最后的姿势教学设计

最后的姿势教学设计3篇(最后的姿势教案)

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最后的姿势教学设计1

《最后的姿势》第二课时教学设计

　　洛南县永丰镇马洼小学吴伟国

　　一、教材内容：

《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——以“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。

　　二、设计思想：

　　本课教学设计的指导思想是通过“以读代教，自主学习、合作探究”的学习方式，让学生在阅读文本中获得充分的情感体验并抓住课文的情感线索，从而加深对课文人物形象的整体把握，感受到谭千秋老师舍己为人，舍生取义的高尚品质。

　　本篇课文安排了两课时，第一课时主要是通读课文，学习本课生字词，理清文章的脉络，初步了解文章的写作方法。第二课时主要是让学生通过自主阅读和合作探究，抓住课文情感主线，把握人物形象。由于学生对“5·12”地震了解不是很多，为了让学生获得对四川汶川地震的直观感受，在第二课时中，安排学生观看关于汶川地震的图片、视频，目的是让学生进入地震的情境中，切身体会到灾难的无情，人性的美丽。

　　三、进行目标：

　　知识目标：让学生了解“5·12”地震的有关资料，学会本课生字、新词。

　　能力目标：使学生通过品读重点语句和联系上下文理解课文内容的训练，提高学生自主学习能力，学习侧面烘托的写作方法。

　　德育目标：在学生充分了解课文内容的基础上，让学生受到获得强烈的情感体验，准确把握人物形象，学习谭千秋老师恪尽职守，舍己为人的高尚品质。

　　四、教学重点：/

　　5通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释

　　五、教学难点：

　　能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

　　六、教法选择：

　　1、自主探究法

　　课前收集相关资料，让学生了解有关地震方面的科学知识，增强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。

　　2、自读自悟

　　让学生自由、反复阅读，激发学习兴趣，引发自主思考，使学生对课文内容有自己独特的感悟。

　　3、自主圈画批注式

　　学习谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个”!”，通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。

　　4、朗读鉴赏式

　　为了尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，本篇教学设计从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处从而明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。

　　5、合作探究法

　　文中有三处关于对谭千秋老师用双臂护住学生的描写，让学生联系上下文并反复品读这几句关键语句，引发思考：谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？你觉得谭老师是一个怎样的老师？

　　七、学法指导：

　　1、指导学生抓住文中的语言、动作描写去感知人物形象的学习方法。/

　　52、指导学生怎样进行有效的合作、讨论。

　　八、进行准备：

　　搜集“5·12”地震有关图片，视频。

　　九、教学过程：

（一）温习主要内容，直进文本中心。

　　1、回忆课文的主要内容，关注写人的文章概括主要内容的方法。

　　2、通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象。

　　3、朗读课文的最后一节找找他是个怎样的老师？

（二）电脑播放有关汶川地震的图片、视频。

（三）学习第一段。

（1）感受谭老师的爱与责任。

　　自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来的？（关爱家人、工作积极）关键词：给小女儿、早早、平常

（四）、学习第二段（2—7），感受潭老师的爱与责任。

　　1、朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读。

　　2、说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，体会捉住重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法。

　　3、自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。

（1）用“——”画出语言，用“~~~~”画出动作

（2）仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。

（3）学生交流。

（4）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。

　　4、朗读鉴赏式学习四处环境描写。

（1）“天空阴沉沉的”预示着地震的来临。/

　　5（2）“忽然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！”体会连用3个感叹号的表达效果。

（3）“楼房摇摆得??腾空而起”楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。

（4）“地动山摇??楼房塌陷了??”这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。

（5）让学生读这些句子并体会环境描写在写作中的烘托作用。

（五）学习第三段（8—10），体会这一段侧面描写的作用。

　　1、默读课文，思考：假如往掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信）

　　2、这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最后说服力）

　　3、朗读课文，抓住有关语言、动作描写有感情地朗读。

（六）学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任。

　　1、朗读第11小节（在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个布满活力的身影了。张开双臂护住学生，成了他生命中的最后姿势。），体会文本表达的情绪线索：亲切——痛苦——赞颂

　　2、课后第3题的处理。（为什么说：“张开双臂，护住学生”成了他生命中最后的姿势？这一题目的探究，可以让学生结合课文中三处提到的这一姿势，这一姿势是谭老师逝世时的自然姿势，正是这一自然姿势拯救了四个学生的生命，体现了他在危难之际把生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，布满无私大爱的高尚品质，这一姿势已铭刻在人们心中，成为人们对他永恒的记忆，所以说是他生命中的最后姿势。）

（七）课堂延伸。

　　1、学了这篇课文，你有什么感想？

　　2、搜集“5·12”地震中其他感人的事迹讲个别人听。/

　　53、写一篇读后感，抒发你读了这篇课文后的感受。

　　十、教学反思：

　　针对这课的教学我认为有以下两个亮点：

　　一是脉络清晰，主线明显。本课的教学重点十分明确，即对谭老师精神的感悟。怎样才能让学生深刻感悟到这一情感呢？经过细读文本，我发现文章为了更好的烘托人物运用了大量的侧面描写，于是在课堂教学中，我重点抓住环境描写让学生感悟，同时让学生抓住其他人物的语言描写去了解谭千秋老师是一个怎样的人。这样一来，学生学得轻松，也较好的解决了教学的难点。

　　二是重视朗读，尊重个体。以读为本，以读代讲，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”是新课标的要求。本课的教学充分体现了这一观点。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”无论是指名读、分角色读、小组读还是齐读，都让学生带着自己的感悟去读，因为学生都是一个独立的个体，每一次听他们读完后学生又会有不同的感受，这就是收获与成功。

　　当然，在教学中还存在一些不足，如对课文的整体把握，面对新生问题的处理机智等，如何更好地解决，终将成为鞭策我前进的动力。/ 5

最后的姿势教学设计2

《最后的姿势》教学设计第二课时

　　一、教学目标:

　　I.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义。感受谭老师忠于职守、舍己救人、大爱无疆的崇高精神。

　　2.能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

　　3.有感情地朗读课文。

　　二、教学重、难点:

　　通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭老师忠于职守、舍己救人、大爱无疆的崇高精神。

　　三、教学准备:课件、收集汶川地震相关资料

【教学过程】

　　一、导入

　　1、同学们，这节课我们继续来学习第六课:最后的姿势(齐读课题)。

　　2、通过上节课第一自然段的学习，我们认识了怎样的一个谭老师?(关爱家人、工作尽责)

　　导入:那么，谭老师仅仅是一个关爱家人、工作尽责的老师吗?今天让我们继续走近谭老师，走近他那最后的姿势。

　　二、浏览课文，找描写谭老师姿势的句子。

　　1、过渡:请同学们快速浏览课文，想想:谭老师最后的姿势是个什么样的姿势?课文中有几处地方写到了谭老师这样的姿势?用笔把相关的句子划出来。

　　2、交流。

(1)谭老师最后的姿势是:张开双臂，护住学生。(板书)

(2)课文中共3处写到了谭老师的这个姿势。

　　三、精读第一处

　　1、出示:谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

(1)过渡:首先，我们来看第一处描写谭老师姿势的句子。

　　请同学们细细品读，思考这句话中抓住了谭老师的（）进行细节描写?这句话写了谭老师的哪几个动作?从他的这些动作中，你体会到了什么?

　　交流、相机提示:

　　拉:(是怎样拉的?“立即”说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命安全时刻放在第一位。换成“领”好不好?)

　　教师示范做一个“拉”和“领”的动作。

　　撑(为什么要撑?谭老师是要稳住这张摇摆的桌子，同时用自己的血肉之躯撑开一把保护学生的大伞，减轻碎裂的砖块、坍塌的楼板直接砸向课桌下的学生。

　　护:(护可以组什么词?谭老师是用什么来保护学生的?用自己的血肉之躯保护学生，谭老师全然不顾自己的生命。

(2)师小结:“拉、撑、护”这三个动词，生动形象地刻画出谭老师撑起钢铁般的脊梁，誓死护卫身下学生。那张开的双臂是坚定的责任，是无声的大爱。

(3)指名读好句子:谁来有感情的读好这句话?(相机点评)

(4)齐读这句话

　　2、过渡:同学们，这是谭老师生命最后的姿势，那么，在他生命的最后时刻，处于一个怎样的情况呢?他为什么要做出这样的壮举的呢?

　　3、交流(当时地震突然发生，情况万分危急)

　　4、你知道哪些词语表示情况万分危急?(千钧一发、、危在旦夕、岌岌可危)

　　5、课文是怎样描写地震来临时那危在旦夕、岌岌可危、命悬一线的情景的?请同学们自读课文4-7自然段，划出相关句子。

　　6、出示:

(1)忽然，课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震!

　　为什么这句话会让你感受到情况十分危急?(注意:摇晃)

　　指导朗读:情况十分危急该怎么读?要地震了，多危险呀!看，课文连用三个感叹号，也在提醒我们读得时候应该注意什么?(读得急促、有力)

　　忽然间，地震来临，谁都没有想到，谭老师来不及多想大声喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”从谭老师的喊声中你懂得了什么?(懂得了当时情况十分危急，还懂得了谭老师临危不惧，关爱学生)

(2)楼房摇晃得越来越严重了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

　　你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的?(提示:“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”是说什么情况?说明了什么?)读好句子。

(3)地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……

　　你知道“塌陷”的意思吗?说明楼房不仅倒塌了，还陷到地底下去了，楼房中的人几乎已没有生还的可能。

　　7、这三段话都描写了地震来临时地动山摇、房倒屋塌的恐怖情景，将这三段话连起来读读，感受一下地震越来越强烈，情况越来越危险。(学生自由读)

　　8、你能将情况越来越危险的情景通过朗读表现出来吗?

　　指名朗读

　　9、过渡:尽管课文用了三段文字描写地震时的情景，但事实上这一切只经过了短短几秒钟。这场突如其来的级特大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。大地颤抖，山河移位，祖国西南处那块美丽的国土上，顷刻间满目疮痍。(出示图片)

　　10、小结:地震了，情况万分危急，作者抓住谭老师的语言和动作进行描写，这就叫正面描写。(板书:正面描写)想一想:课文在对谭老师正面描写时，为什么还要用三个自然段进行危急环境的描述呢?(从侧面烘托谭老师的光辉形象。板书:侧面烘托)

　　让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。想一想:这一幕给我们展示一个怎样的谭老师?

　　11、齐读4-7自然段。

　　12、刚才的朗读，你读懂了一个什么样的谭老师?

(板书:恪尽职守、舍己为人、大爱无私)

　　四、精读第二处

　　1、师述:13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。让我们来看看课文第二处出现的谭老师最后的姿势。

　　出示:“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着!”(指名读第二处描写谭老师姿势的句子)

　　看到这样一幅画面，在场的人为什么都被震撼?

　　2、这段话中哪些词语让你感受到震撼?请自由读读，抓住关键词句品读体会。

(从谭老师的动作看，第二处和第一处姿势有什么不同?)“趴”与“撑”比较:毕竟是血肉之躯，在碎裂的砖块、水泥板的重压下，谭老师再也撑不住了，被压趴下了，但仍双臂张开，保护学生。

“死死地”。说明他一点儿也没挪动身子。

“凹下去”、“血肉模糊”都说明他受到致命的打击。

　　师小结:砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然:张开双臂，死死地护住学生;楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然:张开双臂，死死地护住学生;鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师仍然:张开双臂，死死地护住学生，直到生命的最后一刻。

　　你从中读出了一个怎样的谭老师?(相机板书:恪尽职守、舍己救人、大爱无私)

　　你能把这令人震撼的画面通过朗读表现出来吗。(指名朗读)

　　过渡:救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了。

　　3、被深深震撼的还有谁呢?获救的学生、一位老师

　　4、引读:“获救的学生这样回忆--

　　出示:“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。”

　　这段话中哪个词会深深地吸引你的眼球?(注意:飞身)一个“飞身”让你又一次看到了一个什么样的谭老师?(机智果断、奋不顾身、舍生忘死)

　　5、出示:一位老师的话。

　　引读:一位老师说:--“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”

(1)理解“生死攸关”:

　　同学们，什么叫“生死攸关”?

　　如果在地震发生的那一瞬间，谭老师不顾那四位同学，离开教室，他就能获得……但他选择了留在教室，保护四位学生，因而他失去了……这就叫“生死攸关”。

(2)师:谭老师为什么会在生死攸关的时刻舍生取义、把生的希望让给学生，把死的威胁留给自己呢?这就是作为英雄的本色。

　　6、导语:然而，英雄不是偶然诞生的，谭老师平时的言行就告诉我们:伟大源于平凡，平凡孕育伟大。平时谭老师总是在课堂上这样教育学生。(出示:谭老师课堂上的讲话)

　　齐读--“人生的价值是什么?是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”

　　这就是谭老师的人生格言。谭老师是这么说的，也是这么做的，所以面对突如其来的灾难，他毅然选择了舍己救人。

　　读到这，你能将谭老师没有说完的话接着说下去吗?

　　出示:人生的价值是，是，是

……

　　7、小结:为了让谭老师的光辉形象更加完美，作者引用救援人员、获救学生和一位老师的话，这也是侧面烘托。这样的烘托，让我们更深刻地了体会到谭老师的舍生取义是一种本能，这种本能源自谭老师对学生们父亲般的无私大爱，他的姿势，让我们深深地震撼。

　　五、精读第三处

　　1、引读十一自然段。

　　导入:谭老师是一位特级教师，在学生眼里(引读)生:--“谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。”

　　师:在教师眼里，谭老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤，然而，同学们(引读)--

　　生:“再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。”

　　出示:师读

“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势!”

　　这是课文中第三处出现的谭老师的最后的姿势。你是怎么理解这句话的?

　　为了大家能更好的理解这句话，老师设置了一道小练习，看谁做的又快又好。拿出练习纸，一起来试试吧。

　　出示练习题:“张开双臂，护住学生”是谭老师牺牲时的自然姿势，但正是这一姿势挽救了四个学生的生命。这是一个________的姿势，是一个_________的姿势，是一个_____的姿势，也是他生命中最后的姿势，这个姿势将是人们__________的姿势。

(1)学生练习

(2)交流小结:课件先后出现:恪尽职守、大爱无私、舍己为人、永生难忘

　　2、谭老师走了，他走得那么匆忙，又是那么从容。在生死攸关的一刻，他用自己的行动告诉人们，什么是师爱，师爱就是危险面前的义无反顾;什么是教师的责任，教师的责任就是灾难面前的毫不犹豫。谭千秋，一位普通的教师，用51岁的宝贵生命--引读。(诠释了爱与责任的师德灵魂)谭老师牺牲了，但他将永远活在人们心中，他的精神将永载史册。千言万语都汇成了一句话。出示:英雄不死，精神千秋。”

　　3、课文学到这儿，你心中是否涌起了千言万语，请你用:谭老师，我想对你说……为开头写写你此刻的感受。

(1)学生练写

(2)交流、评价

　　六、总结

　　谭老师不是天使，但他选择做一个天使。他张开的双臂仿佛天使的翅膀，将孩子们紧紧护佑在身下。当孩子们最终被救援人员安然救出时，我们仿佛看到他在天国深情地微笑。同学们，让我们永远记住谭老师吧，记住那天使般的双翼吧。(让我们全体起立，饱含深情地齐读最后一个自然段)

　　七、作业:

　　在2008年地震灾害中，出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄人物。请搜集当年抗震救灾的动人事迹，班会课交流。

　　板书:

　　最后的姿势

　　张开双臂

　　护住学生

　　恪尽职守

　　正面描写

　　舍己救人

　　侧面烘托

　　无私大爱

最后的姿势教学设计3

《最后的姿势》教学设计

【教材分析】

　　2008年5月12日14时28分，四川汶川发生了里氏级特大地震。这场灾难夺去了无数同胞的生命，造成了巨大的财产损失。地震中涌现出许多可歌可泣的感人事迹。《最后的姿势》是根据在此次地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四位学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。

“最后的姿势”指的是谭千秋老师在生命的最后时刻张开双臂趴在课桌上，用自己的身体守护四名学生的姿势。课文用“最后的姿势”为题目，强调了这“最后的姿势”的重要，同时引起了读者阅读的兴趣。【学情分析】

　　六年级的学生基本具备了概括课文主要内容，联系主要词句理解课文内容，体会人物情感的能力 然而，地震带来的灾难离我们的学生实际比较远，学生所了解的也只是从电视画面获得的一些感性印象，需要老师在学习过程中适时的加以辅助。【教学目标】

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

　　3.理解文中重点句子的意思。

　　4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。【教学重点】

　　通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。【教学难点】

　　能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。【课时时间】一课时 【教学过程】

　　教学过程：

　　一、情境创设，导入课文

　　同学们，你们一定还记得2008年5月12日吧！这是所有中国人都难以忘怀的日子，一场突如其来的灾难侵袭了巴蜀大地。这是一场相当于400多颗原子弹能量的大地震，一个个美丽的乡镇瞬间变成了废墟，数以万计的同胞顷刻间失去了生命。今天，就让我们一起去认识灾难中的一位老师，他的名字叫——谭千秋。让我们共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书课题）

　　二、整体感知，了解文意

　　1、过渡：课前同学们都进行了预习，那么这篇文章主要讲了一件什么事呢？

　　2、谁能抓住时间、地点、人物、事情这几个要素来说说主要内容呢？（5月12日发生大地震，教学楼就要坍塌了，谭老师张开双臂，护住四个学生，自己却献出了生命。）

　　三、品读细节描写和环境描写

　　1、过渡：谭老师为何能在生死攸关的时刻作出如此选择呢？让我们一同走进课文，回到那惊心动魄的一刻。

　　2、这是一篇写人记事的文章，通常作者会抓住什么来写，我们应该抓住什么来读呢？（人物的动作、语言、神态、心理活动）

　　3、我们就用这样的方法来读课文。请大家打开书，默读课文2—7小节，找出描写谭老师语言、动作的句子，用横线画下来，再看看作者是怎样去刻画人物的，你觉得哪些词句用得特别好，圈出来，在旁边做一做批注。

　　4、认真读读你画的句子，试着把你的感受读出来。

　　5、汇报交流：

（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想??”

　　关键词：大公无私（为公着想，没有私心，没有想到自己）指导朗读：教育学生循循善诱；表白心声铿锵有力。

（2）他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”

　　关键词：来不及多想（想到什么？没想到什么？如果是你，会怎么做？）

“情况不妙”指的是怎样的情况？用文中的句子告诉大家。（忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！）

　　指导朗读：抓住五个感叹号，读出情况的危急和谭老师的临危不惧、关心学生。

（3）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

　　关键词：立即、拉、撑、护（反应迅速、当机立断；爱护学生、舍己为人、将自己的生死置之度外）

　　谭老师是在怎样的情况下，做出了如此抉择？（楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。）

　　指导朗读：情况越来越紧急，在生死攸关的时刻，谭老师做出了最后的抉择，用自己的血肉之躯撑起一把保护伞，撑起一个避风港，撑起了生命的希望。

　　6、文章除了对谭老师言行的刻画，还比较多地描写了当时的环境（出示四句话）。自己读一读，想一想，作者为什么要这样写？

　　7、小结：灾难面前方显英雄本色，环境描写更加烘托了谭老师的光辉形象，表现他对学生无私的关爱。让我们再来回顾这惊心动魄的瞬间，把2——7小节连起来读一读。

　　四、品读侧面描写

　　1、过渡：楼房塌陷了??谭老师被深深地埋在了废墟中，讲台上再也见不

　　到他的身影，听不到他的声音。但是从别人的话语中，我们仍能感受到他的存在。

　　2、请大家默读8——10小节，用波浪线画出别人的语言，圈出关键词，再认真地读一读，读出你的感受。

　　3、汇报交流：

（1）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹

　　下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。（抓住“死死地护着”、“眼含热泪”体会，誓死护卫学生、令人感动、震撼）

（2）“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到我们身上。”获救的学生这样回忆。（抓住“飞身扑倒”体会，奋不顾身）

（3）一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”（抓住“生死攸关”释义并体会，将自己的生死置之度外）

　　4、我们发现，这几段话中都没有直接描写谭老师的壮举，而是选取了别人说的话，作者为什么要这样写？

　　5、小结：灾难来得突然，谭老师时间没有留下更多的言行，但是别人的语言评价可以从侧面烘托出谭老师的英雄形象，使文章内容更加充实。让我们再次品读这些精彩的片断，分角色朗读8——10自然段。

　　五、品读“最后的姿势”

　　1、过渡：那个每天早早起床，给小女儿洗漱穿戴、带她散步的好父亲不在了；那个讲课绘声绘色、妙语连珠的好老师不在了；那个在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤的谭老师永远离开我们了，但他生命中最后的姿势却深深地刻在了我们的脑海中。

　　2、出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！（齐读）（板书：张开双臂，护住学生）

　　3、你觉得这是一种怎样的姿势呢？把课题中的“最后”换个词。（爱的姿势，责任的姿势，恪尽职守的姿势，舍己为人的姿势，护卫学生的姿势，大爱无私的姿势、生命的姿势??）

　　4、读了这篇文章，老师也深感震撼，写下了一段话。

　　出示：最后的姿势是 恪尽职守 的姿势。灾难来临之际，谭老师想到的是学生，忘记的是自己。他张开双臂，用自己的血肉之躯承受住千钧重压，从死神手中夺回了四条年轻的生命。地动山摇，楼房坍塌，谭老师依旧坚守在他深爱的教育岗位上。师恩难忘，大爱无私，谭老师用自己51岁的宝贵生命诠释了一名人民教师的职业操守和伟大灵魂。

　　请你仿照这样的句式写一段话，表达你的感受。（来不及就作为课后作业）

　　5、谭老师用这最后的姿势诠释了爱与责任的师德灵魂，齐读最后一个自然段。（板书：爱与责任）

　　六、作业设计：

　　汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。

　　课后搜集相关资料并制作手抄报。

　　板书设计：

　　6、最后的姿势 张开双臂

　　护住学生

　　爱与责任