白公鹅教学设计及反思

白公鹅教学设计及反思（精选8篇） 白公鹅教学设计一等奖

　　【导语】以下是会员“lkwts51”整理的白公鹅教学设计及反思（精选8篇），供大家赏析。

白公鹅教学设计及反思 篇1

　　人教版四年级上册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶·诺索夫同写鹅，有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的《猫》和《母鸡》。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处。本课是略读课，作为略读课，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点。组织多种形式的交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。

　　本课的重难点是：引导学生在阅读中体会白公鹅的特点。比较丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫的《白公鹅》在写法上有哪些异同。我在本课教学时，设计了通过比较两篇课文写法的异同，来感受作者语言各自鲜明的特点。

《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点，把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的揶揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅的形象变得鲜活，两篇文章都是先介绍鹅的特点，再具体描写，都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱。这样，不仅让学生体会到了鹅的特点，而且感受到作者的语言特点，比较了两位作家的不同写作风格。

　　在反复琢磨教学设计后，觉得设计的每一个步骤都在为实现教学目标服务，便开始了试教磨课之旅。第八周星期三在我校四（4）班进行第一次试教。听课老师为我校的中高年级语文老师。第一次试教，在时间上没把握，心中没底，所以整节课给人的感觉像在赶流程，没有从容感。

　　首先是导入，我重视阅读提示，首先明确本课的学习任务，接着是自读课文，简单了解白公鹅的形象，为了降低难度，给了一个提示语句。学生已经预习过课文了，我在这里没有检查学生的预习情况，如读文是否流利，文中要求认识的生字也没有让同桌检查读音，基础知识没有抓牢固。对于自学能力较好的学生而言，这7个生字可以在课外认识，但班上大多数学生的基础稍差，所以还是在课堂上提醒一下会加深印象。

　　其次在理清文章脉络是，学生不是很会归纳，课后评课老师建议某些问题可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。在解决难点问题上，我是让学生先通过段落比较，找出异同点，再让学生比较《白鹅》与《白公鹅》写法还有哪些异同点。最后教师简单小结。可能是学生初次接触反语，我在教学时没有强调，有好多孩子没有找到这一共同点。

　　最后一个环节是让学生仿写描述小动物的某一特点，本来设计的意图是结合本单元的主题，通过《白鹅》与《白公鹅》的学习，写写自己熟悉的小动物，但是因为时间太仓促就改为说一说，也是因为时间问题，只走了个过程，没有让学生有充分的时间讲述。

　　在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。课后评课老师们提出建议，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

白公鹅教学设计及反思 篇2

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。

　　2．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。

　　3．熟读自己喜欢的句子，读懂课文内容。

　　过程与方法：

　　1．朗读课文，体会词句表情达意的作用。

　　2．通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。

　　情感态度与价值观：

　　体会作者对白公鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　认识略读课文，通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法。

　　教学难点：

　　学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。

　　三、教学策略

《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。教学时可以采取如下策略：

　　1．本文是一篇略读课文，所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，培养学生的阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。

　　2．对比的方法，让孩子们对白公鹅产生兴趣；通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法有所感悟。

　　3．注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。

　　四、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

　　1．同学们，上一课，我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅，今天和我们见面的是叶·诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？

　　2．同学们不仅能分辨，还能讲出自己的理由。的确，白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字，叶·诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。

【设计意图】建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣。

（二）初读感知

　　1．请同学们自由地把课文读一遍，要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？

（1）对照略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺多读几遍。

（2）边读边用笔画出有关内容，读后与同学互相交流，有疑问的地方互相帮助解决，不能解决的地方作个记号。

　　2．前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，出现的问题互相帮助纠正，评选最佳选手。

　　3．各组选派代表分节朗读课文。

　　4．交流，找到海军上将了吗？你知道什么样的人能当海军上将吗？

　　5．一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？抽生分段读。

　　6．交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？

【设计意图】培养学生的阅读能力。让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。

（三）阅读，感悟，理解

　　1．同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅──高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶·诺索夫笔下的海军上将。考考大家，这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将──白公鹅吗？

　　2．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

　　3．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。

（耀武扬威）的大公鹅。

（威风凛凛）的大公鹅。

（派头十足）的大公鹅。

　　4．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？

（高傲的）白鹅。

（四）对比阅读，领悟写法

　　1．引导对比阅读。

　　先出示旧课内容，再读新课，画出重点词句，进行对比阅读和交流。从表中你发现什么？（相同点、不同点）

　　白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相

　　2．抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？同：傲慢、派头。

　　异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

　　结合引导学习白公鹅走路：请生表演走路的样子，生评演；读出慢条斯理。

　　过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？

　　车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？

　　狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？

　　这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，来揭晓正确答案──我也不知道是哪只。

　　3．抓重点段，进行对比阅读。

　　丰子恺怎样写鹅的吃相？食料简单、吃法有板有眼，需要等候。

　　叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？戏水、抢占地盘、主宰一切。

　　讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细？你从中体会到什么？

　　4．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

　　相同点：抓特点，围绕特点来写。

　　不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句──好一个高傲的动物，从三个方面──叫声、步态、吃相，突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在解释说明中写出了白鹅的特点。

　　我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

【设计意图】以读为主，读中感悟，同时通过多媒体手段，配乐、图片欣赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。

（四）课外延伸，拓展能力

　　1．你喜欢课文中哪些句子，用笔画出来，练习一下多读几遍。全班交流，说说为什么喜欢。引导学生关注比喻句、排比句、描写形象生动的句子，学会鉴赏等。

　　2．说说自己喜爱的动物，说明动物的特点和喜爱的原因。

【设计意图】引导学生以文中为例，延伸到自己的生活中，引导学生从小树立热爱劳动的观念。

（五）布置作业

　　观察生活中的小动物，如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等，说说观察后的体会。

【设计意图】让学生感受动物劳动的快乐。

白公鹅教学设计及反思 篇3

　　学习目标

　　1、学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者笔下动物的特点，欣赏文章的好词佳句，体会作者的思想感情。

　　3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

　　4、读记好词好句，积累语言。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程

　　一、复习引入

　　1、上两天，我们学习了《白鹅》（板书），大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。演出表格。

　　2、学生填表并交流

　　白鹅

　　①姿态伸长头颈、左顾右盼

　　②叫声严肃郑重、厉声叫嚣

　　③步态傲慢从容、大模大样

　　④吃相三眼一板、一丝不苟

　　3、这节课，我们再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。

　　二、粗读课文

　　1、这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。（学生自读课文）

　　2、交流检查：

　　3、出示词语：

　　军衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类

　　荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰

　　泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威

　　（1）指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。

　　（2）有没有不理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。)

　　预设：

　　军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士）

　　车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙”

　　涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？

　　勾当：坏事情

　　荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。

　　掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考

　　主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。

　　（3）一排排读词语，发现每一排词语都有什么特点？（表示名称、动作）

　　4、出示句子，读一读。

　　（1）要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

　　（2）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。

　　（3）当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

　　（4）要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

　　5、梳理脉落：

　　（1）这只白公鹅给你留下了什么印象？填一填：xx的白公鹅

　　（2）为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走相、玩相）

　　三、阅读欣赏

　　（一）欣赏第二段：

　　1、默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）

　　2、自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？

　　（1）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。

　　（2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

　　（3）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。

　　（4）就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。

　　（5）它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。

　　3、再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，指名读，小结写法。）

　　（二）欣赏第三段：

　　1、自由读第三部分3－6自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由自在、耀武扬威……）

　　2、又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来欣赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么？

　　预设：

　　（1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。［“打了好长时间的官司”是什么意思？“它没把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子写出了它没把我放在眼里？与“有时……有时……有时……”比较，体会“要不……就…….”作用。］

　　（2）干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。

　　4、体会作者情感：

　　(1)事实如此吗？

　　(2)出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

　　(3)理解两个破折号的作用：转移话题；如果不用破折号这个意思应该怎样表达？

　　(4)对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？

　　(5)读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。

　　(6)小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。

　　四、拓展延伸

　　1、如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。

　　2、自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》，谈读后感受。

　　五、写法对比

　　1、同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处？

　　(1)结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面；《白公鹅》是走相、玩相两方面；

　　(2)描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱；

　　(3)运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”

　　第一课时教学反思：

　　1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。

　　如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。

　　本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。

　　2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。

　　如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体；在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先…再…；然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。)

　　3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力？我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。

　　在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年代，使语文课失去了情趣。因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。

白公鹅教学设计及反思 篇4

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字。

　　２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

　　３、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　４、通过学习课文，感受动物的可爱，培养学生喜欢动物的情感。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

　　【课前准备】

　　词语积累卡片。

　　【教学课时】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话揭题

　　同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。

　　读题。

　　二、自读课文，对比学习

　　１、自由读课文：

　　说说这只白鹅给你留下了什么印象？

　　２、作者又是通过哪些方面来写的？

　　（走路的姿势、平时的活动等）

　　３、对比教学，完成词语积累卡：

　　白鹅白公鹅姿态 叫声 步态 吃相 玩相

　　４、从表中你发现什么？

　　（相同点、不同点）

　　四人小组讨论。

　　５、交流汇报，师总结：

　　相同点：

　　抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。

　　不同点：

　　前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。

　　三、抓重点段，进行对比阅读

　　１、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较：

　　不同的`作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。

　　讨论比较，教师总结。

　　⑴ 这两部分都是详写：

　　找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？

　　（戏水、抢占地盘、主宰一切）

　　⑵ 都注意用拟人的手法来写：

　　重点品读抢占地盘这一段。

　　① 有时……有时……要不……

　　② 看插图：

　　此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。

　　③ 指名朗读，齐读：

　　读出白公鹅的“耀武扬威”。

　　⑶ 都善于用反语表达作者的喜爱之情。

　　学生自由找，读一读，教师点拨。

　　交流，如：

　　“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”

　　白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。

　　⑷ 教师小结：

　　两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。

　　２、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同──“步态”的不同写法：

　　回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。

　　⑴ 自读第二段：

　　找找文中是怎样写白公鹅走路的？

　　⑵ 能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？

　　（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）

　　⑶ 遇到其他情况怎样？

　　（……也……就是……）

　　⑷ 教师引读。

　　⑸ 小结：

　　同样写步态，但可以有不同的表达方式。

　　四、齐读课文

　　五、迁移运用，小片段练习

　　观察一种小动物，把它的一方面写一段话。

　　（如叫声、步态、玩相等）

白公鹅教学设计及反思 篇5

　　一、教材分析

　　人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学《白公鹅》时如果注意和《白鹅》进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。

　　教学目标：

　　1、认识7个生字。

　　2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

　　3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

　　二、学情分析：学生阅读感悟能力较强，搜集和存贮的好词、佳句、文段较多，能灵活运用所积累材料。

　　三、教学方法手段：通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累

　　四、课前准备：相关图片与文字幻灯。

　　五、教学过程：

　　（一）谈话导入

　　（二）初读感受，整体感知

　　1、齐读词语。

　　2、出示阅读提示：快速自由朗读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面具体描写的？ 学生自由朗读

　　3、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅？

　　4、为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走路、活动）

　　（三）自主研读

　　1、欣赏第二段：

　　①、 默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）

　　②、 自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？

　　预设：

　　（1）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。］

　　（2） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？］

　　（3） 就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。［狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？］

　　③、齐读第二自然段。

　　2、欣赏第三段：

　　①、快速阅读3－6自然段，同样用一个词语形容。

　　②、仔细阅读3——6自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。

　　预设：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。［①勾当：看了这个词语，你有什么感受？是小偷吗？在这儿指什么？读读。②干这样的事情，还吸引你，为什么？］

　　③、 体会作者情感：

　　(1)出示句子，读一读：“它要是知道了……那可就要大吃一惊了。”

　　(2) 讲解破折号的作用

　　(3)谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？

　　(4)小结

　　（四）写法对比

　　1、 同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相同之处？又有什么不同之处呢？小组讨论

　　2、读了这样的文章，你有什么感受？

　　3、拓展延伸

　　如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。

　　六、板书

　　走路慢条斯理

　　海军上将派头

　　活动自由自在

　　七、教学反思：

　　在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

　　一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。

　　二是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；

　　三是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

白公鹅教学设计及反思 篇6

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字。

　　２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

　　３、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　４、通过学习课文，感受动物的可爱，培养学生喜欢动物的情感。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

　　【课前准备】

　　词语积累卡片。

　　【教学课时】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话揭题

　　同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。

　　读题。

　　二、自读课文，对比学习

　　１、自由读课文：

　　说说这只白鹅给你留下了什么印象？

　　２、作者又是通过哪些方面来写的？

　　（走路的姿势、平时的活动等）

　　３、对比教学，完成词语积累卡：

　　白鹅白公鹅姿态、叫声、步态、吃相、玩相

　　４、从表中你发现什么？

　　（相同点、不同点）

　　四人小组讨论。

　　５、交流汇报，师总结：

　　相同点：

　　抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。

　　不同点：

　　前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。

　　三、抓重点段，进行对比阅读

　　１、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较：

　　不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。

　　讨论比较，教师总结。

　　⑴这两部分都是详写：

　　找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？

　　（戏水、抢占地盘、主宰一切）

　　⑵都注意用拟人的手法来写：

　　重点品读抢占地盘这一段。

　　①有时……有时……要不……

　　②看插图：

　　此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。

　　③指名朗读，齐读：

　　读出白公鹅的“耀武扬威”。

　　⑶都善于用反语表达作者的喜爱之情。

　　学生自由找，读一读，教师点拨。

　　交流，如：

　　“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”

　　白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。

　　⑷教师小结：

　　两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。

　　２、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同──“步态”的不同写法：

　　回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。

　　⑴自读第二段：

　　找找文中是怎样写白公鹅走路的？

　　⑵能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？

　　（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）

　　⑶遇到其他情况怎样？

　　（……也……就是……）

　　⑷教师引读。

　　⑸小结：

　　同样写步态，但可以有不同的表达方式。

　　四、齐读课文

　　五、迁移运用，小片段练习

　　观察一种小动物，把它的一方面写一段话。

　　（如叫声、步态、玩相等）

白公鹅教学设计及反思 篇7

　　教学目标：

　　1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

　　2、初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

　　3.让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

　　4.通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

　　教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

　　教学过程：

　　一、提出学习目标

　　1、谈话导入，引出课题。

　　同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只%26ldquo;架子十足%26rdquo;的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶%26middot;诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？

　　2、提出学习目标

（1）自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍，了解课文主要讲了什么？

（2）抓住重点词、句、段，了解白公鹅的特点。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）

（3）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等）

（4）课外资料收集展示。

　　二、展示学习成果

（一）基础知识展示（小组内完成）

　　1、我会读、写生字新词：腔调 掂量 涟漪 无忧无虑 属于 主宰

　　2、我会用%26ldquo;掂量、无忧无虑%26rdquo;等词语说一句话。

　　3、我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）

　　4、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等。

（二）学文悟情展示

　　1、我会读。（读重点句、段）

　　走路的样子（生表演，评演）读出慢条斯理

　　2、我会悟。（我了解了白公鹅的特点。）

(1)生：观察文中的插图后，我想说一说：瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。

　　生：我也想说一说：我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。

　　生：我也想说一说：你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！

(2)这究竟是只什么样的白鹅？（耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅

(3)好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？（高傲的）白鹅

（三）创作性展示

　　1、展示个性谈感受。

　　2、展示续写、仿写片段。

　　3、展示创造性朗读。

　　4、展书包范文示心得体会。

　　三、激发知识冲突

《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同？哪些不同？(　相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。)

　　四、知识拓展延伸

　　根据《白公鹅》的写法进行仿写。

白公鹅教学设计及反思 篇8

　　教学目标：

　　1、了解文章结构及中心；

　　2、了解作者笔下白公鹅的特点，领会作者的思想感情；

　　3、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在比较学习中掌握写作方法。

　　教学重难点：

　　1、了解作者笔下白公鹅的特点；

　　2、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在比较学习中掌握写作方法。

　　教具：多媒体、powerpoint课件、麦克风

　　课时：1课时

　　教学过程

　　一、图片导入，激发兴趣

　　1、观察图片，说一说：这是一只怎样的白鹅？（生自由说）

　　2、导入新课：大家都说了自己的看法，到底这只白鹅是怎样的呢？今天，我们继续学习另一作家叶·诺索夫所写的《白公鹅》，看看他笔下的白公鹅与前面丰子恺先生所写的白鹅有什么不同！（板书课题）

　　二、默读课文，回答问题

（一）出示问题

　　1、文章的结构是怎样的？（总-分）

　　2、文章是围绕哪一句话来写的？

　　3、叶·诺索夫是从哪几个方面来描写白公鹅的？

（二）生默读课文，回答问题

　　1、生默读课文，师巡查学生默读情况，并及时给予指导；

　　2、生互相交流默读情况；

　　3、指名回答问题；

　　4、归纳：

①、文章的结构是总-分；

②、文章是围绕“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头”这一句话来写的；

③、叶·诺索夫是从步态和活动两个方面来描写白公鹅的。

　　三、 了解白公鹅特点

（一）说步态：

　　1、朗读课文第2自然段

　　2、说说鹅步态的特点：

①指名说，其他学生评议

②师归纳：慢条斯理、仔细掂量

　　3、哪一句话体现了鹅走路“慢条斯理”的特点？

①生有感情地朗读第2自然段

②交流：

“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”

③ 模仿表演：你能给大家表演白公鹅走路的姿态吗？

④ 生表演，学生评议，师简评

（二）说活动：

　　1、快速默读3--6自然段，想一想：白公鹅平时的活动都有哪些？

　　2、讨论、交流：

　　戏水

　　抢占地盘（水面） 主宰一切

　　公然吞食鱼饵

　　3、归纳特点：无忧无虑、自由自在 率性而为、毫无顾忌

　　四、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》

（一）同桌互助，试填下表：

　　说说丰子恺先生笔下的白鹅与叶·诺索夫所写的白公鹅有什么异同？

　　白鹅

　　白公鹅

　　姿态

　　叫声

　　步态

　　吃相

　　玩相