鹬蚌相争教学设计

鹬蚌相争教学设计（精彩11篇） 小学语文鹬蚌相争教案

　　【简介】本文是会员“renqiang”整理的鹬蚌相争教学设计（精彩11篇），以供参考。

鹬蚌相争教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、学会本课生字词。

　　2、整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。

　　3、诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。

　　教学重点：

　　1、有感情地诵读课文，积累语言。

　　2、整体感知内容。

　　教学难点：

　　1、读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。

　　2、正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

　　教学方式：激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。

　　教学流程：

　　一、创设情境，点燃兴趣 。（ 讲述赵王欲伐燕的历史故事。）

　　在人类历史的长河中，有一段时期，各个诸侯纷争形成了许多国家，其中有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦实力较为强大，称之为战国七雄。在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。苏代只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？

　　大家粗略的浏览一下课文，说说课文给你什么初步印象？

　　（1）全文只有59个字，就起了这么大的作用，制止了一场战争，真是一字千金、字字珠玑啊。

　　（2）古文乍一看晦涩难懂，读起来也感觉拗口，可细研究起来你会深刻的感悟到他的精辟、内敛、精炼。

　　你们想让老师讲给你们听坐享其成，还是想通过自己的力量去把这个故事读懂呢？

　　只有拥有一颗勇于探索的心，才能发掘出一片片未曾涉足的领域。

　　二、 激励自学，探究文意

　　1、出示自学方法：

　　（1）读文：多读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。（2）质疑：有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教。（3）理解：联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。

　　准备好了吗？那就开始我们的探索之旅吧！

　　2、学生自学，师巡视指导。

　　三、展示成果，体验成功快乐

　　1、检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）

　　同学们，想不想展示一下你们的探索成果啊？谁敢第一个站起来读？

　　评议：通顺、有感情、有没有读出古文的味道来。（一条一条逐步增加难度）

　　个别读，个别读，个别读，后齐读。

　　2. 有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

　　在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？如果还有问题，要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。

　　3、讲故事以检查学生是否读懂。

　　哪个同学能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？

　　（指出直译与意译。引导学生意译，感悟两者的直接与生动、传神。）

　　4、归纳条理。

　　后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。

　　鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。

　　为什么争？怎样争？争的结果如何？（师板书：渔翁得利。）

　　5、明理。

　　两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。 你能体会到这个故事的言外之意吗？

　　这个故事在今天同样有深远的教育意义，它可以警示我们什么？（做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。）（板书：权衡得失。）

　　四、指导诵读，感受古文魅力。

　　古文学懂了学透了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。

　　我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的.同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人；教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。）

　　这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练习一下，最好能背下来。

　　谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。

　　五、总结、拓展：

　　西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。《战国策》一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

　　今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学习过程中，初步懂得了怎样学习古文。如果通过学习，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！

　　六、作业：

　　1、给文中的鹬、蚌设计一个合理的结局。（相争则死；相助则生）

　　2、搜集古文，运用学法，感受快乐。

　　板书：

　　鹬蚌相争 ——渔翁得利

　　权衡利弊

　　教学反思：

　　《鹬蚌相争》是一篇文言文寓言故事。这则寓言通过描述鹬和蚌相互争斗，两败俱伤，最后让渔翁得利的故事揭示了双方争利、互不相让,结果两败俱伤,反而使第三者得利的道理。在教学过程中我将课文穿插到苏代劝阻赵王出兵的故事之中，旨在激发学生兴趣。课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。后在学法提示下鼓励孩子们自学研究，讨论交流、小组合作学习，把大量的时间用于引导学生诵读、自学古文。接着鼓励学生展示学习成果，体验成功快乐。 学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。鼓励他们背诵，积累优秀的古诗文。后再进行拓展实践，培养学生学古文的能力。

鹬蚌相争教学设计 篇2

　　一﹑指导思想与理论依据：

　　1.课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”，书读好了，就能变成自己的语言。怎样让三年级的孩子明白“小故事蕴含的大道理”呢?教师要让语文课程富有创新活力，通过不同方法的情境创设，让学生在反复诵读过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。

　　2.语文教学注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造前能，促进学生持续发展。因此，教师在教学中要注重引导学生感悟语言，积累语言，并学习正确的运用语言。并注重引导学生想象，培养学生创造思维能力。

　　二﹑教学背景

　　1.教学内容分析：

　　《鹬蚌相争》讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌紧紧夹住了鹬的嘴。它们双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗,互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。

　　2.学生情况分析：

　　三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够读懂故事内容，而且对寓言有很大的兴趣，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不是难事。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。

　　3.技术准备：多媒体课件

　　4.前期教学状况问题对策：学生事先查找鹬和蚌的相关资料

　　三﹑教学目标：

　　1.通过想象及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，并能用“毫不示弱”造句。

　　2.了解鹬蚌相争的故事内容，懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。

　　3.在理解寓意的基础上，能够有感情地朗读课文，并展开想象表演故事。

　　教学重点：了解鹬蚌相争的故事内容。

　　教学难点：懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。

　　四﹑教学过程：

　　(一)创设情景，激发兴趣(出示鹬和蚌的图片)

　　1.启发谈话：同学们，你们了解鹬和蚌吗?谁能给大家介绍介绍?

　　2.学生就鹬和蚌的外形和生活习性两方面进行介绍。

　　[设计意图：通过观看鹬和蚌的图片，了解两种动物的外形特点，交流课外资料，了解鹬和蚌的生活习性，激发学生的学习兴趣，这给了他们直观感性的体验，读书时就能带着这样的形象走进故事中去，为学习课文做铺垫。]

　　3.谈话：这节课我们就学习《鹬蚌相争》的故事。

　　(二)了解故事内容，理解寓意

　　一)初读课文，整体感知

　　1.请学生自读课文，要求读准字音。

　　2.读一读：鹬蚌相争 毫不示弱 啄 夹

　　啄、夹各是什么意思?

　　3.再读课文，思考：鹬和蚌之间发生了一件什么事?

　　4.请学生按提示说一说：

　　河蚌刚张开壳晒太阳，鹬( )，蚌( )，双方( )，结果( )。

　　(课件逐步呈现每一步)

　　[设计意图：学生通过自由朗读，对课文内容有了一个整体感知。接着请学生说一说鹬和蚌之间发生了一件什么事，提高学生的概括，表达能力。]

　　二)细读课文，理解寓意

　　1.默读课文，思考：(1)鹬和蚌为什么会争斗起来呢?

　　(2)它们是怎么争斗的呢?

　　(指答读文)

　　2.展示课件：鹬蚌相争时的对话内容的文字片

　　3.指导学生朗读

　　(1)问：鹬被蚌紧紧夹住了，如果你就是这只鹬，你会怎么想?

　　追问：你要是这只鹬，你会怎么生气地说?

　　感悟，有语气朗读

　　(2)问：鹬这样生气，蚌害怕吗?它表现得怎样?你是从哪个词知道的?

　　(毫不示弱)

　　(3)帮助学生理解“毫不示弱”

　　提问：“毫不示弱”你怎么理解?

　　(生说说自己的理解，师小结：“毫不示弱”表示一点儿不比对方弱。)

　　[设计意图：实现在语言环境中理解词义的目标，为造句做准备。]

　　(4)指导造句

　　“毫不示弱”用到什么地方比较合适呢?

　　试着用这个词语说一句话。(指导学生把话说完整)

　　(5)指导：你要是这只蚌，你会怎么毫不示弱地说?

　　(6)分角色朗读，同桌互读。

　　[设计意图：通过引导学生读出鹬“生气”和蚌“毫不示弱”的不同语气，使他们初步体会双方“互不相让”的态度。]

　　4.鹬和蚌谁也不肯放开谁，谁也不肯让着谁，双方互不相让，结果怎样呢?(被渔夫捉去了。)

　　5.请学生戴上鹬和蚌的头饰进行表演。

　　[设计意图：再现情景，激发学生的兴趣;课本剧表演，激发学生的创造才能，让学生亲身体会到鹬和蚌此时的心情，为揭示寓意做铺垫。]

　　三)回归整体，揭示寓意。

　　1..展示课件：鹬蚌相争的完整动画片。

　　[设计意图：再次激发学生的学习热情，在学生观看动画的过程中，对故事有个完整的了解。]

　　2.指名分角色朗读全文，请学生思考：鹬和蚌为什么会一起被渔夫捉去了?你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去?

　　3.讨论：通过这个故事你明白了什么道理?

　　[设计意图：利用动画把教学活动推向高潮，朗读全文，使学生的认识与课堂教学具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相谦让的重要性。]

　　(三)练习

　　同桌互相演一演“鹬蚌相争”的故事。

　　(四)小结：学完课文，谈谈体会。

　　(五)作业

　　1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　2.再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

　　板书

　　鹬蚌相争

　　鹬——啄 (生气)

　　互不相让——>被捉

　　蚌——夹 (毫不示弱)

　　五﹑学习效果评价设计

　　(一)学生学习效果评价

　　1.我理解了( )等词语的意思。[评价要点：啄 夹 毫不示弱 互不相让等词意的理解]

　　2.我会用“毫不示弱”说一句意思完整的话。

　　3.我能讲述故事的内容，知道了鹬和蚌一起被渔夫捉去是因为( )。

　　4.通过学习我知道“鹬蚌相争”的故事告诉了我们( )的道理。

　　[注：每项评价内容都分为“优秀﹑良好﹑达标”三个等级。]

　　(二)教师教学效果评价

　　本节课较好地完成了教学任务，在教学过程中合理运用多媒体调动学生的多种感官，利用表演课本剧调动学生的学习热情，同时指导学生充分地朗读，在读中培养语感;在读中逐步理解寓意，懂得道理;在读中积累语言，学习表情达意的技巧。实现简简单单教语文，扎扎实实学语文的境界。

　　六﹑本节课设计亮点：

　　《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处的道理。故事虽小，道理深刻。我认为自己在此次教学设计中以下两方面做得不错：

　　1. 在教学过程中，我充分利用电教媒体，把教学内容声情并茂地呈现于学生面前，激发学生动脑、动口、动情，全身心地参与学习过程，使他们乐在其中，学得自主、有效。

　　2. 教学中，注重指导学生有感情地朗读课文，引导学生抓住重点词、句，反复研读，调动学生的认知、想象和情感，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识，在读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。

鹬蚌相争教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、 认识11个字和一个多音字燕，会写8个字，自主积累词语。

　　2、 正确、流利、有感情到朗读课文。

　　3、 能讲述鹬蚌相争的故事。

　　4、 了解这个成语故事的内容，懂得互不相让，只能让别人得利的道理。

　　教学重难点：

　　1、 认识11个生字，一个多音字，会写8个字。

　　2、 了解故事内容，并懂得成语背后的含义。

　　教学准备：

　　1、 生字词语卡片。

　　2、 鹬蚌的图片。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 导入新课

　　1、 同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多成语故事，知道了哪些呢?能讲给大家听听吗?学生自主汇报积累的成语故事。

　　2、 大家知道的可真不少!这节课我们再来学习一个新的成语故事《鹬蚌相争》，板书课题。

　　3、 齐读课题，认识鹬、蚌两个字。教师出示图片，介绍鹬和蚌。

　　二、 初读课文，自主识字。

　　1、 自由读文，画出不认识的字。

　　2、 学生在小组内轮流读课文，并交流识字方法。

　　3、 教师检查识字情况，抽读生字卡片，正音。

　　4、 出示带有生字的词语开火车。

　　摆脱 赵国 燕国 罢兵 懒洋洋 劝说 夹住

　　鹬蚌相争 毫不示弱 鱼翁占便宜

　　5、 找出带有生字的`句子读一读。

　　6、 全班交流识字方法。

　　7、 指名朗读课文，评一评，你认为他读得怎么样。

　　三、 学习会写字。

　　1、 出示会写字，读一读。

　　2、 同桌说词，看谁说的多。

　　3、 学生识记生字，观察生字在田字格中的位置，怎样写这些字才好看呢?

　　4、 说说你的发现。

　　5、 教师根据学生的回答范写。

　　6、 学生练写，教师个别指导。

　　7、 书写评价。

　　作业：

　　1、 读课文。

　　2、 写字。

　　第二课时

　　一、 复习

　　1、 听写生字。

　　2、 出示带生字的句子读一读。

　　二、 听故事，了解课文内容

　　1、 听故事，故事主要讲了什么?指名回答。

　　2、 自由读课文，看看通过读你又有什么收获。

　　3、 提出你心中的疑问，全班交流。

　　三、 朗读感悟

　　1、 学习课文3、4、5自然段。

　　(1) 自由朗读这一部分。

　　(2) 出示插图：学生观察，用自己的话说图意。

　　(3) 找一找，课文的哪一自然段写了这副图的情景呢?指名读一读。

　　(4) 找出第三自然段中的动词，画上。

　　(5) 出示小黑板：

　　河滩上有一只蚌，它舒服地()了蚌壳结果把鹬的长嘴()了。

　　(6) 哪一个词写出了蚌收拢蚌壳速度非常迅速呢?你能用连忙说一句话吗?

　　(7) 指导朗读。

　　(8) 学生自由读4、5自然段，想想该用什么样的语气的读呢?

　　(9) 同桌间互相朗读，读后全班汇报朗读，分男女比赛读课文。

　　(10) 鹬蚌相争谁输谁赢呢?请大家读读课文第五自然段。

　　从这一段中你知道了什么?

　　从哪一个词可以看出鱼翁十分轻松的抓住它们俩呢?

　　(毫不费力)

　　分组讨论：鱼翁会对他们说些什么呢?鹬蚌它们听后又会说些什么呢?

　　全班反馈。

　　(11) 齐读课文3、4、5自然段。

　　2、 用自己的话说说这个故事发生的起因、经过、结果。

　　3、 分组说说故事。

　　4、 指名说故事。

　　5、 学了这个故事，你有什么收获呢?

　　6、 学生自由发言，教师讲解。

　　7、 学习课文1、2、7、8自然段。

　　8、 默读这一部分，从这里你知道了什么?指名反馈。

　　四、 拓展

　　你现在明白了鹬蚌相争，鱼翁得利的意思了吧。学生自由回答。

　　从这个故事中你受到了什么启发呢?

　　齐读课文。

　　作业：

　　1、 读课文。

　　2、 把故事讲给家里人听。

鹬蚌相争教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、认识11个字和一个多音字燕，会写8个字，自主积累词语。

　　2、正确、流利、有感情到朗读课文。

　　3、能讲述鹬蚌相争的故事。

　　4、了解这个成语故事的内容，懂得互不相让，只能让别人得利的道理。

　　教学重难点：

　　1、认识11个生字，一个多音字，会写8个字。

　　2、了解故事内容，并懂得成语背后的含义。

　　教学准备：

　　1、生字词语卡片。

　　2、鹬蚌的图片。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多成语故事，知道了哪些呢?能讲给大家听听吗?学生自主汇报积累的成语故事。

　　2、大家知道的可真不少!这节课我们再来学习一个新的成语故事《鹬蚌相争》，板书课题。

　　3、齐读课题，认识鹬、蚌两个字。教师出示图片，介绍鹬和蚌。

　　二、初读课文，自主识字。

　　1、自由读文，画出不认识的字。

　　2、学生在小组内轮流读课文，并交流识字方法。

　　3、教师检查识字情况，抽读生字卡片，正音。

　　4、出示带有生字的词语开火车。

　　摆脱赵国燕国罢兵懒洋洋劝说夹住

　　鹬蚌相争毫不示弱鱼翁占便宜

　　5、找出带有生字的句子读一读。

　　6、全班交流识字方法。

　　7、指名朗读课文，评一评，你认为他读得怎么样。

　　三、学习会写字。

　　1、出示会写字，读一读。

　　2、同桌说词，看谁说的多。

　　3、学生识记生字，观察生字在田字格中的位置，怎样写这些字才好看呢?

　　4、说说你的发现。

　　5、教师根据学生的回答范写。

　　6、学生练写，教师个别指导。

　　7、书写评价。

　　作业：

　　1、读课文。

　　2、写字。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、听写生字。

　　2、出示带生字的句子读一读。

　　二、听故事，了解课文内容

　　1、听故事，故事主要讲了什么?指名回答。

　　2、自由读课文，看看通过读你又有什么收获。

　　3、提出你心中的疑问，全班交流。

　　三、朗读感悟

　　1、学习课文3、4、5自然段。

　　(1)自由朗读这一部分。

　　(2)出示插图：学生观察，用自己的话说图意。

　　(3)找一找，课文的哪一自然段写了这副图的情景呢?指名读一读。

　　(4)找出第三自然段中的动词，画上。

　　(5)出示小黑板：

　　河滩上有一只蚌，它舒服地()了蚌壳结果把鹬的长嘴()了。

　　(6)哪一个词写出了蚌收拢蚌壳速度非常迅速呢?你能用连忙说一句话吗?

　　(7)指导朗读。

　　(8)学生自由读4、5自然段，想想该用什么样的语气的读呢?

　　(9)同桌间互相朗读，读后全班汇报朗读，分男女比赛读课文。

　　(10)鹬蚌相争谁输谁赢呢?请大家读读课文第五自然段。

　　从这一段中你知道了什么?

　　从哪一个词可以看出鱼翁十分轻松的抓住它们俩呢?

　　(毫不费力)

　　分组讨论：鱼翁会对他们说些什么呢?鹬蚌它们听后又会说些什么呢?

　　全班反馈。

　　(11)齐读课文3、4、5自然段。

　　2、用自己的话说说这个故事发生的起因、经过、结果。

　　3、分组说说故事。

　　4、指名说故事。

　　5、学了这个故事，你有什么收获呢?

　　6、学生自由发言，教师讲解。

　　7、学习课文1、2、7、8自然段。

　　8、默读这一部分，从这里你知道了什么?指名反馈。

　　四、拓展

　　你现在明白了鹬蚌相争，鱼翁得利的意思了吧。学生自由回答。

　　从这个故事中你受到了什么启发呢?

　　齐读课文。

　　作业：

　　1、读课文。

　　2、把故事讲给家里人听。

鹬蚌相争教学设计 篇5

　　教学目的：

　　１．学会本课生字，正确读写和理解＂涟漪＂．＂心旷神怡＂．＂无计可施＂．＂肌肠辘辘＂．＂反唇相讥＂＂轻而易举＂等词语．

　　２．正确，流利，有感情的朗读课文．

　　３．理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发．

　　教学重点：

　　领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发．

　　教学准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　一．谈话导入

　　同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄．下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故事．播放课件：鹬蚌相争的故事．你感觉这个故事有趣吗？，那我们就一起学习２５鹬蚌相争

　　二，自读课文，整体感知

　　１．自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容．

　　２．沟划优美的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号．

　　三．精读课文，指导学生读懂故事．

　　１．故事发生在什么地方，环境怎么样？

　　２．了解故事是怎么发生的．

　　把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句．读出河蚌的生气，鹬鸟的后悔．

　　３．了解故事的发展情况．

　　思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？

　　分角色朗读

　　４．了解故事的结果．

　　鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？

鹬蚌相争教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1.会认11个生字和1个多音字，会写8个字。

　　2.自主积累4个以上词语。

　　3.有感情地朗读课文。

　　4.了解课文内容，能讲述这个成语故事，知道与人相处时要懂得退让。

　　教学重点：

　　1.会认11个生字和1个多音字，会写8个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个成语故事。

　　教学难点：

　　感悟课文内容，知道与人相处时要懂得退让。

　　教学准备：

　　多媒体课件;生字、词语卡片。

　　教学时数：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、情境导入。

　　1.同学们，让我们一起看一段动画片。(课件出示《鹊蚌相争》的动画片，学生观看。)

　　2.学生思考:看了这段动画你知道了什么?有什么问题?还想知道些什么?

　　3.板书课题。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1.自由轻读课文，边读边标出自然段，标画出课文中的生字，自学生字。

　　2.出示会认字字卡，指名认读。组词。

　　3.同桌讨论怎样记住这些生字。用开火车的方式读生字。

　　4.指名分自然段朗读课文，学生评价。

　　三、精读课文。

　　1.读读课文，你认为哪些自然段讲了鹊蚌相争这个故事?(3-6自然段)

　　2.精读3-6自然段。

　　(1)自己读一读这个故事，认为有意思的地方画上一，不理解的词句旁画个?。

　　(2)学生汇报。

　　(3)故事发生的原因是什么?

　　(4)学习第三自然段。

　　①指名朗读第三自然段。

　　②请同学们默读这一自然段，想想这一个自然段讲的是关于谁的故事?这一段有很多表示动作的词语，你能把它们找出来并配上相应的动作吗?

　　③学生汇报。

　　④老师指导朗读。

　　(5)学生自主学习4-6自然段。

　　课件出示学习要求:

　　①请同学们找出写鹊和蚌争论的自然段，同桌分角色朗读，并评一评同桌读得怎么样?练一练争取让自己读得更好。

　　②自己读读第4-6自然段，想想还有什么不理解的词语或不懂的地方，同桌讨论讨论，还是弄不懂就作个记号，待会儿提出来，大家解决。(理解:摆脱、毫不示弱、相持不下、毫不费力等。)

　　(6)学生汇报。

　　(7)齐读第3-6自然段。

　　(8)试试看，自己能绘声绘色地把《鹊蚌相争》讲给大家昕吗?

　　3.同学们，你们知道吗，其实这篇课文还藏着一个故事，聪明的孩子们快找一找吧!(1、2、7、8自然段)

　　4.请想读的同学自由地读读第1、2、7、8自然段，想想故事里都讲了什么?比比谁说得最棒!

　　5.你知道苏代为什么要对赵王讲这个故事吗?

　　四、拓展延伸，联系实际。

　　1.自由读读全文，读了这个故事，你知道了些什么?

　　2.联系生活实际说说，在生活中你见过类似鹊蚌相争的事情吗?

鹬蚌相争教学设计 篇7

　　教学目标

　　1、学会本课生字，正确读写和理解“涟漪”“舒适”“心旷神怡”“踱步”“钳子”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际谈谈自己从中受到的启发。

　　4、领悟作者按时间顺序记叙的表达方法。

　　教学重点

　　领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发。

　　教学准备

　　课件或挂图、小黑板。

　　教学时数

　　1~2课时。

　　教学过程

　　一、导入

　　孩子们，喜欢猜谜语吗？今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢！

　　（课件出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。）

　　呀，都猜对了！瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。（课件出示一本书。）认真看，你发现了什么？

　　（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）

　　聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧？指名说或齐答。那你知道学习寓言要先学什么？再学什么？

　　（先学故事，再学道理。）这节课，我们就来学习《鹬蚌相争》这则寓言。（板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里，“相争”写在下面。）

　　二、新授

　　（一）初读课文。

　　1?自由读这则寓言，读准字音。

　　2?同桌读，互相听一听，读得正确吗？

　　3?读词记形：

　　鹬：“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它吗？（指名说）从这个字的字形我们就能知道——？“鹬”是一种鸟，瞧，（出示图），所以它是鸟字旁。左边由上下两部分组成，上面是“矛”字，下面不是“同”，可要仔细观察了，是同字框里加“八”“口”。认识了，也记住了。能在作业本上端端正正地写一个吗？别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你会比老师写得更好！

　　蚌：从这个字形你知道了什么？出示图，这有一个蚌，你见过吗？啄：什么意思？能做个动作吗？啄一下。

　　钳：什么意思？做一做这个动作。能用这四个词语，结合课文内容说一两句话吗？别着急，先快速地把课文浏览一下。（鹬啄蚌，蚌钳鹬。）

　　（板书：啄钳）过渡：这件事发生在什么地方，鹬和蚌会怎么说，怎么做？结果怎样呢？作者是按什么顺序表达的？

　　（二）读故事。

　　1、过渡：故事的发生都有时间、地点。

　　（1）请大家默读课文第1、2段。

　　（2）指名汇报。

　　（3）指导朗读：这么美的地方，我们应该怎样朗读？（引导学生带着一种欣赏陶醉的情感，用优美舒缓的语气来朗读，边读边想象这幅迷人的画面，想象水鸟和河蚌们的自由自在。）

　　（4）指名把自己想象到的画面描述出来。

　　2、了解故事是怎样发生的。俗话说有果必有因，那么它们相争的原因是什么呢？

　　（1）默读课文第3~5段，然后与周围同学交流在朗读中的发现。

　　（2）全班交流，了解：和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。

　　（3）指导朗读。引导学生用一种享受的语气，读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的河蚌肉时迫不及待的心情。

　　3、了解鹬蚌相争的过程：讲读第6~12段。

　　（1）过渡：由此发生了鹬蚌相争的故事。此时，它们的心理活动和行为是怎样的呢？哪几段进行了描写？把学生分成两组，一组读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句。读后评议，是否读出了河蚌的生气和鹬鸟的后悔。

　　（2）它们相争的时间有多久呢？用“——”勾画句子（课件或小黑板出示）：“时间慢慢地溜走了，太阳的唇已经吻住了山峰。”学生读句子，结合课文插图，想象鹬蚌相持的画面，感受相持时间之久。

　　（3）此时，在你们头脑中产生了什么问题吗？指名说：鹬蚌为什么要一直相持下去？请同学们默读课文，思考这个问题。小组合作找原因，再全班交流。

　　（4）指名读9~12段，男女生对读，师生分角色读，或两人一组，边读边做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来，再指派代表上台表演。课件（小黑板）：鹬鸟说：“今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。”河蚌反唇相讥：“今天不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。”让学生反复对读，感受它们的互不相让。板书：互不相让引导学生从鹬蚌的心理和语言描写中了解相持的直接原因：它们都只想伤害对方，打败对方。

　　（5）猜一猜：鹬和蚌这样互不相让，最终会有怎样的结果？（估计：两败俱伤；被渔夫捉走）

　　4、是这样吗？齐读第13、14段，学生谈收获。教师相机板书：渔夫得利5?快速默读课文，梳理作者是按什么顺序表达的，怎么判断的？

　　（三）明道理。

　　1、发散思维，同桌说一说。课件或小黑板出示：渔夫提走了鹬和蚌，心想：。这时的鹬和蚌垂头丧气，鹬心想：，蚌心想：。

　　2、这则寓言故事想告诉我们什么道理？合作讨论、交流，再全班分享。

　　3、小结：课文在优美的景物描写、生动的语言描写、准确的行为描写、细腻的心理描写中告诉了我们一个哲理：生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。

　　三、拓展延伸

　　1、这则寓言故事出自古书《战国策·燕策二》，这是原文，读一读吧！（课件或小黑板出示原文。）

　　2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些？

　　四、总结

　　一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你会懂得更多。

　　五、作业

　　许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事）许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……

鹬蚌相争教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1.了解鹬蚌相争的故事内容，懂得互不相让会两败俱伤，让别人得利的道理。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.读写结合，培养学生的想像力、习作能力及动笔习惯。

　　教学重点：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.激发学生的兴趣和创新意识，创编一个新故事。

　　教学材料：多媒体课件

　　教学过程

　　教学

　　环节

　　教学意图

　　教师活动

　　学生活动

　　一、导入

　　创设情境，激发兴趣。

　　语言导入，激发兴趣。

　　介绍有关鹬和蚌的知识。

　　二、初读课文

　　整体感知课文内容。

　　自读课文，思考：鹬和蚌之间发生了一件什么事？

　　三、细读课文

　　理解内容，了解寓意。

　　提问：1.鹬和蚌在争斗时都说了些什么？

　　教学过程

　　教学

　　环节

　　教学意图

　　教师活动

　　学生活动

　　（一）学习课文3、4句

　　培养质疑能力。

　　培养学生的朗读能力、想像能力和联系上下文理解课文内容的能力。

　　找出有关句子，读一读。

　　2.指名读鹬蚌相争时的语言。

　　3.引导学生质疑。

　　4.引导学生解疑，适时抓住重点内容引导学生朗读、理解、体会一些词句的含义。

　　重点抓：“生气”、“豪不示弱”及“浩浩”等词语。

　　方法：

　　1.引导学生在读中感悟，联系上下文进行理解，并适当展开想像。

　　2.播放鹬蚌相争时的激烈场面，创设读的情境。

　　1.找出鹬蚌相争时的语言，读一读。

　　2.针对这两句话提出不懂的问题。

　　通过读、说、讨论解疑，深入理解词句的意思。

　　1.观看动画片段，感受相争时激烈场面。

　　2.有感情地朗读对话部分。

　　（二）读全文

　　回归整体，揭示寓意。

　　教学过程

　　教学

　　环节

　　教学意图

　　教师活动

　　学生活动

　　创设情境，激发学生的读书欲望。

　　1.播放鹬蚌相争的动画片。

　　2.提问：鹬和蚌为什么会一起被渔夫捉去了？[

　　通过学习这则寓言，你懂得了什么？

　　1.观看，体会当时的情景。

　　2.自读全文。

　　3.分角色朗读课文。

　　（三）创编故事

　　读写结合，激发学生的习作兴趣和创新意识，培养动笔习惯。

　　1.提问：当渔夫悄悄地向它们走来时，它们怎样做就不会被渔夫捉去了。

　　2.学生习作。

　　3.请学生读创编的故事。

　　1.创编故事。

　　2.读故事。

　　四、作业

　　板书：

　　鹬蚌相争

　　鹬啄生气

　　互不相让

　　渔夫得利

　　蚌夹豪不示弱

鹬蚌相争教学设计 篇9

　　教材分析：《鹬蚌相争》一课是苏教版小学语文第六册24课《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言，如《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。现代心理学研究表明：低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难点。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。

　　3.了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。

　　教学准备：

　　1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。

　　2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。

　　教学流程：

　　一、 故事激趣，引入新课

　　（一）历史故事引入。

　　战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。

　　［设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。］

　　（二）出示图片，认识鹬和蚌。

　　1.出示鹬的图片。

　　（1）板书：鹬。

　　（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。

　　（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）

　　（4）师简介鹬的生活习性。

　　2.出示蚌的图片。

　　（1）指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）

　　（2）板书：蚌。

　　［设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。］

　　（三）揭示课题，猜想质疑。

　　1.揭示课题，齐读。

　　2.根据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵）

　　3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？）

　　［设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。］

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子。

　　（二）检查读书情况。

　　1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。

　　2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。）

　　［设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。］

　　三、细读课文，理解寓意

　　（一）品读课文第二、第三自然段。

　　1.默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。

　　（1）品读鹬说的话。

　　①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。

　　②指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。

　　（2）指名读蚌说的话。

　　①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。

　　②出示词卡：毫不示弱

　　a.指导读准生字：弱

　　b.指导书写生字。

　　c.通过查字典理解“弱”的意思。

　　d.理解“毫不示弱”的意思。

　　[设计意图：通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学习规律。]

　　（3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。

　　［设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培养语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。］

　　（二）品读第四自然段

　　（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。

　　（2）辩论：你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？

　　[设计意图：低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观察辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。]

　　（3）齐读第四自然段。

　　（三）揭示寓意。

　　１.小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：渔翁得利）

　　2.齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。

　　[设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。]

　　四、回归文本，总结升华

　　1．齐读课文。

　　2．思考：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？

　　［设计意图:在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。］

　　3．总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。

　　4．老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个充满智慧的人。下节课我们继续学习另外一则寓言故事——《揠苗助长》。

　　［设计意图：告诉学生寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累，给学生推荐课外的阅读篇目，让他们的目光从课内延伸到课外，鼓励他们形成积极向上的人生观——做有智慧的人。同时，揭示下节课的学习任务，简洁实在。］

鹬蚌相争教学设计 篇10

　　教学目标：

　　1、学习本课8个生字及新词，认读2个字

　　2、能用“匆匆忙忙”和“毫不示弱”造句。

　　3、能讲述“郑人买履”的故事，表演《鹬蚌相争》。

　　4、知道这两则寓言所讲的故事，懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人得利的道理。

　　教学重点：知道这两则寓言所讲的故事。

　　教学难点：懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人利的道理。

　　查阅资料：两则寓言的原文。

　　板书

　　26寓言二则

　　郑人买履 鹬蚌相争

　　量——尺码——忘 鹬——啄

　　| 蚌——夹

　　取

　　-宁信尺码 ，不信脚 被捉

　　第一课时

　　教学要求：了解《郑人买履 》的故事，理解内容，懂得不要墨

　　守成规的道理。

　　教学过程：

　　一、谈话，揭示课题。

　　1、齐读课题 《 寓言二则》

　　2、我们学过那些寓言？简单说说内容。“寓言”？“则”？

　　二、初读课文。

　　1、自己读课文，利用字典或生字表读准字音。

　　2、读一读（小黑板）集市 郑人买履 匆匆忙忙 尺码 宁

　　问：“郑人”指哪的人？“履”？“尺码”指什么？

　　3、同桌互读，检查读书正确、流利。

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1、指生朗读，其他人思考课文讲了一件什么事？

　　2、再读思考：这则寓言先讲了什么？后讲了什么？（事情发展顺序）

　　3、用自己的话讲这则故事？

　　4、读寓言故事。

　　5、郑人能不能买到鞋？为什么没有买到鞋呢？你觉得这个人怎么样？从中明白了什么道理？（小组讨论）

　　四、练习。

　　1、有感情地朗读。

　　2、表演故事，以小组为单位。

　　五、 课堂小结：学完这篇课文，你有什么感受。

　　第二课时

　　教学要求：学习寓言《鹬蚌相争》懂得两人一味相斗，互不相让只能让别人得利。

　　教学过程：

　　一、谈话引入，揭示课题。

　　二、初读课文。

　　1、自由读课文，读准字音。

　　2、读一读

　　鹬蚌相争 毫不示弱 啄 夹

　　鹬 蚌、啄、夹各是什么意思？

　　3、同桌互读，注意读准字音，读通句子。

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1、指生读课文，其他人思考课文主要讲了一件什么事?

　　2、讲故事。

　　3、有感情朗读。

　　4、你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去？

　　5、讨论：通过这个故事你明白了什么道理，如果你是渔夫会怎么想？被捉后得鹬和蚌又会怎样想？

　　四、练习。

　　1、 朗读课文。

　　2、小组表演课本剧《鹬蚌相争》

　　五、小结。 学完课文，谈谈体会。

鹬蚌相争教学设计 篇11

　　教材分析：《鹬蚌相争》一课是苏教版小学语文第六册24课《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言，如《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。现代心理学研究表明：低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难点。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。

　　3.了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。

　　教学准备：

　　1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。

　　2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。

　　教学流程：

　　一、 故事激趣，引入新课

　　（一）历史故事引入。

　　战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。

　　［设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。］

　　（二）出示图片，认识鹬和蚌。

　　1.出示鹬的图片。

　　（1）板书：鹬。

　　（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。

　　（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）

　　（4）师简介鹬的生活习性。

　　2.出示蚌的图片。

　　（1）指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）

　　（2）板书：蚌。

　　［设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。］

　　（三）揭示课题，猜想质疑。

　　1.揭示课题，齐读。

　　2.根据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵）

　　3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？）

　　［设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。］

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子。

　　（二）检查读书情况。

　　1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。

　　2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的.嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。）

　　［设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。］

　　三、细读课文，理解寓意

　　（一）品读课文第二、第三自然段。

　　1.默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。

　　（1）品读鹬说的话。

　　①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。

　　②指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。

　　（2）指名读蚌说的话。

　　①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。

　　②出示词卡：毫不示弱

　　a.指导读准生字：弱

　　b.指导书写生字。

　　c.通过查字典理解“弱”的意思。

　　d.理解“毫不示弱”的意思。

　　[设计意图：通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学习规律。]

　　（3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。

　　［设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培养语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。］

　　（二）品读第四自然段

　　（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。

　　（2）辩论：你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？

　　[设计意图：低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观察辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。]

　　（3）齐读第四自然段。

　　（三）揭示寓意。

　　１.小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：渔翁得利）

　　2.齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。

　　[设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。]

　　四、回归文本，总结升华

　　1．齐读课文。

　　2．思考：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？

　　［设计意图:在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。］

　　3．总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。

　　4．老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个充满智慧的人。下节课我们继续学习另外一则寓言故事——《揠苗助长》。

　　［设计意图：告诉学生寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累，给学生推荐课外的阅读篇目，让他们的目光从课内延伸到课外，鼓励他们形成积极向上的人生观——做有智慧的人。同时，揭示下节课的学习任务，简洁实在。］