假如教学设计

假如教学设计共4篇 完整的教学设计包括什么

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假如教学设计共1

　　《假 如》教学设计与反思

　　张江聪

　　教材分析

　　《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。诗歌诗句简练而优美，想象丰富，相同的句式和相似的结构表达了他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。诗歌结束时的省略号带给人意犹未尽的感觉，使人产生丰富的想象和续写下去的愿望。

　　学情分析

　　低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。 在教学中我也是让学生充分发挥自己的想象来理解和感悟诗文。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读—说—思再读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　教学目标

　　1．认识9个生字，会写8个字。

　　2．正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．有关爱他人、关爱环境的愿望。

　　4．初步认识诗歌的特点，学写诗歌。

　　教学重点和难点

　　教学重点：１、认识９个生字。 ２、有感情道德朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　同学们，你们知道神笔马良的故事吗?谁来给大家讲一讲？（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了，马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫；他画了好多的粮食，让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。）听完故事后，你们觉得马良的神笔神在哪儿？

　　生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。

　　师：你认为马良是个怎样的孩子？ 生：是个善良的孩子。

　　师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？ 生大声答：想。 师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作——《假如》。一起来把课题读一遍吧。

　　生（齐读）：

　　23、假如

　　师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。

　　（设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。）

　　二、初读课文

　　1、课文中的小作者，要请大家打开课本认真读课文，看作者有哪一些美好的愿望。边读边画出文中新出现的生字宝宝，自己试着拼一拼，读一读，争取读准字音，读通句子。(带问题读课文)

　　2、老师要检测你们认读生字宝宝的情况，谁来准确、大声的领读这些生字宝宝?(强调读生字的要求。)

　　3、读的不错放在词语中会读吗？(课件出示词语) 良好 缩着

　　寻找 食物 健康 操场 哭泣

　　4、出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。 师：哪个同学能站起来读句子？ （指名几位学生读）真了不起，掌声送给大家！

　　5、再读课文。 师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？（学生自学，教师指导。）

　　师：谁来说说小作者都给谁画了什么？

　　生：给小树画了红红的太阳。

　　师：还给谁画了什么呢？ 生：给小鸟画了许多好吃的谷粒。

　　生：给西西画了一双好腿。 （师根据学生说的相机板书：太阳、谷粒 好腿） （设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。）

　　三、读悟结合，体验情感。

　　师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。

　　（一）第一小节

　　(1)同学们齐读第一小节，思考：我要给小树画一个什么太阳？为什么要画红红的太阳？是啊，冬天寒冷的北风呼呼的刮着，没有太阳的，小树会怎样呢？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）于是我们的小诗人用马良的神笔画了一个红红的太阳，现在有了太阳，小树就不会（再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了）师引导说，小树好高兴呀。

　　（2）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！ 出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。） 自读，指名。 他读的怎样？（学生评） 师：你都是个爱护小树的好孩子。老师给你个建议，你会读的更好。

　　重读：假如、红红的、快活的，还有注意停顿。你再试一次。

　　师：从你的朗读中，老师听出了你的高兴。谁还想试试？ 师：齐读第一小节 （设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。）

　　（二）第二小节

　　1、图片激趣引新知 师：现在这棵小树在温暖的阳光照耀下，长成了一棵大树（树的图片），瞧，小鸟一家就住在这棵树上（小鸟图片）。这一天，鸟妈妈一大早就出去寻食了，到现在还没回来。咦？这两只鸟儿怎么都张着大嘴巴呢？ 师采访学生：小鸟、小鸟你张着大嘴巴在干嘛呀？

　　生1：肚子等饿了。 师：哦，等饿了，听出来了。小鸟，小鸟你怎么也张着大嘴巴？

　　生2：我在等妈妈快点回来。 师：嗯，等急了。还有哪只小鸟也来说？

　　生3：妈妈到哪去了呢？

　　（1）师：原来是一群在家等妈妈的小鸟啊，等得这么着急、这么伤心。 （2）启发思考：当小诗人看到这群可怜的小鸟时她心里会想些什么？

　　生1：如果我有一枝马良的神笔那该多好啊！ 生2：这群小鸟真可怜。

　　生3：要是我有马良的神笔，我一定给它们画好多好吃的谷粒。

　　（设计意图：充分利用课文的插图，并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境，一下子拉近了孩子与鸟儿的距离，在练说中、在表达中不知不觉地进入了情境，很自然地体会到了马良迫切想帮助鸟儿的心情。）

　　师：是呀，同学们你们都说到小诗人的心里去了，她是多么地想帮助小鸟，看： （3）师：于是小诗人要给小鸟画什么？ 生1：画许多好吃的谷粒。

　　（4）师：现在有了这么多的谷粒，有了小诗人的帮助，从此鸟妈妈再也不用……（师引领学生读出下文） 情境创设：当小鸟一家在温暖的阳光下，津津有味地吃着谷粒时，它们会是什么样的心情？注意带上这种感情来读这句话？ 生1：很高兴。 师：那你带上这种心情来读读这一小节吗？

　　生1读。 师：是呀，小鸟多开心啊，还有谁也想来读？ 生2读。 师：没有感觉到开心，谁能高兴地读一读？

　　生3读。 师：你脸上的笑容，让我感觉到了高兴。我们接下来进行男生、女生 （设计意图：指导朗读时，读的形式特别重要。而本节课教师采用范读、引读、分角色读、比赛读、男女生合作读等非常丰富的形式，使学生积极地参与到读书的实践中，一直保持着高涨的读书热情。）

　　（三）学习第三节诗

　　1、师：同学们，想想看，小诗人还想帮助谁，还想用马良的神笔给谁画什么？请大家自读课文第三节诗，读完后，像学第二小节一样，找出答案。 师：同学们画好了吗？我请坐的端正的同学来回答。

　　生：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿。

　　课件出示： 西西没有一双好腿，他不能__________，非常__________。 师：请同学们用上课件上的提示语来说话。

　　生1：西西没有一双好腿，他不能走路，非常伤心。 师：哦，伤心的西西。有谁有不同的？

　　生2：西西没有一双好腿，他不能跑步，非常可怜。 师：可怜的西西。

　　生3：西西没有一双好腿，他不能走路，非常难过。

　　（2）师：是呀，西西没有一双好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戏，他是多么的“不幸”。（幻灯红色：不幸）

　　师：正因为这样，小诗人一定要给西西画…… （师引导学生读出下文） 师：现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿，如果西西有了双好腿，他可以怎么样？ 课件出示：有了一双好腿，西西可以__________，他是多么__________。（指名说）

　　师：请用上课件上的提示语来说。

　　生1：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么高兴。 生2：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么幸福。 生3：有了一双好腿，西西可以跳绳，他是多么开心。

　　生4:有了一双好腿，西西可以走路，他是多么兴奋。

　　师：真了不起，你们竟然能用不同的词表达同一种意思。 师：开心的西西，幸福的西西，谁能带着这种体会来读读这句话？ 课件出示：他再也不会只坐在屋里 望着窗外的小树和飞燕， 而是和我们一起 在操场上奔跑，在草地上游戏……

　　生1读。

　　生2读。

　　师：我好像看到了西西奔跑的样子。是呀，有了一双好腿，西西是多么开心啊！ 师：是呀，有了一双好腿，西西是多么幸福啊！让我们通过朗读，把西西幸福的模样读到大家的眼前。 全班读。

　　（设计意图：这个环节设计了语文味十足的两个句式“西西没有一双好腿，他不能__________，非常__________。”“有了一双好腿，西西可以__________，他是多么__________。”不仅在表达，在积累，更在表达中体验情感。做到了工具性和人文性的和谐统一。）

　　四、情感拓展，练习写话

　　1、小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的？

　　引导学生找出文章这六个点是一个标点符号，这标点符号还有一个好听的名字叫省略号，请大家大声地喊出它的名字。 生：省略号。 师：它代表作者还有很多愿望说也说不完，写也写不完，表示还有很最后的六个点。(讲解这六个点的标点符号叫做省略号，认识省略号的作用。) 1．教师激情总结：小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，模仿诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。

　　2．课件出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给＿＿＿＿＿＿ 3．学生在心形卡片中写话。

　　五、课外延展，布置作业

　　把你美好的愿望用手中的画笔画出来，并给这幅画起个名字。

　　（这种作业设计，使学生带着美好的愿望，带着自己独特的读书体验走出课堂，走向宽阔的心灵牧场。）

　　六、板书设计

　　小树——太阳

　　23

　　假如

　　小鸟——谷粒

　　关爱他人

　　西西——好腿

　　《假如》教学反思

　　《假如》这一课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……

　　儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。在开课之前，我们一起听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自己的需求。在课堂上，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮助。

　　长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作能力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，提供好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。

假如教学设计共2

　　>第二课时教学设计

　　濮阳经济技术开发区皇甫办皇甫小学

　　王素芳

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文 。

　　2、能展开想象仿写句子 。

　　3、会写本课生字。

　　教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文 。 教学方法： 朗读感悟、想象法

　　教学过程：

　　一、复习旧知，引入新课。

　　导入：同学们，这节课我们接着学习《假如》这首小诗，我们来读一读这些词语：缩着身子

　　寻食

　　操场

　　哭泣

　　把词语放到句子中读。

　　二、朗读感悟。

　　师：3个愿望都是美好的，我们来读读看，看我们能不能读好它们。 我要给窗前的小树 画一个红红的太阳。

　　我要给树上的小鸟 画许多好吃的谷粒。

　　我一定给不幸的朋友西西 画一双好腿，

　　还他一个健康的身体。

　　1、指导朗读全诗。

　　2、学习“第一小节” 看课件

　　①、小树为什么缩着身子？ ②、他需要什么啊？

　　③、一起读这一小节。

　　3、学习“第二小节”

　　看课件（小鸟）：刚出生的小鸟这样地站在树上。

　　①、看到这个画面，你一定有好多的话想说，有好多的问题要问，你要说什么？

　　②、鸟妈妈到哪去了呀？鸟妈妈会到哪去寻食呢？ ③、会飞过哪里？

　　感悟“遥远”的地方。

　　④、神笔就在你手中，你想画什么？ ---谷粒

　　课件 ：一束 两束 一堆

　　两堆

　　还要吗

　　还要吗

　　⑤、指导朗读这一小节 。

　　4、学习“第三小节”

　　假如我有一只马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。

　　当我们在操场上奔跑的时候,西西可以和我们

　　----- 当我们在草地上游戏的时候,西西也可以

　　----- 当我们在野外尽情地玩耍时,西西也可以 -----

　　5、拓展：假如我有一枝马良的神笔，我要给谁画什么？

　　①生写。 ②汇报。

　　三、指导写字。 ①、课件：良

　　食

　　②、师引导学生说出须注意的地方。 ③、巡视指导写。

假如教学设计共3

　　教学课题：23假如教学设计 教材分析

　　这是一首儿童诗，选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第六单元第三篇课文。第一节写我给窗前的小树画个红红的太阳。第二节写我给树上的小鸟画好吃的谷粒。第三节写我给不幸的朋友西西画一双好腿。它借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。教学时通过朗读启发学生想像，产生共鸣，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

　　教案背景

　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情境，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感牾真情，自然地表达真情。

　　教学目标

　　１、认识9个生字。会写8个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 ３、有关爱他人，关爱环境的愿望。 教学重点：学习生字，理解课文内容

　　教学难点：背诵课文，有关爱他人，关爱环境的愿望。 教学准备：课件、生字卡片 教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、创设情境，激发情感。

　　课件出示：

　　师：同学们，你们听过《神笔马良》的故事吗？谁能把这个故事给大家讲一讲？

　　（学生讲述故事，老师可以及时补充或纠正） 师：听完故事，你觉得马良是个什么样的人？ 生：我觉得马良很勇敢，他能与贪官做斗争。 生：我觉得马良很善良，他总是给穷人们画画。

　　师：马良是一个聪明勇敢的孩子。他用一枝神笔为穷人画画。 假如你们有这样的神笔，会做哪些事呢？（板书：假如） ［我以《神笔马良》的故事开场，使学生产生浓厚的兴趣，又使学生一开始便置身于教师所创设的情境中，产生了“未入诗句先入境的效果。”自然而然地引出课题。］

　　二、初读课文，整体感知。

　　出示课件：

　　师：本课的生字比较多，有没有难倒大家？（课件出示生字词，先带拼音读，再去掉拼音读，重点记忆）

　　出示难记字的生字卡片，让学生通过熟字加熟字的方法，或熟字加减偏旁的方法来记字。

　　生字卡片：健康、哭泣、缩着、寻食

　　师：现在，请同学们打开书，听老师朗读一遍课文。一边听一边注意思考。 （师配乐朗读课文）

　　［轻缓的音乐加上教师声情并茂的朗读，把学生带入课文。老师的范读也可以激发学生读书的欲望。］

　　师：同桌读读听听，练习把课文读正确，读通顺。［提出明确的要求，学生通过倾听，互相检查，提高读书效率。］ 师：现在我们请四位同学读一读这首诗，每人一小节，其他同学要认真倾听。

　　师：想一想，假如这位小诗人有一枝马良的神笔，他会做些什么？（指名分小节朗读，检查是否读通。）

　　师：（读完后）同学们，你找到问题的答案了吗？

　　生：假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

　　生：假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

　　生：假如我有一枝马良的神笔，我要给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。

　　师：自己默读课文，边读边找，这位小朋友给谁画了什么？（根据学生的回答）随机板书。

　　［培养阅读的能力，有目的地读，让学生养成在读中思考的习惯。］

　　三、品读课文

　　师：刚才，小朋友们通过合作努力把课文读正确、通顺了。现在老师请你把自己喜欢的一小节美美地读一读，边读边想像。（学生津津有味地读起来。然后指名回答。）

　　1、解读第1小节 出示课件：师：读着读着，你好像看到什么？ 生：我看见小树快活地成长。

　　师：刚才谁用心去听了？听着听着，你们仿佛看见什么？ 生：老师，我仿佛看见小树长出了绿油油的叶子。

　　师：冬天到了，我给小树画上红红的太阳，小树感觉怎么样？ 生：有了太阳，小树会感到暖暖的。

　　师：是呀，万物生长靠太阳，有了这个红红的太阳，小树长得多好，多开心啊！你能读出小树的那种心情吗？

　　指名学生读，并给予肯定评价。

　　2、第2小节

　　出示课件： 师：你读后有什么感受呢？

　　生：我觉得小鸟很高兴，因为它吃到了好吃的谷粒。 生：我看见小鸟靠在鸟妈妈的怀里，吃着谷粒。 师：读的时候要读出什么样的语气来呢？谁来试试。 (学生纷纷举手) 师：请同学们齐读这一小节。

　　3、第３节

　　出示课件：

　　师：后来，小诗人又想用神笔帮助谁了呢？ 生：帮助了西西。 师：我请同学来读一读。

　　师：是啊，现在西西的腿好了，能站起来了。他有了健康的身体后会做些什么呢？

　　生：可以和起在操场上奔跑，在草地上游戏。 师：刚开始我们的朋友西西是不幸的，我们应该用什么语气来读呢？

　　生：要用难过的语气。

　　师：请同学们用难过的语气来读一读。

　　四、联系生活，拓展延伸。

　　出示百度搜集的图片：

　　师：现在，老师也给你带来了一位朋友。她的名字叫“海伦”，她出生不久就双目失明了，还成了一名聋哑人。但她后来却克服了身体的缺陷，成了著名的作家。假如你有一枝马良的神笔，你会怎样帮助她呢？

　　生：假如我有一枝马良的神笔，我要给海伦画一双明亮的眼睛，让她再也不会生活在黑暗里。

　　师：请大家看图，这里是什么地方？ 生：一望无际的沙漠。

　　师：我们应该怎样改善这里的环境呢？ 生：假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠变成绿洲，让人们在这里快乐地生活。

　　师：这是北京的特大风沙。假如你有一枝马良的神笔，我们应该怎样做呢？

　　生：假如我有一枝马良的神笔，我要给北京画上一棵棵小树，让它们防风固沙，保护我们的首都。

　　师：这是山区失学的儿童，我们应该怎样帮助他们。

　　生：假如我有一枝马良的神笔，我要给山区的孩子画一所宽敞的学校，让他们不再因为路远而失学。

　　师：你们的话太让我感动了，对，我们应该心中装着爱，帮助别人，快乐自己。让我们看看，我们的身边谁需要帮助。让我们回家，把想说的话写下来好吗？还可以再配上一幅画。 同学们刚才说的话让老师想起了一首歌。（播放《爱的奉献》出示歌词）

　　【随着音乐的播放，将爱的种子洒进孩子们的心田】

　　同学们，让我们心中都充满爱，快乐生活每一天。 教学反思

　　一、给孩子充分阅读的时间。

　　阅读是一中他人无法替代的个性化行为，“阅读教训是学生、教师、文本之间对话的过程”，在此过程中，阅读者将获得他人所无法取代的心灵体验。在教学过程中，我重视语文的熏陶感染作用，并诊视学生在学生过程中的独特体验，将美读与想像紧密结合起来，开启了学生的情感世界。学生们在听读，自读过程中体味诗意，于文本的诗情画意间，既培养了语感，又获得了审美熏陶。我们听到了孩子们的充满稚趣的独特见解，显示了孩子们一颗博大而纯真的心。

　　二、展现图片，拓展思维，发挥学生想象力。 语文课，就要唤醒和培植学生心中的美好人性。课程中蕴涵的美好人性，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力，才能实现其育人的价值。学生心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教师的责任，就是在语文实践过程中不断地去唤醒这种沉睡的人性，不断地去培植这种柔弱的人性，使之慢慢地滋行起来、强壮起来、挺立起来。

　　激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。课堂上让学生充分的“对话”。在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。课堂上当学生说出，“假如我有一枝马良的神笔，我要海伦画一双明亮的眼睛。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给北京画上一棵棵小树，让它们防风固沙，保护我们的首都。”在图片的欣赏中，学生的思维和想象得到了重新发掘。

　　三、课堂做到环环相扣，做到收放自如。

　　每堂课教学，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入灵活的成分，对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师敏锐地捕捉住它，并把它引燃，使不同的体验有一个交流的机会，从而超越预先设定的目标，做到收放自如。

假如教学设计共4

　　《假如》教学设计

　　年级：二年级 教师：郭小英 时间：2011年11月4日

　　教学目标： 知识与能力

　　1.认识“寒、袭、击、觅、饿、泣”六个生字，会写“击、叹、泣、粒、腿、幸、哭”7个字。学习积累词语：叹息、哭泣、不幸等。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵喜欢的小节。理解课文内容。

　　3.学会仿写小诗。 过程与方法

　　1.在语言环境中学习生字、词语。

　　2.进行朗读训练，引导学生理解课文内容，背诵课文。 3.引导学生找准读写结合点，指导仿写。 情感、态度与价值观

　　培养热爱自然，关爱他人的思想感情。 教学重点：

　　有感情地朗读课文，读出自己的感受。 教学难点：

　　指导学生仿写小诗：引导用词精当，拓展思维。 突破教学重难点的方法：

　　1.老师在引导学生在读准、读顺、读懂课文后，让学生读出自己独特的感受，读美课文。在理解读熟课文后背诵课文。

　　2.在理解课文内容的基础上，以“假如——”来进行创造性想象说话，表达自己的内心感受。鼓励学生积极说话，感受写话带来的乐趣。

　　教学准备：多媒体课件 教学过程：

　　一．激趣导入。

　　1.师讲故事。从前，有个小孩叫马良，他特别喜欢画画，可是家里很穷，没有钱买笔。他就用树枝在沙地上画画，天天画，天天练。一位神仙老爷爷特别感动，就送给他一支笔。马良用这支笔画一条小鱼，鱼就活了；画一只大公鸡，公鸡立刻喔喔大叫起来了！马良想画什么就可以画什么，画什么就会有什么。后来，马良用这支笔给村子里的人们画了水车、耕牛、粮食??帮穷人做了很多很多的好事。这一支笔就叫“神笔”！这就是有名的《神笔马良》的故事。

　　2.揭示课题。

　　（1）师：同学们，听完这个小故事，你想说什么？ 生回答。

　　（2）师：假如你拥有一支这样的神笔，你想画什么呢？ 生回答。

　　（3） 师：同学们的想法可真多呀！有个小朋友叫白冰，她也有自己的愿望。他将自己的心愿写成了一首小诗，题目叫《假如》。

　　（4）学生齐读课题。

　　（5）师：同学们看老师写课题。注意“假”的写法。“假”字还有一个读音，谁知道？

　　生回答 jia假期、寒假

　　师：对！在这里读jia，假如、假设 二．初读感知。

　　1.师：现在我们一起学习白冰的这首小诗。在学习课文之前，我想告诉同学们我们阅读课文的目标和方法就是“读”。

　　2.师：请同学们翻开课文的39页。我们开始读课文，首先要求读准课文。自由朗读课文，不认识的字看拼音反复读，不理解的词语划上横线，多读几遍。养成不动笔墨不读书的好习惯。（读准）

　　生自由读文。

　　3.师：同学们的学习习惯真好！不仅划上了生字、好词，还标上了小节号，知道了课文共有四个小节。看！大屏幕上出现了生字和词语，在心里默读！

　　生小声读词语。

　　4．谁能当小老师领着大家读一读？ 学生领读，师随机正音。

　　（神笔、寒风、袭击、觅食、哭泣、饥饿、谷粒、不幸、叹息、遥远）

　　5.师：去掉拼音，还能读准吗？谁愿意读？ (开火车读) 6.师：读得不错！请同学们把你还不理解的词语说出来，我们一起学习、一起讨论。

　　点学生说，共同理解词语。

　　比较“泣”、“粒”，学习形声字。会写“幸”（多媒体分解），用“幸”组词，说话。

　　三．细读理解。

　　1.师：刚才我们学习了生字，理解了词语。现在我们把所学的词语带到文中，再读读课文。这个时候就要把课文读通顺、读流利。（读顺）

　　学生自由地读课文。

　　2.师：谁愿意读给大家听？（指名读课文）

　　3.师：请其他学生认真听，谁是最佳听众？比一比！边听边思考：小作者想用马良的神笔画什么呢？

　　学生回答，老师板书。

　　板书：小树 太阳、云朵 小鸟 谷粒 西西 一双好腿

　　4.师：同学们都很会读书！那小作者为什么给小树画太阳云朵，给小鸟画谷粒，给好朋友西西画一双好腿呢？

　　学生回答。

　　5.师小结：是啊，小作者的愿望就是要把温暖送给寒风中的小树，把粮食献给饥饿中的小鸟，把健康快乐送给不幸的失去双腿的朋友！多么善良啊！其实，小作者是要把自己的“爱”献给要帮助的小树、小鸟、西西??（画爱心图）

　　6.师：看来我们都读懂了课文！（读懂）

　　四．品读积累。

　　1.师：接下来，让我们一起走进小作者的心灵深处，去感受他的那份份爱！同学们，选择你喜欢的小节，细细地读，读出情！美美地读，读出自己的感受。

　　生读书，师指导读美课文。 2.师：你喜欢读哪一节？

　　（点学生读，老师随机指导学生学习每一个小节。） 例如：指导品读第一小节： （1）师点名读。

　　（2）师指导读：孩子，此时此刻，你就是这棵窗前的小树，金色的太阳照耀着你，白白的云朵呵护着你。寒风袭击你时，你再也不用害怕了。你的心情会怎样？

　　生答。

　　师：好，请你读一读，读出你的心情。

　　（3）师：读得不错！要是我就是这棵小树，我会这样读。 老师配乐范读。

　　（4）师：孩子，要是你就是这棵小树，你会怎样读？ 指名读。

　　（5）师：同学们，假如我们都有一支马良的神笔，我们会这样读。

　　齐读。

　　师小节：同学们，我们读书就是要这样一遍一遍地读，读准了字音，读顺了句子，读懂了内容，课文就会越读越美了！（读美）

　　师：还有谁来美美地读一读其他的小节？ 例如：指导朗读第二小节： （1）指名读。

　　（2）师：（多媒体播放）听，马良的神笔给小鸟带来了爱吃的谷粒，欢快地叫起来了！请你再来读一读，和可爱的小鸟一起分享这份快乐！

　　（3）指名读。

　　师过渡：真好，你把小诗越读越美了！还有谁愿意读读第三小节？

　　例如：指导朗读第三小节： （1）指名读。

　　师随机指导读的语气、语调。（例如：轻轻的叹息） （2）师：西西的腿好了，再也不会叹息了。他可以和我们一起————，还可以和我们一起————??。是啊，西西的脸上露出了笑容，洋溢着幸福！让我们一起和西西感受这份幸福吧！

　　（3）学生齐读。

　　3、.指导背诵课文。

　　（1）师过渡：同学们的美读给老师一种享受。如果我们能背下这首小诗，那该多好啊！ 师：老师给大家一点点提示，每个小节都有像这样的句子。（多媒体出示：假如我有一支马良的神笔，我要给__________,画_________。让_____________，_____________。）

　　学生自由背诵。

　　（2）师：让我们试着背一背这首美丽的小诗，不会背诵的同学就读！

　　学生背诵。

　　（3）师小结：同学们记忆力真好！

　　五．研读拓展。

　　1.师：同学们都是记忆大王呀！小作者希望用神笔给小树画上太阳、云朵，为小鸟送去谷粒，给不幸的朋友画上一双好腿。他仅仅只有这三个愿望吗？你从哪儿看出来的？（感悟省略号）

　　学生回答。

　　2启发学生说话，用词精当。

　　师：是啊！他还有很多很多的愿望！假如你有一支马良的神笔，你的愿望是什么？

　　（出示多媒体句式图） 师：谁能仿照课文中的句式说一说呢？ 点生说话，师指导用优美的词语说话。 4.拓展说话内容，发散思维训练。 师：面对这一幕幕，你还想画什么呢？

　　师出示图片：荒凉的沙漠、云南的旱地、流浪的小猫、无家可归的企鹅、破旧的学校、失学的小朋友??

　　5．指导学生说话。

　　师：请拿出你的笔写下你的愿望！(读写) 生自由写话。

　　6．师：谁想读读自己写的小诗？ 学生朗读自己写的诗，师随机点评。

　　师：真不错，刚才我们是小读者，现在我们已经是一位小诗人了！老师也写了一首小诗，也想读一读！（随机指导写诗的技巧：注意了用词的准确和精炼，句子和句子之间要有韵味，读起来就会琅琅上口。）

　　展示老师写的小诗。

　　7.师：还有哪些同学愿意像老师这样读读自己写的小诗呢？ 8．点几个同学上台读。

　　师小结：你们比老师写得好，写上你们的姓名，你们就是小诗人了！我们把掌声送给这些小诗人！

　　六．回读升华。

　　1、师：同学们，你们写的小诗，表达了你们美好的愿望，你们和马良、白冰小朋友一样都是善良的好孩子，都是有爱心的好孩子。

　　2、在北师大语文书也有一课《我有一盒彩笔》，请同学们大声地读课文，想想你想用彩笔来画什么？

　　生回答。

　　师总结：老师祝愿你们的愿望能成为现实！也希望你们把爱心献给需要帮助的人们，献给社会！

　　附：

　　1、板书设计：

　　小树 太阳 云朵

　　小鸟 谷粒 西西 一双好腿

　　?? ??

　　2、练习设计： （1）背诵课文。 （2）仿写小诗。