《猴王出世》教学设计

《猴王出世》教学设计共12篇(猴王出世的教学设计)

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《猴王出世》教学设计共1

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　　【教学目标】

　　１、认读１２个字。

　　２、通过默读能够概括每个自然段的主要内容，说说这个故事，了解《西游记》中美猴王的来历。

　　３、能够从课文中摘抄自已喜欢的语句。

　　【教学重点】了解《西游记》中美猴王的来历。

　　【教学难点】概括每个自然段的主要内容。

　　【教具】课本彩图。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们都看过动画片《西游记》，它是根据长篇小说《西游记》制作的。我们这篇课文就选自《西游记》，对原文没有任何改动，保留了明代白话小说的风貌。下面我们就来学习本文。

　　二、讲授新课

　　１、学生自学课文（１５分钟）：

　　⑴ 划出课文中的认读字词。

　　⑵ 默读课文，想想课文里有几个自然段，每个自然段讲的是什么内容？

　　２、学生互相交流（５分钟）：

　　有针对性指导。

　　针对自学中的问题，学生互相交流看法。

　　３、课堂反馈：

　　提示：每段写谁？（石猴）。写什么？小结：

　　分析小说特点：

　　⑴ “有半文半白”的感觉。

　　⑵ 有些语言十分鲜活有生命力。如第一自然段写石猴生活的语句如歌似赋，读起来琅琅上口，颇有韵律之美。

　　① 读一读课文中的认读字词。

　　② 练习朗读课文。

　　③ 说说课文中有几个自然段 每段主要讲的是什么内容？

　　４、课堂练习：

　　说明学习目标：

　　⑴ 说说石猴从哪儿来有，又是怎样成为猴王的。

　　⑵ 画出你喜欢的句子（至少３句）

　　⑶ 背一背。

　　三、课堂小结与检测

　　１、谈谈你喜欢的收获体会，感觉。

　　２、默写你喜欢的语句（最少一句）。

　　四、课堂练习

　　１、《西游记》的作者是明代小说家（ ）

　　２、《猴王出世》共有４个自然段：

　　第一自然段主要讲的是（ ）

　　第二自然段主要讲的是（ ）

　　第三自然段主要讲的是（ ）

　　第四自然段主要讲的是（ ）

　　３、解释词语：

　　提男契女、锲、序齿排班。

　　五、作业

　　１、摘抄你喜欢的句子（至少３句）。

　　２、《观看勇收熊黑怪》。

《猴王出世》教学设计共2

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1.正确认读8个要求会认的生字。

　　2.能流利、有感情地朗读课文。

　　3.初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

　　过程与方法

　　用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。

　　情感、态度与价值观

　　1.体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。

　　2.领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　教学重点：

　　了解石猴从出世的经历，感受其形象;品读语言，激发对古典文学的兴趣。

　　教学难点：

　　课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

　　教学准备：

　　教师准备

　　多媒体课件。

　　学生准备

　　查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、精彩引入，揭示课题

　　1、播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。

　　2、师：这首歌是那部动画片的片头曲?(生答：《西游记》)你们最喜欢《西游记》里的谁?你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?

　　3、过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的?现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世(板书课题，指导“猴”字书写)。齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.请看大屏幕，(出示问题)谁能读一下?(指名读)

　　①石猴是从哪儿来的?

　　②他是怎样成为猴王的?

　　2.下面就请大家带着这两个问题，快速浏览课文，在关键处画上标记。(生读课文)

　　3.都读完了吗?(读完了)好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告诉大家?(生回答，读第一自然段)

　　4.是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简单地说一说?(生说)

　　5.石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?(生说)

　　6.师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面，我们就再次走进课文，去感受一下。

　　三、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。

　　(一)细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。

　　师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?经典的魅力究竟体现在哪里呢?这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。

　　(生自由读)

　　1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动?

　　预设

　　生：采山花，觅树果……

　　师：有同感的举手，一起来读读。

　　出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。

　　(1)读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面?

　　预设

　　生：看到石猴活蹦乱跳

　　生：在采果子

　　生：左走走，右走走……

　　(2)从这样的画面中，你感受到了什么?

　　(生答)感受到石猴的快乐和自由，玩皮可爱。(板书：玩皮可爱)

　　2.师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。(生自由读)

　　3.交流，师生共同品读这句话中的语言规律。

　　预设

　　师：你们发现作者写法上的什么特点了?

　　生：用了排比的修辞手法

　　师：哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗?

　　(生读)

　　师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。

　　(出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果)

　　师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点?

　　生：每一句字数相同

　　师：从每一个小短句所写的内容来看呢?(都在写它的食物)简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的?(都是一个动词后边跟着动作的对象。)

　　师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点?

　　(出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。)

　　师：自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点?

　　(生读)

　　师：大家有什么发现?

　　生：读起来很有节奏

　　生：读起来顺口

　　师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗?

　　(指导学生读这两组排比句)

　　师：往下读，更有意思了，你又发现了什么?

　　(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)

　　(生读)

　　师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。夜对——

　　生：朝

　　师：宿对——

　　生：游……

　　师：这让你想起了我们学过的什么?(对联)对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么?(住)谁来读读这两句?

　　(生读)

　　师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系?(总结)

　　师：先分着讲石猴生活中一些具体的情况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很巧妙?我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。

　　4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

　　师：谁能连起来读读这一段话?

　　(生读)

　　师：读得特别好，我们一起读，我读前面

　　(生接读)

　　5.在句子旁边，做阅读批注。

　　师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。

　　(生写批注)

　　师：自己写自己的，我来了解一下。

　　师：老师也写了，(板书：勇敢无畏)，就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。

　　(二)细读描写“石猴成王”的语句

　　1.(出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的?用我们刚才学到的方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。(学生自学)

　　2.同桌合作交流，教师巡视指导。

　　3.全班交流，对比品读。

　　师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。

　　预设

　　生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。

　　师：谁也划了这一段?我们一起来读读。

　　师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读?

　　生：“我进去，我进去!”

　　师：可以看出什么?

　　生：很自信。

　　师：换一下，变成“我进去吧。”

　　生：感觉到强人所迫。

　　生：犹豫不决。

　　生：被逼进去的。

　　师：再读课文中的句子。

　　(生读)

　　师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。

　　师：还有哪里?再读读。

　　生：“大造化，大造化”

　　师：什么意思?

　　生：运气。

　　师：不用受老天之气了，怎么读它呢?

　　(生齐读)

　　师：还有哪里?

　　生：没水，没水

　　师：建议加上动作。

　　(生加动作读)

　　(生加动作，齐读)

　　4.结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。

　　师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。

　　生：有勇气，毛遂自荐。

　　生：大胆。

　　生：勇敢，为大家着想。

　　师：老师也写了，(板书：神异出众)我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。

　　四、复述课文，感悟写法

　　1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

　　2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。

　　五、置留作业，鼓励阅读名著

　　1.有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。

　　2.通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》《水浒传》《西游记》，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。

《猴王出世》教学设计共3

　　一、素质教育目标

　　㈠知识教学点

　　1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文

　　2、初步感受古典文学的语言特点。

　　㈡能力训练点

　　继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

　　㈢德育渗透点

　　理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

　　㈣美育渗透点

　　体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

　　二、学法引导

　　㈠教师教法

　　导读法

　　㈡学生学法

　　自学讨论法

　　三、重点、难点、疑点、及解决办法。

　　㈠重点

　　理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

　　㈡难点

　　读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

　　㈢解决办法

　　通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

　　四、课时安排 1课时

　　五、教具学具准备

　　多媒体课件及小说《西游记》

　　六、师生互动活动设计

　　㈠教师活动设计

　　1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。

　　2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

　　3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。

　　㈡学生活动设计

　　1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。

　　2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。

　　3、通过朗读，加深对古典文学的认识。

　　七、教学步骤

　　㈠揭示课题

　　1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）

　　2、谈谈你对孙悟空的了解。

　　3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

　　㈡初读课文，了解大意，扫清文字障碍。

　　1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

　　2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

　　㈢交流自学情况。

　　1、文章讲的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

　　（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

　　㈣自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

　　㈤交流自己喜欢的句子。

　　说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。

　　交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。

　　1．四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意

　　（这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美）

　　2．那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。

　　（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）

　　3．“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”

　　（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。）

　　㈥课外阅读扩展

　　有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

《猴王出世》教学设计共4

　　【教学目标】

　　１、认识本课“芝、獐、猕、禽、瞑、窍”６个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、了解课文内容，体会猴王无畏的性格。

　　【教材分析】

　　１、教学内容：本课是第三组的第五篇课文，是古典小说《西游记》中的一个片段，课文叙述了石猴的一段经历。表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

　　２、教学重点、难点：课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，读懂课文是教学的重点和难点。

　　【教学准备】录音机。

　　【课时安排】１课时。

　　【教学过程】

　　一、兴趣导入

　　同学们都喜欢孙悟空，那么你们知道，在最初时，他是怎样出世，又是怎样成为花果山美猴王的吗？今天就请同学们学习《西游记》第一回中的一个片段──《猴王出世》。

　　二、“阅读提示”自学课文

　　放课文录，学习有感情的朗读。

　　１、组织交流。

　　２、小组内交流：猴王是怎样出世的？又是怎样成为猴王的？可充分的说，相互补充。

　　（全班交流。）

　　３、有什么不懂的地方？引导学生互相启发，查字典或联系上下文理解不懂的词语。

　　４、把自己喜欢的段落读给同学和老师听。

　　先说说为什么喜欢，再读，读后师生评议。

　　５、学生读时，引导学生读好半文半白的句子，读出猴子的顽劣和石猴的胆大，敢做敢说。

　　６、有感情的朗读全文。

　　７、抄写喜欢的句子或词语。

　　三、课外拓展

　　美猴王如何学得一身本领、怎么会跟着唐僧去西天取经的呢？请同学们读读《西游记》，语文活动课中讲给大家听。比一比谁读得认真，谁读后收获大。

　　四、布置作业

　　１、熟读课文，进一步理解课文。

　　２、搜集有关孙悟空的资料。

　　【板书设计】

　　猴王出世

　　猴王出世：生活情况

　　山涧源头：发现水帘洞

《猴王出世》教学设计共5

　　一、激趣导入

　　1、你们看过《西游记》吗？在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄，他就是——孙悟空。

　　2、说说孙悟空还有哪些名号？知道孙悟空这个名字的来历吗？（当年石猴拜菩堤老祖为师时，说自己无父无母，没名没姓，菩堤老祖便给他取了悟空这个法号）。

　　3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。揭示课题。

　　二、初读，了解大意，初步感受猴王形象。

　　1、速读课文，用课文的话说说石猴是怎么出世的。

　　2、用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。

　　3、说说石猴给你留下了怎样的印象。

　　三、品读，领悟表达方法，进一步感受猴王形象。

　　1、课文哪些地方写石猴特别生动？（根据学生回答出示相应的句子并引导仿写。如：

　　“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”

　　仿说三字语：“那猴在山中，却会行走跳跃，拉 ，扯 ，攀 ，钻 。

　　“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子，课文中还有许多，请找出来读一读。

　　仿写对句（师出上句，生对出下句）：天对——地，；雨对——风；山花对——树果；虎豹对——狼虫；花果山对——水帘洞；朝游花果山——夜宿水帘洞；花果山仙石显灵——水帘洞石猴称王；花果山仙石育仙胞——水帘洞神猴显神通。

　　2、辨析下列含有“身”字的词语，体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的准确性。

　　蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安身。

　　3、品读石猴的语言特点。

　　（1）找出石猴的语言读一读，说说有什么发现。（短促、重复）

　　（2）比较句子，体会有什么不同。

　　“我进去！我进去！”

　　“我进去吧！我进去吧！”

　　4、从这些语言和动作描写中，你眼前出现了一个怎样的石猴？

　　四、总结提升。

　　读了课文，我们不仅感受了活灵活现的猴王形象，而且品悟了作者语言文字的精妙。这样的语言珍珠在《西游记》这本经典中随处可见，希望大家多读经典。

　　五、教学反思

　　语文课程的本质属性是言语性。所谓言语性，“是指语文课程所独具的学习‘个人在特定语境中的具体的语言运用和表现’的特殊性”（潘新和先生语）。因此，特级教师王淞舟认为“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚集语言形式，得意又得言。”

　　但是现在的学生大多是独眼龙，睁大了注视内容的眼，却对语言表达形式视而不见。如何让学生睁大这只眼，单靠学生的自得自悟是远远不够的，比较可行的办法就是教师结合具体文本，具体语言、具体情境，找准教学突破口，在语言表达精妙处，在谋篇布局处，时时唤醒，常常提示，从怎么写的角度，引导学生去发现和创造。诚如潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语言教师智慧水准和教学效果的潜规则。”

　　《猴王出世》一课彰显了 “以语言表达”为价值取向的课程本体观，从教学时间的配置比例看，全课四分之一的时间是用来梳理故事情节和主要内容，四分之三的时间则用于品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方式。

　　学生的语文意识，正是在教师的一次又一次的唤醒、提示、传递、激活、引领中，得到了切实的感悟 。

《猴王出世》教学设计共6

　　一、设计理念

　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在教学设计中，我注重鼓励学生课前收集资料，互相交流。并在课堂上给学生提供充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。

　　二、教材分析

　　《猴王出世》这篇略读课文是古代白话中，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。

　　三、教学设计

　　（一）教学目标

　　1、学习生字词，流利有感情地朗读课文。

　　2、理解事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强，一心想着大家的品质，并从中受到教育。

　　3、感受古典文学的语言特点，体会文章的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

　　（二）教学重点、难点

　　感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

　　（三）教学准备

　　教师准备：了解课文的背景资料，准备重点语句的课件。

　　学生准备：有条件的学生阅读《西游记》。

　　（四）教学流程

　　谈话导入，揭示课题。

　　①引导谈话：《西游记》大家都看过吧。在这部小说中，你最喜欢谁？

　　②进一步引导：孙悟空是一个怎样的人？

　　③引入：你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就来了解这一过程。（板书课题）（围绕孙悟空展开谈话，激发学生学习兴趣。）

　　2、初读课文，了解大意。

　　①让学生自读课文，要求把句子读通顺，勾画不明白的地方。

　　（让学生自主学习，合作交流解决）

　　②引导学生提出自己的问题（主要是字词方面的），组织学生讨论解决。重点指导：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆”“四面更无树木遮阴”“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”“人而无信，不知其可”“一个个序齿排班”

　　（本文文字稍显晦涩，在疏通文章上教师需给学生提供更多帮助。）

　　3、细读课文，了解孙悟空成为美猴王的经过。

　　①提问：石猴是从哪里来的？起初他过着怎样的生活？

　　（培养学生概括能力，了解石猴的来历。）

　　②指导分析石猴成为美猴王的过程，探讨从中体现了他怎样的特点。

　　（让学生了解文章的写作顺序，感悟人物品质。）

　　重点指导下列语句：

　　（1）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……

　　（2）石猴笑道：“真是个我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。

　　（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

　　（4）指导读重点语句。

　　（5）指名复述石猴成为美猴王的经过。

　　（由关键语句感受石猴成为美猴王的经过，抓住描写人物动作、语言、行为的语句体会人物特点。）

　　4、品味语言。

　　①让学生自由读课文，勾画自己喜受的句子，反复朗读。

　　②组织学生交流自己喜欢的句子，引导其感受白话文独特的语言美。

　　（提升学生对语言文字的鉴赏能力，激发学生对古典名著的兴趣。）

　　5、作业设计

　　①解释加点字的意思。

　　瞑目： 遂有灵通之意：

　　报男挈女： 抓耳挠腮：

　　②石猴有着怎样的性格特点？从哪儿可以看出来？

　　6、板书设计

　　猴王出世

　　无私无畏 勇敢顽强 身手不凡 当仁不让 敢作敢为

《猴王出世》教学设计共7

　　教学目标：

　　1、知识与技能：学习生字词，能流利有感情地朗读课文，初步感受古代白话文的特点。

　　2、过程与方法：通过朗读课文与小组合作交流，了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句自读自悟了解石猴的性格特点。理清课文的前因后果。

　　3、情感态度与价值观：了解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。激发学生阅读名著的兴趣，培养阅读古典小说的语感。

　　教学重点：理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

　　教学难点：读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　1、同学们喜欢看西游记吗？给你们留下印象最深的是哪个人物？

　　2、你们都异口同声说是孙悟空，那么谈谈你们对孙悟空都有什么了解。

　　3、谈到孙悟空你们真是滔滔不绝，那你们知道孙悟空是怎样出世，又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就来学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。

　　二、初读课文，了解故事。

　　1、分角色朗读课文，读出真情实感。

　　2、小组合作讨论：石猴是怎样出世的？ 石猴又是怎样变成美猴王的？

　　3、全班交流，了解主要内容，弄清事情前因后果。

　　4、板书：石猴出世---探洞---美猴王

　　三、精读课文，解读人物。

　　1、看来大家已经了解了石猴变成美猴王的经过，那么石猴变成美猴王凭借的是什么呢？请大家细读课文，勾画相关的词句说明理由。

　　2、抓住文中相关词句交流感悟石猴性格特点，指导有感情朗读课文。

　　板书：石猴---美猴王 是因为石猴---

　　让学生自由发表看法。

　　四、拓展延伸，激发兴趣。

　　《西游记》是我国古代四大名著之一，今天我们只是阅读了它的第一回，这部长篇小说还有许多精彩之处，你们还知道《西游记》的其他的故事吗？说给大家听听好吗？

　　五、总结。

　　1、通过这节课的学习，我们不仅感受到了古典小说语言的魅力，也深入认识了一个勇敢顽强、无私无畏的孙悟空，它是我们中华民族优良美德的化身，也是我国古代劳动人民智慧的结晶。

　　2、这节课你们都学到了什么？能跟大家说说吗？

《猴王出世》教学设计共8

　　第一课时

　　【教材分析】

　　《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。

　　在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。

　　根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。

　　《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

　　作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。

　　在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一、

　　【教学目标】

　　1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

　　2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

　　3．激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　【教学准备】

　　1．学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文，也为学习带来一些障碍。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。

　　2．教师教学准备：教学课件

　　【教学过程】

　　一、了解大意，初步感受猴王形象

　　1．揭示课题。

　　2．了解学生学习起点。

　　3．根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。

　　课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

　　（1）学生回答。（2）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？

　　4．小结过渡。

　　二、细读语言，深入感悟猴王形象

　　（一）细读描写“石猴出世”的语句

　　1．提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？

　　出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　（1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？

　　（2）读这段话，读出猴的快乐和自由

　　2．提问：你发现这句话有哪些特点？

　　3细细品读这句话中的语言规律。

　　4．合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

　　5．你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。

　　6．小结。

　　（二）细读描写“石猴成王”的语句

　　1．学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。

　　2．同桌合作交流，教师巡视指导。

　　3．全班交流，对比品读。

　　4．你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。

　　5．小结。

　　三、总结提升，整体把握猴王形象

　　1．请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。

　　2．总结：

　　读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。

《猴王出世》教学设计共9

　　一、教学设计：

　　1、教材分析：本节课讲授的是人教版五年级下册第五单元的最后一课，这一单元以“中国古典名著”为专题，安排了两篇精读课文，两篇略读课文。两篇精读课文是根据《史记》和《三国演义》改写的现代文，而两篇略读课文分别是根据《水浒传》选编的《景阳冈》和选自《西游记》第一回的《猴王出世》。两篇略读课文都是古代白话文，《猴王出世》是最后一篇课文。作为略读课文的这篇古代白话文，在内容上，理解 要低于精读课文，一般是粗知文章大意，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。方法上，课上大胆放手，让学生运用在精读课文中学到的知识与方法，自己把课文读懂。因此教学的大体步骤是，先由学生参照提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容，然后抓住一两个重要问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，不多作要求。借用精读课文的迁移式设计和问题式设计，我在教学前进行了《草船借箭》、《景阳冈》的教学，为的是让学生在学习这一课时能应用在本单元学到的学习方法，充分发挥学生的主观能动性。课前我安排了学生预习，为的是课上紧紧抓住文前的“阅读提示”，自主学习课文。导读中还指出：有条件的同学还可以读读原著中与课文相关的内容。由于我们用的不是自己的学生，所以我在该结束之际，设计了引入原著中描写石猴称王以后的生活状况的语句，师生共读，目的是在扩大学生的阅读量的同时，激发学生对阅读古典名著的兴趣。

　　2、学情分析：这篇课文是五年级下册的，现在用的是五年级上半年的学生，他们对古代白话文的理解有一定的困难。

　　3、教学重、难点的设定：这既是一篇古代白话文，又是神话小说，因此教学时还要体现出神话的特点。所以在教学时，我将重点放在了让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、顽皮的特点，感受其形象，感受名著的魅力，激发对古典文学的兴趣。通过让学生朗读、想象来体会石猴的快乐逍遥，通过用自己的语言来表达对文章内容的理解，可以更好的品味语言。在感知形象时，让学生通过勾画、批注等方法抓关键语句，感受形象，感受名著的魅力。本课内容很多，我只抓了两个问题来处理，不求全求深，精讲精华部分，试图以点带面，以读代讲，激发对古代白话文的热爱。难点是初步体会古代白话文的语言特点，在处理上我让学生自己动手解决字词问题，师只有选择性的处理一些。通过多读、浏览、默读、自由读等方法让学生自由读书，课上大量给学生时间读书，进而更好的理解课文。

　　4、生成问题：这是一篇略读课文，由于时间有限，教师应更好的关注学生的情况，如问题研究价值不高，可以对问题进行二度开发。我们认真研究了学生，发现他们在研究第一个问题时，虽然知道了石猴是从石头里蹦出来的，但究竟是什么环境下的石头里诞生的，他们不了解，于是我们将第一个问题改为：石猴的生长环境和最初的样子是怎样的。

　　二、教学反思：

　　1、谈到这儿，我不由得想起了最初备课的情景：比如这节课中提示语中的两个问题

　　（1）石猴是从哪来的？

　　（2）他是怎样成为猴王的？

　　当时向孩子们对《西游记》早就耳熟能详了，对他们来说这两个问题根本就不是问题，内容就不需要研读了，只要品味语言就行了。“怎么写”不正是我们语文课上要研究的吗？但通过试讲发现，要解决“怎么写”很难，尤其是脱离情节研究写法更难。学生兴趣缺缺，课堂气氛沉闷，更别说激发对古典名著的兴趣了。所以我们发现，语文课上研究“写什么”是必不可少的，阅读课中不能脱离清洁一味强调“怎么写”，这种暴露式的教学方法，生命力是不强的，所以我们在这节课上设计了关于“写什么”的环节，并在教学中多次感悟“怎么写”。在第一部分猴子的形象的处理时，采取了“不读不议，议后再读”的教学方法，共设计了3个层次的读。前两次读一个是在学生大致理解文章内容的基础上，在默读中查找规律，并在全班交流讨论。一个是边读边想象画面，内化语言，从而感悟古典白话文的魅力。而最后一个读是理解之后的读，鼓励学生读出个人理解，读出感情。第二部分的设计本着“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，从研究语言入手，找出 “重复语言”，重点体会通过语言刻画人物，研究人物语言和性格的关系，进而掌握形象。基本流程是：交流—点拨—品读—交流…总体上是围绕研究石猴形象这一主题，从情节中找出关键语句进行品析。

　　2、不足之处：

　　课上学生的表现不够活跃，我思考可能有以下原因：从学生的角度来说，可能没有对这篇课文产生浓厚的兴趣，或者说故事情节孩子们是有兴趣的，可古代白话文的形式让他们学起来有一定的困难。对我而言，课前虽然也简单的处理了《草船借箭》、《景阳冈》，但也仅仅是为了让学生掌握学习方法，并没有让学生真正喜欢上古代白话文。这让我意识到一个问题，如何让孩子们真正喜欢上阅读古典名著，乐于品味古典名著，应在教学这一单元之初就有意渗透古典名著的魅力所在，或者在平时的教学中，引导学生多读书，多读名著，这不是一朝一夕的功夫。此外，在本节课上，我认为读的还不够。当学生读的没有情绪时，当孩子们找不到问题的答案是，我应把等答案的时间给学生让他们静下心来读书。也许就能找到答案了，课上也许就不会不活跃了。

《猴王出世》教学设计共10

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受古典文学的语言特点。

　　2、了解课文内容，体会石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

　　二、教学重点、难点：

　　1、读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

　　2、体会石猴敢作敢为的特点，初步感受古典文学的语言特点。

　　三、教学时间：一课时

　　四、教学过程：

　　（一）揭示课题

　　1、简洁的导入。

　　播放歌曲《猴哥、猴哥……》。你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）

　　2、简介《西游记》。

　　作者吴承恩，取材于唐玄藏上天竺取经的故事，塑造了孙悟空、猪八戒、

　　沙僧、唐僧的形象。故事写四人一路取经，一路降妖的经历，是一部神话小说。

　　3、小结过渡：

　　大家谈得好，今天，我们就一起来学习《西游记》中第一回——《猴王出

　　世》。请大家翻开课本67页，自由读读阅读提示，看看，它给我们提了几点阅读的要求。

　　（二）、读提示，明要求。

　　1、读课文，看看石猴是哪来的，又是怎样成为猴王的。

　　2、把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论。

　　3、把喜欢的语句多读几遍，也可抄下来。

　　（三）交流自学情况

　　1、文章讲的是一件什么事？

　　2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

　　（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

　　3、请大家找出与石猴出生有关的词语，再想一想通过这些词语可以看出石猴出生时有什么特别之处？

　　（ “东胜神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因见风，化作一个石猴”等词语，从这些词语可以看出石猴是天地生成。）

　　4、石猴一出生就会做什么？

　　（“却会行走跳跃”、“食草木”、“饮涧泉”、“采山花”、“觅树果”这些词句。）

　　5、这只石猴是怎样成为猴王的？

　　（众猴在游玩中发现一处瀑布飞泉，约道：谁有本事进去，就推它为王。结果，石猴应声而出，经入瀑布，发现了花果山这块福地，乃为一座石房，房内有天地设的家当。石猴引众猴入洞，众猴便拜石猴为王。）

　　（四）自由读课文

　　你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

　　（五）交流自己喜欢的句子

　　1、你觉得这是一只怎样的石猴？

　　（活泼、可爱、敢作敢为、机灵、快乐……）

　　师：说得好极了，看来这只石猴给大家留下了深刻的印象。课文中，你喜欢哪些句子，请把它有感情地读出来，并说说自己喜欢的理由。

　　2、说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。

　　（1）四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意

　　（这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美）

　　（2）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。

　　（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）

　　（3）“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”

　　（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。）

　　（六）、拓展迁移：

　　《西游记》共有一百回，在其他的几回里，还有许多有趣的故事，塑造了孙悟空、沙僧、猪八戒、唐僧的形象。重点塑造了孙悟空这个大胆、富有反抗性的神话英雄形象，他敢于反抗天宫，反抗地府的统治，能上天入地，能呼风唤雨。下面，就请同学们将给你印象最深的一个小故事说给同桌听。

《猴王出世》教学设计共11

　　一、揭示课题

　　1.揭题，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？

　　2.谈谈你对人物的了解。

　　3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

　　二、初读感知

　　1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

　　2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

　　3.交流自学情况。

　　三、了解石猴的由来

　　1.自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。

　　2.交流。

　　（1）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。

　　◇理解“盖自”（自从）、“即久”（已久）、遂（于是）

　　◇提示：这一句交代顽石生成的环境。

　　（2）内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　◇朗读并感受作者运用了排比句，语言简练，初步领悟古典名著的语言特色。

　　◇提示：这几句写石猴活动，机灵、可爱、勇敢。写出了石猴出世后自由自在的生活，为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。

　　四、了解石猴成为猴王的原因

　　1.自由读读2～4自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。

　　2.交流。

　　（1）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”

　　（2）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。（石猴入洞的情景：敏捷可爱。）

　　（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

　　3.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

　　五、课外阅读扩展

　　有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。

《猴王出世》教学设计共12

　　教学目标：

　　知识目标：学习生字词，能流利有感情的朗读课文初步感受古典文学的语言特点。

　　能力目标：继续练习引导学生抓住事情的前因后果。理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

　　情感目标：体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

　　教学重点：理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

　　教学难点：读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）谈谈你对孙悟空的了解。你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

　　二、读课文，了解大意，扫清文字障碍。

　　1．大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

　　2．边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

　　三、交流自学情况。

　　1．文章讲的是一件什么事。

　　2．你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

　　四、自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

　　五、交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。

　　六、课外阅读扩展。

　　有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。