔基的耐心，对小男孩的工作积极配合，没有丝毫的厌烦感，因为等男孩准备停当后，高尔基还侧过脸来对着他微笑。综上所述，可以看出高尔基非常喜欢这个孩子，对于孩子的工作也非常支持和配合。

　　听着孩子们精彩的发言，看着孩子们一点点深入文本，我真的很高兴。特别是在课文的后面讲到小男孩因为忘带胶卷而哭着离开时，我让孩子们上下文联系体会男孩此时此刻的心情如何，他们还是能结合“很久很久”体会到男孩此时因浪费了高尔基宝贵的时间而惭愧、失望、难过。

　　从对课文的体会和感悟中，孩子们的表现真的很精彩，也真的佩服孩子阅读的水平，由表及里，对人物的品质逐步推进，使人物形象跃然纸上。但是，静下心来一想，整堂课中有的孩子脸上的表情从未改变过，他们在思考吗？有的孩子一脸茫然，他们听懂了吗？有的孩子干脆低着头做小动作，他们会有收获吗？

　　课间，我随意叫了几个上课极少举手或不举手的孩子询问了一下学习内容，大多数都是不好意思地笑笑，说：“听了，我不来。”有几个是一副受惊的样子，一句话也说不出来，还有的直接承认自己在开小差，没有认真听，并表示接下来要认真听。只有少数几个能说出大概，想来是在认真听。

　　面对这样的语文课堂，作为教师，我似乎已经达到了教学目标，而且还是在学生自读自悟的基础上感悟了全文，感受了人物的优秀品质。但这样的感悟和习得并不能面向全体，感兴趣的孩子积极参与，全然一副“你不叫我，我绝不罢手”的架势，而兴趣不浓或不感兴趣的孩子呢，有的已经一再地游离于我们的课堂之外，那么，精彩的课堂对他们来说却是——“糟糕透了”！

小摄影师教学设计 篇5

　　【教学思路】

　　课前，由学生搜集高尔基的相关资料，预习课文，对课文内容进行初步了解。具体教学时，首先解决字词等基础知识。之后，以问题启发学生，激发学生的学习兴趣，引领学生自读自悟。体会课文要表达的思想。

　　【教学目标】

　　１、学会本课的生字、生词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情和小男孩对高尔基的热爱、崇敬。

　　３、懂得老一辈革命者对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切期望，努力学习，天天向上。

　　【教学重点、难点】

　　通过理解词语、句子，理解课文内容，体会到高尔基热爱儿童、关心下一代的思想感情。

　　【教学过程】第一课时

　　一、提问导入

　　同学们，你们知道高尔基吗？大家在课下已经搜集了不少他的资料，谁来给大家介绍一下？（学生自由发言）

　　师出示高尔基的画像，并归纳：高尔基（１８８６～１９３６年），是苏联伟大的无产阶级文学家，苏联文学的创始人。发表了《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》等多部小说以及著名的散文诗《海燕》和一系列剧本。他的作品在我国广为流传，得到人们的喜爱。今天，我们来学习高尔基与一位小学生之间的故事：小摄影师。（板书，提示“摄”的读音。）

　　高尔基与小摄影师之间到底发生了什么事呢？我们下面来看课文。

　　二、教师范读课文（或播放录音）

　　学生边听边思考：

　　１、课文称谁是小摄影师？

　　２、小男孩给谁照相，结果怎样？

　　三、学生自读课文

　　１、继续思考以上问题。

　　２、画出不明白的字词。

　　３、将文中不理解的地方找出来，做上记号。

　　四、检查自学情况，指导字词学习

　　１、指名朗读课文，纠正错误读音，指出需要注意的地方：

　　字音方面：“摄”“桌”“志”“社”是翘舌音，“侧”“杂”是平舌音，要读准确。

　　字形方面：“摄”“鞠”笔画较多，可引导学生采用部件识字法识记。“躬”可采用形象识字法帮助识记。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“杂”下面是“木”的变形写成“朩”，应鼓励学生观察、比较、分辨。“秘”与“密”，经常混淆，可通过组词比较，加以区别。

　　在书写生字时，要注意“摄”“按”“侧”“社”都是左窄右宽的字。

　　２、课堂练习：

　　⑴读准字音，解释词义。

　　贴（tiē）：（动作演示，重点读准字音。）

　　突（tū）然：事先没预料到的，一下子发生了。（提示是“穴”头）

　　吩咐（fēnfù）：交代别人要做的事或应注意的事。

　　侧（cè）过脸：（动作演示。举例：侧过身子、侧面）

　　⑵写出下列字的部首：

　　桌（）鞠（）切（）杂（）

　　⑶比一比，再组词：

　　贴（）秘（）胶（）

　　粘（）密（）校（）

　　五、布置作业

　　１、熟读课文，理解课文内容。

　　２、抄写生字生词。

　　第二课时

　　〖复习导入〗

　　上节课我们初步学习了课文，谁来说一说，课文讲了一件什么事？（指名回答）

　　下面，我们就来具体分析课文。

　　〖速读课文，给课文划分段落〗

　　指名由学生回答，不要拘泥于一种方法，只要说的有道理，就应当给予肯定。

　　〖讲解课文〗

　　一、学习第１自然段

　　１、小男孩怎样来到高尔基面前的？

　　（从两方面想：一是小男孩想给高尔基照张相片，贴在他们的墙报上。二是高尔基突然接到小男孩扔进的纸团，得知是一名少先队员为自己拍照，让门卫放小男孩进来。）

　　２、“突然”是什么意思？说明什么？

　　（一眨眼的时间内发生的，说明高尔基一点儿也不知道会发生这样的事。）

　　３、用“突然”一词说一句话。

　　二、学习第２～５自然段

　　１、读第２～５自然段。

　　２、门卫为什么不让小男孩进高尔基办公室？

　　（从二方面想：一是高尔基工作很忙——“正在读书”也是他的工作；二是不让人进来打扰高尔基是门卫的责任。）

　　３、高尔基在很忙的情况下让小男孩进来说明什么？

　　（这是破例，是对小男孩特殊照顾，也说明高尔基对少先队员热忱的关心和爱护。）

　　三、学习第６～１１自然段

　　１、这一段主要写了什么？（写小摄影师给高尔基照相。）

　　２、“小摄影师”给高尔基照相时的动作、神态和语言是怎样的？请将它们画出来。（６、７、９、１０自然段中的部分语句）

　　３、朗读画出的语句，从这些句子中，你读出了什么？

　　（“仔细打量”知道小摄影师观察细致，也含有思考的意思。“摆弄很久”小摄影师不停地摆弄相机，为拍照作准备，同时让高尔基多次调整坐态；“哭着走远”说明小摄影师出于礼貌不能用高尔基胶卷，想马上回家取胶卷；“上车走了”是小摄影师因为自己耗费了高尔基许多宝贵时间而悔恨，对自己一时疏忽而懊悔。）

　　４、高尔基在照相时动作、神态、语言是怎样的呢？将这些语句画出来。（7、10、13、15自然段中的部分语句。）

　　⑴朗读画出的语句。

　　⑵“吩咐”是什么意思？文中谁按谁的吩咐？从“吩咐”这个词中你体会到什么呢？（口头指派或命令，一般指上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么才使用它。高尔基按小摄影师的吩咐。“小摄影师”“吩咐”高尔基，让高尔基多次调整坐态，占用他很多时间，他任其摆布，听从吩咐，说明他对下一代的宽厚慈爱和关怀。）

　　⑶从画出的其它语句中你读懂了什么？

　　（从“面带微笑”说明他对下一代的热忱慈爱，当小男孩哭着说忘带胶卷时，高尔基赶紧站起走到窗口大声喊道：“我给你胶卷”说明高尔基对少年儿童热爱的感情非常强烈；从高尔基见小男孩，不见记者的态度上，说明他对下一代的成长非常重视。）

　　５、这段又一次出现“突然”这个词，读含有突然一词的那句话。这次“突然”说明什么？（情况急剧变化。）

　　６、再用“突然”说一句话。

　　四、读第１２～１５自然段

　　１、小男孩会再来吗？

　　（再来可能性大。理由有两点：一是小男孩给高尔基照相的强烈愿望促使他必然来；二是高尔基如此热情接待他，配合他，他相信自己再来仍会受到高尔基热情接待。）

　　２、高尔基工作很忙，他不接待记者，却希望小男孩再来这说明什么？

　　（对少年儿童的关怀和深深的爱。）

　　〖总结全文〗

　　作者写小摄影师给高尔基照相这件事，分别写了小摄影师和高尔基的语言、动作、神态，从中我们体会到高尔基对青少年一代的关心和爱护，希望同学们不辜负老一辈的殷切期望，努力学习，天天向上。

　　〖板书〗

　　小摄影师

　　男孩对比衬托高尔基（关心爱护）

　　想进去放进来

　　摆弄微笑

　　坐、哭站起来

　　跑喊

小摄影师教学设计 篇6

　　学习目的

　　一、了解“摄、媚”等八个生字。会写“突、按”等14个生字。

　　二、正确、流利、有情感地诵读课文，联络上下文，读懂文中的语句。

　　三、认识课文的主要内容，领会小男孩对高尔基的钦敬酷爱、高尔基对小男孩非常慈祥、关怀备至的情感。

　　课前准备

　　一、生字卡片。

　　二、教学挂图。

　　三、采集认识关于高尔基平生故事、资料。

　　第一课时

　　揭题导入

　　一、上节课人人学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今日，咱们再来学习一名前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

　　二、板书课题。读准生字：摄（shè）。

　　联络生存现实说说“拍照”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。

　　三、出示教学挂图，门生交换高尔基平生情形，老师相机补充解说。

　　初读课文

　　一、选择自己喜好的念书体例，可以默读、放声读、或者找搭档一块儿读，力求读准字音、读通句子。碰到不明白的词语、句子做上记号。

　　二、搜检诵读情形：开火车读词语，重点指点“鞠（jū）躬（gōng）”、“胶（jiāo）卷”，轻声字“就绪（dang）”、“端详（liang）”、注重：玩弄（nòng）声母是n 。

　　三、给课文标好自然段序号，提示门生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第一自然段。

　　四、交换学习疑问，相机指点门生诵读该词、句地点段落，通过联络上下文的法子初步讲明课文字、词障碍。

　　五、齐读全文后，完全说说课文写了一件什么事。

　　合作识字

　　一、小组合作，想办法记住生字字形。

　　二、交换识记法子：行使熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在誊写时应当注重甚么。

　　第二课时

　　温习导入，语言实习

　　一、巩固词语

　　纸团 墙报 鞠躬 端详 叮嘱 玩弄 胶卷 秘书 杂志社 转告

　　二、用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　角色演读，领会情感

　　一、以小组为单位，组长为导演，支配组员分角色诵读、演出课文第一—十一自然段的内容。

　　提示：以课文内容为脚本，找出描述动作、神志的重点词语，边做动作边诵读。

　　二、老师分组巡查、指点诵读、演出。

　　三、遴选一组门生上台演出，依据演出情形，相机指点理解几处重点语句。

　　a.点评门生演出的动作。相机理解“鞠躬”、“端详”、“玩弄相机”、“赶忙站”等词语。

　　b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你演出时领会到小男孩其时的心境是怎么样的？引诱门生从中感受到小男孩对高尔基的钦敬酷爱之情。

　　c.捉住高尔基的反映，尤其是“叮嘱”2字，开展商讨，领会到他对下一代的宽厚慈祥和眷注。

　　d.引读第10自然段，注重高尔基的神志动作，指点读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有不少胶卷。”让门生频频诵读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，匡助孩子拍成这张照片，实现他美妙的欲望。

　　四、实习分角色有情感诵读课文，读出对话的差别语气。

　　巧设疑难，升华情感

　　一、发问：小男孩会回来吗？

　　二、让门生发表自己的见解，要求联络全文，在课文中找出自己的根据。

　　三、高尔基期望孩子来吗？指点诵读末了一句话，捉住“无非”、“必定”等词表示的先后态度上的转变，再次深入感受他对少年儿童的眷注和深深的爱。

　　课外延长，想一想续写

　　小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次晤面时他们会说写甚么？做些甚么呢？请你开展想一想，接着往下编写这个故事，同砚间互相交换。

小摄影师教学设计 篇7

　　教材分析：

　　这篇课文语言和内容都比较浅显。课文讲了一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘记了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子担供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者。但如果是那个少先队员，就一定让他进来。本文通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。这个故事体现了高尔基对少年儿童的关怀爱护，折射出高尔基这位名人在对待一件平凡的事情所表现出来的不平凡的品格。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确认读本课十一个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格里的九个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，分角色有感情朗读课文。

　　3、继续培养学生预习的习惯和能力，锻炼自学能力。

　　4、了解事情的经过，并且能把这件事讲下来。

　　过程与方法：

　　1、通过查字典、联系生活实际、结合具体的语言环境等方法，来理解重点词句。

　　2、让学生在分角色感情朗读中体会人物的心理活动，在交流中感悟语言文字，从而达到深入学文的目的。

　　3、鼓励学生透过对话、细节描写进行合作、探究学习，增强学习语文的乐趣。

　　情感态度与价值观：

　　通过理解课文内容，感受高尔基对小男孩的关怀爱护和小男孩儿对高尔基的崇敬热爱。激发学生从平时的一点一滴做起，用实际行动给别人带去欢乐，同时也学会享受欢乐。

　　课前准备：教师准备多媒体课件;师生共同搜集高尔基的资料;布置学生课前预习课文。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　一、揭题导入，交流资料。

　　1、板书：10小摄影师

　　师：同学们，看老师写课题!课题中有一个生字，有认识的吗?谁来读读课题!(指名读课题，强调“摄”的读音)一起来读课题!(齐读课题)

　　2、交流对“摄影师”的理解。(预设：学生可能说“照相的人”“专门给别人照相的人”“照相技术应该很高”等等，调动学生的生活经验。)

　　师：课题中“摄影师”的前面加了一个“小”字，为什么吗?(有了预习的基础，学生能说出来小摄影师是一个十岁左右的小男孩儿。板书：小男孩儿)他给谁照相?(生：高尔基教师板书：高尔基)

　　3、交流课前搜集到的关于高尔基的资料。

　　二、初读课文，识记生字。

　　1、学生初读课文，勾画出本课要认的字，然后把这些生字多读几遍。如果遇到不认识的字，可以查字典、可以请教老师、同学。(教师在这一过程中巡视，帮助学有困难的学生正音)

　　2、检查反馈：

　　(1)出示本课生字，指名读。

　　(2)小组合作检查，如果全读对了在书上给画笑脸。

　　(3)全班开火车读。

　　3、出示词语：小摄影师、高尔基、照相、鞠躬、吩咐、胶卷、车辆

　　(1)指名读一读。

　　(2)让学生提出自己不理解的词语，帮助学生解决。

　　“鞠躬”可以用动作来理解;“吩咐”可以让学生查查字典理解字面意思，也可以联系生活实际理解，但是在精读课文时，要引导学生深入理解。

　　(3)文中还有不理解的词语吗?鼓励学生提出来。

　　预设：学生可能问“列宁格勒”，教师告诉学生这是一个地名即可，不必过多解释;“打量”可以让学生读读所在的句子理解。教师注意把握课堂节奏，适时展开下一环节的学习。

　　4、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事?

　　三、细读课文，整体感知：

　　1、自由读文，试着讲一讲这个故事。(自己试讲，同桌讲一讲)

　　2、指名讲故事。(教师可以随机引导学生将故事讲完整，讲明白。)

　　3、交流人物印象：一位是大名鼎鼎的前苏联文学家，而另一位却是一个普普通通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。那么高尔基和小男孩儿分别给你留下了怎样的印象?

　　预设：高尔基：学生可能围绕着“有爱心、爱护小男孩儿、喜欢小男孩儿、工作忙”这些方面来谈;小男孩儿：学生可能围绕着“可爱、聪明、大胆、认真、粗心”等方面来谈。

　　四、精读课文，品词悟情

　　师：看来，这两位主人公给我们留下了深刻的印象。那么，你是从文中的哪些地方感受到的呢?下面我们就来默读课文，勾画出有关的语句。

　　(一)自主读书，思考，勾画。

　　(二)小组交流。

　　(三)全班交流。

　　(“高尔基”和“小男孩儿”这两部分的交流根据学生的要求确定交流顺序)

　　预设：

　　对高尔基的印象：

　　1、高尔基工作繁忙

　　(1)一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

　　抓住“正在读书”体会高尔基工作很忙;

　　(2)“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”

　　“我很忙”直接点出了高尔基工作的繁忙。抓住“一定”一词从一个侧面，引导学生体会对小男孩儿的重视。

　　2、高尔基对小男孩的关心爱护

　　(1)“是你扔的纸团吗?”高尔基问。“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧!”“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

　　“扔纸团”的方式高尔基非但没有生气，还破例地让小男孩儿进去，说明他理解爱护孩子。

　　(2)高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。

　　这个伟大的作家却“按”一个小男孩的“吩咐”，特别是“很久很久”表明了高尔基一点没有厌烦，而且很配合的“侧过脸，对着他微笑”，反映了他对孩子极大的耐心。可以让学生在朗读中想象当时的情景。

　　(3)孩子往地上一坐，哭了起来，高尔基问“你怎么了”，这不仅反映出他的迷惑不解，更有一种关心在里面。引导学生读出亲切温和的语气。

　　(4)高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来!我给你胶卷，我这有很多胶卷。”

　　从高尔基“赶紧”站起来，“大声喊”体会高尔基想帮助孩子的一片爱心，又怕孩子听不见的急切心情。引导学生朗读中体会。

　　(5)“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”

　　可以引导学生质疑：高尔基为什么不见记者，却要见小男孩儿?在交流中体会高尔基对孩子的关心爱护。

　　对小男孩儿的印象：

　　1、从小男孩用写纸条的方式，与高尔基联系，体会他很聪明，会想办法，也很大胆。

　　2、高尔接问：“是你扔的纸团吗?”小男孩儿在回答的同时“鞠了个躬”，反映了小男孩儿很有礼貌。从文中的“亲爱的、您、请您”这些地方也能看出小男孩有礼貌。

　　教师引导学生结合自己的理解，有感情的读一读。

　　3、他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”

　　“仔细打量”“咧开嘴笑了”可以看出他的可爱，还有见到高尔基的激动与惊喜。引导学生读出这种心理感受。

　　4、小男孩儿摆弄高尔基照相，说明小男孩儿照相技术不熟练，但做事很认真、有主见。

　　5、小男孩没有带胶卷哭着离开了。教师可以追问学生：小男孩为什么哭?学生可能认为小男孩儿没有照成相，很失望哭了;也可能认为自己耽误了高尔基的时间，惭愧地哭了;也可能在责怪自己的粗心大意等。引导发挥想象，体会人物的内心情感。

　　(四)感情朗读，加深体会。

　　课文给我们描述了一个可爱的小男孩，他对高尔基充满了崇敬，高尔基对孩子也倍加关爱。下面带着自己的理解，在小组内分角色读读这个故事。

　　1、小组练习。

　　2、指1——2组分角色朗读、评议。

　　五、课外延伸，想象续写。

　　小男孩还会回来吗?回来后又会发生什么事呢?发挥你的想象，把这个故事继续写下去吧!

　　六、记忆字形，指导书写。

　　1、分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆(如：归类比较来记忆、查字典记忆、形近字记忆等)，同时要从汉字的构字特点方面予以指导(结构、偏旁等)。

　　2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

小摄影师教学设计 篇8

　　师：请大家自由朗读最后一自然段，再互相讨论一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后讨论）

　　师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）

　　师：读得真好！说说你为什么要这样读？

　　生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。

　　师：确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来？

　　生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“一定”。

　　师：对！那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）

　　生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。

　　生：不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。

　　师：是啊！你看高尔基多么关心孩子们，爱护下一代啊！请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗？

　　（生读课文）

　　点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关心和爱护；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。

　　评析：

　　试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。

　　（一）品析词语，揣摩情感。

　　“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的.天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。

　　（二）朗读体验，领悟情感。

　　情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教例中，教师没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

　　（三）激发想象，升华情感。

　　有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。教师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

小摄影师教学设计 篇9

　　学习目标：

　　1、我会认识8个生字，会写14个生字。正确读写“照相机、杂志社、摆弄”等词语。

　　2、我能正确、流利地朗读课文。

　　3、初步掌握课文的主要内容。

　　第一课时

　　一、朗读课文。

　　二、自学生字生词。突然、高尔基、按照、侧身、车辆、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社（我要读一读、写一写）

　　三、再读课文，初步掌握课文的主要内容。这篇课文写了小男孩给，因为而没有成功，但是高尔基一直期待男孩的故事。

　　四、感情朗读：这篇课文你最喜欢哪个句子，或者哪个段落？（可以画在书上）说一说喜欢的原因，并读出自己的.感情。

　　知识链接

　　高尔基：苏联伟大的无产积极文学家。发表了《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等多部小说。课文中的高尔基先生当年正好60岁了，而这位少先队员才十岁。

　　小学语文三年级上册课题：

　　学习目标：

　　1、我能有感情地朗读课文，还会分角色朗读课文。

　　2、通过高尔基和男孩的对话描写，感受高尔基对男孩的关怀和爱护，学习男孩做个有礼貌的孩子。

　　第二课时

　　一、复习生字词。

　　二、学习1-5自然段，根据文中细节揣摩人物内心，体会人物品质。阅读1—5自然段，边读边画描写男孩的动作和语言。我觉得小男孩是一个的人，我想找个同学帮忙分角色读给大家听。

　　1、我从“吩咐”一词看出高尔基很，也很小男孩。

　　2、高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，我体会到了大作家对下一代的 。

　　四、学习12-16自然段，再次体会伟人对少先队员的关怀和爱护。

　　五、拓展提升。有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗？让学生发表自己的看法，为什么？如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？