二年级认识角教学设计

二年级认识角教学设计（汇编3篇）

二年级认识角教学设计1

《认识角》教学设计

　　一.学习目标和重难点： 1.学习目标：

（1）初步认识角，知道角的各部分名称。

（2）通过观察、操作等教学活动，培养观察、操作、抽象思维等能力。

（3）在活动中，充分感受数学与生活的密切联系，获得学习数学的信心和乐趣。2.教学的重、难点：

　　重点：认识角，知道角的各部分名称.难点：会用尺子画角，体会角是有大有小的，感悟角的大小只与两边张开的程度有关。3.教具准备：多媒体课件、三角尺、活动角 4.学具准备：纸、尺子、长角形卡片，活动角 二.教学流程：

（一）创设情境，激发兴趣。（时间：1分钟）

　　同学们，今天老师带来了一位新朋友，角，你们想认识它吗？（板书课题：初步认识角）在学习新课之前，让我们先来明确一下本节课的学习目标：

（设计意图：简单明了，直入主题，亲切的儿童语言能具有亲和力，能激发学生学习兴趣。）

（二）出示学习目标（时间：1分钟）（1）初步认识角，知道角的各部分名称。（2）培养观察、操作、抽象思维等能力。（3）感受数学与生活的密切联系。

（设计意图：让学生明确本节课的学习目标，完成学习任务。）三 展开活动，学习新知（时间：30分钟）1.抽象图形，形成表象。

（1）展示角：角到底是什么样子呢？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，变成这样。（多媒体演示红领巾、扇子、闹钟、剪刀，将物体隐藏，出现三个角）（出示例1图）.抽象图形，形成表象。

（设计意图：二年级学生感知能力差，让抽象图形，形成表象，有利于学生学习新知，奠定基础。）（2）找角

　　师：同学们，除了大屏幕中的角，在我们的生活中，在我们的身边，或者在我们的教室，许多物体上都有角，请大家仔细看一看，认真找一找，把你看到的，找到的角说给你的同桌听，好吗？（同桌交流）

　　师：哪位小朋友愿意说说你找到了哪些角？（设计意图：在学生对角有一定初步的感知时，再次巩固对角的初步理解，为突破重难点奠定基础。）（3）认识角：

①谁能说说角是什么样的吗？

　　先让学生摸教师的三角形，摸任意一个角，感受一下角是怎样的，再自由发言，最后老师告诉学生：这个尖尖的点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。

②学生任意摸摸身边的角，边摸边说角的各部分名称，从而巩固角的各部分名称。③小结：原来角是由一个顶点和两条边组成的。（边讲边屏幕板演）（设计意图：本环节意在突破重点。）（4）判断角

　　角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家族的成员，瞧，这些图形都说自己是角，赶来参加宴会，小朋友，快帮帮角爷爷，判断下面的图形，哪些是角，哪些不是角？（1）折角

　　师：请同学们拿出你准备的纸，动动脑筋，看谁能用手中的纸折出一个角。（同桌交流）（投影学生折的角）（2）认识角的大小

.课前老师给每组发了一个活动的角，请大家拿出来，(一)出示学习指导（共10分钟）学习指导：

　　步骤一：拉一拉角的两边，看看角的变化。

　　步骤二：讨论：想一想，什么情况下角会变大，什么情况下角会变小？角的大小与什么有关？

（二）汇报交流: 1.先让学生用自己的语言说一说角的大小与什么有关。师引导：原来角是有大小之分的，角的大小和两条边张开的程度有关系，张开的口大，这个角就大，张开的口小，这个角就小，那角的大小和边的长短有关系吗？（相应出示幻灯片填空：角的大小跟（两条边张开）的程度有关系，张开的口（大），这个角就（大），张开的口（小），这个角就（小）。）。2.比大小：老师也做了两个角，分别是蓝角和红角，（多媒体出示两个大小相等，边的长度不同的角），你们觉得老师做的怎么样？猜一猜哪个角大？瞧！哥俩在争吵呢？他们在吵什么呢！结果如何，让我们赶快去看看吧！得出小结：（角与边的长短没有关系。），然后出示《儿歌》，帮助学生记忆。3.认真观察，体验画角。

　　教师示范画角，学生模仿用手在纸上画角。（设计意图：通过以上环节来突出难点）四.巩固练习，拓展新知。（时间：6分钟）

　　1.讲述蓝猫去梦幻乐园的故事，看到这样几个字母：MFT，原来这是一个密码，只要找出这里面有几个角，洞门就会打开，你能帮帮他吗？ 2.蓝猫进入梦幻乐园：

（1）游戏：射篮球（数出下面图形有几个角和几条边）

（2）拓展题：坐火箭：给你一个长方形，只能剪一刀，现在有几个角？（设计意图：巩固对角的认识。）

　　五．课堂小结，升华新知。（时间：1分钟）

　　小朋友，你们今天学得开心吗？请闭上眼睛想想，你今天学会了什么？谁表现得最好。（设计意图：再次巩固学习这一课的新知。）

　　六.课后作业：（时间：1分钟）我们今天认识了角，请同学们回去仔细观察一下，你还见过哪些地方有角，听说过哪里有角，明天跟老师或同学们分享一下，好吗？（设计意图：巩固本课学习的新知）

　　板书设计： 角的初步认识

　　角的大小跟边张开的程度有关系：张开的口大，这个角就大，角的大小跟边的长短没有关系：

二年级认识角教学设计2

《认识角》教学设计

　　教学内容：北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》

　　一、教材分析

　　本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。

　　二、学情分析

　　对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。

　　三、教学目标及重难点的确立

　　知识与技能：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。

　　过程与方法： 通过找一找、折一折、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角的大小。

　　情感态度价值观： 让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。

　　教学重点：让学生初步地认识角。

　　教学难点：引导学生探索角的大小与什么有关。

　　教具准备：多媒体课件、活动角。

　　四、教法与学法

　　在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、做一做、比一比、等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。

　　五、教学流程

　　一、创设情境，发现角

　　师：同学们，这节课我们要认识一个新朋友——角，在生活中你见过角吗？谁愿意来说一说。

　　师：刚才同学们找到的都是生活中的角，可是这节课我们要认识的角与你们刚才指出的角还有些不同，想知道我们今天要认识的新朋友是什么样子吗？这节课，就让我们共同走入图形王国，来认识这位新朋友——角。（板书课题：认识角）

[评析：课的引入从学生熟悉生活情境入手，抓住低年级学生好胜心及好奇心，这种方式很新颖、活泼，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。]

　　二、实践探究，认识角

　　1、找一找，直观感受角的样子。

（1）师：其实角在我们的生活中随处可见，只要你缌观察，你就能找到它。看，（出示剪刀，三角板图），在这把剪刀上面，你发现角了吗？ 生：剪刀的两个刀刃组成一个角。

　　师：找得真准！

　　师：（出示三角板图）这是我们非常熟悉的三角板，在它的上面你们能找到角吗？

　　生：三角板上面有角，两边也有角。

　　师：你可真了不起！在三角板上面一下子发现了三个角。（2）师：（课件出示图形中的角）这些就是我们这节课要认识的角。角长什么样子呢？请同学们先仔细观察这些角，把它们的样子记在心里。然后闭上眼睛，在脑海中想像出其中一个角的样子，可以一边想一边用手比划出来，好，睁开眼睛，谁愿意用说说角长什么样子？ 生1：角有尖。

　　生2：角都有两条边。

　　生3：角的两条边很直。

　　生4：角像大于号。

　　生5：角像对号。

　　2、折角，画角，了解角的各部分名称。

（1）师：经过同学们的描述和丰富的联想，我们对角有了进一步的了解。你们想不想亲手做一个角呀？

　　生：想！

　　师：请听清要求：请同学们用老师给你的纸折出一个角来，折好后，同桌两个人互相指一指角的样子。听清了吗？好，咱们比一比，看谁的动作最快！

　　师：谁愿意到前面展示你折的角。

　　生：这是我折的角。这是其中的一个角。

　　师；好，同学们，谁愿意评价一下，她折的角怎么样？

　　生1：我觉得不错！

　　师：评价时能先发现别人的优点，真是个谦虚的孩子！

　　现在同学们手中都有折好的角，那么同桌互相摸一摸，什么感觉？

　　生回答，教师引导学生说出尖尖的，直直的。

　　尖尖的地方叫角的顶点，直直的两边我们叫角的边。（课件）

　　师：再摸一摸不规则的那边，你能找出角吗？

　　生：不能。

　　师：为什么呢？

　　生：因为两边不是直的。

　　师：恩。说的真棒！角的两条边必须是直直的。

（2）师：刚才我们认真仔细的观察了角，又亲自动手折出了角，接下来，我们再亲手来画一个角好不好？

　　师：下面的同学们，和老师一起画，我先在这点一个点，我个点叫什么了？（顶点）我再从这个点引出两条直直的线，这叫做角的什么？（边）（边说边板书）好，谁来说说，角是由什么组成的？

　　生：角是由一个顶点和两条边组成的。

　　师：对，角就是由一个顶点和两条边组成的。

　　这样的一个角，我们通常用个小“）”线把两条边连起来，写上1，在数学中，我们通常把这样的角，用符号来记作：∠1，读作：角1。（教师板书）让学生跟着做。如果一个图形中有很多角，我们就可以依次往下写角2，角3，角4……明白了吗？

　　师：好了，孩子们，现在我们已经了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！

（4）练习；（课件）

　　A、下图中哪些是角，哪些不是角？

　　B、下面图形有几个角？

　　C、书67页练习

[评析：教师的这一教学环节的设计，使学生的兴趣大增，教师充分发挥学生的主体地位，引导学生合作探索、汇报交流，将学习主动权放给学生。而且通过引导学生动手操作，画图加深对图形特征的认识，形成初步的角的表象概念，充分体现了小学低年级几何教学的直观性与实验性。]

　　三、动手操作，比较角

　　师：同学们，看来你们已经和角交上了朋友，接下来我们来玩游戏吧！请同学利用手中的学具做出一个角。做出角后可以自己玩一玩，看是否会得到大大小小不同的角？

　　师：你们得到大小不同的角了吗？

　　师：谁愿意来说一说你是怎么把角变大的？又怎么变小的？

　　生；把角的边往外拉，角就变大了，角的边往里拉，角就变小了。

　　生2：边往外拉，再往里拉，角就会变大，也能变小

　　师：其他同学，你们也发现这个小秘密了吗？好，我们再来玩一玩。

　　师：谁愿意再来说一说角的大小与什么有关呢？

　　师：其它同学，你们同意吗？正如这几位同学所说，角的两条边张开的越大，角就越大；角的两条边张开的越小，角就越小。

　　师：好，现在每个同学手中都有一个角，请把它举起来，保持住角的大不不变，同桌之间互相比一比，谁的角大，谁的角小。

（找同学到前面比，并说出比角的方法）

　　师：老师这有两个角，猜一猜哪个角大？

　　生1：红色的角大。

　　生2：蓝色的角大。

　　师：谁愿意到前面来比一比呢？

　　生1：红色的角大。因为它张开的大，所以大。

　　师：能马上运用刚刚学到的知识来解决问题，真善于动脑。也就是说，角的大小与什么无关呢？

　　生：角的大小和边的长短无关。

　　小结：角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关

　　练习：下面两个角，哪个角大？哪个角小？

[评析：通过让学生运用所给材料，自己动手做活动角，敢于让学生自己动脑创新，进一步明确角的含义，并以游戏变魔术的方式，让学生在动手操作中，体会理解角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。注重培养学生自己动手，自己发现的能力。在比较角的大小时，能够就地取材，取之于学生，用之于学生，并且充分利用现代化教学手段，直观形象地让学生感知角的大小与边的长短无关。]

　　四、联系实际、感受角

　　说一说角在生中的应用。

　　五、小结

　　今天这节课我们认识了一位新朋友----角。假如你是一个角，遇到这么多新朋友，你会怎样向大家作自我介绍？

[评析：联系实际生活，说出角在生活中的重要性，同时也加深了数学与生活的联系。最后再次将总结放给学生，让学进行梳理、内化新知。] 总评：本节课的教学设计非常注重学习氛围的创设，重视数学教学与日常知识是密切联系的，注重数学知识的主动构建，充分运用了多媒体教学调动学生学习的积极性，体现了新课改的新理念，教师教学理念新颖、设计科学。具体表现在以下两个方面：

　　1．教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。

　　整个教学过程，找角──指角──折角──画角──比角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。

　　2．注重了学生的实践与操作，体现出了活动教学思想。

　　本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。

《认识角》教学设计

《角的认识》的教学设计

《角的认识》的教学设计

《角的认识》教学设计

　　角初步认识教学设计

二年级认识角教学设计3

　　二年级数学《角的初步认识》教学设计

　　教学目标： 知识与技能：

　　能初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。过程与方法：

　　通过创设情境，在情境中找角，引导学生从生活中的角过渡到数学意义上的角；学生通过实物认识角的各部分名称；通过设置从现实中找角、制作角等活动，加深学生对角的感知。情感、态度与价值观：

　　使学生知道生活中处处有角，培养学生学习的兴趣；通过学生自己制作角，增强学生的数学应用意识。

　　教学过程： 一、创设情境

　　师：同学们，新的一天开始了，看，我们的校园多热闹呀！请同学们仔细观察这幅图，你都发现了什么？ 生1：有的小朋友在踢球 生2：有的小朋友在玩双杠 生3：有的小朋友在做操 生4：有位老爷爷在修剪枝叶 ……

　　师：同学们观察得可真仔细，在这幅图里，也有很多我们已经学过的图形，谁能说一说都是什么图形？

（长方形、正方形、圆、球等）二、讲授新知 1、初步感知角

　　师：同学们说得可真，这些图形都是我们的老朋友了，今天我们来认识一个新朋友，（课件出示园丁剪草图）。你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开时就形成了这样的一个图形，（课件出示角）这个图形也有自己的名字，我们把它叫做角，这节课我们就一起来认识角。（板书：角的初步认识）

　　师：同学们看一看，除了园丁爷爷手里的剪刀张开以后可以形成角，图中还有哪些方现了角这种图形呢？

　　生1：在钟面上，时针和分钟形成了角。生2：老师手里拿的三角板也有角 ……

　　2、初步认识角 师：（课件演示）这些都是生活中的角，那在数学中我们怎么来表示角呢？我们看（课件出示抽出来的角）

　　师：这三个图形都是角，孩子们，现在请你闭上眼睛想一想，角是什么样子的？（生闭眼想角的样子）

　　师：你能用手比划一个角吗？（生用手比划角）师：同学们都很棒，现在同学们认真观察这三个角，你发现它们有什么相同的地方吗？

　　生1：都是尖尖的生2：都有两条直直的边 3、认识角各部分名称

　　师：同学们观察得可真仔细，角的尖尖的这部分是角的顶点，我们看一看，角有几个顶点？

　　生：角有1个顶点（生说师板书）

　　师：我们再看，这两条线，我们把它叫做角的边，我们一起来数一数，角有几条边？

（师生共数）师：角有几条边？ 生：角有2条（生说师板书）

　　师：这两条边都是什么样子的？ 生：这两条边都是直直的师：（指板书）现在谁能说一说，角有什么特点？ 生：角有1个顶点和2条边（多找几个人说）师：现在我们知道了角有1个顶点和2条边，那谁能说一说这是这个角的什么？（指课件中角的顶点）生：这是角的顶点

　　师：这是角的什么？（指课件中角的边）生：这是角的边

　　师：同学们可真棒，这么快就认识了角了各部分名称，并知道了每一个角都有1个顶点和2条边，那孩子们，你可以判断出下面这些图形哪些是角吗？（课件出示练习）4、找生活中的角 师：同学们，在我们的日常生活中，也有很多物体的表面有角，现在你能想一想，你都在哪些物体的表面有角呢？ 5、折角

　　师：看来同学们在日常工作生活中，也都是爱观察的好孩子，通过刚才的学习，我们认识了角，知道了角的各部分名称，那你现在能用你手中的纸来找一个角吗？ 6、比较角的大小

　　师：刚才同学们都很棒，每个人都用纸折出了角，现在看，老师这也折了两个角（出示课前剪好的实物）你们猜一猜，这两个角哪个大？哪个小呢？（生自由发言）

　　师：那到底哪个大，哪个小呢？我们来一起比较一下吧（师比较）

　　师：通过比较我们知道了这两个角是一样大的，虽然这个角的两条边比这个长，但角的大小并没有改变。那角的大小与什么有关呢？我们看（出示活动的角）（生观察）

　　师：这时候的角比刚才大还是小？ 生：比刚才大

　　师：这时的角比刚才 生：比刚才小

　　师：现在同学们想一想角的大小与什么有关呢？ 生：角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。（板书）

　　师：与两条边的长短有没有过关系呢？ 生：角的大小与两条边的长短无关。师：谁能说一说角的大小与什么有关？ 生：角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。7、画角

　　师：同学们，我们知道了角的大小与两条边的长短无关，而是与两条边的张口有关，那你们想不想知道怎样画角呢？ 生：想

　　师：现在我们看黑板

（师在黑板上画角，生看）

　　师：在画角时，我们要先确定顶点为，然后从顶点向不同的方面画两条线，也就是两条边。这就是一个角，你们想试着画一画吧？（生在练习本上画角）三、课堂小结

　　师：同学们，这节课我们和角交上了朋友，谁能说一说你都有哪些收获呢？