《军神》教学设计

《军神》教学设计（锦集12篇） 军神教学设计第一课时

　　【简介】本文是热心网友“tl8296”收集的《军神》教学设计（锦集12篇），欢迎参阅。

《军神》教学设计 篇1

　　教学目的：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　　3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　教学重点：

　　1、根据提示读出语气、语调。

　　2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

　　2、指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

　　（1）学生自由读课文。

　　（2）小组交流、讨论。

　　2、全班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文。

　　1、导学“求治”部分

　　（1）指名朗读第一自然段。

　　（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的.？

　　（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　（4）分角色朗读第一自然段。

　　2、导学“术前”部分。

　　（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

　　（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

　　（3）不用麻药意味着什么？

　　（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

　　（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　3、导学“术中”部分。

　　（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

　　（2）课堂交流

　　（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

　　（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

　　（5）小结。

　　4、导学“术后”部分。

　　（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

　　（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

　　（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

　　（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

《军神》教学设计 篇2

　　本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。

　　在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。

　　但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。

《军神》教学设计 篇3

　　设计理念

　　在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　　3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　教学重点

　　1、根据提示读出语气、语调。

　　2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。

　　2、指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

　　2全班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文

（一）导学“求治”部分

　　1、指名朗读第一自然段。

　　2、沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

　　3、刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　4、分角色朗读第一自然段。

（二）导学“术前”部分

　　1、读读、想想、画画、议议。

　　刘伯承为什么不肯用麻药？

　　2、联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

　　3、不用麻药意味着什么？

　　4、刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

　　5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

（三）导学“术中”部分

　　1、自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

　　2、课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。

　　比较句子（正面描写）：

　　一条崭新的垫单竟被抓破了。

　　一条崭新的垫单被抓破了。

　　比较句子（侧面描写）：

　　手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　3、联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

　　4、指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

　　5、小结

（四）导学“术后”部分

　　1、默读课文。

　　2、刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

　　3、沃克医生听了有什么反应？

　　4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？

　　5、沃克医生为什么会有这样的反应？

　　6、指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”

　　7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？

　　8、为什么问名字时，要“关上手术室的门”？

　　9、画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　　10、指导分角色朗读，表演这一段。

　　四、小结全课，布置作业

《军神》教学设计 篇4

【教学目的】

１、学会本课的１３个生字，认识３个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

２、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

【教学重点】

　　学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

【教学过程】

　　一、检查预习

１、出示本课生字，读一读，并组词。

　　沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承

２、学生互相说说易错的字：

　　容易少横的字：龄 醉

　　容易多横的字：哼

　　注意字的笔顺：匪

　　二、谈话导入新课

　　军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

１、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

　　板书：

　　手术前（１～１0）

　　手术经过（１１～１７）

　　手术之后（１８～２６）

２、出示自学提示，学生默读思考：

⑴ 划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

⑵ 有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

３、小组讨论交流。

４、在全班交流并质疑。

⑴ 指名读划的相关的句子，简单说体会。

⑵ 解词：

　　审视—仔细看。

　　肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

　　附：板书设计

１７军神

　　沃克医生称刘伯承──军神

　　手术前（１６．１０）

　　手术经过（１１６．１７）

　　手术之后（１8６．２6）

　　第二课时

〖教学目的〗

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

３、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

〖教学重点〗

１、根据提示读出语气、语调。

２、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

〖教学过程〗

　　一、复习导入

１、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

２、指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文

１、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

⑴ 学生自由读课文。

⑵ 小组交流、讨论。

２、全班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文

１、导学“求治”部分

⑴ 指名朗读第一自然段。

⑵ 沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

⑶ 刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

⑷ 分角色朗读第一自然段。

２、导学“术前”部分。

⑴ 读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

⑵ 联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

⑶ 不用麻药意味着什么？

⑷ 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

⑸ 有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

３、导学“术中”部分。

⑴ 自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

⑵ 课堂交流

⑶ 联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

⑷ 指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

⑸ 小结。

４、导学“术后”部分。

⑴ 快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

⑵ 指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

⑶ 震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

⑷ 根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

⑸ 指导分角色朗读这一段。

〖板书设计〗

１７ 军神

　　沃克医生称──刘伯承──军神（惊人的毅力）

　　求治──术前──术中──术后

　　镇定、平静──一声不吭

《军神》教学设计 篇5

　　设计理念：

　　这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、学习生字,掌握并会运用新词。

　　2、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

　　能力目标：理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　德育目标：凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

　　教学重点：根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强

　　教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。

　　教学媒体：多媒体投影。

　　教学课时：一课时

　　教学流程：

　　一图文对照，初读感知。

　　师：伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。

　　1．课题让你想到什么？

　　2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？

　　二直奔中心，理清脉络。

　　1．看图，请你用一句话说说画面的内容。

（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）

　　2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？读课文，在书上用直线画出。

　　3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！抓中心句突破全文

　　4、学生提出问题：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

（理清文章脉络：1、求治2、术前3、术后）

　　5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。

　　三抓住关键，读中感悟。

　　1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？

　　2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？

　　3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）

　　4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？

　　请大家分小组学习课文，并划出有关的词句。

　　小组合作分工采用的学习方法：

　　屏幕出示：自主学习方法

　　1抓住文中的重点词句体会；

　　2结合课文插图、查资料、讲故事体会；

　　3注意标点符号体会；

　　4有感情地朗读课文。

　　5、其他方法。

　　在小组合作交流之中，教师可以参与进去。

　　教师指导重点参考如下：

　　细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣

　　如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。

“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。

“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

　　四、深入探究，体会中心。

　　师：对刘伯承这样特殊的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中，对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写，让我们一起找出这些语句，体会一下沃克医生当时的感受。

　　出示幻灯（重点摘出沃克医生的“四句话”，指导朗读）

　　1、“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”（惊疑）

　　2、“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（怀疑）

　　3、“你挺不住可以哼叫。”（关爱）

　　4、“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（敬慕）

　　师：这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）

　　师：那文章为什么用这么多笔墨描写沃克医生？

　　师：侧面描写是为了正面烘托刘伯承，这种方法我们也应该在今后的习作中学习和借鉴。

（指导学生分角色朗读）

　　5．交流：

　　出示第二节文字、交流

☆重点体会：

①“坚决不愿意”、“恳切”

（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）

　　指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。

②“能！我一定能！”

　　能！我一定能！

　　能，我一定能。

（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）

③“自个儿爬上手术台”

（联系自己打针时的情景说说体会）

④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

⑤分角色朗读§2

　　出示第三节文字、交流

☆重点体会：

①“一声不吭”、“紧紧抓住”

（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）

　　读好这句话

②“崭新的垫单竟被抓破了”

（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）

③分角色朗读§3

④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

　　出示第四节文字、交流

☆重点体会：

①“笑着说”

（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）

　　根据提示语读好这句话

②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

（在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）

　　感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩

③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

④分角色朗读§4

⑤师小结：

　　六拓展空间。

　　1、想象空间：选择以下词语围绕课文说一句话或一段话

　　过度、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬、诊所、惊疑、勉强、过奖、从容镇定、目光柔和、沃克医生、哼叫、晕过去、刘伯承、绷带、吭声、由衷

　　2、拓展练说

　　同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？

　　七、教师总结。

　　师：刚才同学们谈的很好。在战争年代，象刘伯承这样的英雄还有许许多多，他们凭着坚定的信念和顽强的意志，不怕流血牺牲，推翻了反动统治，建立了新中国。我们这些生活在和平年代的人们，不仅应该珍惜来之不易的幸福生活，更应该发扬老一辈革命家的高贵品格，做一个对社会有用的人。

　　八板书

　　求治

　　28．军神 术前 坚忍不拔 真正的男子汉

（刘伯承）术中 钢铁意志 会说话的钢板

　　术后

　　九、教后反思：

《军神》教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

　　2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

　　教学过程：

　　一、揭题，激情导入

　　1、揭题

　　2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。

　　3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

　　媒体出示：简介刘伯承

　　二、初读，自主发现

　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

　　2、你们觉得文中哪些句子比较难读？

　　3、组织交流，指导读好难读的句子。

　　三、细读，自主探究

　　1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

　　2、细读课文，提出要求：

　　从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。

　　3、巡视指导

　　4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？

　　5、学习整合，师生分角色朗读课文。

　　四、总结，升华认识

　　1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。

　　2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？

　　媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……

　　五、课后延伸：

　　组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。

《军神》教学设计 篇7

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　3．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

　　教学过程：

　　一、图文对照，初读感知。

　　1．导入：今天这节课，我们将学习27军神（板书课题，学生齐读）

　　2．（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。

（学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？）

　　3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。

　　4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。

　　二、直奔中心，理清脉络。

　　1．看图，请你用一句话说说画面的内容。

（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）

　　2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。

（放课文第四节录音）

　　3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

　　4．这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。

（理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后）

　　5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。

　　三、抓住关键，读中感悟。

　　1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？

　　2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？

　　3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）

　　4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。

　　5．大堂交流：

　　出示第二节文字、交流

☆重点体会：

①“坚决不愿意”、“恳切”

（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）

　　指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。

②“能！我一定能！”

　　能！我一定能！

　　能，我一定能。

（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）

③“自个儿爬上手术台”

（联系自己打针时的情景说说体会）

④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

⑤分角色朗读§2

　　出示第三节文字、交流

☆重点体会：

①“一声不吭”、“紧紧抓住”

（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）

　　读好这句话

②“崭新的垫单竟被抓破了”

（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）

③分角色朗读§3

④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

　　出示第四节文字、交流

☆重点体会：

①“笑着说”

（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）

　　根据提示语读好这句话

②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

（在常人无法忍受的疼痛过程当中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）

　　感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩

③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

④分角色朗读§4

⑤师小结、过度

　　四、围绕重点，巩固练习。

　　1．口头填空

　　出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。

　　2．拓展练说

　　同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？

　　3．小结，感情朗读§2～§4

　　附板书

　　求治

　　27．军神 术前 坚忍不拔的

（刘伯承） 术中 钢铁意志

《军神》教学设计 篇8

　　教学理念：

　　给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。

　　教学目标

　　1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。

　　2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。

　　3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。

　　教学重点、难点：

　　通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。

　　教学准备：

　　1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；

　　2、制作多媒体课件。

　　教学时间：

　　二教时

　　教学过程：

　　一、谈话导入揭示课题

　　1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？

　　2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）

　　3、揭示课题，齐读课题。

　　二、速读感知把握情感

　　1、自由读课文，要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。

　　3、检查：

（1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承

（2）交流感受。

　　三、精读课文体会情感

（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。

（二）学生自学，小组交流。

（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）

　　重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读）

　　a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？

（学生说体会，师相机板书：冷冷）

　　2、指导学生读好开头至课文11自然段。

（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）

　　b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引读，问：你读懂了什么？

　　2、学生交流。（师相机板书：愣住）

　　3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。）

　　4、引读第15自然段，你有什么感受？

　　c、出示第16、17两自然段。

　　1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭

　　紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）

（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指导读好这两段。

　　d、出示22自然段。

　　1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）

　　2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬）

　　3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？

　　4、再次齐读22自然段。

　　5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？

　　6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！

　　四、拓展延伸升华情感

　　1、(师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）

　　2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！

　　3、深情朗读全文。

　　4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。）

　　5、出示作业超市：

（1）写一篇简短的读后感。

（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。

（3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。

　　附板书： 军神

　　沃克 刘伯承

　　冷冷 微笑

　　愣住 平静

　　颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下

　　惊呆 勉强一笑

　　肃然起敬

《军神》教学设计 篇9

[教材解读]

《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

　　凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

[目标预设]

　　1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。

　　2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

　　3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。

　　4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

　　5．有感情地朗读课文。

[媒体运用]

　　1．硬件媒体：计算机投影仪

　　2．软件媒体：文字画面声效

［教学理念］

　　1．体现语文“工具性”和“人文性”的统一。

　　2．以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　　3．重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　4．树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。

［教学过程预设］

　　一、故事激趣导入新课

　　1．故事导入。

　　昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）

　　教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

　　2．板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

　　3．了解学生生字词掌握的情况。

（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）

　　年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂

　　哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭

（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。

〖学情预设〗

　　学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。

　　学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。

〖教学策略〗

　　若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。

　　若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。

【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】

　　二、速读课文以学定教

　　1．请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。

〖学情预设〗

　　学生有可能提出以下问题：

　　为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？

　　为什么称刘伯承是军神？

　　刘伯承保持清醒的大脑做什么？

　　开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？

……

〖教学策略〗

　　教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；

　　对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；

　　对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。

　　在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？

【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】

　　三、细读课文顺学而导

　　在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。

　　教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。

　　1．朗读对话，体会从容镇定。

（1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）

（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）

　　资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。

　　教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。

（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

　　2．借助资料，体会意志之坚。

（1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

〖学情预设〗

　　学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清

　　醒的大脑做什么？”的问题。

〖教学策略〗

　　教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料）

　　资源共享：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”

《军神》教学设计 篇10

　　一、教学设计意图

　　本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。

　　根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：

　　第一条线索：阅读课文，自主表达感受

　　新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。

　　第二条线索：走进课文，体验人物的感受。

“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。

　　二、教学目标

　　1、运用多种学习方法，体会课文内容；

　　2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；

　　3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；

　　4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。

　　三、教学准备

　　查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。

　　四、说课

《军神》是小学语文五年级的一篇课文。在这一课教与学的过程中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。在本课的教学中力求体现以下目标：

　　1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；

　　2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文；

　　3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。

　　上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。

　　为了实现上述目标，在教学过程中，我准备采用如下策略：

　　1、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。

　　作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。

　　2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。

　　学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。

　　这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补。从而使自己的认识更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。我的学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。今天的学习也将努力体现这一点”

　　3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获取大量信息。在课堂上，我准备先后提供给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。

　　上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。但我相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。

　　五、教学过程

（一）快速阅读，掌握信息。

　　师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？

　　生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。

　　生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。

　　生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。

　　师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。

（二）激发兴趣，交流感受。

　　师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事？

　　生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

　　师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。

（学生出声地自由读课文）

　　生：我非常惊讶。

　　生：我觉得不可思议。

　　生：我读完后大吃一惊。

　　生：我感觉刘伯承非常坚强。

　　生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　师：受到震撼。

　　生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。

（三）自主体会，合作交流。

　　师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？

　　生：想！

　　师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。）

　　交流：

　　小组1：

　　生：我们采用分角色朗读的方法。

　　生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”？2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？

（学生研究、发表见解。）

　　小组2：

　　生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。

　　师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？

　　生：能！。

　　小组3：

　　生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。

（介绍眼部手术。）

　　小组4

（对课文质疑。）

　　生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？

　　生：为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？

　　生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？

（研究，理解。）

　　小组5：

　　生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。

（研究、体会。）

（四）总结方法，发散思维。

　　师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流。

《军神》教学设计 篇11

《军神》这篇课文取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷%26ldquo;讨袁护国运动%26rdquo;右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为%26ldquo;军神%26rdquo;，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药，意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！

　　在确定上这篇课文之前，我一直犹豫不定%26mdash;%26mdash;因为办公室的前辈们都认为《军神》这一课比较适合男教师上，我们女教师未必能上得出那份阳刚之气。但正如彭老师所说，我的骨子里有一股不服输的精神，尽管大多情况下，我表现得比较胆怯、懦弱。于是，我咬咬牙%26mdash;%26mdash;就上这一课啦！

　　每每听讲座时，都听专家说上课前要反复研读教材，那我就从研读教材开始吧！我连续读了四遍课文，脑子里由原来的一片空白，没有感觉，到后来的产生了一连串的疑问。我开始意识到：我对那个血与火的年代了解甚少，我必须得强化这方面的历史知识，才能真正了解那个充满血腥味的时代，才能真正了解故事的主人公%26mdash;%26mdash;刘伯承。只有这样，我才能引领学生走进文本去感受去领悟。这也许就是所谓的%26ldquo;要想给学生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水%26rdquo;吧！我没有一缸水，也没有一桶水，顶多只有半桶水罢了。我仔细阅读了教学参考书后的背景资料，上网查看了刘伯承的资料，班里还有位学生给我带来了《十大元帅》。通过阅读这些资料，我被刘伯承的人格魅力深深感动了。通过阅读资料，我了解到夺去刘伯承右眼的那次战役叫丰都战役，我了解到他为了掩护身边的一位战士而被流弹击中，昏死后醒过来，不顾一切地对那些前来救援他的将士们高喊：%26ldquo;别管我，快去追敌人%26rdquo;，在他的激励下，那次战役以护国军大获全胜而结束。而从此刘伯承也成了北洋军的眼中钉、肉中刺，敌人对他是又恨又怕。刘伯承因受重伤不能同部队一起行动，便留在当地进行秘密治疗。等到他来到重庆临江门外的宽仁医院，也就是沃克医生的诊所来治疗时，右眼红肿得十分严重，眼眶里的肌肉早已腐烂化脓。就是在如此重伤的情况下，刘伯承居然坚决不愿意使用麻醉药，在手术中一声不吭还能准确地数出手术的刀数，这哪里是人啊！这分明就是一个传说中的神呀！

　　他的爱国之情、他的坚忍不拔、他的顽强毅力绝非一般人所能理解的，正如沃克医生发自内心的赞叹：%26ldquo;了不起！你是一个真正的男子汉，你是一块会说话的钢板！你是一位军神！%26rdquo;

　　有了这些知识的积累和情感的铺垫，我的心里稍稍有了点底。下一步，我又开始研究一些获奖选手或是专家的实录，发现人家的课虽好，但不太适合我上，我没有大家(这里指专家)的那种气度。怎么办？我每天都在冥思苦想：到底该怎么上？我急于想把教案定下来但总是不能如愿。我甚至后悔当初干嘛要选这一课，我都想放弃了。后来，还是在一次听课后聆听了马校长的评课，让我茅塞顿开%26mdash;%26mdash;我何不也抓住一个中心话题来展开呢？我又一次重读了教材：发现课后的最后一题不就是全文的突破点吗？于是我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么沃克医生称刘伯承为%26ldquo;军神%26rdquo;?后来我又将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的%26ldquo;军神%26rdquo;?通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

　　小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要方式，把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。

《语文课程标准》指出：%26ldquo;要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。%26rdquo;可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，并配合一段刘伯承手术中的录像加深学生的理解，让他们谈感受，通过我的范读，把学生的情感引入一个高潮，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生了共鸣。

　　在课中我还安排了一个讨论：沃克医生到底知不知道自己动了多少刀？学生意见相左，展开了激烈的讨论。我让学生再次细读课文，从文中找出答案。最后总结：沃克医生知道刀数很正常，但作为躺在手术床上的刘伯承忍着剧痛居然一刀不漏地数出刀数，实在太不可思议！此时，学生对刘伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克医生的话：%26ldquo;了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！%26rdquo;这时，教者已无需再多言。

　　第三个环节拓展训练：面对刘伯承爷爷，你一定有很多话要说，请你拿起笔写写。进一步树立学生思想，做一个真正的男子汉。

　　但在教学中也发现了一些新的问题，就是我自身存在的缺陷：课堂语言不够精炼，有待日后更进一步地努力！

　　以上是**为大家整理的小学语文教学反思《军神》，希望对大家有所帮助。

《军神》教学设计 篇12

　　当遇到困难的时候，我都会想起这个名字：军神。是这个名字帮助我一一克服面对的困难，“军神”这个名字在我心中的地位将永不磨灭！

　　初读这篇文章，看了题目我就不禁在心底低呼：“军神，好响亮，好威武的称呼！”这篇文章讲述了刘伯承被土匪打伤眼睛要做眼球摘除手术时，强烈拒绝用，被沃克医生称为“军神”的动人事迹，也表现出刘伯承钢铁般的意志。读完这篇文章后，我热泪盈眶，激动的泪水夺眶而出……

　　面对刘伯承如山似海的意志力，我感到自己的意志力犹如米粒儿那么大。

　　有一次数学竞赛，前面的题目易如反掌，只有最后一题很难。这时一个放弃的念头一闪而过，却在一刹那之间击溃了我的意志。放弃的念头渐渐地吞噬我的大脑，几乎在同一时刻，“军神”这两个字散发着万丈光芒，它像保护神一样与“放弃”、“疲惫”等一些“敌人”浴血奋战，并大声喊“与刘伯承的事迹相比，这点小苦小累算得了什么？”这句话也唤醒了意志，它与军神一起，赶走了敌人，也使得我获得了数学竞赛一等奖的好成绩。这都是军神的功劳啊！

　　还有一次军神也救我于水火之中。那是一场篮球赛，在最后一次进攻中，投篮的任务落在了我的手里，对手领先了一分，进了，就胜利了。对手也明白，这个球丢了他们就会输，于是摆下1、3、1的阵容，逼得我只能在外线迂回。我的心里也像一个明镜似的，如果三分线外出手，进去的可能性很小，说不定还会遭到责备。可军神对我说“投吧！”，“那万一不进呢？”，“就算进不了，也不会有遗憾！”军神好像是一个会说话的人，似乎是一个我相识多年的朋友！我投了一下，球在篮筐上滚了一圈，又滚了一圈，落了下来。队友们不但没有怪我，还一直安慰我，这让我很意外。这都是军神的功劳啊！

　　每当遇到困难的时候，我都会想起这个名字：军神！是这个名字帮助我一一克服面对的困难， “军神”这个名字在我心中的地位将永不磨灭！