儿童诗教学设计

儿童诗教学设计（精彩8篇）

　　在儿童诗教学设计中，我们努力创造一个充满想象力和创造力的学习环境，让孩子们通过诗歌的魔力展现自己的独特才华。本文是网友“ihh1654”整理的儿童诗教学设计（共8篇），供大家阅读。

儿童诗教学设计 篇1

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）读读记记本课中出现的生字、新词“花苞、梳妆、水墨画”等。

　　（2）根据自己的学习方法，读懂两首儿童诗，体会作者情感觉，并能尝试自由创作诗歌。

　　2、过程与方法

　　（1）借助拼音读准本课出现的生字“丫”。借助各种工具书以及联系具体的语言环境，理解课文中词语的意思。

　　（2）通过本课的学习，掌握一些诗歌的写法，并根据自己的所得进行诗歌创作。

　　3.、情感、态度和价值观

　　通过朗读、理解诗歌，感受儿童丰富想像力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。激发学生热爱生活，感受童年生活无限快乐！

　　重难点。关键

　　1、引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想像力，体会童年生活的快乐，激发学生读诗的兴趣。

　　2、学习初步创作诗歌。

　　课时划分

　　一课时

　　教学准备

　　学生收集喜欢的儿童诗，多媒体课件展示图片

　　教学过程

　　一、引导想像，导入新课

　　1、师：春天，是个美丽的季节，草长莺飞、遍地春光；春天，是个想象的季节，神游四野，上天入地。在春天里，你会想象些什么？

　　2、展示书中插图，想想这个小女孩想着什么呢？你想知道吗？让我们跟着著名作家高洪波一起了解她都想了些什么？

　　3、揭示课题《我想》。

　　二、初读，感知诗歌

　　1、出示诗歌

　　2、自由读诗，读的时候不但要读通、读顺还要用心去感受，想想你从诗中感受到了什么？

　　3、听课文录音，注意朗读的读音、节奏和感情。

　　4、全班齐读课文。

　　三，理解文中字新词

　　1，让学生联系上下文，理解课文中的词语。

　　2，出示文中重要的`词语。理解字义。

　　四、再读课文，体验情趣。

　　1，引导学生一节一节朗读课文，采用单人读、双人读、小组读、齐读等方式朗读课文。

　　2、引导学生一节一节地体会：在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？

　　3、引导学生在朗读中体味。老师引读课文，用语言描述调动学生的情感， 把学生引入想象世界。

　　四、鉴赏表达特点

　　1、引导学生朗读文中最后一节“不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量？”。多人比较朗读。直观体现朗读效果。

　　2、这遥远的地方的是哪呢？大胆的想一想？说一说？

　　3、说一说你觉的作者想法美在哪里？引导学生结合现实与想像的来感悟作者的情感。

　　4、师： 只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体哪个部位？有什么变化？

　　五、 学习创编，合作交流

　　1、请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。如何抓住事物的特点展开想象，是学习创编的难点。

　　2、这是老师写的两节诗，请同学们评一评，诗以什么为凭借，抓住了事物的什么特点，描述了怎样的情境？

　　我想把身体

　　化作肥沃的土地，

　　让西北部的不毛之地，

　　也有小麦的芳香。

　　3、学生独立思考、模仿创编，然后小组交流，最后班上交流。

　　六、迁移课外，拓展阅读

　　（一）阅读课外儿童诗《山村孩子的画》

　　1，有感情朗读课文这首诗。

　　2、想想山村孩子的画上有什么？你能想像出是一种怎么样的画呢？

　　3山村孩子的画怎么样？美在哪儿？

　　（二）用同样的学习方法课后自学《童年的水墨画》

　　七、课堂总结

　　童年生活是无忧无虑的，是缤纷多彩的，也是让人难以忘怀。有太多值得我们回忆，收藏的场景。请大家课外多阅读儿童诗，丰富我们的童年生活。

　　八、布置作业

　　1、读一读，写一写。

　　花苞柔软柳絮喧闹

　　梳妆虎牙水墨画 澄澈

　　2，自学《童年的水墨画》

　　3，背诵自己喜欢的段落

《学写儿童诗》教学设计 篇2

　　设计理念：

　　《语文课程标准》强调要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物,鼓励学生自由表达和有创意地表达。

　　儿童的天性是好奇的，他们接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，如“天空中的云是不是天堂里的鱼”，“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗人！儿童诗就是表达儿童的这种心理特征，抒发儿童的真情实感的一种很好的习作表达形式。所以，引导儿童学写儿童诗，是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。

　　学情分析：

　　二年级学生在课本中、生活中都接触过各种类型的儿童诗歌，但是并没有系统地学习过儿童诗的主要特点和写作方法，儿童诗是诗歌体裁中最为自由的一种体裁，对于这个年龄段的孩子也尤为适合，容易激发起学生们的创作兴趣。

　　教学目标：

　　1.知识与能力：感悟儿童诗的特点，能自主选题，发挥想象，创作简单的儿童诗。

　　2.过程与方法：通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。

　　3.情感、态度、价值观：激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。

　　教学重、难点：

　　1.让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗。

　　2.引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、聊诗激趣，导入课题。

　　1.同学们，从一年级起，我们每一册的语文课本里都会给我们安排一些诗歌，老师相信大家一定积累了不少诗歌吧，谁来给大家背一首？

　　2.积累了这么多的诗歌，你喜欢诗歌吗？

　　3.诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁，是诗歌王国里的小精灵，这节课就让我们走进儿童诗的世界，去亲近亲近这个小精灵，学写儿童诗。（板书课题）

　　【设计意图:从聊学生熟悉的古诗入手，既检查了学生日常的积累，而学生颇有韵味的诵读又为习作课营造了一个诗意的开讲氛围，学生对古诗特点的总结为后面儿童诗地创作做了铺垫。】

　　二、赏诗引路，捕捉诗意。

　　（一）赏读儿童诗《种太阳》

　　1.老师给大家带来一首儿童诗，你们试着读一读，感觉怎样？课件出示儿童诗

　　《种太阳》。

　　A．指名读，其他同学边听边思考:这首小诗给你感触最深的是什么?

　　B．你们喜欢《种太阳》这首小诗吗？你喜欢哪一句，为什么？

　　在作者的想象中，太阳是可以种的，并且会结出许多许多的太阳。正是因为这大胆的想象，让这首诗生动形象，富有情趣，脍炙人口。

　　师相机板书：充满想象

　　2.在儿童诗的世界里，两件看似不相关的事物往往因为想象而造成传神的诗意。

　　3.带自己的体会小组合作有感情的读儿童诗《种太阳》。

　　（二）赏读儿童诗《不学写字有坏处空》

　　1.儿童诗就是这样简单有趣，老师这里含有一首非常经典的儿童诗，课件出示儿童诗《不学写字有坏处空》，并范读：

　　《不学写字有坏处空》

　　小虫写信给蚂蚁，

　　他在叶子上咬了三个洞，

　　表示（）（）（）。

　　蚂蚁收到他的信，

　　也在叶子上咬了三个洞

　　表示（）（）（）。

　　小虫不知道蚂蚁的意思，

　　蚂蚁不知道小虫的想念，

　　怎么办呢？

　　2.让我们自由地读一读这首小诗，猜一猜小虫和小蚂蚁分别说了哪三个字？

　　3.生：小虫说：“你好啊”，蚂蚁说：“我很好”。

　　生：小虫说：“我不好”，蚂蚁问：“怎么啦”。

　　生：小虫说：“嫁给我”，蚂蚁说：“我愿意”。（大笑）

　　师：笑过之后告诉大家，儿童诗还有充满童趣的特点。（板书：充满童趣）

　　4.师小结：同学们，如果我们留心观察，经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。这些自然现象，我们早已司空见惯。如果针对这些普普通通的现象，展开丰富的想象，你也能写出一首首充满童趣的小诗来。

　　（三）赏读其他儿童诗。

　　1.师：我们再来欣赏其他一些生动形象，富有情趣的儿童诗。自由读：

　　《梦》梦像一条小鱼/在水里游来游去/想捉它/它已经跑了/梦像一阵风/从远方吹过来/想抓它/它已经离开了。

　　《远足》我们去远足/雨悄悄地跟着/结果/他玩得好开心/我们只好看着他玩。

　　《橡皮》橡皮/是最没有学问的东西/因为/他读过的`字/都是错别字。

　　《爸爸的鼾声》爸爸的鼾声/就像山上的小火车/它使我想起美丽的森林/爸爸的鼾声/总是断断续续的/使我担心火车出轨了/咦/爸爸的鼾声停了/是不是火车到站了？

　　《狗》我喜欢狗/是自己家的/会撒娇/会防小偷/我不喜欢狗/是别人家的/在他眼里/我好像变成了小偷。

　　2.师：你最喜欢其中哪首诗？为什么？最喜欢其中的哪句？

　　（总结方法，适时板书）

　　比喻：梦——小鱼，一阵风

　　拟人：雨——玩

　　对比：自己家的——别人家的

　　师：大到太阳，小到一块橡皮都可以是一首生动形象、富有情趣的诗。太阳都可以种，还有什么不能写呢？生活中的一切都是诗，只要你有一双会观察的眼睛，一颗敢于想象的大脑。

　　3、师小结：修辞手法的巧用让平凡的事物顿时增添了许多诗意。实际上在儿童诗的创作中，我们需要巧妙地综合运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法。

　　（师板书：巧用修辞）。

　　【设计意图:学生通过对这几首浅显、优美而又最具特点的儿童诗的诵读、欣赏，唤起了学生对儿童诗的兴趣，在此基础上教师引导学生通过这几首诗的语言和内容，去感受、品味儿童诗的特点，使学生感到写诗并不难，关键是善于发现生活中的乐趣，并潜移默化地变为学生自己写诗的心理需求，同时也对学生进行了写诗的方法启迪和语言的熏陶，为后面的学习做好铺垫，使学生自然而然地进入学写诗的情境。】

　　三、想象思维训练。

　　师:这些儿童诗之所以写得这么生动形象,富有情趣,无一不是因为进行了大胆的想象。同学们，要写好儿童诗，最关键的是必须拥有丰富的想象力，你们最大的优势是拥有丰富、夸张的想象力。

　　老师先来测测大家的想象力，我们可以抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象，想象时要把握事物之间的有机联系。当然，我们的想象可以多一点童趣，多一点夸张。

《儿童诗》教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1．能借助拼音会读生字“丫”，读读写写“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

　　2．有感情地朗读诗歌，读出诗歌的趣、乐。

　　3．感受“安、悠、爬、染”等动词的精妙，体会童年生活的美好。

　　4．通过想象感受诗的意境、体会诗的情趣，初步培养鉴赏儿童诗的能力，激发读、写儿童诗的兴趣。

　　教学过程：

　　一、谈话导入了解背景

　　1．童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们幸福和欢乐；童年是一首诗，诗里有我们的梦想和憧憬。今天，我们一起来学习《儿童诗两首》。

　　2．齐读课题。

　　3．这两首儿童诗是——（“我想”“童年的水墨画”），从这两首诗的题目中你知道了什么？

　　（学情预估：学生预习过课文，大部分能基于所知的内容作个简要的表述，如：“我想”是“我”所展开的想象，童年像水墨画一样美等。少部分学生此时才会关注到题目与内容的联系。）

　　4．简介背景。

　　《我想》是我国著名作家——（高洪波）在初春时，带着自己四岁的女儿到公园里和女儿尽情地享受阳光，欣赏春天，欢快游乐后写下的。《童年的水墨画》则是作家——（张继楼）在80岁高龄时，根据自己的所见及童年生活的回忆写成的一组诗，分别是由“街头、溪边、江上”这三首小诗组成的。

　　二、初读感知初感文体

　　1．自读诗歌，运用“借助注释”“同桌交流”的方式解决初步的疑问，思考诗歌主要讲了什么。

　　2．个别读，师生共同参与正音、断句。感知诗歌主要内容。

　　（学情预估：学生能借助拼音读好生字“丫”，较流畅地读好“我想”，“童年的水墨画”则有可能出现断句等困难。“我想”从儿童的视角书写，浅显易懂，但概括仍存在一定的困难。“童年的水墨画”能大致知道所描写的几个场景。）

　　点拨策略：“我想”提示每小节“我”想像了什么，“童年的水墨画”提醒在“街头”等地方分别做了什么。

　　3．课文为什么要把《我想》《童年的水墨画》放在一起呢？这两首诗歌有什么相同的地方吗？

　　（学情预估：“一语惊醒梦中人”，一部分学生会意识到这两首诗歌富有童真，都是写童年美好幸福生活的。可能少部分学生则比较茫然，会讲到两首诗的具体内容上。还可能会有学生指出两首诗的不同点。）

　　4．小结。

　　这两首儿童诗都是富有童真、童趣，都是与童年有关，而且，主要还是写给你们——儿童看的呢！

　　三、品读体情体会精妙

　　《我想》

　　1．读了《我想》这首诗，你有什么感受？

　　（学情预估：“我想”能从自己的读中体会到诗歌的趣，作者的“奇思妙想”，也可能会认为作者是在异想天开。）

　　点拨策略：尊重学生个性的感受，点出童年是个爱想象的年龄，看到世间万物都可能会展开自己的奇思妙想。

　　2．指导想象，朗读体会。

　　点拨策略：以“作者分别看到了春天的什么景物展开自己的想象？”引导学生体会是盎然的春意启发了作者的想象，以第一小节为例，想象画面，指导朗读，通过“悠啊，悠——”破折号中声音的延长，读出诗歌的趣。

　　3．方法迁移，品读诗歌。

　　点拨策略：指导学生运用第一节诗的想象画面的方法，交流自己的感受，并通过朗读调动情感，体味诗境。

　　5．在这首诗中，你觉得哪些词用得特别好呢？

　　点拨策略：引导学生发现诗中“安、接、装、种”及“悠、长、望”等动词，通过换词等方法体会动词的准确、精妙。

　　《童年的水墨画》

　　1．在“童年的水墨画”中是否也有一些动词用得特别好呢？请大家细细读读，想象一下画面。

　　点拨策略：根据学生感悟的情况，进行适当点拨。《街头》引导感受诗中闹市静读的画面，让生简介“黑旋风”在水中大战“浪里白条”的情节来帮助想象，进而品味“漾”“爬”动词的精妙、诗中“乐”的情感。《溪头》则引导学生从动词“”染“立”中体味画面的静、美，而“碎”则是画面从静到动，垂钓之乐通过这几个动词的品味，则不难体会了。《江上》在学生交流的基础上，补充以小故事：作者小时候和小伙伴如鸭群般在江里自由自在地嬉戏，为了争夺一撑船用的篆杆，一不小心打在了门牙上，至今对那“一阵浪花，两对虎牙”忘记犹新。童年就如同一幅幅淡淡色彩的水墨画，留存在作者心中。

　　四、联系生活真情表达

　　1．读了这两首儿童诗，你有什么感受？联系自己的生活，你又有什么感受？

　　（学情预估：大部分学生会从童年是美好的，童年是快乐的来谈。可能个别学生会发出“自己都没经历过这么好玩的事”的感叹，还可能有个别学生会提出自己的童年生活不美好，整天参加培训班等。）

　　点拨策略：激发学生对生活的热爱，享受童年生活的美好。同时点出课改正在努力地为学生减轻负担，及教师也会努力让学生有个快乐的童年。）

　　2．童年是多梦的，是美丽的，是难忘的。回家后，可以找《童年的水墨画》的另外三首小诗《花前》《树下》《林中》，或其它的儿童诗来读读，还可以模仿这两首儿童诗其中的一首来写一写，作作小诗人。

儿童诗教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

　　2．有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

　　3．背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

　　教学重点：

　　引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

　　教学难点：比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。

　　课前准备：找几首儿童诗读一读。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　音乐《童年》响起

　　一、导入新课

　　出示“童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。”（齐读）

　　再改变为：

　　童年

　　是一幅画

　　画里

　　有我们五彩的生活

　　童年

　　是一首歌

　　歌里

　　有我们的幸福

　　和欢乐

　　童年

　　是一个梦

　　梦里

　　有我们的想象

　　和憧憬

　　（指名读）

　　师：一段优美的文字，转眼间就是一首美妙的诗。梦从“我想……”开始，而五彩的生活则定格为《童年的水墨画》（出示：我想 童年的水墨画）

　　这就是今天我们要学习的《儿童诗两首》（揭题）

　　师：何谓“儿童诗”？（生略谈）

　　二、整体感知

　　诵读诗歌，说说两首诗各写了什么？

　　学生自由读诗。

　　根据反馈出示：《我想》写了一个孩子一连串美好的幻想；《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景。

　　三、学习《我想》

　　（一）指名读诗歌

　　1．其他同学思考孩子的愿望是什么？

　　2．交流

　　3．填空完成：

　　1。“我”想把手安在（ ）上，使它（ ）。

　　2。“我”想把脚接在（ ）上，使柳树长得更（ ）。

　　3。“我”想把眼睛装在（ ）上，使它看到（ ）的东西。

　　4。“我”想把自己种在春天的（ ）上，使自己更（ ），更（ ）。

　　（二）精读诗歌，进入情境

　　1、那么多愿望中，哪一个最令你神往？请你诵读最令你神往的愿望，说说理由。

　　2、齐读1—4节，领悟写法

　　根据反馈出示：

　　★每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

　　★每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。

　　（三）尝试仿写一节诗。

　　师：了解了这个孩子一连串的梦想，是否激起你美好的遐想。

　　出示：发挥你的想象，你还想……

　　学生练笔：我想

　　交流。

　　师：心有多远，我们的想象也有多远，想象终归是想象。

　　出示：不过，飞向遥远的地方，

　　要和爸爸妈妈商量商量……（齐读）

　　师：我们走得太远，爸爸妈妈会担心。其实现实生活中的我们同样精彩，同样生活得有情趣。（出示：童年的水墨画）

　　师：在“街头”，在“溪边”，在“江上”，我们的快乐无限。（依次出示：街头 溪边 江上）

　　三、学习《童年的水墨画》

　　（一）自由读诗

　　想想每节诗的主要内容，试着在每节的标题后加上动词，概括诗的主要内容。

　　交流反馈出示：阅读 钓鱼 戏水

　　（二）赏析诗句

　　师：如果说“街头”是一幅画，你在这画中看到了什么？（指名说）

　　师：这是一幅怎样的画？（指名说，随机解读诗句）

　　用同样的方式学习“溪边”和“江上”这两幅画。（学生自由学）

　　交流

　　感情朗读。

　　（三）鉴赏写法

　　1．体会这两首诗在表达上有什么不同？

　　2．交流感悟。

　　3．师小结：

　　⑴ 《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗：

　　引导学生注意其中的区别：组诗有小标题；每一节诗歌写的是不同的内容……

　　⑵ 《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵：

　　引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。

　　⑶ 《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望，语言比较跳跃。《童年的水墨画》主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

　　四、拓展延伸

　　欣赏儿童诗，包括：数学诗、图像诗、童话诗、可以表演的诗、你也可以创作的诗

　　出示：

　　儿童诗的特点：

　　盎然的儿童情趣、丰富的儿童想象、天真而纯粹的语言、童稚而优美的意境。

　　五、总结

　　童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，有人说童年是人生的春天，那是最美的季节，我们何不采撷其中的一些，写下来。你也可以仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。（出示：创作儿童诗）

　　课后反思：

　　根据《语文课程标准》落实知识与能力、情感与态度、过程与方法三维目标的要求，根据教材略读课文教学“粗知文章大意”和“运用方法自己读懂文章”两大任务。我们的教学，重在引导学生自觉阅读——自由阅读——自能阅读——自得收获，即激发阅读的兴趣，自觉走进文章；以弄清诗歌主要内容为任务自由阅读；以详学一首，略学一组为教学安排；最后获得知识、情感、能力方面的收获。

　　在实施中，感觉有几点做得还不错。

　　一、变细碎的讲解为学生的品析。如学习《我想》时，在了解了这个孩子一连串的梦想后，让学生选自己最喜欢的一个来诵读，并说说喜欢的理由。尽管在学生交流时，这个随机还是有痕迹，但至少让学生能有个性地来解读文本。如学习《童年的水墨画》时，选其中的一首重点讲：“如果说街头是一幅画，你在这画中看到了什么？这是一幅怎样的画？”不知不觉中走进了诗歌的意境。

　　二、从整体到部分再到整体。上课一开始从一段话引出两首诗，整体感知，接着学习两首诗，最后把两首诗放在一起来比较它们表达上的异同，从而领悟儿童诗的写法。其次，课外诗歌的补充，也让学生对儿童诗的特点有了更进一步的了解，从课内自然引向课外。整体性、延续性都还不错。

　　三、课中实现了两次动笔。一次是概括幻想；一次是仿写。前者是课文知识方面的积累，后者是能力方面的锻炼。

　　综观整节课，学生的自能阅读能力培养还不够，表现为独立阅读的深度不够。如果能在课外让学生来创作一首儿童诗，或许更能检测到本堂课学生的收获有多少。

儿童诗教学设计 篇5

教学目标

　　1、知识与技能

（1）读读记记本课中出现的生字、新词“花苞、梳妆、水墨画”等。

（2）根据自己的学习方法，读懂两首儿童诗，体会作者情感觉，并能尝试自由创作诗歌。

　　2、过程与方法

（1）借助拼音读准本课出现的生字“丫”。借助各种工具书以及联系具体的语言环境，理解课文中词语的意思。

（2）通过本课的学习，掌握一些诗歌的写法，并根据自己的所得进行诗歌创作。

　　3.、情感、态度和价值观

　　通过朗读、理解诗歌，感受儿童丰富想像力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。激发学生热爱生活，感受童年生活无限快乐！

重难点。关键

　　1、引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想像力，体会童年生活的快乐，激发学生读诗的兴趣。

　　2、学习初步创作诗歌。

课时划分

　　一课时

教学准备

　　学生收集喜欢的儿童诗，多媒体课件展示图片

教学过程

　　一、引导想像，导入新课

　　1、师：春天，是个美丽的季节，草长莺飞、遍地春光；春天，是个想象的季节，神游四野，上天入地。在春天里，你会想象些什么？

　　2、展示书中插图，想想这个小女孩想着什么呢？你想知道吗？让我们跟着著名作家高洪波一起了解她都想了些什么？

　　3、揭示课题《我想》。

　　二、初读，感知诗歌

　　1、出示诗歌

　　2、自由读诗，读的时候不但要读通、读顺还要用心去感受，想想你从诗中感受到了什么？

　　3、听课文录音，注意朗读的读音、节奏和感情。

　　4、全班齐读课文。

　　三，理解文中字新词

　　1，让学生联系上下文，理解课文中的词语。

　　2，出示文中重要的词语。理解字义。

　　四、再读课文，体验情趣。

　　1，引导学生一节一节朗读课文，采用单人读、双人读、小组读、齐读等方式朗读课文。

　　2、引导学生一节一节地体会：在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？

　　3、引导学生在朗读中体味。老师引读课文，用语言描述调动学生的情感， 把学生引入想象世界。

　　四、鉴赏表达特点

　　1、引导学生朗读文中最后一节“不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量？”。多人比较朗读。直观体现朗读效果。

　　2、这遥远的地方的是哪呢？大胆的想一想？说一说？

　　3、说一说你觉的作者想法美在哪里？引导学生结合现实与想像的来感悟作者的情感。

　　4、师： 只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体哪个部位？有什么变化？

　　五、 学习创编，合作交流

　　1、请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。如何抓住事物的特点展开想象，是学习创编的难点。

　　2、这是老师写的两节诗，请同学们评一评，诗以什么为凭借，抓住了事物的什么特点，描述了怎样的情境？

　　我想把身体

　　化作肥沃的土地，

　　让西北部的不毛之地，

　　也有小麦的芳香。

　　3、学生独立思考、模仿创编，然后小组交流，最后班上交流。

　　六、迁移课外，拓展阅读

（一）阅读课外儿童诗《山村孩子的画》

　　1，有感情朗读课文这首诗。

　　2、想想山村孩子的画上有什么？你能想像出是一种怎么样的画呢？

　　3山村孩子的画怎么样？美在哪儿？

（二）用同样的学习方法课后自学《童年的水墨画》

　　七、课堂总结

　　童年生活是无忧无虑的，是缤纷多彩的，也是让人难以忘怀。有太多值得我们回忆，收藏的场景。请大家课外多阅读儿童诗，丰富我们的童年生活。

　　八、布置作业

　　1、读一读，写一写。

　　花苞柔软柳絮喧闹

　　梳妆虎牙水墨画 澄澈

　　2，自学《童年的水墨画》

　　3，背诵自己喜欢的段落

儿童诗教学设计 篇6

《儿童诗两首》随堂练习%26mdash;%26mdash;巩固篇

　　一、看拼音谈汉字

　　yā　　　j%26iacute;

　　脚（　）　（　）取

　　二、用下列字组词

　　丫（　）（　）

　　苞（　）（　）

　　篷（　）（　）

【参考答案】

　　一、脚丫　汲取

　　二、丫头　丫环

　　花苞　含苞待放

　　帐篷　车篷

《儿童诗两首》随堂练习%26mdash;%26mdash;提高篇

　　一、在里填上合适的量词

　　一（　）花苞　万（　）阳光　一（　）篷帐

　　一（　）风筝　一（　）水花　一（　）土地

　　二、理解下面的句子

　　1、%26ldquo;长呀，长――长成一座绿色的篷帐。%26rdquo;中绿色的篷帐指什么？

　　2、%26ldquo;不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量%26hellip;%26hellip;%26rdquo;这句话中你体会到了什么？

【参考答案】

　　一、一串花苞　万缕阳光　一座篷帐

　　一只风筝　一阵水花　一片土地

　　二、

　　1、指的是长大的柳树

　　2、体会到了孩子的天真，可爱，把幻想当作了现实，同时也能看出孩子的懂事。

儿童诗教学反思 篇7

　　条约具有很强的概括性，因此，教学本课如果局限在文字内容上，是很难实现教学目标的。

　　战争与动乱给人民带来的伤害，对于身处和平年代的孩子们孩子们来说，感受是模糊的，要给学生直观形象的感受，必须适当以事例、图片、影像资料来充实条约内容，帮助学生来感受战争、恐怖活动给人民尤其是是儿童带来的痛苦，只有体会到战争的可怕，才能感受到和平的珍贵，才能激发孩子们对和平的渴望。

　　本课教学，我有选择性的利用了南京大屠杀和伊拉克战争两个事例，让学生来感受战争给人们带来的痛苦，尤其是战争中孩子们的生活。学生感受到了战争给人们造成的无家可归，流离失所；给孩子们带来的恐怖和痛苦；战争所带来的疾病、饥饿、死亡%26hellip;%26hellip;对%26ldquo;消灭这一切%26rdquo;的渴望在孩子们心中升腾，对和平的呼唤从孩子们心中响起。在此基础上体会朗读，让学生将美好愿望与现实相结合，设想自己如果是只和平鸽，我会飞到哪？做些什么？这节课，课堂氛围活跃，学生交流积极，在读中获得了情感体验和独特感受。

儿童诗教学设计 篇8

　　儿童诗教学设计

　　教学目标

　　1、学习《阳光》、《太阳》两首童诗，体会诗歌语言特点，仿写《太阳》一诗。

　　2、学习《夕阳》、《为天量身高》和《标点符号》三首童诗，体会诗人的奇思妙想，指导学生写一首想象诗。

　　3、让学生体会到：想成为小诗人要拥有一颗爱心，拥有一双发现的眼睛，拥有一个富有想象力的脑袋。

　　第一课时

【教学内容】

　　学习《阳光》和《太阳》两首诗，仿写《太阳》一诗。

【教学过程】

　　一、导入新课

　　今天孙老师想成为魔术师，在课堂上把你们每个人变成小诗人，你们愿意吗？怎么成为小诗人呢？我们先来看看人家诗人写的儿童诗。

　　二、学习林武宪的《阳光》

　　1、读熟《阳光》

　　2、品味《阳光》

（1）、为什么说“爬着”、“笑着”、“流着”、“亮着”？

（2）、“流着”能否改为更恰当的词呢？

　　3、仿说《阳光》

（1）阳光在树上＿＿＿＿＿＿＿＿，（2）阳光在路上＿＿＿＿＿＿＿＿，三、学习梁上泉《太阳》

　　1、齐读《太阳》

　　2、品味《太阳》：你认为什么地方写得好？

　　3、仿写《太阳》

（1）、在山顶，太阳是被＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

（2）、在学校，太阳是被＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　四、总结两首诗的特点，练写小诗

　　1、这两首诗有什么特点呢？

（1）、句子整齐（2）、语句简洁（3）、想象合理

　　2、以《太阳》为题，仿照《阳光》或《太阳》写一首小诗。

　　第二课时

【教学内容】

　　学习《夕阳》、《为天量身高》和《标点符号》三首诗，练习写想象诗。

【教学过程】

　　一、导入新课

　　儿童诗的形式是多种多样的。有像《阳光》和《太阳》一样句式特别整齐的诗，也有句子并不整齐，但想象特别奇特，充满童心童趣的诗，请看——

　　二、学习管用和的《夕阳》

　　1、自读全诗

　　2、欣赏全诗：你觉得这首诗哪里想象特别奇妙？

　　3、齐诵全诗

　　三、学习子鱼的《为天量身高》

　　1、读诗

　　2、赏诗：你觉得这首诗哪里想象奇妙呢？

　　3、诵诗

　　四、学习丁云的《标点符号》

　　1、读诗

　　2、品诗

　　3、诵诗

　　五、总结练写

　　1、怎么就能变成小诗人呢？

　　要有“三个一”：（1）、拥有一颗爱心

（2）、拥有一双发现的眼睛

（3）、拥有一个奇思妙想的大脑

　　2、练习写一首想象诗：

　　1、以“月亮”为题指导学生拓展想象。（像宝宝、妈妈、银盘、宫殿、食品、水果等等）

　　2、提示：自然界风月雷电，花草树木，雨点云朵，小动物以及我们身边的课桌文具等一切皆可入诗。

【附录课文】：

　　阳光（林武宪台湾）太阳（梁上泉）

　　阳光在窗上爬着，在大海，太阳是从水里跳出来的；

　　阳光在花上笑着，在平原，太阳是从土里冒出来的；

　　阳光在溪上流着，在山村，太阳是被雄鸡叫出来的；

　　阳光在妈妈的眼里亮着。在森林，太阳是被鸟声闹出来；

　　在山顶，太阳是被＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　在学校，太阳是被＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　哦！整个世界，是被太阳照出来的！