《惊弓之鸟》教学设计实录
《惊弓之鸟》教学设计实录(锦集10篇)
在教学设计的实录中,我们常常会遇到一些让我们感到惊讶和挑战的情况,但正是这些挑战让我们不断成长,并深刻体会到教育的力量和意义。以下是网友“huanyazikongcai”分享的《惊弓之鸟》教学设计实录(共10篇),供大家品鉴。
惊弓之鸟教学设计 篇1
教学过程:
复习,导入新课
出示预习提纲:
1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。
2、回忆一下课文写了一件什么事?
教师提出学习任务:
(1)更羸是一个什么样的人?
(2)为什么他不用箭,只拉弓就能让大雁从天上掉下来?
学习第一自然段。
指名让学生读第一自然段,其他学生思考:更羸是一个什么样的人?
能手是什么意思?什么样的人才能称得上是有名的射箭能手?
更羸是这样的一个人,从哪件事可以看出更羸是个射箭能手?学习第九段。
为什么他啊不用箭,只拉弓就能把大雁从天上射下来?生找出第九段,抽生读。
默读九段,思考自学:
(1)、更羸说了几句话?
(2)、每句话说了什么内容?
(3)、用“—”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。
(4)、分句之间有什么关系?
教师引导用因果关系练习说话。
从而可以看出更羸是一个什么样的人?
指导朗读9段。
【反思】:由于这篇课文浅显易懂,所以一开始提出“为什么他不用箭,只拉弓就能把大雁从天上射下来?”这句话是全文的重点,是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析,才胸有成竹地对魏王说:“我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见,在教学这篇课文时让学生一边认真读,一边思考、分析,学生才能了解更羸推理的严密性,知道他是一个善于观察,善于思考的人,从而心生敬佩。
惊弓之鸟教学设计 篇2
一、教学目标:
1、会认五个生字。
2、抓住关键词句,理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
二、教学重、难点:
1、重点:能抓住关键词句,理解课文内容。
2、难点:学习对事物进行分析推理的方法。
三、教学过程:
(一)组织教学(教师自我介绍,引入新课)
师:第一次和大家一起上语文课,怎么样你们对我感到好奇吗?想了解我吗?那我就自我介绍一下:“你们可以叫我包老师,我呀是属蛇的。”
1、生汇报
师:很棒!你们不但懂得认真倾听别人说话,还能从一句话中得到这么多的信息。从你们刚才的表现中我也得到了一点信息,我发现你们是善于思考,勤于动脑的好孩子。知道吗?古时候的魏国就有这样的一个人,他的名字叫“更赢”(师板书,指导读)时值今日,人们还时时提起他,是因为他和一个成语有关,今天我们就来学习第十课“惊弓之鸟”(师板书课题)
2、齐读课题,初步了解题意。
通过预习课文说说“鸟”在本课指什么?(大雁)“惊”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思,那惊弓之鸟的字面意思就是(被弓箭声惊吓了的大雁)。
[设计意图]:通过这一环节,使学生了解成语故事的理解方法。
(二)检查生字的预习情况
1、认读卡片
悲惨愈合什么意思?
魏国嘣注意后鼻音
孤单失群,失,什么意思?(离开,孤零零的,离开了大家。)
(三)学习课文、感悟课文。
1、出示自学提示:(1)、一过读,一过标上自然段的序号。
(2)、在重要的值得研究的词句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑问的词句下做上“……”
生:(自学,做读书记号)
师:(巡查,边查边交流)几个自然段?
师:我看到不少“———”,很少看到“……”没有疑问!
[设计意图]:通过这一环节,教会学生在读书中思考,从而培养其好的学习习惯。
2、学习第二自然段。
师:不错,能发现疑问的孩子就在钻研课文了。现在,我们就以第一句为例,谈谈你研究了哪个词?
(讲解“射箭能手”、“魏国”)
3、学习第二自然段。
师范读提问:(1)、第二自然段中,哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?
生汇报,教师随机指导读“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”
(2)、继续学!请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?把让大雁送命的字圈出来!
师:一齐说,哪个字?(嘣)
师:为什么“嘣”置大雁于死地!
生:(齐说,七嘴八舌地)“嘣一声响后,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,从半空中掉下来。”
师:这是课文的第几自然段?
4、学习第四自然段
(分男女生整齐地朗读了第四自然段,教师简笔画)
师:请大家仔细看。这两幅图画的是课文第四段中哪两句话?
生:(立即看书,并主动动笔)
师:哪句话?
生:大雁直往上飞……从半空中直掉下来
仔细看图在第一句话中是否有一个字用错了?
(讲解两个“直”的用法,体会祖国语言的魅力)
师:“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?
师:不着急,还是请你从课文中划出来。
生:“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生:“直掉下来”是它一使劲,伤口又裂开了,掉下来了!
师:刚才同学们划的词句都在……
生:第八自然段。
5、学习第八自然段
师:对,请大家再读读这两句话。
师:读得好!请大家看黑板,我们看看谁说得清楚……
我说第一句:因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声,所以……
(生接上:心里害怕)(板书嘣害怕,学生练说)
师:能变一种形式说吗?先说结果,再说原因——比如:大雁直掉下来,是因为伤口又裂开了……
学生练习说1、2、3。
[设计意图]:通过多种形式的说,理清课文的脉络。
6、感悟升华。
师:好了,大家都明白了,谁置大雁于死地?
生:“嘣”!
师:(指名)这位同学,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一响,这只大雁会不会掉下来?
生:不会。
师:那么,这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”,而不是这位同学的“嘣”?(不是)
师:你们是说,不管谁拉弓,只要有“嘣”的声响,它就会怕:对吗?
这位同学拉出“嘣”,他也会掉,是吗?(是)
师:那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本事,谁都有,更赢算得上射箭能手吗?
生:更赢有本事的。
师:更赢的本事是什么?你能用这个句式写句话吗?
更赢的本事不是()而是()。
有困难的同学可以参考书上的第六段,完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。
[设计意图]:通过辩论使学生更好的明白更羸的本事是什么。
师:好,做完的同学自由交流。
(四)齐读课文,感悟升华。
《惊弓之鸟》教学设计 篇3
教材分析
这篇课文是本单元主要让学生明白一些事理,通晓一些做人做事的道理。本文是本单元的第二篇课文,也是一个成语故事,故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就能让大雁掉了下来,教育学生学习更羸认真观察、善于分析的好习惯。本文按照先果后因的顺序记叙。先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理,分析推断雁落的原因。惊弓之鸟比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断,是因为他善于观察,勤于思考。这篇课文语言生动,故事有趣,学生们很爱学。本课安排在这儿很适合学生的年龄特点,和思维特点。
学情分析
学生很喜欢故事性较强的文章,本文正合学生胃口。与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习,还有不少学生能听写词语了,所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多解释,只抓住课文中的重点词句教学。如“只要……就…… ”“大吃一惊”“一……就……”等词句的理解,再让学生把文中的空白,这两个人物每次怎样地说给补上,进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。
教学目标
1、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、激发学生爱读成语故事,并想坚持读书丰富自己的知识。
教学重点和难点
教学重点:明白更羸说的4句话,体会更羸的分析是正确的。
教学难点:联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、引发思考,揭示课题
二、指导自学并检查学情。
三、精读课文,研读重点词句,品悟本文。
四、总结全文,拓展延伸,布置作业
1、教师板书“鸟”字,同学们,今天我们来认识这样一种与众不同的鸟。板书课题:惊弓之鸟。你猜一下这是一只什么样的鸟呢?学生试着理解“惊弓之鸟”的词意。
2、放配乐录音视频,请同学们思考这个故事给我们讲了什么?
1、自由读文后思考:屏幕展示几个问题:
(1)把自己昨晚预习后还不认识的生字和词语圈出来,小组合作解决。
(2)把每个自然段序号标记出来。
(3)看清句子的标点符号,试着在心里读出人物当时的语气来。
2、借多媒体给学生讲生字,包括正音、组词、结构、偏旁、字义及怎样写好这个字的方法。如重点强调:“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名,读作gēngléi,与“赢”字的区别是什么?怎样能快速记住它?“愈合”的愈,整体音节,读作yù。“拼命”的拼,前鼻音,读作pīn。
3、理解重点词语。屏展:
悲惨 愈合 拼命 大吃一惊
1、记事作文的六要素是什么,你们还记得吗?那本文的写作顺序是这样的吗?引导学生理清文章思路和我们学的:本文的写作顺序先写事情的结果,再讲事情的经过,最后是事情发生的原因。给文章分段落。
2、读第一段。思考:你读明白了什么,或者说你知道了什么?师讲,这是结果。
学习词语“能手”及简介故事背景。
3、读第二、三段。屏展思考:更羸见了天上飞的大雁说了什么?这里有一个今天我们要学的关联词:“只要。.。.。.就。.。.。.。”谁能用上这个关联词说一句话?说话时他的语气是怎样的?可以加上一个什么样的语气词?写上“自信”“很有把握”等词。
你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的?(仔细)魏王呢?他的表现是什么?语气又怎样呢?请把补在书上。思考后并写“吃惊地”“怀疑地”“不相信地”
4、过渡,更羸请求一试。个别读第四段
生读第五段,用横线画出更羸的做法,用圈出鸟的动作。思考:两个“直”字说明了什么?
5、个别生读第六段,问:魏王见了此景的表现是什么?吃惊什么呢?谁能说一个让人“大吃一惊”的情景?你能用这个词说个句子吗?魏王说话的语气是怎样的。写上“大吃一惊“很震惊”“很佩服”……
6、全班读第七段,屏展思考题:
(1)更羸说了几句话?说话的语气是怎样的?哪句话是更羸看到的?哪句是分析的?哪句是更羸推测的结果?
(2)你从更羸的话里学到了什么?
(3)学习本文的另一个关联词:一。.。.。.。就。.。.。.
(4)谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?
1、分角色感情朗读,注意人物的语气。
2、我们要向更羸学习什么?这个成语什么意思,它比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?
3、有兴趣地同学可以在课下与同学们组织一场讨论会,看看谁说的有道理:大雁把更羸告上了法庭,说更羸让他第二次受伤。而更羸却说是大雁心理素质不好。
学生听录音,思考问题,学会概括文章的主要内容。
自由读文,边读边思考,小组合作解决预习时的难题。
回答问题的学生面要广,在老师的趣味评价中认可自己教育自己。
时间、地点、人物、起因、经过、结果
练习分段
用“能手”说句子
练习有感情地读课文,体会人物语气。
搜索头脑中相同语境的近义词。
在书中划画更羸的动作。
同时做“直往上飞”“直往下掉”的动作。
联系生活积累创设情境
读后在书上作标记。
回答思考题
分角色地读
小组内交流个别生回答
让学生带着问题学习,养成每读则思的好习惯。
培养学生在阅读中的自学习能力,合作解决问题的能力。从而达到教育“教是为了不教”的至高境界。
让学生都有回答的机会,让学生真正认识到自己是学习的主人。
在语文教学中不失时机地抓住机会进行写作教学。
阅读教学要培养学生感悟语言文字的能力。
在课堂上积累更多的词句。
阅读教学中要培养学生体会课文中关键词句在表达情意、文章内容方面的作用。
阅读教学要和生活紧密联系起来,让学生明白课堂内外是致的。
养成边读边作标记的读书习惯。
能用关联词复述叙事性作品的大意,初步感受关联词的作用,感受作品中更羸的人物形象和简练的语言美。同时在课堂上积累文中的精彩句段。
为理解而学习,并通过问题的解决来深化学习。
开发学生内在的潜能。培养他们多角度地思考问题。
板书设计(需要根据讲课进度板书)
10、惊弓之鸟
观察:飞得慢 叫声惨 直往上飞
分析:受过伤 孤单失群 听到弓声响,伤口裂开,直往下掉
结论:只拉弓,不射箭,大雁就掉下来
仔细观察,善于分析
学生学习活动评价设计
课堂教学学生学习活动评价表(针对本课)
班级:三(七)班 学生姓名 学号
评价内容
自评
组长评
师评
学
习
常
规
上课积极举手回答问题,勇于提出不懂或有疑义的问题。
说话有条理,不和同学老师强着说,不会时要直接讲出来。
评价要得体,要能鼓励着评。
朗读在大声要让大家能听见,要有感情,有自己的理解。
学
习
态
度
积极动脑、动口、动手参与
学习中记录要认真
边学边记,边读边想
上课不走神,不做小动作。
合
作
交
流
小组分工明确,具体,能锻炼同学的不同能力。
能主动与同学合作并诚恳地与人交流
能认真倾听同学的观点和意见,不插话
认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点
学
习
效
果
按时独立完成课堂检测
会复述课文,能表演能课本剧
能把所学的知识运用到生活中去
想读其它的成语故事
我觉得本节课需要弥补的地方:
注:1、评价标准:认真完成为A级,完成情况较好为B级,完成情况一般为C级,完成情况不好为D级。
教学反思
一、注重引导学生将所学的知识与实际生活相联系。如:教师让学生举例说明,在生活中什么时候“大吃一惊”课后作业“讨论会”等。使学生深刻地认识到本课知识与日常生活的密切联系。
二、放手让学生探求新知,填补文章空白。在教学课文前,先放手让学生自由读文练习给课文分段,说文章的主要内容,在读的同时把文章的空白处(人物语气)巧妙地让学生填出来。例如,更羸第一次和魏王互相对话,最后一次和魏王的对话,各是什么语气都引导着学生在读的过程中,在品的同是巧妙地领悟到了。第一次更羸很自信,魏王很怀疑。最后一次更羸“低调”地平和地耐心地徐徐道来。我觉得这就是阅读课要让学生在教师的指导下,从阅读文字的实践中,逐步发展阅读能力的过程与活动。教师并没有完全按照教材给予的来教,而是让学生开拓性地学,不但学文章中有的,还要学文章中没有的。这样既尊重了学生,又给今后在习作中写人物语气的学习垫了基础。
三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。阅读教学都要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。本节课,我能适时地对学生进行感情朗读方面的引导,如在每段学生的朗读时不时地给学生指点怎样读,读时要带着感情离开课本,用心去读。再如,在学习课文最后一段时,我让学生以“讲解员”的身份不因自己是射箭能手而很“高调”地不屑一顾地读,要“低调”地读,不因说话对象是魏王而这样,要“耐心”地读,说话时心里要有对方要让对方能听懂,要“平静”地读,字正腔圆认真地对待。读完,再让学生思考,哪些是更羸观察到的,哪些是分析到的,不急着回到本课的重难点上。
《惊弓之鸟》教学设计 篇4
《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文,是出自《战国策、楚策论》的一则成语故事。
这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。
这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展,以更羸为主线,以魏王为辅线,并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。
l 学生情况:
三年级下学期学生正处在第二学段起步一年,学生的生活经验还不够丰富,理解能力不是很强,但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣,以便更好地理解课文内容。
这篇课文采用因果倒置的叙述方式,设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上,悬念已经不能当作秘密来讲了。
课文内容主要是更羸的分析、推理,而三年级学生逻辑思维能力较弱,因此从教材和学生这两头着眼,理解最后一个自然段更羸说的话,对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。
l 教学方式与教学手段:
关键词句品读朗读感悟读悟结合
教学目标:
1、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文,复述课文。
教学重点:
学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。
教学难点:
理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习
教具准备:多媒体课件
教学时间:两课时。
教学过程:
第一课时
一、导入新课,板书文题,范读全文(或听课文录音)。
1、导语:说一说自己知道的成语故事。同学们,这个学期,我们学习了两则寓言故事,从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣,会使大家领悟出更多的东西,尤其能启发我们在认识事物的过程中,运用正确的思维方法,作出正确判断。现在看书,听老师朗读课文。
2、有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1、 用自己喜欢的方式读课文。要求:(课件出示) (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2、自由朗读。要求:(课件出示)
(1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1、指名学生分段朗读全文,结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名,读作gēngléi。“嘣”象声词,后鼻音,读作bēng。“悲惨”的惨,平舌音,读cǎn。“愈合”的愈,整体音节,读作yù。“拼命”的拼,前鼻音,读作pīn。
2、指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3、出示幻灯或小黑板:
(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。
(2)熟读并理解词意。
4、指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说,不理解的可以放到课文中理解。
能手:具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事:就是本领的意思。
悲惨:处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。
愈合:伤口长好。
拼命:不顾及性命,文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊:因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1、课文中写了几个人物?主要写谁?他是个什么样的人,从哪里看出来的?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)
追问:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
2、讨论:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?
(1)指导学生抓住关键句:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?
②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?
③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)
五、齐读全文,理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓,大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概,再揭示事情的原因,紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题:
(1)今天,我们继续学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题)
(2)“惊弓之鸟”什么意思,同学们明白吗?(释题:“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?
(3)了解了课题的意思,你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭的声音?它害怕到什么样的程度?)
教师将学生的质疑归纳,用几个“?”在黑板上标出 二、深入学习课文,自读自悟。
检查提问:通过自己读和听同学读课文,你弄懂了什么?
1、弄懂:那是一只怎样的鸟?
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?
①“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说:‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后,教师归纳:大雁是一种候鸟,每到秋天就从北方飞到南方去,春天又从北方飞回南方。同学们看,雁字是这样写的(边写边板书),字理分析“雁”:“厂”是它的声旁,古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟,单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文,你还懂得了什么?
(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?
你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗读前指导:读课文不仅要读得正确、流利,还要读得有感情,能读出感情来,就不仅证明你理解了,而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”,想象课文描写的情景。
自由读第五自然段,说说你读的时候,脑子里出现了什么样的情景。
师:你看到了什么?还听到什么声音?
(3)这一段有两个“直”,意思一样吗?
出示句子:只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。(教师在黑板上画出示意图:大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”:↗↑;“直掉下来”:↘↓。)(让学生理解,“直往上飞”的“直”是一个劲的意思,应这样表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,应这样表示:↓)
(4)该怎么读?语速要快稍快,紧张一点。自由朗读这一自然段,体会。
指名读,强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
(5)看到这样的情形,魏王大吃一惊,同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较,联系第八自然段,了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文,读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”,抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?
学习课文第九自然段。
(1)请同学们自由朗读第九自然段,思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示:想想更羸说的话,哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?
(2)四人小组讨论交流。
(3)检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?
板书:观察:飞得慢叫得惨
学习“惨”。(从竖心旁分析字义),注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?
板书:分析:箭伤作痛孤单失群
学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的,是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。)
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思:这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字,形旁是羊字旁,羊喜欢成群地在一起。)
③根据这样的分析,更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)
④因为这是一只受过箭伤的鸟,所以,更羸又做了怎样的分析,要怎样做就能使这只大雁掉下来?
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板书: 听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说,后总说。)
⑤更羸得出结论,只要拉一下弓,就能使这只大雁掉下来。板书:不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的,更羸创造了奇迹。
⑥教师引读,然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?
学习课文第一自然段。
(1)自由读第一自然段,指名读,评议:谁读得好?好在哪里?(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思:对某一项技术、某一种工作特别熟练,干得特别出色的人,称作“能手”。织布技术特别熟练的人,我们称他为—“织布能手”,种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富,因而大家都知道他。你们能不能想象一下,他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)
(2)是不是因为更羸射箭射得特别准,所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验,善于观察周围的现象,而且能对观察到的进行认真、深入地思考,得出正确的结论。魏王听了更羸的话,还后会对更羸说什么?
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说)
2、能不能先说更羸是观察分析的,然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说)
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?
板书 18、惊弓之鸟
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
五、拓展延伸
1、在日常生活中,你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?
2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。
六、作业:把这个故事讲给身边的人听。
惊弓之鸟教学设计 篇5
三年级语文《惊弓之鸟》教学设计
学校:屯留二中
姓名:刘海香
学习目标:
1.学会本课的生字、新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能把事情做成、做好。 学习重点:
1.学会本课的生字、新词。 2.理解“惊弓之鸟”的含义。学习难点:
读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系。学前准备:课件 教师课件:
一,揭示课题,导入新课:
1.你能猜猜是什么成语吗?(课件出示图片)
2.今天,我们来学一篇课文,也是一个成语故事。(课件出示题目)
3.你知道这个题目是什么意思吗? 4.看到这个题目你想知道什么?
1.猜成语:亡羊补牢、南辕北辙、守株待兔、拔苗助长、掩耳盗铃、滥竽充数。
2.齐读课题:惊弓之鸟。
3.惊:害怕。弓:弓弦声响。之:的。惊弓之鸟:被弓弦声吓坏了的鸟。
4.质疑:大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?大雁最后怎么样了?
二、粗读课文,整体感知: 初读课文,自主识字。
三,细读课文,逐段分析:
(一)1.仔细听故事,你从故事里听懂了什么?(课件播放课文录音)
2.哪个是故事里的更羸、魏王?大雁的情况怎样?(课件出示图片)3.自己读读课文,注意读准字音。4.课件出示词语、生字。5.指名分段读课文。
6.说说课文主要写了一件什么事?
(二)1.听故事录音。 2.看图回答问题。3.自读课文。4.同桌互读、开火车教读、男女生赛读生字词。5.分段读课文,正音。
6.课文主要讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸,不用射箭,只拉了一下弓,就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。
三、作业布置: 1.出示写字表生字。2.扩词、造句练习。3.指导写字。
1.用自己喜欢的方法记字。如:射是左右结构,左边是“身”,右边是“寸”。
2.用这些字扩词,并选词造句。
3.先在书上田字格描红,再在拼音本上练习写字。
(第二课时)
一、回顾旧知,导入新课:
1.“惊弓之鸟”主要讲的是一个什么样的故事? 2.课件出示词语。
3.今天我们继续学习《惊弓之鸟》。
4.古时候魏国一位有名的射箭能手更羸,不用射箭,只拉了一下弓,就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。 5.开火车认读语。6.齐读课题。
二、合作探究,展示交流:
1.指名读第一自然段,思考:哪句话具体说明更羸是射箭能手? 2.这句话应该用什么样的语气读?
3.既然大雁不是射下来的,那么是什么置大雁于死地呢?默读课文第四自然段,圈出原因来。
4.为什么说“嘣”的一声响,就置大雁于死地? 5.你能学一学更羸的动作吗? 6.我们只看到更羸拿弓拉弦吗?
7.引导:听到那么响的弦声,大雁肯定很害怕,就会拼命往高处飞。 8.魏王看到了,他有什么样的感受?
9.引导:魏王见更羸不用箭,便使大雁掉下来,心里感到很惊讶。现在你就是魏王,你该如何读? 10.学到这儿,你有什么疑问?
11.哪一段告诉了我们原因?更羸看到了什么?听到了什么?又是怎样进行分析的? 12.课件出示填空练习:
(1)大雁因为,所以飞得。(2)它因为,所以叫得。(3)它一听到弦响,因为,所以。(4)因为,所以伤口。(5)因为伤口,所以。
13.现在我们假设,如果是魏王拉弦,这只大雁会不会掉下来? 14.从这里可以看出,大雁并不是被更羸射下来的,更羸的本领也并不是真的到了出神入化的程度,那么更羸的本事到底表现在哪儿呢?(课件出示填空:更羸的本事不在于(),而在于()。)15.我们也要向更羸学习,对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能把事情做成、做好。16.读了更羸的话,你想对他说些什么? 17.究竟是谁害死了这只大雁? 18.你知道“惊弓之鸟”的意思了吗? 19.我们学这个故事有什么意义? 20.你知道和“惊弓之鸟”类似的事情吗?
1.“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。” 2.读出更羸的气魄。
3.默读,思考,圈画:“嘣”的一声响。
4.讨论汇报:只听得“嘣”的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。 5.表演动作:左手拉弓,右手拉弦。6.模仿“嘣”的声响。7.有感情朗读第四自然段。8.大吃一惊。
9.表演读:惊讶的语气和表情。 10.更羸怎么知道这是一只受过伤的大雁? 11.自读第八自然段,边读边画。
12.完成填空,并练习用“因为……所以……”说句子。
13.会,不管是谁拉弦,只要发出“嘣”的一声,大雁就会害怕,就会掉下来。
14.更羸的本事不在于射箭射得准,而在于仔细观察、善于分析、仔细判断。
15.齐读第八自然段。 16.自由发言。
17.交流探讨:大雁自己吓死了自己。
18.“惊弓之鸟”用来比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。
19.这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。 20.一朝被蛇咬,十年怕井绳。
三、拓展阅读,总结提升。 1.课件出示故事:
晋朝有一个叫乐广的人,非常喜欢结交朋友。一天,乐广做了一桌子的好菜,请朋友到家里喝酒聊天。一位客人正举杯痛饮,无意中瞥见杯中似有一条游动的小蛇,但碍于众多客人的情面,他硬着头皮把酒喝下。过了好几天,乐广一直没有见到这位朋友。乐广很想念他,于是就亲自登门去看他。谁知这位朋友已经病了好几天了,而且病得很厉害。原来他一直怀疑酒杯里有一条蛇,他感到很害怕,也觉得很恶心。回到家里以后,他感到全身都不舒服,总觉得肚子里有一条小蛇。就这样,他一病不起了。
乐广得知他的病情后,思前想后,终于记起他家墙上挂有一张弯弓,他猜测这位朋友所说的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影,于是,他再次把客人请到家中,邀朋友举杯,那人刚举起杯子,墙上弯弓的影子又映入杯中,宛如一条游动的小蛇,他惊得目瞪口呆,这时,乐广指着墙上挂着的弓,说:“都是它在作怪,杯中的蛇是这张弓的影子!”随后,乐广把弓从墙上取下来,杯中小蛇果然消失了。这位朋友恍然大悟,病立刻就好了。
2.你知道这个故事的名字是什么?告诉我们什么道理?
3.总结:这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思,更从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析,才能对事物有正确的认识,希望同学们都能做生活的有心人。 四.布置作业:
(1)抄写自己喜欢的词语和句子。(2)把这个故事讲给父母听一听。
《惊弓之鸟》教学设计 篇6
【教材简述】
这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时,见到一只边飞边鸣的大雁,经过仔细观察,不用射箭,只拉空弓就让大雁掉了下来的故事。这篇课文的意图主要是告诉学生无论遇到什么事情,只有善于观察、勤于思考,才能得出正确的结论。
【学情分析】
本篇课文是第三单元第二课,写的是更羸不用箭,只拉弓就把大雁射下来了,难点在于怎样让学生学会主人公善于思考、勤于观察的思维过程,做生活的小能手,这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的,所以课堂上要着重讲解。
【教学目标】
1、会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
【教学重点】联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。
【教学难点】引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
【教学方法】
讲读法、讨论法、读书指导法。
【课前准备】
1、课前布置学生了解有关大雁的知识;
2、收集有关大雁的文字或图片资料;
3、多媒体课件。
【课时安排】两课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话激趣,导入新课
1.同学们,我们学过很多成语,你能告诉老师吗?(点名答:亡羊补牢、南辕北辙...... )
2.很好,看来你已经把学过的成语都牢牢记住了。(出示一些成语)当然,除了这些,还有很多很多,我们一起来读一读。(学生齐读)
3.今天咱们再来学习一个成语故事——惊弓之鸟(PPT呈现课题)
4.看老师板书课题:惊弓之鸟。
5.师:“齐读课题(学生读),很好,再来一遍。”
二、初读课文,整体感知
1、《惊弓之鸟》这个成语到底讲了什么样的故事,是想告诉我们什么呢?带上你们的好奇,大声朗读课文,读准字音,读通句子,把遇到的不认识的生字词多读几遍。(学生读书)
2、通过预习,生字词都认识了吗?下面老师检验一下你们预习得怎么样?
(1)(PPT呈现生字词)齐读生字词两遍。齐读都会读了,那找同学读可以吗?
(2)点名读(要求学生仔细听,一起检查他读得怎么样)
(3)大家说他读得好吗?(生答:好),那我们用掌声鼓励一下吧。(如果读得不够好,下一人来读)
三、指导写字
1.看来同学们预习的很充分,生字词都掌握了,下面我们来写写生字。
呈现“我会写”生字(齐读、点名读)
3.师:下面请同学说说你们认为这些字书写时都该注意哪些地方?(点名答,师进行集体点拨)
弓:第三笔要一笔写成;
魏:“委”上下对正,“禾”右边的一捺变为点,“鬼”第十四画是撇,第十六画是撇折,竖弯钩要伸展;
射:是翘舌音,结构上“身”做偏旁的撇不要出头;
箭:和箭相似的字我们学过的还有哪些(剪、煎)“前”的第三笔横较长,要托上盖下;
雁:里面是两个“人”,要左长右短;
弦:字音是“xian”而不是“xuan”;
惨:是平舌音,结构上左边先写两点后写一竖,“参”下面三撇宜长,最下撇最长;
愈:字音是“yu”而不是“yue”
痛:里面结构的左边一竖没有勾
4.教师指导范写:魏;射;箭;雁;痛
5.学生练习书写(师巡走查看书写情况)
第二课时
一、复习导入
1.复习生字词,开火车读。
2.这节课我们就来学习这个成语故事。
二、学习课文
让学生读课文
1、学习第一自然段
师:那课文讲了谁的故事?(生:更羸)
师指导学生:“更”是一个多音字。
同学们了解到更羸是一个什么样的人?(点名答:是一个能手;射箭能手......)很好,你从课文哪里知道的?
(PPT呈现第一自然段),那什么样的人能成为能手呢(PPT中能手变红)?
师:那我们试着理解能手是什么意思?(点名答:擅长某种能力的人)
师:文中说更羸是一位有名的——射箭能手(PPT中射箭能手变红),射箭厉害的人。
指导朗读。
2、学习第二到九自然段
过渡:我们来一起看看他的射箭技术到底有多好,请同学们默读第二到八自然段,找出相关语句,体会体会。
全班交流
从文中哪里看他的射箭技术好?
(PPT呈现第二段)
从这句话中你体会到什么?(很自信、爱观察)
指导朗读:用肯定的语气,读出更羸的自信(点名读)师:读得很有自信
师:“更羸说他不用箭,只要一拉弓,大雁就掉下来了,你信吗?是啊,老师也不相信,那文中谁不相信更羸呢?(生齐答:魏王)那魏王对这件事是什么态度呢?
生答:“第3自然段”(PPT呈现第三段)
师:这段中哪些词最能表达魏王的态度?(生答:信不过、本事)变红
指导朗读:读出怀疑的语气(点名读)师:从你读的语气中我们看出魏王对他的不相信
师:文中还有哪些句子表达魏王态度的?
生答:“第6自然段”(PPT呈现第六段)
师:你从哪个词语体会到的?(生答:大吃一惊)变红
师:魏王从信不过,怀疑到大吃一惊,说明了什么?
生:更羸真有这样的本事。(点名答)
指导朗读:读出惊讶的语气(点名读)师:读得很棒,同学们向他学习,再读一读这句话(学生读)
那更羸是怎么做的,让魏王大吃一惊?(PPT呈现第5段)
带动作朗读
读到这里,你有什么疑问吗?(更羸真的有这样的本事;他是怎么做到的)对呀,这是什么原因?
PPT呈现第九自然段
师:这段话中哪些是他看到的,哪些又是他听到的,用直线画出来。
生:第一、二句是看到的和听到的,看到什么?听到什么?(点名答)
板书:飞得慢 叫得惨
师:看到这些现象,更羸又是怎样分析的呢?(你来读一读他怎样分析的句子,“2句”)
师:答得很对,看得出来,这位同学也是一个很仔细的人。
板书:分析
师:更羸通过仔细观察,他分析出了大雁飞得慢是因为什么?(点名答:它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛)
师:大雁叫得惨又是因为什么?(点名答:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
师:第二句话是采用了先说结果(飞得慢;叫得惨),才引出原因(受过伤......;离开同伴......)为什么要采用这样的写作手法呢,想一想。
师继续:是为了作出正确的判断,同学们以后写作中也可以试着采用这样的方法。通过进一步分析,更羸知道了这是一只什么样的大雁了?引导进入3、4句学习。
师:所以大雁一听到弦响,——心里害怕,就往高处飞,它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。
师:同学们真了不起啊,会联系上下文理解课文。
齐读
全文分角色读,男生组合女生组,教师旁白(要求:有感情朗读,读出大王的信不过、大吃一惊等语气。)
三、总结全文,升华情感
师总结:更羸通过观察、分析、进一步观察、判断出来大雁不用箭,只拉弓就会掉下来,可以看出更羸是一个什么样的人?(点名答:聪明、机智、善于观察.......)同学都说得很好,更羸就是一个乐于观察,善于分析的人。通过这篇文章的学习,同学们应该向他学习,做一个生活中的小能手。
板书:善于观察 善于思考
师引导:这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭来,拼命像高处逃命,可见这是一只——(生答)惊弓之鸟(师指课题)
现在请同学们说说“惊弓之鸟”这个成语是什么意思?(点名答:被箭惊吓怕了的鸟)
师:答得非常好,“惊”就是惊吓;“弓”就是弦的响声;“之”就是的;“惊弓之鸟”是成语,人们用这个成语比喻受过惊吓,以后遇到类似的情况就特别害怕的人,说这种人成了惊弓之鸟。(PPT呈现成语解释)
四、作业
1、和爸爸妈妈分角色朗读课文。
2、写本课生字词。
3、做语文同步。
板书设计
飞得慢 善于观察
10 惊弓之鸟
分析
叫得惨
善于思考
惊弓之鸟教学设计 篇7
教材简析:
《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于思考,并能根据所见所闻做出正确分析。
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文,读出人物说话时的语气。复述课文内容。
2、理解课文内容,知道惊弓之鸟的含义,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,做出正确的判断。
3、认字9个,写字7个。继续练习独立识字。
3、理解“能手”“疑惑”“本事”“愈合”“孤单”“大吃一惊”等词语在课文中的意思。
教学时间:
二课时
教学步骤:
第一课时(略)
第二课时
教学目标:
1、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。
2、能结合课文的学习,学会使用一些关联词语。
3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
教学过程:
一、复习导入新授
师:这节课我们继续学习《惊弓之鸟》,举起右手,和老师一起写课题,这篇课文主要讲什么?
二、由果索因,细读课文。
师:让我们穿越时空,将目光锁定在两千多年前的那一天。
(出示课件)猜猜,图上这两个人物分别是谁?你是怎么知道的?
课文哪一段是描述这幅图的内容的?(第四自然段)
(出示课件)谁愿意为大家读一读
A、这段话中有两个“直”,“直往上飞”的“直”怎么理解?(拼命)直掉下来的直又怎么理解?(快速)试着将你的理解读出来。(相机板书)
B、齐读,读了这段文字你有什么想问的?
(大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?)
师:默读课文,从文中找出答案。
生:它一听到,弦响心里害怕……
师:这在课文第(八自然段)课件出示,齐读。
师:我们用“因为……所以”说一说。(指板书,因为什么,所以直往上飞;因为什么,所以直掉下来)
师:对,请大家再读读这两句话。
师:归根结底,置这只大雁于死地的事——(弦响,嘣的一声)
师:如果你也能拉动这弓,让弦发出嘣的一声响,这只大雁会不会掉下来?
也就是说:不管谁拉弓,只要有嘣的一声响,大雁就会掉下来。那更羸有什么本事?他的本事到底是什么?想一想,同位交流一下,试着用“更羸的本事不是——,而是——”说一说。
师:更羸是根据什么识破这是一只惊弓之鸟的呢?自由读文,思考回答》
指生交流,相机点拨:
有一天,……一只大雁……边飞边鸣。(边飞边鸣的原因是——)(课件出示)
它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
师:我们合作读第二句,“因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”接下去“所以——”
“因为离开同伴,孤单失群,得不到帮助。——
男女生合作读。现在变序,看看大家还能不能合作得这样好:它之所以飞得慢,……(是因为),它之所以叫得悲惨……(是因为)
师:小组合作读这两句话,一、二、三组读第一句,这是更羸(观察到的)四五六组读第二句,这是更羸(的分析)最后还有两句,这是更羸想到的办法(判断)
师:学到这,大家说说看更赢有没有本事。更赢的本事是……(课件出示)谁能按这个要求说话。请准备一下,写在课本旁边。更赢不但()而且()。
师:更赢有这样高超的本事,在魏王面前表现得怎样呢?快速读文,思考回答。
生:谦虚,有分寸。
师:你是从哪儿看出来的?
相机:我可以试一下。明明一眼就识破这是一只惊弓之鸟,明明有把握,却十分谦虚地说:(请你说一说)
还可以从哪儿看出更赢谦虚。
(课件出示)更赢有高超的本事。更羸在魏王面前表现得十分谦虚。
谁能用关联词语将这两句话连成一句话。
师:现在,我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢,还是喜欢演魏王?
生:更赢!魏王!(意见不一)
师:要不,我先演更赢,我们不读提示语,就开始“对话”了:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”
三、总结课文,升华认识
师:我们读完了,老师还有一个问题想和大家讨论讨论——究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
师:你说得真好:我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害,第二次碰到类似的情况就惊了,其实它只要不惊,不往上飞,伤口也就不会裂开,也不会直掉下来了……
那么,我们学这个成语故事有什么意义?
生:(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑,你是鸟吗?)
生:我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。
师:不错,我想这就是编者叔叔阿姨选这个故事让我们读的目的吧。
请看大屏幕,这道题你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁,只要(),就()。
师:课文已经学完了。能总结一下,我们学会了什么?
《惊弓之鸟》教学设计 篇8
教材简析:
《惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册的一篇阅读课。 课文是一个成语故事。讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁,不用箭,只是拉一下弓就使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤,孤单失群的大雁一听到弦响就吓得从天上掉下来。 “惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就怕得不得了。从这个故事中反映出更羸善于观察、善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。
教学目标:
1、知识和能力:
知识:
(1)、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
(2)、能理解课文内容,懂得只有善于观察思考,善于分析才能对事物有一个正确的认识。
(3)、 学习对事物进行分析推理的方法。
(4)、 能有感情地朗读课文。
能力:
(1)学会对事物进行分析推理的能力。
(2)培养学生乐于观察,思考的兴趣和习惯。
2、过程与方法:
通过多种方法及不同层次的读书活动,抓住重点词句,帮助学生理解课文内容。在练习和不断的品读中突破重难点,理解成语比喻意义。
3、情感态度价值观:
通过学习课文,了解中国文化的悠久历史,知道成语是语言宝库中的瑰宝。养成自觉进行词汇积累的好习惯。
教学重难点:
理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习。
教学时间:两课时。
教具准备:小黑板教学过程:
第一课时
一、导入新课,板书文题,听课文录音。
1.导语:同学们,我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族,在浩如烟海的文学世界里,有一颗永不磨灭的璀璨明珠,那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友,你能不能说说你了解的哪些成语吗?从学生回答引出今天要讲的“惊弓之鸟”。
2.放配乐录音。
二、指导自学。
1.自由默读课文。要求:
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求:
(1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词用不同颜色的笔划出来,查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1、全班学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解2、出示小黑板(写着:魏、箭、猎、雁、弦、悲、惨、愈、痛、拼、命)。
(1)、指导学生巩固生字(辨形、正音)。
(2)、熟读并理解词意。
3、指导学生理解重点词语。
能手:具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事:就是本领的意思。
悲惨:处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。
愈合:伤口长好。
拼命:不顾及性命,文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊:因出乎意料而非 常惊奇。
四、自由朗读,思考、讨论:
课文写到几个人物?主要写谁? (更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)讨论:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
五、齐读全文,让学生 排顺序。(出示小黑板):
( )更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓,大雁就 能掉下来的。
( )接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来。
( )更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来。
六、课后作业。
朗读全文,查阅工具书理解课文中不懂的词语,收集有关大雁的资料。
第二课时
一、导入:
(1)今天我们来学习《惊弓之鸟》的课文。(板书课题)(2)《惊弓之鸟》的鸟是大雁,哪位同学知道大雁是怎样的鸟?学生发言后,教师归纳:大雁是一种候鸟,每到秋天就从北方飞到南方去,春天又从北方飞回南方。
(3)谁能说说“惊弓之鸟”是什么意思。(释题:“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)(3)故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?
(教师将学生的质疑归纳,用几个“?”在黑板上标出)
二、深入学习课文,自读自悟。
弄懂:
1、那是一只怎样的鸟?
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?
(1)、“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”
(2)、“更羸笑笑说:‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。’”
2、从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)3、这一段有两个“直”,意思一样吗?
找出句子:“只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”(指名学生读出这句话,朗读前指导:读课文不仅要读得正确、流利,还要读得有感情,能读出感情来。语速要快稍快,紧张一点)。 (教师在黑板上画出示意图,让学生理解:“直往上飞”的“直”是一个劲的意思,应这样表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,应这样表示:↓)。请一名学生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
4、魏王的态度发生怎样的变化?(“信不过”——“大吃一惊”——“奇怪”)。
(1)、感情朗读第3、6、8自然段,读出魏王的“信不过”、 “大吃一惊”、奇怪”的语气。
(2)、引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思,了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。
5、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了?
自学第8节:
(1)、思考填空,用( )在书上括出答案。
它飞得慢,是因为。
它叫得悲惨,是因为。
(2)、交流,老师根据学生的回答进行概括板书。
板书: 飞得慢——箭伤未愈
叫得惨——孤单失群(3)、“孤单失群”是什么意思?(离开同伴,无依无靠)
这两句话前后分句之间是什么关系?(因果——先果后因)
老师总结:(板书)
观察:飞得慢
叫得惨
伤口裂开
思考:箭伤作痛 孤单失群
往高处飞 ↗ | 心里害怕 ↗ | 结果:不用箭 只拉弓听到弦响 ↗
掉了下来
三、学生试着复述这个故事。
四、分解色朗读五、作业。
1、摘抄你认为不错的词语。
2、小练笔:写写你眼中的更羸是什么样的。
《惊弓之鸟》教学设计 篇9
教学过程:
复习,导入新课
出示预习提纲:
1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。
2、回忆一下课文写了一件什么事?
教师提出学习任务:
(1)更羸是一个什么样的人?
(2)为什么他不用箭,只拉弓就能让大雁从天上掉下来?
学习第一自然段。
指名让学生读第一自然段,其他学生思考:更羸是一个什么样的人?
能手是什么意思?什么样的人才能称得上是有名的射箭能手?
更羸是这样的一个人,从哪件事可以看出更羸是个射箭能手?学习第九段。
为什么他啊不用箭,只拉弓就能把大雁从天上射下来?生找出第九段,抽生读。
默读九段,思考自学:
(1)、更羸说了几句话?
(2)、每句话说了什么内容?
(3)、用“—”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。
(4)、分句之间有什么关系?
教师引导用因果关系练习说话。
从而可以看出更羸是一个什么样的人?
指导朗读9段。
【反思】:由于这篇课文浅显易懂,所以一开始提出“为什么他不用箭,只拉弓就能把大雁从天上射下来?”这句话是全文的重点,是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析,才胸有成竹地对魏王说:“我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见,在教学这篇课文时让学生一边认真读,一边思考、分析,学生才能了解更羸推理的严密性,知道他是一个善于观察,善于思考的人,从而心生敬佩。
《惊弓之鸟》教学设计 篇10
教学目标1.会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2.分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。
3.从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
教学难点引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
教具准备小黑板、生字词卡片
导学过程二次备课
预习提纲
1、收集原来学过的成语故事。
2、读通课文,不认识的字词利用工具书解决。
第一课时
一、教师引入教学讲话,揭示课题
同学们,在两千多年前,有个叫更羸的人,射箭的本领特别高强,他不用箭,只要拉一下弓,就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?通过学习“惊弓之鸟”(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。
二、初读课文,认识生字词。
1、自由默读课文。要求:
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2、自由朗读。要求:
(1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。
3、检查自学情况。
(1)指名学生朗读全文,结合正音。
(2)指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
4、指导书写。
三、思考、讨论。
1、课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)
追问:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
2、讨论:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?
(1)指导学生抓住关键句:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)
四、齐读全文,理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。
第二课时
一、导入。
1、小黑板出示上节课学习的生字词,检查正音。
2、说一说课文的叙述顺序。
二、讲读全文
1、指名朗读1~3自然段:
要求有感情,其他同学看小黑板思考问题。
提问讨论:
⑴什么是有名的射箭能手?这样开头有什么好处?学生回答:射箭经验特别丰富,技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。
⑵有一天,更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么?你怎么知道是更羸看见的?学生回答:“看见一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。
⑶更羸与魏王的对话,使你知道了什么?学生回答:知道更羸不用箭,只要拉一下弓,这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵,以为自己听错了。
教师过渡语:更羸说的话能实现吗?请看下文。
2、指名朗读4~6自然段:
要求有感情,其他同学思考以下问题。
提问讨论:
⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的?那只大雁又是怎样掉下来的?画出关键词。
学生回答,老师板书:
更羸:左手拿弓右手拉弦嘣大雁:直往上飞拍翅膀掉
⑵大雁掉下后,魏王的表情怎样?“啊”这个词带有什么感情?学生回答:大吃一惊,有赞叹之情,有惊奇之情,还有莫名其妙之情。
教师过渡语:
你看到这种情景感到奇怪吗?请看下文,仔细分析就会明白。
3、默读第三部分7~9自然段:
思考后讨论以下问题:
⑴更羸怎么知道不用箭,只要一拉弓,就使那只大雁掉下来?从文中对话中找画后读。学生画后读:“因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟”。
⑵理解最后一个自然段:
①提问:这一自然段共几句话,哪些讲的是看到的听到的?哪些讲的是他分析的?学生回答:共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。
②他是怎样一步步分析的?你觉得他的分析有道理吗?正确吗?教师导读并板书:
飞得慢──因为受过箭伤,伤口没愈合,还在作痛。
叫得惨──离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
学生回答:分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了,这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的,他的分析是正确的。
⑶找三位同学分别朗读最后一自然段:
全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。
4、分角色朗读课文,教师总结,引导学生悟出道理,理解“惊弓之鸟”这个成语。
从课文前后联系中我们发现,更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?(学生回答:不是)那是什么?学生回答:我佩服他会观察,同时会分析。
教师总结:
对,我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯,同时随着知识的增多,更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天,我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。
学生回答:被弓箭吓怕的鸟,比喻有的人受过惊吓,遇到一点情况就害怕得了不得。
三、根据板书情况进行复述练习
要求:复述表情要自然,不要背书。可用转述方法,讲给别人听。
四、作业
将成语讲给父母听,评价反馈。