夸父追日教学设计
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夸父追日教学设计【合集9篇】
【前言】在教学设计的道路上,我们如同夸父追日般努力追逐着光辉的教育梦想,感谢老师们的教导与指引。本文是会员“youzhuoyabo”分享的夸父追日教学设计(共9篇),供大家赏析。
《夸父追日》教学设计 篇1
教学目标
1.了解课文内容,体会神话传说的神奇。
2.交流从故事中得到的收获。
3.培养独立阅读能力。
教学过程
1.谈话引入:
同学们都喜欢听民间神话故事和神话传说吗?你们都听过那些故事?如:盘古开天地、嫦娥奔月等,今天,我们要阅读一篇我国最早的著名神话之一──夸父追日,讲的是夸父追赶太阳,长眠虞渊的故事,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志。
2.课题上带有“※”这样的课文我们以前学过,学这种课文有什么要求?(这是略读课文,要求采用各种方式学习,读懂故事大意……)现在我们继续用这方法来学习这个故事,请大家默读课文,边读边思考,哪些地方有趣,哪些地方感人,还有什么疑问
3.读课文,自学生字词,抓住主要内容。
①查字典、词典、细读课文。
②围绕夸父追日的故事,课文可以分为几个部分?(分三部分)
一(1):写夸父为什么要追赶太阳(勾出夸父心中所想的词句)
二(2—4):写夸父追赶太阳,最后长眠在“虞渊”的壮举。(从夸父追赶的过程中,体现出什么精神?)
三(5)写倒下的夸父变成一座大山,手杖化作桃林。(大山和桃林表示什么?)
4.有感情地朗读课文,体会夸父虽心想事未成,但夸父自强不息,顽强拼搏地民族精神十分可贵。激励人们精神百倍,奋勇前进,去完成夸父未竟地事业,使夸父的精神世代相传。
5.感受神话的想象和神奇。
课文通过丰富又夸张的想象,把神奇地地方具体化了。在文中找出来:
“一眨眼就跑了两千里”形容夸父跑的速度快。
“霎时间两条大河都给他喝干了”,形容口渴,为了解渴。
6.布置作业:
指导课后小练笔。
夸父追日教学设计 篇2
一、揭题
1、出示“夸父”。你能把这个词语读正确吗?预设:正音。字典上只有这一个音。
全班读一遍。
2、“夸父”是什么意思?
预设:
A夸夸父亲。你很能干,能从字义上来分析。方法很好。但是这两个字合在一起不是这个意思。
B是人名。你怎么知道的?你真爱学习!老师没教,你就会自己去读课文了。
3、出示课题:“夸父追日”。齐读。
4、读了课题,你有什么问题?
预设:A夸父为什么要追日?边板书边评价:“追日”写出了这篇课文的主要内容,你紧紧抓
B他是怎么追日的?住了“追日”来问,真能干!
C夸父追日结果如何?
二、初读课文
1、请同学们自由读读课文,看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日?哪些自然段写了他是怎么追日的.?写夸父追到日没有,又是哪个自然段?
2、反馈。
(1)“夸父追日”为什么追日是课文的——(第一自然段)请你们推荐一个同学来读,能不能这一段读正确、读流利。
(2)①哪几个自然段写了“夸父追日”的经过呢?(2——4)
②这三个自然段生字比较多,让我们先来读读这些生字。
A出示“虞渊渭河瀚海大泽”指名读。你发现了什么?
预设:A这些都是地名。
B“渊、泽、河、海”这四个字都带有三点水,它们的字义都与水有关,并且是对“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同称呼。
C“瀚海”就是“大泽”你是从哪儿读出来的?你读书真仔细。
B出示“伏下身子、向前一抛”读。它们又有什么特点?(表示动作的词语)
C出示“咕嘟咕嘟、颓然、手杖”你能读正确吗?指名读。
D我们把这些词语连起来读一读,每个词语读一遍。
③词语都读得非常正确,请三位同学来读读课文2、3、4段,能把课文也读正确吗?
(3)我们一起来读一下“夸父追日”的结果,也就是最后一个自然段。
三、品读课文
(一)研读“夸父追日”的原因
1、夸父为什么要追日呢?请再自由读读课文第一自然段。
2、你读懂了什么?
预设:
A“我不喜欢黑暗,我喜欢光明。”
评价:“黑暗——光明”这是一对……应该怎么把它读好?
B“我要去追赶太阳,……”
评价:
1充满光明。还有不同理解吗?
2难道仅仅是为了自己喜欢光明而追日吗?是为了整片神州大地的光明。一起读“让大地永远充满光明。”
3、小结:夸父喜欢光明,喜欢看到神州大地永远充满光明,因此他要去追敢太阳,抓住太阳,他是多么——了不起啊!
(二)研读“夸父追日”的经过。
夸父是怎么追日的呢?分小组合作研究。
出示“与日逐走渴欲得饮道渴而死”板书读一读这三个词。
出示
1、请每组选择一个词语,结合课文2——4自然段来读。
2、从哪些句子读懂这个词语的?你们有什么感受?教师巡回
《夸父追日》教学设计 篇3
【设计说明】
略读课文作为阅读教学的组成部分,是课内精读走向课外自读的过渡。20xx年版课标对第二学段略读课文教学提出的要求是:“学习略读,粗知文章大意。”《夸父追日》是三年级下册的一篇略读课文,在本课教学中我们运用“精略相辅,略中有精”的教学策略,以学生的自读自悟为主,引导学生把精读课中习得的阅读方法运用到略读课的学习中,在自读实践中训练学生的阅读理解能力、概括能力、欣赏能力和表达能力,教师在重难点处进行精当点拨,激发学生阅读的热情,努力追求“教略”而“学丰”的教学境界。
【教学目标】
1、读准生字新词,读通课文,在教师的点拨下概括每个自然段的意思,并连起来说说故事内容。
2、通过自主阅读,品读文中想象神奇、描写精彩的句子,学作简单的批注,体会神话故事想象神奇、描写夸张的特点。
3、通过反复朗读,体会夸父的`品质特点。
【教学过程】
一、课前谈话
看词语猜神话故事:
第一组:箭法超群射下九日造福百姓(后羿射日)
第二组:顶天立地开天辟地创造宇宙(盘古开天地)
第三组:天塌地裂寻找彩石神火冶炼(女娲补天)
二、读词猜谜,揭示课题
1、出示词语,请学生猜神话故事:喜欢光明追赶太阳化作大山
【设计意图:利用学生喜爱的游戏形式,创设轻松愉悦的课堂氛围,引起学生的好奇心和求知欲,迅速进入最佳学习状态。】
2、板书课题:夸父追日。读题。
3、在课题前画上小梅花标志,提醒学生注意:本课是略读课文。要求学生用已经学会的阅读本领自己来学习课文。
三、初读文本,整体感知
1、学生自由朗读课文,边读边画出难读的词语,要求读准字音,读通课文。
2、教师巡视,随机用课件出示学生画出的难读词。(预设为:颓然霎时间似的虞渊渭河瀚海伏下身子)
3、读难读词语,正音。
由“伏下身子”一词带出一组结构相似的词组——“拿着手杖提起长腿迈开大步追赶太阳” 。指导读好词组。
4、学生默读课文,要求:想想每个自然段的意思,试着用一个词语概括每个自然段的意思,并填写在自读卡中。
5、教师巡视,有代表性地选择学生概括的词语,把它们写在小卡片上,并贴在大黑板上。
6、交流、讨论。根据小卡片上的答案引导学生概括自然段段意。
预设答案如下:
第一自然段:喜欢光明(向往光明)
第二自然段:追赶太阳(追逐太阳)
第三自然段:狂饮河水(暴饮河水)
第四自然段:长眠途中(长眠路上)
第五自然段:化作大山(变成大山)
【设计意图:语文教学要实实在在地指导学生读书,引导学生把文章由厚读薄,即培养学生的概括能力。用一个词概括每个自然段的意思,既让学生深入理解了课文,又培养了概括能力。】
7、指导学生将自然段段意连起来,说说课文的主要内容。
【设计意图:第二学段略读课文教学的要求是:“学习略读,粗知文章大意。”课前“连接语”也要求说说这个故事讲了一件什么事。引导学生将自然段段意连起来,说说课文的主要内容,既实现了教学要求,同时授学生以“渔”,教给学生概括主要内容的方法,彰显了语文教学的工具性。】
三、聚焦重点,感悟神奇
1、学生再次默读课文,找出想象神奇、描写精彩的句子。
2、反馈交流,随机出示学生找到的句子。
预设为:
语段一:于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。
语段二:夸父伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。
语段三:第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子,给追寻光明的人解渴,使他们精神百倍,奋勇前行。
3、品味语段一。
(1)请学生自己读读这段话,找找觉得神奇的词语。
(2)集体交流,根据学生的回答,相机出示对这段话作的批注。
4、学生自主品味语段二、语段三,也可以是课文中其他想象神奇、描写精彩的句子,练习作批注。
5、指名学生展示自己的批注。随机对学生的批注做点评。
【设计意图:授人以鱼不如授人以渔。根据第二学段特点,指导学生读文作批注,让学生真正与文本进行深刻对话,能促进学生思维的发展,有利于学生阅读能力的发展、个性和人格的形成。】
6、创造神奇,想象仿说:夸父的身体还会变成什么?想一想,仿照语段三说一说。
【设计意图:发挥教材的示范作用,给学生自由想象的空间,训练思维的独创性和合理性,使学生进一步体会夸父的奉献精神。】
四、拓读古文,布置作业
1、师介绍:《夸父追日》出自古代名著《山海经》。(大屏幕出示《夸父追日》的古文)仅仅用了37个字,十分简洁。(教师范读)
2、学生自由朗读。
3、指读古文,指导朗读。
【设计意图:比较古文和现代文的不同,从中领悟文言文写得简洁、概括的特点,并通过诵读体会文言文的节奏和韵味。】
4、对照课文,理解古文大意。
5、布置作业:完成自读卡中的作业。
附:
《夸父追日》自读卡
一、我能填。
自然段追日的过程精彩的描写
1
2
3
4
5
二、我能写。
例句:山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子,给追寻光明的人解渴,使他们信心百倍,奋勇前行。
山的,有,那是夸父的变成的,给追寻光明的人。
三、我能读。
夸父与日逐走①,入日②;渴,欲得饮,饮于河、渭③;河、渭不足,北饮大泽。未至④,道渴而死。弃其杖,化为邓林⑤。
——选自《山海经》
①[逐走]:竞跑、赛跑。
②[入日]:追赶到太阳下山的地方。
③[河、渭]:即黄河和渭河。
④[未至]:还没有到达。
⑤[邓林]:“邓”“桃”古音相同。“邓林”即桃林。
夸父逐日教学设计 篇4
一、教学思路:
注重引导学生从初读、解读、诵读、建构四个层面自主学习,相互探究,主要围绕“理文意、品人物、悟情理、说心语”的教学思路开展,引导学生走进文本,理解文章意蕴。
二、教学目标:
1、知识目标:掌握基本的文言字词,学会翻译课文,能当堂成诵。
2、能力目标:通过诵读、讨论等方法学会分析夸父形象和理解文章主题,提高概括分析能力。
3、情感目标:认识学习夸父精神,并将其用于学习、生活之中。
三、教学重、难点:
1、教学重点:积累文言词语,疏通文意,诵读课文。
2、教学难点:感悟人物形象,理解文章主题。
四、教学方法:
1、朗读法
2、讨论探究法
五、教学流程:
(一)视频导入,设疑激趣:
1、设疑导入:艳阳如血,日出日落,永无止息,火辣辣的太阳爷爷够神奇吧!可世上还有一位更神奇的男子,他日夜不停地去追赶太阳,谁有这胆量呢,他究竟是个怎样的神人?欲知详情,请看影片。(播放欣赏《夸父逐日》)
由疑引题:这个神奇故事叫什么?要找到这个故事,应查找哪本书呢?(简介《山海经》)。
2、“神话故事知多少”,你们还知道哪些这样的神奇故事呢?(演示5个神话故事图片,概括神话特点)。
(二)、整体感知,疏通文意
1、朗读感知:你们知道学习文言文最有效,最高效的方法是什么?(朗读)①录音范读,读准音节。②学生齐读,检查纠正。③个人试读,读出情味。
2、自主学习:学生圈点出有疑问的重点字词,并与同桌合作解决,并试着翻译出全文。(呵呵,谁有胆来翻译一下?看看谁能拿下“翻译王”称号),先逐个明确重点字词,后请一生翻译全文,其他人点评。
(三)、探究品味,深化主题
1、合作探讨,品人物:夸父究竟是个怎样的神人?下面让我们一起走近夸父,探讨以下两个问题:
①夸父“弃其杖,化为邓林”,你能看出夸父怎样的精神?
②你心中的夸父是个什么样的人,你怎么看待他?
2、体验反思,悟情理:夸父,这位传说中的英雄虽已逝去,但他却能赋予我们神力,激励我们勇于探索,勇于追求,下面的三个问题,或许会勾起你人生路上的许多感慨:
①从夸父身上,你能感悟到我们中华民族先人们怎样的精神品质?
②从夸父身上,你受到了什么启示?
3、心灵互动,说心语:夸父虽去,掩卷沉思,感慨良多,面对夸父,你心底里定有千言万语和他诉说,请把你的心里话对着夸父,大声地喊出来吧!(请一生上来说说)。
(四)、比较积累,拓展延伸
正是有了像夸父这些先人们坚强勇敢、坚持不懈地去探索、去追求、去征服,我们今天的中华儿女,才能自豪地以神舟七号实现飞天梦想,以嫦娥一号圆奔月愿望。下面我们再来共赏另一则精彩神话(多媒体显示《精卫填海》文本)
思考:1、谁来翻译一下这个精彩神话故事给大家听听?
2、以上神话故事的名字()。
3、这个神话与《夸父逐日》在内容上都写了()。
(五)、体验反思,板书小结
1、诵读回顾:夸父虽然倒下了,但他自强不息,顽强拼搏的精神,在世人心中,却永远不会倒下,让我们用诵读的方式,心里永远铭记他的英雄事迹。想一想,你有什么好方法,能很快背诵出课文,试试你的妙招吧!呵呵,看看谁能拿下“背书王”称号?(请一生背诵,其他人跟着默背,总结出按文章思路记忆的背诵方法)。
2、板书小结:夸父逐日有宏大志向
3、结束赠语:青春,因为创新而美丽;生活,因为神话而神奇。愿你们永远富于创新,热爱神话,拥有美丽人生!
《夸父追日》教学设计 篇5
【设计说明】
略读课文作为阅读教学的组成部分,是课内精读走向课外自读的过渡。20xx年版课标对第二学段略读课文教学提出的要求是:“学习略读,粗知文章大意。”《夸父追日》是三年级下册的一篇略读课文,在本课教学中我们运用“精略相辅,略中有精”的教学策略,以学生的自读自悟为主,引导学生把精读课中习得的阅读方法运用到略读课的学习中,在自读实践中训练学生的阅读理解能力、概括能力、欣赏能力和表达能力,教师在重难点处进行精当点拨,激发学生阅读的热情,努力追求“教略”而“学丰”的教学境界。
【教学目标】
1、读准生字新词,读通课文,在教师的点拨下概括每个自然段的意思,并连起来说说故事内容。
2、通过自主阅读,品读文中想象神奇、描写精彩的句子,学作简单的批注,体会神话故事想象神奇、描写夸张的特点。
3、通过反复朗读,体会夸父的品质特点。
【教学过程】
一、课前谈话
看词语猜神话故事:
第一组:箭法超群射下九日造福百姓(后羿射日)
第二组:顶天立地开天辟地创造宇宙(盘古开天地)
第三组:天塌地裂寻找彩石神火冶炼(女娲补天)
二、读词猜谜,揭示课题
1、出示词语,请学生猜神话故事:喜欢光明追赶太阳化作大山
【设计意图:利用学生喜爱的游戏形式,创设轻松愉悦的课堂氛围,引起学生的好奇心和求知欲,迅速进入最佳学习状态。】
2、板书课题:夸父追日。读题。
3、在课题前画上小梅花标志,提醒学生注意:本课是略读课文。要求学生用已经学会的阅读本领自己来学习课文。
三、初读文本,整体感知
1、学生自由朗读课文,边读边画出难读的词语,要求读准字音,读通课文。
2、教师巡视,随机用课件出示学生画出的难读词。(预设为:颓然霎时间似的虞渊渭河瀚海伏下身子)
3、读难读词语,正音。
由“伏下身子”一词带出一组结构相似的词组——“拿着手杖提起长腿迈开大步追赶太阳” 。指导读好词组。
4、学生默读课文,要求:想想每个自然段的意思,试着用一个词语概括每个自然段的意思,并填写在自读卡中。
5、教师巡视,有代表性地选择学生概括的词语,把它们写在小卡片上,并贴在大黑板上。
6、交流、讨论。根据小卡片上的答案引导学生概括自然段段意。
预设答案如下:
第一自然段:喜欢光明(向往光明)
第二自然段:追赶太阳(追逐太阳)
第三自然段:狂饮河水(暴饮河水)
第四自然段:长眠途中(长眠路上)
第五自然段:化作大山(变成大山)
【设计意图:语文教学要实实在在地指导学生读书,引导学生把文章由厚读薄,即培养学生的概括能力。用一个词概括每个自然段的意思,既让学生深入理解了课文,又培养了概括能力。】
7、指导学生将自然段段意连起来,说说课文的主要内容。
【设计意图:第二学段略读课文教学的要求是:“学习略读,粗知文章大意。”课前“连接语”也要求说说这个故事讲了一件什么事。引导学生将自然段段意连起来,说说课文的主要内容,既实现了教学要求,同时授学生以“渔”,教给学生概括主要内容的方法,彰显了语文教学的工具性。】
三、聚焦重点,感悟神奇
1、学生再次默读课文,找出想象神奇、描写精彩的句子。
2、反馈交流,随机出示学生找到的句子。
预设为:
语段一:于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。
语段二:夸父伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。
语段三:第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的`。树上味道鲜美的桃子,给追寻光明的人解渴,使他们精神百倍,奋勇前行。
3、品味语段一。
(1)请学生自己读读这段话,找找觉得神奇的词语。
(2)集体交流,根据学生的回答,相机出示对这段话作的批注。
4、学生自主品味语段二、语段三,也可以是课文中其他想象神奇、描写精彩的句子,练习作批注。
5、指名学生展示自己的批注。随机对学生的批注做点评。
【设计意图:授人以鱼不如授人以渔。根据第二学段特点,指导学生读文作批注,让学生真正与文本进行深刻对话,能促进学生思维的发展,有利于学生阅读能力的发展、个性和人格的形成。】
6、创造神奇,想象仿说:夸父的身体还会变成什么?想一想,仿照语段三说一说。
【设计意图:发挥教材的示范作用,给学生自由想象的空间,训练思维的独创性和合理性,使学生进一步体会夸父的奉献精神。】
四、拓读古文,布置作业
1、师介绍:《夸父追日》出自古代名著《山海经》。(大屏幕出示《夸父追日》的古文)仅仅用了37个字,十分简洁。(教师范读)
2、学生自由朗读。
3、指读古文,指导朗读。
【设计意图:比较古文和现代文的不同,从中领悟文言文写得简洁、概括的特点,并通过诵读体会文言文的节奏和韵味。】
4、对照课文,理解古文大意。
5、布置作业:完成自读卡中的作业。
附:
《夸父追日》自读卡
一、我能填。
自然段追日的过程精彩的描写
1
2
3
4
5
二、我能写。
例句:山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子,给追寻光明的人解渴,使他们信心百倍,奋勇前行。
山的,有,那是夸父的变成的,给追寻光明的人。
三、我能读。
夸父与日逐走①,入日②;渴,欲得饮,饮于河、渭③;河、渭不足,北饮大泽。未至④,道渴而死。弃其杖,化为邓林⑤。
——选自《山海经》
①[逐走]:竞跑、赛跑。
②[入日]:追赶到太阳下山的地方。
③[河、渭]:即黄河和渭河。
④[未至]:还没有到达。
⑤[邓林]:“邓”“桃”古音相同。“邓林”即桃林。
《夸父追日》教学设计 篇6
【设计说明】
略读课文作为阅读教学的组成部分,是课内精读走向课外自读的过渡。20xx年版课标对第二学段略读课文教学提出的要求是:“学习略读,粗知文章大意。”《夸父追日》是三年级下册的一篇略读课文,在本课教学中我们运用“精略相辅,略中有精”的教学策略,以学生的自读自悟为主,引导学生把精读课中习得的阅读方法运用到略读课的学习中,在自读实践中训练学生的阅读理解能力、概括能力、欣赏能力和表达能力,教师在重难点处进行精当点拨,激发学生阅读的热情,努力追求“教略”而“学丰”的教学境界。
【教学目标】
1、读准生字新词,读通课文,在教师的点拨下概括每个自然段的意思,并连起来说说故事内容。
2、通过自主阅读,品读文中想象神奇、描写精彩的句子,学作简单的批注,体会神话故事想象神奇、描写夸张的特点。
3、通过反复朗读,体会夸父的品质特点。
【教学过程】
一、课前谈话
看词语猜神话故事:
第一组:箭法超群射下九日造福百姓(后羿射日)
第二组:顶天立地开天辟地创造宇宙(盘古开天地)
第三组:天塌地裂寻找彩石神火冶炼(女娲补天)
二、读词猜谜,揭示课题
1、出示词语,请学生猜神话故事:喜欢光明追赶太阳化作大山
【设计意图:利用学生喜爱的游戏形式,创设轻松愉悦的课堂氛围,引起学生的好奇心和求知欲,迅速进入最佳学习状态。】
2、板书课题:夸父追日。读题。
3、在课题前画上小梅花标志,提醒学生注意:本课是略读课文。要求学生用已经学会的阅读本领自己来学习课文。
三、初读文本,整体感知
1、学生自由朗读课文,边读边画出难读的词语,要求读准字音,读通课文。
2、教师巡视,随机用课件出示学生画出的难读词。(预设为:颓然霎时间似的虞渊渭河瀚海伏下身子)
3、读难读词语,正音。
由“伏下身子”一词带出一组结构相似的词组——“拿着手杖提起长腿迈开大步追赶太阳” 。指导读好词组。
4、学生默读课文,要求:想想每个自然段的意思,试着用一个词语概括每个自然段的意思,并填写在自读卡中。
5、教师巡视,有代表性地选择学生概括的词语,把它们写在小卡片上,并贴在大黑板上。
6、交流、讨论。根据小卡片上的答案引导学生概括自然段段意。
预设答案如下:
第一自然段:喜欢光明(向往光明)
第二自然段:追赶太阳(追逐太阳)
第三自然段:狂饮河水(暴饮河水)
第四自然段:长眠途中(长眠路上)
第五自然段:化作大山(变成大山)
【设计意图:语文教学要实实在在地指导学生读书,引导学生把文章由厚读薄,即培养学生的概括能力。用一个词概括每个自然段的意思,既让学生深入理解了课文,又培养了概括能力。】
7、指导学生将自然段段意连起来,说说课文的主要内容。
【设计意图:第二学段略读课文教学的要求是:“学习略读,粗知文章大意。”课前“连接语”也要求说说这个故事讲了一件什么事。引导学生将自然段段意连起来,说说课文的主要内容,既实现了教学要求,同时授学生以“渔”,教给学生概括主要内容的.方法,彰显了语文教学的工具性。】
三、聚焦重点,感悟神奇
1、学生再次默读课文,找出想象神奇、描写精彩的句子。
2、反馈交流,随机出示学生找到的句子。
预设为:
语段一:于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。
语段二:夸父伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。
语段三:第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子,给追寻光明的人解渴,使他们精神百倍,奋勇前行。
3、品味语段一。
(1)请学生自己读读这段话,找找觉得神奇的词语。
(2)集体交流,根据学生的回答,相机出示对这段话作的批注。
4、学生自主品味语段二、语段三,也可以是课文中其他想象神奇、描写精彩的句子,练习作批注。
5、指名学生展示自己的批注。随机对学生的批注做点评。
【设计意图:授人以鱼不如授人以渔。根据第二学段特点,指导学生读文作批注,让学生真正与文本进行深刻对话,能促进学生思维的发展,有利于学生阅读能力的发展、个性和人格的形成。】
6、创造神奇,想象仿说:夸父的身体还会变成什么?想一想,仿照语段三说一说。
【设计意图:发挥教材的示范作用,给学生自由想象的空间,训练思维的独创性和合理性,使学生进一步体会夸父的奉献精神。】
四、拓读古文,布置作业
1、师介绍:《夸父追日》出自古代名著《山海经》。(大屏幕出示《夸父追日》的古文)仅仅用了37个字,十分简洁。(教师范读)
2、学生自由朗读。
3、指读古文,指导朗读。
【设计意图:比较古文和现代文的不同,从中领悟文言文写得简洁、概括的特点,并通过诵读体会文言文的节奏和韵味。】
4、对照课文,理解古文大意。
5、布置作业:完成自读卡中的作业。
附:
《夸父追日》自读卡
一、我能填。
自然段追日的过程精彩的描写
1
2
3
4
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二、我能写。
例句:山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子,给追寻光明的人解渴,使他们信心百倍,奋勇前行。
山的,有,那是夸父的变成的,给追寻光明的人。
三、我能读。
夸父与日逐走①,入日②;渴,欲得饮,饮于河、渭③;河、渭不足,北饮大泽。未至④,道渴而死。弃其杖,化为邓林⑤。
——选自《山海经》
①[逐走]:竞跑、赛跑。
②[入日]:追赶到太阳下山的地方。
③[河、渭]:即黄河和渭河。
④[未至]:还没有到达。
⑤[邓林]:“邓”“桃”古音相同。“邓林”即桃林。
《夸父追日》教学设计 篇7
【学习目标】
1、了解课文内容,体会神话传说的神奇。
2、交流从故事中得到的收获。
3、培养独立阅读能力。
【教学重点】
能自主阅读,理解课文含义。
【教学难点】
能写一写读了本单元课文的感受。
【教学过程】
一、揭示课题
1、在遥远的古代,有这么一个人,他为了让光明永远普照大地,于是他拿起手杖,提起长腿,迈开大步,向着西斜的太阳追去,他能追上太阳吗?他给我们留下一个怎样神奇的故事呢?这就是我们今天要学习的《夸父追日》。夸父追日神话最早见于《山海经》
2、读了课题你能提出什么问题吗?(师简单板书)
二、初读感知
1、自由读文,读不通的句子多读几遍。
2、指名分段读文,纠正字音。
3、默读思考:
这篇课文主要讲了一件什么事。
三、精读感悟
1、带着刚才提出的问题读文思考。
2、小组交流,评价补充:
夸父为什么要追赶太阳?从夸父的心中所想,可以强烈感受到他对光明的向往和追赶太阳、抓住太阳的宏大志向。
夸父怎样追赶太阳的?从表面结果上看,夸父是心想事未成,在遗憾的长叹中闭上眼睛,其实从夸父的追赶过程中已充分体现出自强不息、顽强拼搏的民族精神。
夸父追赶太阳之后又怎样?倒下的夸父变成一座大山,他的手杖化成一大片桃林。目的是给追寻光明的人解渴,激励他们精神百倍、奋勇前进,去完成夸父未竟的事业,使夸父的精神世代相传。
3、进行有感情的朗读,进一步体会夸父追日精神的可贵。
四、小练笔
提示学生:学习本组课文,不能只停留在注意故事情节的有趣、好玩上,应该多想想课文为什么要这样写,从课文内容中能想到些什么,并多与身边的人交流看法,慢慢就会有一些感悟,再提起笔来就有话可说了。
【课后反思】
本课为本学期最后一篇课文,在本单元神话故事的最后学习这篇课文,要请学生认真完成好这个小练笔。但是从学生的作业中发现,有的学生感悟写得较为简单,有的学生只能简单写出以叙述课文内容为主的语句。给学生展示了一些写得好的练笔,教会学生写自己的感受。
《夸父追日》教学设计 篇8
一、教材特点
1、《夸父追日》是人教版第六册第八单元的课文。这一组课文的主题是神话。编者选编这篇课文的意图是让学生体会神话传说的神奇,增加中华传统文化的积累。
2、《夸父追日》我国最早的著名神话之一,讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事,表达了古代劳动人民对光明的向往,以其神奇的想象,生动的情节,如:深受学生的喜爱。
3、 这是一篇略读课文,教学中应该体现略读的要求,应以学生的自学为主。
二、教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自主学习,了解课文主要内容,感受夸父形象。
3、通过比较阅读,体会神话故事的魅力。
三、教学
教学设计呈四大板块,介绍神话,导入新课;初读课文整体感知;自读自悟,品读课文;拓展延伸,感悟神话。
夸父追日
一、 介绍神话,导入新课
1、同学们,今天上课,老师给大家带来几张精彩的图片,大家想看吗?边看边猜猜每张图片讲了哪个故事?
嫦娥奔月:传说嫦娥偷吃仙丹,飞上月球,给人们带来了对月球的无限遐想。
盘古开天地:这是我们学习过的神话故事,盘古分清了天和地,造福了后人。
后羿射日:传说后羿力大无比,有雄心壮志射下了九个太阳,是力量的象征。
女娲补天:传说女娲用五彩石补上天上的窟窿,给人们带来了安宁的生活。
2、你们喜欢这些故事吗?师引:神话故事有神奇的想象,生动的.故事 美好的愿望往往寄托了劳动人民美好的愿望和追求。
(板书:中国神话故事,神奇的想象 生动的故事 美好的愿望)
3、出示《夸父追日》的图片,知道这个神话故事吗?今天我们就来学习它—《夸父追日》
4、这是一篇独立阅读课文,希望同学们能自主、独立地学习,当然老师也会帮助你们的。有信心吗?
二、初读课文、整体感知
1、读题,释题:追日(追赶太阳)让生质疑:为什么追?怎么追?追到了没有?
2、学生自由读文章。要求把课文读正确、读流利,用波浪线把能解答三个问题的有关语句画下来
3、交流画好的句子。(顺便检查画的是否准确,读得是否准确、通顺?随即指导读词“虞渊”“瀚海”“渭河”,还要解释“颓然”)
为什么追?——每天夜里,……让大地永远充满光明(为什么?)
怎么追?——于是夸父拿着手杖……夸父就追到了
追到了没有?——第三节、第四节有关语句。
1、师评价:自己产生疑问,并到课文中寻找到了能问题的答案,真是一群会学习的孩子!能不能用自己简单的话来连起来回答这三个问题?
2、师评价:大家能用简短的语言讲清楚这么长的课文内容,学习本领可真高!
三、自读自悟,品读课文
1、老师要考考大家对故事的掌握,不知道大家有没有信心?
2、出示:《海外北经》:夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭,河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。
3、谁能读好上面一段古文。
4、挑战开始:我读古文句子,(按以下分句找)谁能找出文中相应的语句。
夸父与日逐走:
未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。
四、赏析语句、积累语句,体会神话内涵
1、那你觉得古文与本文作比,在写法上有什么不同?(本文的情节更生动)
2、读读描写很生动的语句。(第2、5节)
3、再让我们一起来读读课文,教师串读,读着读着,你眼前出现了怎样的一位夸父?(板书:勇敢追求;甘为人类造福的奉献精神)
4、师:是呀,这就是神话的魅力所在,她用神奇的想象,生动的故事情节,具体的描写,表达了劳动人民美好的愿望和追求。
五、练笔升华
1、夸父,我想对你说:————(写一两句话)佩服夸父的决心及毅力、还有做事不半途而废的精神;永远秉持着有恒心、有毅力,不畏艰难的精神;追求光和热,契而不舍;“天行健,君子当自强不息”,生命不息,追赶不止;学习上也应该有夸父不断追赶的精神,使自己不断进步。
2、课外作业:把夸父追日的神话故事讲给爸爸妈妈或弟弟妹妹听,请继续收集神话故事。
板书: 夸父追日
神奇的想象
生动的故事 美好的愿望
为什么追?
怎么追? 勇敢追求
追得结果? 造福人类
夸父追日教案 篇9
教材简说 夸父追日也是我最早的著名神话之一,讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。他表现的不仅是表面上的与日逐走,还有很强的象征意义,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。
选编这篇课文的意图是体会神话传说的神奇,增加中华传统文化的积累。
学习目标
1、了解课文内容,体会神话传说的神奇。
2、交流从故事中得到的收获。
3、培养独立阅读能力。
教学重、难点
体会神话传说的神奇,增加中华传统文化的积累。
教学过程
一、古诗引题。
1、出示古诗,学生朗读。(说说陶渊明写的古诗与哪个神话有关?)
夸父诞宏志,乃与日竟走。
余迹寄邓林,功竟在身后。
2、揭题〈夸父追日〉。
(对,古代有这么一个人,他为了让光明永远普照大地,于是他拿起手杖,提起长腿,迈开大步,向着西斜的太阳追去,他给我们留下了一个神奇的故事,今天我们就来学习〈夸父追日〉。
二、自主读书,感知大意
1、自主试读,遇到不认识的字,借助拼音拼读一下,读不通的句子多读几遍。
2、检查字词。
手杖虞渊伏身渭河
瀚海颓然抛出咕嘟
雄心壮志奉献精神
求光明奋勇前行
(形式:齐读、个别读、领读等)
3、默读填空。
神话写了夸父()太阳,()虞渊,
夸父倒下变成(),他的手杖(),
目的是()。
(一篇略读课文,要体现略读的要求,应以学生的自学为主,教学时,应鼓励学生通过自己的`默读、朗读、思考或同学讨论交流来读懂课文。遇到难读的字音、不理解的词语自己查工具书解决。初读课文后,应重点引导学生深入思考,抓住课文的主要内容。)
三、合作读书,感情朗读,感受神话。
1、同桌轮读,练习读正确、读流利。(评价:给你认为读的好的同桌加颗星。)
2、小组内评读喜欢的段落,交流读书感受。
3、感受神话的想象和神奇。
⑴、出示古文《夸父追日》与课文进行对比,感受课文的魅力。
《海外北经》里写道:夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭,河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。
(理解其意。)
⑵、找一找课文中丰富又夸张、神奇又富有想象的句子。
如:“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快;
“伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。”写夸父为了解渴。
⑶、感受夸父精神。
从夸父身上你看到了什么?
四、复述课文,评价补充。
1、小组内练习讲故事,可以自己讲,可以合作讲。
2、各组推选代表和合作讲故事,评选故事大王。
五、总结。
再读古诗,你想对夸父说什么?
六、课外拓展。
1、绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。
2、继续收集神话传说故事。
评课:
金姝娟:《夸父追日》是承《盘古开天辟地》后又一堂有关神话故事主题的课,两堂课相比较而言,《夸父追日》在上法上又有了突破,较新颖。把有关夸父追日的古诗、古文、神话故事三者相结合,自然引入该教学的内容,激发了学生的兴趣,为发言铺设了平台,让学生真正体会了神话传说的神奇与魅力。要是在课文总结时,再回到古文、古诗中进行二次提升,那对神话的理解、体会会更上一个层次。
诸葛红:该堂课学生学得较扎实,生字、朗读等基础知识让学生扎扎实实地过。如在引入古文时先了解其意,可能对以后的教学起更大的作用。
虞蔚英:整堂课容量较大,学生接受的信息量较多,又由于引入的切入口较到位,学生的发言有个性,出现了许多亮点。
自我反思:
自从上了《盘古开天辟地》后,我似乎被以前的上法框住了头脑,所以不敢再去上相关主题的课文,怕没创新,怕形式古板,上不出味道。
当翻开教学用书,细细阅读,突然有关夸父追日的古诗和古文印入眼帘,使我有了灵感,何不将古诗、古文和神话故事三者结合,自然、不露痕迹地将学生引入体会神话的神奇和夸张的想象中,让学生觉得有话可诉,激发学生的兴趣。于是就有了以上的教学设计。今天一试效果还真不错,出乎意料之外,对于今天的收获可真是庆幸,我也从中得到了启示:
1、教学设计尽量充分突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与。
2、在教学过程中,除重视语文基础外,还应拓展教学时空,应凭借教材中的创新性因素,充分挖掘教材,给学生营造适合的空间,发展他们的求异思维。
夸父追日教学设计【合集9篇】
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