二年级数学下册《有余数的除法》教学设计
二年级数学下册《有余数的除法》教学设计3篇 小学二年级下册有余数的除法教学设计
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二年级数学下册《有余数的除法》教学设计1
人教版数学二年级下册第六单元
《有余数的除法》教学设计
【教学内容】：人教版二年级下册第59~60有关余数的除法。【教材简析】：“有余数的除法”是二年级数学下册第六单元的内容。“有余数的除法”安排在学习完成“表内除法”之后不久进行教学，并且以表内除法为基础，通过对比加以编排。例1通过平均分物过程的对比，教材通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程有两种情况。在对比中拓展学生对除数的认识，并更好地理解余数的含义，有余数的除法的含义。
【教学目标】：
1、通过情境感知有余数除法的含义。
2、认识余数，理解有余数的除数算式。
【教学重点】：感知有余数的除法的意义,认识除数。【教学难点】：理解余数要比除数小的道理。【教学准备】：理解有余数的除法算式。
【教法简介】：针对二年级学生年龄小的特征，本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，学生通过借助实物分一分，摆一摆。学生借助用小棒摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察操作、探究讨论、发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力、培养能力的目的。
【学情分析】：本节课教学有余数的除法，是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，内容包括认识有余数的除法算式，理解有余数的除法算式的含义，知道余数比除数小的道理，学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲子去实验，去体验知识的形成过程。本节课我将安排学生大量的动手摆、圈、分的活动。通过动手操作，直观感受余数的产生及意义。根据学生喜欢动手的特点，安排了动手摆小棒的活动，让学生在操作的过程中体会有余数的除法。
【教学理念与策略】：本节课是表内除法的延伸，是学生学习有余数除法的基础，通过让学生经历分东西的活动，先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数，有余数除法的概念。本节课我将安排学生通过直观形象的教具展示，学生大量的动手摆、圈、分的活动，通过动手操作直观感受余数的产生及意义。使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题来构建新的知识体系，给学生以成就感，恰如其分地体现新课改的教学理念。同时课堂中培养学生各方面的能力。为下面进一步学习余数打下良好的基础。整个教学过程秉承着以人为本，以学定教的理念。学生成了学习的主人，教师成了一个引导者和组织者。为了使学生更好的理解有余数除法的意义。考虑到知识的系统性和完整性，我将教材略作表动，因此把例1和例2的内容有机地结合在一课时完成。
【学具准备】：每人准备50根小棒。【教具准备】：课件、小棒 【教学过程】：
一、铺垫孕伏。
送小鸟回家！37 －2 ×3 5 ×9 24÷3 －2 用你的爱心和智慧把这些可爱的迷了路的小鸟送回家。（先说口算过程，再说结果。）
二、初步感知有余数除法的含义
（一）教学例、教学例1（1）
（1）情景导入：a.白雪公主听说咱们班同学既懂事又聪明，她也想和大家做朋友，你们高兴吗？看！她来了！
(2)（课件出示）:有一天白雪公主来到了草地上，她得到了一些宝贝,想知道是什么吗？（或者学生质疑：什么宝贝啊？）× ×÷－3×8 46× ＋6 6 9 －254 × 5 42÷6 －248－7×÷4 45 有一天白雪公主得到了一些宝贝
（3）.课件出示一篮子草莓。
想吃吗？白雪公主会给表现好的同学奖励的，这是她让我们解决的第一个问题。
(3)课件出示教学例1（1）
例
1、(1)把这6个，每2个摆一盘，摆摆看，可以摆几盘？
（4）读题：男女生比赛读题a.男生读b.女生读c.集体读(5)分析题意：a.说一说你都知道了什么？（有6个草莓，每2个摆一盘）
b.让我们干什么？（摆摆看，能摆几盘）（6）分组用小棒摆一摆。a.请同学们分组用小棒代替草莓摆一摆。比赛看哪组同学摆得认真，摆得又对又快！摆好的请举起手，坐端正！（每组同学共用6根小棒，合作摆一摆；每组还要选一名组长汇报。）各组要汇报分的过程和结果。
（7）.各组汇报：（1）一个小组汇报（哪个小组长先汇报？好！你们组先汇报）：6根小棒，每2个摆一份，共摆了3份。
（2）哪些小组长也想汇报？（指名汇报：可以重复，也可以说我们组和第一组分的结果一样）
（3）达成共识：看来大家分的结果都一样。想不想看看白雪公主是怎么分的？（想）
（8）课件演示分草莓得过程。（课件出示图片）
例
1、(1)把这6个，每2个摆一盘，摆摆看，可以摆几盘？
a.课件演示分草莓的过程
b.分完了吗？（生：分完了）。对，正好分完。
c.你们和白雪公主摆得一样吗？(生：一样)你们真认真！白雪公主很喜欢你们！
（9）列式子并板书：
a.白雪公主还想知道你们会不会把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?（生：会）
b.教师随学生汇报板书，6÷2=3（盘）c.你能说说为什么选择用除法来列式呢？ d.生：因为是平均分。
e.教师：6÷2=3这个算式表示什么意思？
f.生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆三盘”(10)过渡语：第一个问题大家解决的很好，请看第二个问题（课件出示图片：
2.教学例1（2）理解有余数的除法的含义
（2）如果是7个，每2个放一盘，再动手摆摆看，能摆几盘？
(1)教师：如果有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘，摆一摆。
（2）教师：请同学们拿出准备好的小棒来摆一摆。还是分组活动，和刚才的要求一样。
（3）各小组汇报摆的过程和结果：7根小棒，每2根摆一份，能摆3份，还剩1根。
(4)跟老师一起来看白雪公主是怎样分的？（课件演示。）（2）如果是7个，每2个放一盘，再动手摆摆看，能摆几盘？
(1)师问：在摆的过程中，你们发现了什么。(2)生：剩一个草莓。
（3）师：这一个草莓为什么没有摆到盘子里，它能再摆一盘吗？(4)生：不能
(5)教师：为什么，说说你的理由？
(6)生：因为题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。(7)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。
a.教师：你们能把刚才摆的过程用一个除法算式表示出来吗？b.分组尝试写一个算式。
c.学生写出各种算式：7÷2=3（盘））
7÷2=3（盘）还剩1（个）
7÷2=3（盘）多1（个）
d.教师：展示并一一评价各算式。第二、三个算式正确表示了分的过程，但不简便，数学上是这们规定的。e.（师板书除法算式）7÷2=3（盘）??1（个）f.用省略号表示剩余。
g.教师：谁来把刚才写出来的算式读给大家呢。h.生：7除以2等于3盘余1个。i.教师：省略号后的数字，我们把它叫余数。
3.比较两个算式的异同。
（1）比较这两个算式的相同点： a.生：都是平均分，都是除法.b.第一个是没有余数的除法，第二个是有余数的除法。4.出示课题：课件出示，同时板书课题《有余数的除法》
5．课件出示余数的来历。
三、巩固练习：
1.过渡语：这两个问题大家都顺利地解决了，想不想一起来闯关？
闯来关
2、请同学们把课本翻到第60页。（先在课本上完成第一大题）
个，2个2个地圈。个，3个3个地圈。圈了（剩下（17÷2＝8（组）??18）组，1）个。圈了（剩下（（个）23÷3＝772）组，）个。（个）（组）??2（1）、让学生在书上圈一圈，填一填。（2）、根据圈的结果填空。
（3）、指名回答：（师：哪个同学愿意告诉大家自己做的结果？有很多勇敢地孩子！赵章乐同学，你来说！）我们一起来看他说得对不对？课件演示并分析。赵章乐同学真聪明！我们为他鼓鼓掌！（集体鼓掌）
（3）同法完成第二小题。
a.过渡语：这一关闯的真顺利！还想不想再闯第二关？（生：想）请看第二关的第一小题。（课件出示）
第二关1、9支铅笔，每人分2支，可以分给（4）个人，还剩（1）支。
2、9支铅笔，平均分给4个人。分一分，把分的结果画出来。每人分（2）支，还剩（1）。
2、完成教材“课本60页”第2题。（1）独立完成（2）指名口答，课件同时出示答案。引导说出算式和每道题的算理！
四、课堂小结：同学们，这节课我们学习了什么内容？有哪些收获？（生：认识了一个新朋友“余数”，还会算有余数的除法了！）
（师：大家表现都很好，白雪公主很满意，等大家今天认真完成了作业以后她就把那一篮草莓奖励给大家吃呢！开心吗？）
五．布置作业：今天的作业是（课件出示）
作业：课本第64页第1、2题。
【板书设计】：
有余数的除法
÷
=
3（盘）
÷ 2 = 3（盘）、、、、、、、1（个）
∣
余数 【教学反思】：本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性下昂的教具展示，学具操作游戏。自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，老构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整个课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
本节课的教学我觉得充分体现学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间原因，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比较好。学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数。
二年级数学下册《有余数的除法》教学设计2
《有余数的除法》
德裕学校
陈慧贤
教学内容：
教科书第60页例1及第61页例2.教材简析：
“有余数的除法”是二年级数学下册第六单元的内容。“有余数的除法”安排在学习完成“表内除法”之后不久进行教学，并且以表内除法为基础，通过对比加以编排。教学目标：
1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较、探索余数和除数的关系。理解余数比除数小的道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。教学重点：
理解余数及有余数的除法的含义，探究并发现余数和除数的关系。教学难点：
理解余数要比除数小的道理。教学准备： 卡片、小棒。教学过程：
（一）初步感知有余数除法的含义
1.复习表内除法的含义
教师：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。
教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？
教师：请同学们边说边摆一摆。
学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗? 教师随学生汇报板书，6÷2=3（盘）
教师：你能说说为什么选择用除法来列式呢？ 生：因为是平均分。
教师：6÷2=3这个算式表示什么意思？
生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆三盘”（设计意图：回顾除法算式的含义，及各部分的名称，是学生能够坚强记忆。）
1.理解有余数的除法的含义
（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。教师：如果有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘，摆一摆。教师：请同学们拿出准备好的实物来摆一摆。在摆的过程中，你们发现了什么。
生：剩一个草莓。教师：这一个草莓为什么没有摆到盘子里，它能在摆一盘吗？ 生：不能
教师：为什么，说说你的理由？
生：因为题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。
教师：你们能把刚才摆的过程用一个除法算式表示出来吗？ 生：学生写出除法算式。7÷2=3（盘）??1（个）教师：谁来把刚才写出来的算式读给大家呢。生：学生汇报。
教师：板书。省略号后的数字，我们把它叫余数。（3）归纳总结，完善认知结构。
（设计意图：再动手操作的过程中，充分调动学生的已有经验，在对比中让学生更好的理解余数及有余数的除法的含义。）
（二）探索发现余数和除数的关系。
动动手：8根小棒能摆2个正方形，如果用9根，10根，11根，12根呢？先摆一摆，并写出算式。8÷4=2(个)8根9根10根11根12根13根13 ÷4=3（个）……1（根）14 ÷4=3（个）……2（根）15 ÷4=3（个）……3（根）14根15根 1.按要求操作并记录。2.组织交流。
3.通过对比发现余数与除数的关系。教师引导学生讨论如下问题。
1.余数可能是4、5、6吗?为什么?说说你的想法。2.余数和谁有关系?有什么关系？你是怎样想的？ 板书：余数小于除数
教师小结：刚才我们通过摆小棒的活动，写出了这么多有规律的算式，大家通过观察和比较，发现了除数要比余数小的规律。现在我们就用刚才学到的知识来解决一些生活中出现的数学问题。
（三）巩固练习。
学生独立完成并汇报。
2.抢答：下面的算式中，如果有余数，可能会是哪些？
3.我会选：下面的算式中，余数可能是答案中的那一个？
4.下面这些算式中，除数可能是答案中的哪一个？
a:8 B:4 C:3 D:5
（四）课堂总结。
同学们，在今天的学习中有哪些收获呢？ 板书设计：
有余数的除法
例1、6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？
6÷2=3（盘）
例
2、有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？ 7÷2=3（盘）??1（个）
…
教学反思：
余数小于除数
根据二年级学生的年龄特点，通过直观性下昂的教具展示，学具操作游戏。自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，老构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整个课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
本节课的教学我觉得充分体现学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间原因，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比较好。学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数，理解余数小于除数的道理。
二年级数学下册《有余数的除法》教学设计3
数学二年级下册《有余数的除法》教学设计
陇南市宕昌县八力九年制学校
肖永强
教材简析：
“有余数的除法”是二年级数学下册第六单元的内容。“有余数的除法”安排在学习完成“表内除法”之后不久进行教学，并且以表内除法为基础，通过对比加以编排。例1通过平均分物过程的对比，教材通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程有两种情况。在对比中拓展学生对除数的认识，并更好地理解余数的含义，有余数的除法的含义。例2中对有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义，教材专门编排一道例题，教学余数和除法之间的大小关系，让学生从具体到抽象，从感性到理性，理解余数比除数小的道理。教学目标：
1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较、探索余数和除数的关系。理解余数比除数小的道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。教学重点：
理解余数及有余数的除法的含义，探究并发现余数和除数的关系。教学难点：
理解余数要比除数小的道理。教学准备：
课件、卡片、实物果盘、小棒。教法简介：
针对二年级学生年龄小的特征，本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，学生通过借助实物分一分，摆一摆。学生借助用小棒摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察操作、探究讨论、发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力、培养能力的目的。学法简介：
动手操作、合作学习。学生在具体的操作活动中进行独立思考，并于同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程。学情分析：
本节课教学有余数的除法，是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，内容包括认识有余数的除法算式，理解有余数的除法算式的含义，知道余数比除数小的道理，学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。本节课我将安排学生大量的动手摆、圈、分的活动。通过动手操作，直观感受余数的产生及意义。根据学生喜欢动手的特点，安排了动手摆小棒的活动，让学生在操作的过程中体会有余数的除法，初步感受余数一定要比除数小的道理。利用学生练习做题的环节，深化22理解余数小于除数，从而更好地发展学生的抽象思维。教学理念与策略：
本节课是表内除法的延伸，是学生学习有余数除法的基础，通过让学生经历分东西的活动，先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数，有余数除法的概念。本节课我将安排学生通过直观形象的教具展示，学生大量的动手摆、圈、分的活动，通过动手操作直观感受余数的产生及意义。使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题来构建新的知识体系，给学生以成就感，恰如其分地体现新课改的教学理念。同时课堂中培养学生各方面的能力。为下面进一步学习余数打下良好的基础。整个教学过程秉承着以人为本，以学定教的理念。学生成了学习的主人，教师成了一个引导者和组织者。为了使学生更好的理解有余数除法的意义。考虑到知识的系统性和完整性，我将教材略作表动，因此把例1和例2的内容有机地结合在一课时完成。教学过程：
（一）初步感知有余数除法的含义
1.复习表内除法的含义
教师：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。
教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？ 教师：请同学们边说边摆一摆。
学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。
教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗? 教师随学生汇报板书，6÷2=3（盘）
教师：你能说说为什么选择用除法来列式呢？ 学生：因为是平均分。教师：6÷2=3这个算式表示什么意思？
学生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆三盘”（设计意图）：回顾除法算式的含义，及各部分的名称，使学生能够加强记忆。）
2、理解有余数的除法的含义
（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。教师：如果有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘，摆一摆。教师：请同学们拿出准备好的实物来摆一摆。在摆的过程中，你们发现了什么。学生：剩一个草莓。
教师：这一个草莓为什么没有摆到盘子里，它能在摆一盘吗？ 学生：不能
教师：为什么，说说你的理由？
学生：因为题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。
教师：你们能把刚才摆的过程用一个除法算式表示出来吗？ 学生：学生写出除法算式。7÷2=3（盘）……1（个）教师：谁来把刚才写出来的算式读给大家呢。学生：学生汇报。
教师：板书。省略号后的数字，我们把它叫余数。（3）归纳总结，完善认知结构。
为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点分开。我们把这样没有除完还有余数的除法，叫做有余数的除法。
（设计意图：再动手操作的过程中，充分调动学生的已有经验，在对比中让学生更好的理解余数及有余数的除法的含义。）
（二）探索发现余数和除数的关系。
动动手：8根小棒摆两个正方形，那么9根、10根、11根、12根呢？摆一摆，写出算式。
8根
8÷4=2（个）
9根
9÷4=2（个）……1（根）10根 10÷4=2(个)……2（根）11根 11÷4=2（个）……（根）12根 12÷4=3（个）1.按要求操作并记录。2.组织交流。
3.通过对比发现余数与除数的关系。教师引导学生讨论如下问题。
1.余数可能是4、5、6吗?为什么?说说你的想法。2.余数和谁有关系?有什么关系？你是怎样想的？ 板书：余数小于除数（设计意图：本环节主要是引导学生探究余数与除数的关系。用小组分工合作的形式，既减轻了学生学习的负担，又提高了课堂教学效率。通过对一组数据的观察、谈论，从中获取知识。）
（三）巩固练习。
完成教材“练习十四”第1、2题。
学生圈一圈，独立完成，教师讲评时要学生指出错误的原因和正确的计算方法。进一步明确“余数要比除数小”。
（四）课堂总结。
同学们，在今天的学习中有哪些收获呢？你们还有什么问题要问吗？ 学生自由发言。
教师小结：这节课我们在摆一摆、圈一圈中认识了有余数的除法，当一些物品平均分时，有时候正好分完，有时候没有分完，有剩余的部分，就是我们今天学习的余数，余数要比除数小。板书设计：
有余数的除法
例1、6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？
6÷2=3（盘）
例
2、有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？
7÷2=3（盘）……1（个）
布置作业：
一、填空 1、8个苹果，每3个一份，分了（）份，剩（）个。
8÷3=（）……（）2、11个三角形，平均分成2份，每份（）个，还剩（）个。
3、有12羽毛球，平均分给五个人，每人分（）个，还剩（）个。
二、练习十四第一题、第二题。
教学反思：
本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性下昂的教具展示，学具操作游戏。自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，老构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整个课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
本节课的教学我觉得充分体现学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间原因，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比较好。学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数，理解余数小于除数的道理。
二年级数学下册《有余数的除法》教学设计3篇 小学二年级下册有余数的除法教学设计
