初中语文课文《背影》教案

初中语文课文《背影》教案【精选9篇】

　　《背影》是一篇经典的初中语文课文，通过精心设计的教案，学生们将能深入理解故事中父爱的伟大和背影所蕴含的深意。下面是热心会员“maomopo”分享的初中语文课文《背影》教案（共9篇），欢迎参阅。

初中语文课文《背影》教案 篇1

《背影》教学设计

教材分析:本文选自人教版八年级上册第二单元第二篇课文，这一单元五篇课文都是以爱为主题的叙事性散文。五篇课文诉说的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求学生从课文中感悟到“爱”，培养自己的爱心和同情心，从而陶冶自己美的情操。

《背影》是朱自清先生于1925年写的一篇纪实性散文，作者另辟蹊径，选择“背影”这一特殊的角度来描写父亲，在特定的环境下把父亲的背影定格，在朴素的文字蕴含深沉的父爱。

　　在教学过程中，除了引导学生理解文章中深挚的父爱，更重要的是以本文为契机引导学生感悟身边的亲情，抒写身边的亲情！

学情分析：现在生活条件好了，多数学生都是独生子女，因而总是被父母浓浓的爱包裹着，他们习惯了被爱，总觉得一切都是理所当然，很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情；不过本文是写实的，贴近生活，中学生已经有一定的感悟能力，应该是能够理解文章中的感情，也能延伸到自己的生活中，感悟自己身边的亲情的！

教学目标：

　　1、知识与技能：

（1）了解有关作者的文学常识

（2）学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进

　　行细致描写的特点

（3）积累重点的生字词

　　2、过程与方法：

（1）整体感知，深入探究，自主合作探究

（2）细读文本，理解关键的语句所表达的感情

情感、态度、价值观：

（1）感受文章中所表现的父子之间的亲情

（2）沟通个体体验，感悟亲情，抒写亲情

教学重点：

　　理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。

教学难点：

　　把握文中对父亲背影的细节描写，体味父子之间浓厚的深情。

课时安排：

　　2课时

教学过程：

　　一、激趣导入

　　同学们，上课之前，老师给大家带来了一首非常动听的歌曲，希望大家仔细聆听，认真体味！

　　播放歌曲《父亲》

（意图：这首歌的歌词浅显、朴实，贴近生活，让学生在优美、感人的音乐声中领会父母的爱，从而激情激趣。）

　　同学们，在我们的人生经历中，父母肯定给与了许许多多的关爱，他们爱得朴实，爱得简单，也许如同歌中唱的，只是那一碗粗茶淡饭，也许是一个模糊的背影……

　　或许这些都不被太多的人关注，却深深印在了散文名家朱自清先生的心中，今天我们一起来学习朱自清先生的一篇脍炙人口的散文《背影》，让我们在那淡淡的背影中去感受深挚的父爱！

　　二、走进文本，走近父爱

　　1、速读课文，找出本文的线索是什么？主要写谁？

　　明确：背影父亲

　　2、文章以“背影”为题，以“背影”为线索，那么请大家找一找文章一共几次写到“背影”？比一比，谁最快（小组协作完成）

　　明确：

　　四次惦记背影（1）——思念父亲—虚写

　　刻画背影（6）——望父买橘—实写

　　惜别背影（6）——父子分别—实写

　　再现背影（7）——别后怀念—虚写

　　第一次，开篇点题，写最不能忘记的便是父亲的背影

　　第二次，着力刻画望父买橘的背影，这一刻终于体会到了父亲深深的爱

　　第三次，分别后，目送父亲背影消失在人流之中，依依惜别背影，惜别父亲

　　第四次，看到父亲的来信，想起了父亲的种种好处，在晶莹的泪光中再现了父亲的背影

　　1、课文的线索是背影，那么本文除了写背影之外，还选取了哪些素材，另外还描写了什么？

　　明确：临别时的家境

　　祖母去世——父亲赋闲——家境惨淡

　　描写惨淡的家境，渲染了一种黯淡，悲凉的气氛！

　　2、众多的背影中，你认为哪一次的背影最让你感动？为什么？有感情的朗读这一部分，并勾画出你认为最吸引你的词句。

　　播放视频：《背影》

（意图：大山里的孩子，或许有许多还从来没有见过火车，所以不理解父亲攀爬月台到底有多不容易，观看视频，可以让大家身临其境，真切感受到父亲的那一份艰难，从而更好地领会父亲一言一行中所传递出来的父爱。）

　　明确：

　　穿着：体现父亲沉重而困窘的现状

　　动作：“探、穿、攀、缩、倾”等一系列的动作描写，让我们看到了一个艰难的却又非常努力的背影，这是一个爱子情深，近乎固执的背影！

　　语言：简单的三句话，是父亲无微不至的关心的体现，朴实平淡的语言中饱含父亲那一片爱子深情。

（意图：抓住文章中的关键词句，具体分析，学习作者用细节描写刻画人物的方法）

　　追问：读过课文之后我们发现，其实全文对父亲的语言描写只有为数不多的几句，你能找出来吗？品一品这些语言中有怎样的深意。

　　明确：五处

　　第一处（2段）：父亲本身难过，却来安慰我，平淡朴实的语言，体现了父亲对儿子的关爱。

　　第二处（4段）：父亲当时在巨大的生存压力下忧心如焚，但是儿子在他的心目中高于一切，担心儿子路上有什么闪失，所以犹豫再三，最终决定由自己亲自去送。

　　第三处（6段）：父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至了，儿子劝他可以走了，而父亲却还觉得没有尽够新意，看见卖橘子的，便要去给儿子买橘子；过铁道不容易，但只要儿子受用，他也心甘情愿，他还害怕儿子跟出来，忘了行李。

　　父亲事无巨细，无微不至的关心均源于满腔的爱子之情！

　　第四处（6段）：关心儿子路途平安，简单一句只是希望儿子能平安到达！

　　第五处（6段）：担心儿子行李安全，自己独自离去，也不奢求儿子送别，只希望儿子一切平安！

　　父亲的字字句句，简单，明了，但无不包含着自己拳拳的爱子之情！

　　父亲深挚的爱子之情，如涓涓细流，浸润心田；作者的刻画细致入微，没有华丽的辞藻，让我们在特定的环境下，从父亲的一言一行中深深领悟！这种手法值得我们借鉴学习！

　　三、走近作者，感悟父爱

　　1、父亲的一言一行，都让我们感受到了父爱的伟大，可是作者理解了这一片深切的父爱了吗？哪些地方可以看出来。

　　明确：不理解—领悟—感念

　　不理解：(1)“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。”

（2） “我再三劝他不必去”

（3）我暗笑他“迂”，认为自己聪明，让他回去！

　　等等很多细节的地方都体现我当时对父爱的不理解。

　　领悟：(1) “我那时真是聪明过分”

（2） “我现在想想，我那时真是太聪明了！”

（3）我的眼泪很快地流下来了；

（4）父亲买橘子时我赶紧去搀了他。

“聪明”反语的手法，突出多年以后我醒悟过来，终于明白了那时父亲的爱；我滑落的眼泪，正是我领悟父爱的最好的见证！

　　串讲：文中不止一次写到我的眼泪，找出来，仔细体味都包含了我怎样的感情！

　　第一次：开篇，目睹家中的惨淡家境，想念过世的祖母，想到自己又不能为父分担忧愁，流下了悲哀难过之泪，我们看到一个非常脆弱的不够成熟的年轻人形象。

（见父亲，睹家境，悲祖母——难过之泪）

　　第二次：之前不理解父爱，还曾暗笑父亲的“迂”“觉得他说话不大漂亮”此次目睹父亲买橘的艰辛，才意识到父亲是如此的不易，父爱如此的深沉，因而深受感动，不禁泪流满面。

（望父买橘，理解父爱——感动的泪）

　　第三次：分别之时，看到父亲的背影消失在人海之中，格外留恋，惆怅，想到父亲前程艰难，此时留下了感伤、惜别之泪。

（背影远去，依依惜别——惜别之泪）

　　第四次：收到父亲来信，父亲讲“大约大去之期不远矣”深深触动了作者的心弦，中国有句古话“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”此时年近中年的作者，已经真切地理解了父爱，瞬间的情感激荡使作者泪如泉涌，父亲的背影于是在作者晶莹的泪光中永恒定格！

（再现背影，泪光莹莹——心酸的泪）

　　深深的父爱打动了我们，或许最让我们感动的是作者对父爱迟到的理解！几经转折，作者才明白了父亲的那份拳拳的爱子之情，不过“迟到总比不到好”！

　　四、感悟亲情，畅谈感受

　　今天我们学了朱自清先生的《背影》，在被他们父子深情打动的同时，你们是否对自己身边的亲情有了新的理解和感悟？

　　学生联系自我实际，畅谈心中感悟！

　　父亲的背影，儿子的眼泪让我们真切的感受到了父子之间的深情；你们的故事，你们身边的点点滴滴也让我感动不已，让我们学会感悟亲情，理解亲人不同的关爱方式，珍惜亲情、珍惜关爱！

　　五、发现关爱，抒写亲情

　　通过大家刚刚认真的感悟，深情的讲述，我们发现其实在我们的生活中，何尝不是处处充斥着一份份深挚的父爱、母爱，类似“背影”的这种另人感动的瞬间和场景也随处可见，让我们提起手中的笔，学学朱自清先生，用我们最朴实的语言，从最细微的点滴着手，记录下这些让人感动的瞬间吧！

　　课后小随笔：选取身边的一个小场景，学习本文的写作手法，记录自己最真实的感动记忆！

初中语文《背影》教学设计 篇2

教学目标：

　　1能分析《背影》中各类细节描写的作用，再次感悟文中深厚的父子情。

　　2、能明白细节描写对人物形象和中心的作用。学会观察，抓典型细节做生动细致地描写，让文章具有一定的感染力。

　　3、能体味生活中父母的爱，唤起对父母的感恩之心，抒写浓浓亲情。

教学重点：能分析文章中各种细节描写对“父爱”和父子情的突出作用。

教学难点：学会用典型的细节描写来刻画人物形象。

教师教法：演示法、点拨法、提问法。通过多媒体展示教学内容，激发学生思考。

学生学法：讨论法、诵读法。通过幻灯片内容，结合之前学段知识合作探究。

教学设备：多媒体教室、PowerPoint教学课件

教学过程：

一、诗句导入

　　请同学们有感情地朗读这几句诗：

“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母对儿女的恩情！”

　　用这几句诗来概括朱自清《背影》中父亲对儿子的爱最确切。今天，就让我们一起走进《背影》中的细节描写，感悟细节描写中蕴含的浓浓亲情。

　　揭题《背影》的细节描写

二、出示并学习《学习目标》。

　　学习目标：

１、赏析《背影》中的各种细节描写，再次感悟浓浓的父子情深。

２、学会细心观察生活，运用细节描写让自己的作文生动具体。

三、关于细节描写

　　细节描写指抓住生活中细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘。

　　作用：对刻画人物性格和揭示文章主题有重要作用。

　　分类：语言、动作、心理、肖像、环境等方面的细节描写。

　　教师强调：必须是典型的细节描写。一滴水也能折射太阳的光辉，要做到以一挡十，不能是简单的动词的堆叠，或者让人物想个没完没了。所有的细节描写要为文章中心服务。

四、赏背影、悟父爱。

　　1、动作描写

（1）提问：你认为文中哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？

　　归纳：父亲爬铁道买橘子的背影。有一系列动作描写地很好，突出了父亲的体贴和疼爱。

（2）请根据课文内容填空：

　　他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

　　动作细节：艰难的动作，表现了父亲疼爱儿子。

　　父亲步履蹒跚，如此艰难，却舍不得让20岁的小伙子去买橘子，要亲力亲为，真让人感动。

　　2、肖像描写：

（１）父亲的穿戴：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”

　　赏析：家境困窘心情忧伤

（2）“他给我做的紫毛大衣。”

　　赏析：家计艰难，但再苦不能苦孩子。

　　父亲的黑布小帽、黑布大马褂和给“我”做的紫毛大衣形成了鲜明的对比。在父亲赋闲，家中光景很是惨淡的情况之下，这件紫毛大衣就显得奢华多了。父亲处境如此艰难却不愿委屈孩子，这就是疼爱。

　　3、语言描写

（1）、父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

　　赏析：祖母去世，差使交卸，最难过的人是父亲，但是父亲看到我“簌簌地落下眼泪”，心疼我，安慰我。一个刚强、慈爱的父亲形象跃然纸上。

（2）、我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”

　　赏析：虽然父亲忙于生计，但是别人去不放心，爱儿子胜过爱自己！

（3）、他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　赏析：担心儿子路途口渴，体贴，慈爱！

（4）、过一会说：“我走了，到那边来信！”

　　赏析：亲自送行，仍不放心，看到儿子的平安信心里才踏实。

（5）、我北来后，他写了一封信给我，信中说道:“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔诸多不便，大约大去之期不远矣。”

　　赏析：膀子疼痛厉害，却先报平安，是怕儿子担忧自己。处处为儿子着想，包含着父亲的怜惜、体贴、思念的情感。

　　4、心理描写

　　文章中有很多的心理描写，但以《背影》中作者流的四次泪最为动情。让我们看到了作者的心理，很好地抒发了“我”对父亲的感激、思念之情。

　　见父亲，睹家境，想祖母—悲伤的泪

　　望父买橘，父子离别——感激的泪

　　影远去，依依不舍—惜别的泪

　　再现背影，泪光莹莹——辛酸的泪

　　5、其它

　　特定的家境：父亲赋闲，祖母离去，生活困难。

　　细微的情节：讲价钱、捡座位、嘱我路上小心。

　　赏析：突出了父亲的体贴、无微不至的关心。

　　小结：文中的这些细节描写生动地突出了父亲的慈爱，让读者感受到浓浓的父子情深，情感产生了共鸣。这也是《背影》的艺术魅力。

　　可见，运用好细节描写不仅能让人物形象更加鲜明，中心更突出，还可以让作文更有感染力。

五、教学总结（即板书）

　　既然细节描写这样重要，那老师把细节描写的口诀送给你。

　　细致观察是基础；典型细节扣中心；

　　语言精练不啰嗦；巧用修辞添光彩。

六、作业

　　父母的爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……

　　请以《熟悉的背影》为题，运用细节描写，抒写对亲人的爱。

初二上册语文教案《背影》 篇3

　　教学目标：

　　1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。

　　2、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　3、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　4、通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。

　　课时安排： 两课时

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　有一首歌谣这么唱：世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝;世上只有妈妈好，没妈的孩子像棵草……的确，从小到大，母亲给了我们无微不至的关怀，母爱，是我们生命里最和煦的春风。其实，陪伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命的爱，不仅仅来自母亲，还来自我们的父亲。父亲，给予我们的是一种深沉厚重的爱，这就是父爱。今天，我们一起来学习一篇歌颂父爱的著名篇章——《背影》。它的作者是著名爱国学者朱自清。

　　二、检查有关字词音形义的掌握情况。

　　给下列加点字注音：

　　差 chāi 使 狼藉 jí

　　簌簌 sù sù 蹒跚 pán shān

　　颓 tuí 唐 拭 shì 擦

　　举箸 zhù 踌躇 chóu chú

　　三、介绍作者

　　四、熟悉文本，整体感知：录音范读课文，学生思考讨论如下问题：

　　1.请找出本文的文眼。(文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)

　　2.“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

　　3.“我”与父亲见面的背景如何?

　　4.课文写了“我”几次流泪?

　　5.文中一共写了父亲几个背影?

　　五、师生重点研读课文第六小节

　　这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?(应该是第二次：买橘子的背影)然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧(轻重音)上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。

　　然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的?

　　明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)

　　作者接着又描写了父亲走路的姿势：作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势?(蹒跚)这个词是什么意思?请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词?你能体会到作者当时的心情吗?(走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!

　　教师提问：作者是怎样描写父亲爬月台的?这句话运用了什么描写方法?(动作描写)这个句子作者运用了哪几个动词?(“攀”、“缩”、“倾”)为何用“攀”不用“抓”?(因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“缩”字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊!)同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

　　问题探究：我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定)

　　讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。)

　　教学步骤及内容：

　　一、体味作者平实中见真情的语言风格。

　　作者善于在叙事和描写中抓住最能表现人物内心世界的语言或动作，用平易朴实的语言去表达人物的真情实感。文章中父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请同学们自己找一找，体会一下。请问：父亲一共说了几句话?言语里面蕴涵了怎样的深厚感情?(学生指出句子后，在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨)

　　(1)、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲这是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊!(2)、“不要紧，他们去不好!”父亲为什么这样说?(学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，)

　　(3)、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!

　　(4)、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)

　　(5)、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全。)同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊 !”

　　这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱!二、请简要概括课文的中心意思。

　　这篇文章通过对父亲背影的描写，表现了父亲疼爱儿子，儿子怜爱父亲，父子情深。

　　三、问题探究。

　　1、请同学们再思考一下，文章的第二、三小节交代了朱自清当时的家庭

　　状况，这段叙述是否属多余笔墨?

　　家中“祸不单行”，遭受不幸的变故，家境衰败，这惨淡的环境、悲凉的气氛，与下文父亲送别时对儿子的满腔挚爱形成对照。在这种特定背景、环境下的父亲的“背影”，不同于随处可见的普通的背影，更充满感情、饱含深意，更显示出父爱的崇高。(这一段正体现了散文“形散神不散”的特点，看似偏离话题，实则紧扣中心。)

　　2、课题能否改为“浦口惜别”?

　　以“背影”为题，含蓄隽永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的写照，是贯穿全文的主线，是作者感情的触发点和凝结点。

　　四、热点争鸣。

　　以下两个论题自由选择一个，结成小组进行讨论，形成自己的观点。

　　①、由于多数学生反对，20xx年9月曾传闻朱自清先生的名篇《背影》落选鄂教版语文教材。其理由为：《背影》中“父亲不遵守交通规则，随意翻越铁路线”和“父亲形象不够潇洒”，故将《背影》逐出中学语文新教材。对此你有何看法?

　　②、台湾著名诗人余光中先生认为：“《背影》短短千把字的小品里，作者便流了四次眼泪，也未免太多了一点。时至今日，一个二十岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。今日的少年应该多读一点坚毅豪壮的作品。”对此你有何看法?

　　五、总结梳理，归纳小结

　　见面背景 祖母死了

　　父亲失业

　　悲哀之泪(见父亲 睹家境 想祖母)

　　三次流泪 感动之泪(望亲买橘 父子离别)

　　伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)

　　惦记背影(思念父亲)

　　四个背影 刻画背影(望父买橘)

　　惜别背影(父子分手)

　　再现背影(别后怀念)

　　六、分层练习

　　A层练习给下列加点字注音：

　　差 ( )使 狼藉 ( )

　　簌簌 ( ) 蹒跚 ( )

　　颓 ( ) 唐 拭 ( ) 擦

　　举箸 ( ) 踌躇 ( )

　　B层练习

　　1、找出文中让你最受感动的语句，谈谈你的感受。

　　2、你认为哪些地方写得最精彩，说说你的理由。

　　3、学了本文后，你有哪些收获?

　　c层练习

　　请仔细观察你的父亲或母亲的外貌、动作，运用准确生动而又饱含深情的词语，对其进行描绘。

　　七.布置作业：

　　1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。

　　2、小作文：你父母疼爱你的哪件事深深感动你? 请将事件的经过写出来。

语文教案：背影 篇4

　　【教学设想】

　　课文教学方案是教师自己“读”出来的，要找到自己动情的“原始心理历程”。尤其是自己读出了心得之后，教学自可达到“无案之案”的境界。笔者读《背影》，读出了“三境”：“我们的家境”、“父亲的老境”、“我的心境”。正是在这“三境”之下，自己真正体会到了作者在字里行间所表达的生命与生命之间的依存和温暖。由此，指导学生阅读本文，重在营造出一种情绪氛围，消除学生情感上的那一层“隔膜”，变“无情无意”地读为“有意有情”地读，感受文章的真情、深情。对车站送别时父亲买橘子的细节、文中出现的几次背影描写、我的流泪、父亲的话语等，简略处理，而把重点放在指导学生对文章中其它交代背景、营造情境文字的品读上，引领学生走进文本，走进作者。

　　课堂采用“五环教学模式”，突出学生学习行为；总体目标分解到课时，在教学环节中予以兑现，追求课堂教学实效。

　　【教学目标】

　　1、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词

　　差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀

　　2、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。

　　3、能解说“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情。

　　4、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

　　5、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的文章语言最突出的一个特点。

　　6、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。

　　【教学重点】

　　1、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。

　　2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

　　3、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的文章语言最突出的一个特点。

　　【教学方法】自学——讨论——展示——检测——评价

　　【教学条件】投影仪 PPT

　　【教学课时】2课时

　　【教学过程】

　　第一学时

　　第一环节：课堂自学

　　【教学目标需明确，问题目标要准确，学生自学时，教师巡视，根据个别需求进行指导。】

　　一、教师简介作者的同时，导入新课，激励自学

　　二、出示教学目标（多媒体出示）

　　1、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词：

　　差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀

　　2、能用一句话（简洁完整的话）准确概括文章的内容。

　　3、朗读课文，重点读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。

　　三、出示问题目标（多媒体出示或板书或下发自学提示单）

　　【组织学生自读课文，围绕问题，读、思、圈、点、勾、画、批。】

　　A、一般问题

　　1、能否准确拼读和记忆目标中所列词语？

　　2、是否能解释下列词语在文中的意思？

　　蹒跚 狼藉 琐屑 典质 颓唐 触目伤怀 情郁于中

　　3、能够用一句话准确概括文章的内容吗？

　　B、核心问题

　　1、主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的？有什么表达作用？

　　2、分支问题：

　　全文有几处提到“背影”？能否在文中勾画出相关语句（语段）并有表情地朗读？

　　作者写了父亲的几个“背影”？这些“背影”出现在什么背景之下？

　　车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画？我当时的情绪或反应怎样？

　　作者运用了什么表达方式？几次“背影”描写有什么作用？

　　四、学生自学，查字典或辅导资料，落实一般问题。

　　五、对核心问题、重点问题，寻求解决问题的途径，形成基本思路。

　　第二环节：课堂讨论

　　【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡视，监控讨论过程，并预测可能解决或不可能解决的问题。】

　　在自学的基础上，轮值组长组织同组内讨论，轮值发言人记录。

　　讨论的重点是：

　　主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的？有什么表达作用？

　　分支问题：

　　全文有几处提到“背影”？能否在文中勾画出相关语句（语段）并有表情地朗读？

　　作者写了父亲的几个“背影”？这些“背影”出现在什么背景之下？

　　车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画？我当时的情绪或反应怎样？

　　作者运用了什么表达方式？几次“背影”描写有什么作用？

　　第三环节：课堂展示

　　【1、所有学习小组思维过程展示示要清晰。2、教师备课，对所有问题要有思路和方法准备。3、教师要准备展示过程调控策略：学生解决的问题，教师给予肯定；学生未解决的问题，教师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。】

　　一、教师组织交流，各组发言人按序展示：

　　紧紧围绕“作者是如何刻画父亲的‘背影’的？有什么表达作用？”这一核心展开。

　　二、展示过程调控策略准备：

　　学生解决的问题，教师给予肯定。

　　学生未解决的问题，教师展示。师生共同总结出解决问题的.思维方法和思维过程，形成结论。

　　【教师要准备】

　　1、在文中勾画出表些父亲背影的语句（语段）并有表情地朗读。

　　2、弄明白作者写父亲的“背影”出现的背景。

　　3、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者这样细写父亲的背影：

　　（1）作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

　　（2）这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。

　　4、课文写父亲离去时的背影，如何写及其作用：

　　父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯，辛酸。

　　第四环节：课堂检测

　　【学生当堂达标、当堂作业、当堂清；教师备课，要对所有问题进行解决并准备答案。】

　　一、用多媒体或题单出示检测题，学生先独立完成：

　　1、给加点的字注音

　　奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 琐屑 晶莹 触目伤怀

　　2、解释下列词语的意思

　　赋闲 蹒跚 祸不单行 情郁于中 触目伤怀

　　3、对下列各句的分析，不正确的一项是（ ）

　　A、“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，显出背影非同寻常的意义，设置悬念，同时又为下文定下了感情基调。

　　B、我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

　　C、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”此句表达思念之情，用特写镜头细致刻画背影。

　　D、“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”此句再现背影，照应开头，直接抒发思念之情。

　　4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，说说作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

　　5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？

　　【教师要明确】

　　1、要纠正同学们对字词的误读。

　　2、要纠正同学们对字词的误解。

　　3、答案是C。表达的是依依惜别之情。

　　4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

　　复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我看见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。

　　作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

　　这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。

　　5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？

　　父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯，辛酸。

　　二、轮值组长组织组内评阅，并统计检测情况。

　　第五环节：课堂评价

　　【问题诊断需准确；教师点评要到位；对困难者的帮扶落实。】

　　一、教师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。

　　二、根据问题诊断，教师实施点评（再一次指导解决问题的思路和方法）

　　三、小组内，学习优秀者展开对学困生的帮扶。教师巡视，加入帮扶，并督促帮扶落实。

　　四、延伸作业布置：（老师根据需求予以布置）

　　第二学时

　　第一环节：课堂自学

　　【教学目标需明确，问题目标要准确，学生自学时，教师巡视，根据个别需求进行指导。】

　　一、导入后出示教学目标（多媒体出示）

　　1、能解说“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情。

　　2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

　　3、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的文章语言最突出的一个特点。

　　4、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。

　　二、出示问题目标（多媒体出示或板书或下发自学提示单）

　　1、全文共有几次提到“我”流泪？能否判断其中的感情？

　　2、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的几句话？能否解释其中的感情？

　　3、分别说说“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”是怎样的。

　　4、你觉得文章语言方面最突出的特点是什么？

　　5、能够结合自己的生活实际评价一下作者与父亲之间的情感吗？

　　三、学生自学：

　　1、学生自读课文，围绕问题，圈、点、勾、画、批。

　　2、寻求解决问题的途径，形成基本思路。

　　第二环节：课堂讨论

　　【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡视，监控讨论过程，并预测可能解决或不可能解决的问题。】

　　在自学的基础上，轮值组长组织同组内讨论，轮值发言人记录。

　　讨论的重点：

　　①四次流泪的感情，父亲四句话的特点和包含的感情。

　　②“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

　　③文章语言方面最突出的特点。

　　④评价父子亲情。

　　第三环节：课堂展示

　　【1、所有学习小组思维过程展示要清晰。2、教师备课，对所有问题要有思路和方法准备。3、教师要准备展示过程调控策略：学生解决的问题，教师给予肯定；学生未解决的问题，教师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。】

　　一、教师组织交流，各组发言人展示（或分组展示）。

　　二、学生展示后，根据需求，教师引导学生共同展示。

　　【教师要明确】

　　1、关于四次流泪：

　　①课文第二段，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”

　　这是“悲哀之泪”，见父亲，睹家境，想祖母。

　　②第六段，“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来。”这是“感动之泪”，望父买橘。

　　③第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这是“不舍之泪”，父子即将离别。

　　④第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，……”读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是“伤心之泪”。

　　2、关于父亲四句话：

　　“不要紧，他们去不好。”

　　“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”

　　“我走了，到那边来信! ”

　　“进去吧，里边没人。”

　　①句：父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

　　②句：父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。

　　③句：父亲又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。

　　④句：父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

　　3、关于“三境”：

　　引导学生从文章中筛选相关信息，然后总结：

　　“我们”的“家境”——惨淡

　　观照文章交代的时间，是要将文章开头部分和文章最后一段结合起来把握的。本文开篇写到“我与父亲不相见已二年余了”。表明作者与父亲最近的一次分别应该是两年前。又说“那年冬天”，查《朱自清传》，可知是1917年冬天。

　　文末又说：“近几年来……”“最近两年的不见……”从这些交代时间的语句中，可以推测出，“近几年来”，不仅包括自己与父亲“不相见”的两年，也还要向前推两三年。也就是说，“我们”的“家境”，在祖母病逝前几年就已经不好，出现了危局，在苦苦支撑，“家中光景是一日不如一日。”。

　　可在这样的境况下，还“祸不单行”，使整个家庭雪上加霜。父亲能够获得微薄收入的“差使”交卸了，赋闲在家；祖母死了，无钱办丧事，只好“借钱办了丧事”；还“变卖典质”，才还了家中的亏空。家徒四壁，“家中的光景很是惨淡”。按时令，时间是1917年的冬天，这不正是“我们”家庭的“冬天”、父亲精神的“冬天”吗？

　　没有办法，父子匆匆相见，又匆匆分别。为了生计，父亲到南京谋事；为了有个前程，我得北上读书。于是，有了在车站父亲为“我”买橘子一事的出现，也才有了让“我”感动流泪，至今不能忘记的“背影”。反过来说，作者写“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，笼罩在了哀伤的氛围之中。

　　父亲的“老境”——颓唐

　　父亲的“老境”，文中既有明写，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最朴素的想法，是该安享晚年的。可家境却还如此惨淡，父亲还不得不为了生计“东奔西走”去谋事。这种生活际遇使“我”对父亲产生了难过、同情之情。

　　同时，作者说父亲“少年出外谋生，独力支持，做了许多大事……”这里，要注意引导学生结合父亲生活的时代和社会环境，发挥联想，品味“少年出外”、“谋生”、“独力”（非“独立”）、“支持”、“做了许多大事”的内涵，充分认识其过程的艰辛。那么，父亲这么做的目的是什么呢？父亲用尽一生的智慧和精力，还不就是想让“我们”的家庭好过一些吗？然而，世事艰辛，世事难料，事与父亲愿违，“哪知老境却如此颓唐”，竟没有一个安定的生活环境，还得继续“外出谋生”。这导致父亲经常心情不能平静，烦躁郁闷，生气发怒。“我”深深地体会到了父亲一生的不易，理解了父亲的失意，不禁悲从中来，对父亲就不只是同情了，更有怜悯、怜惜了。

　　“我”的“心境”——悲凉

　　理解“我”的“心境”，对阅读本文非常重要。

　　首先，渐次成人成家、身为人父的“我”，为家庭变故，家境惨淡萧条，日子的艰辛、生活的艰难而心情沉重。这是不言而喻的。

　　其次，“我”为父亲在“我们”家遭遇不幸的时候还安慰“我”，力图减轻“我”的心理压力，“待我渐渐不同往日”，“最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子”等等行为，生出一种真诚而沉痛的感激之情。内心还为以前没有好好理解、体谅父亲而惭愧，前边不是说“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”不是“心里暗笑他的迂”而“现在想想，那时真是太聪明了”的反省吗？这是发自内心的自责，自己明白的太晚，充满遗憾和追悔莫及。

　　其三，之所以要写此文，作者也有交代：“我北来后，他写了一信给我，信中说道，‘我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”父亲的身体和心境都到了日薄西山的地步，父亲的话，犹如向儿子报告了自己生命的尽头，一颗生命就要在萧条、惨淡的环境中走向衰亡了。“我”心里充满了对父亲一生不幸经历的感叹惋惜，这是一颗心对另一颗心的怜悯，一个年轻人对另一个老年人的难过，同时，包含了自己无能为力的哀伤。

　　在这样的心境之下，亲人更需要理解，更需要宽慰、安慰。无论是父亲还是“我”，都产生了对对方依存和温暖的真正渴望。于是“我”结尾发出感慨：“唉！我不知何时再能与他相见！”思念之切可见一斑，哀伤之情泄露无遗。

　　1947年，朱自清自述写《背影》的原因时说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”

　　4、关于文章的语言特点

　　学生可以谈其中任何一点：

　　语言朴实，语言简洁，情感真挚，片段描写，恰当剪裁……

　　5、关于父子亲情的评价

　　这个问题，对学生来讲，不会有什么难度，学生可以结合自己的体会谈，教师有点疏导就行。但教学要关注，引导学生珍惜亲情，培养孝心。这是对学生情感态度价值观的滋润。

　　第四环节：课堂检测

　　【学生当堂达标、当堂作业、当堂清；教师备课，要对所有问题进行解决并准备答案。】一、用多媒体或题单出示检测题，小组成员独立完成检测题，轮值组长监督。

　　1、全文共写了“我”四次流泪，能否解释（判断）其中的感情？（请填写下表）

　　2、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的四句话，请判断（解释）其中的感情（请填写下表）

　　3、请举例说明本文对你写作上的一两点启示。

　　4、下面两题，任选一题

　　(1)有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？可以与大家讨论一下。

　　(2)课文第五段中，作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，为什么这么说？你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况吗？说出来与同学们交流一下。

　　三、教师出示答案后，相互核对，轮值组长统计完成情况。

　　第五环节：课堂评价

　　【问题诊断需准确；教师点评要到位；对困难者的帮扶落实。】

　　一、教师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。

　　二、根据问题诊断，教师实施点评（再一次指导解决问题的思路和方法）

　　【教师要明确】

　　检测题1、2，参见课堂展示部分。

　　检测题3、《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写，抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领悟。文章精巧的选材构思法——截取法，也是值得我们好好借鉴学习的!<

初中语文《背影》微课教学设计 篇5

　　教材分析：

　　八年级第二单元培养学生对身边普通人的关爱、同情之情；要求学生揣摩记叙文语言特点，初步感受语言风格。八年级学生已能初步感受语言风格，但是要把句子写生动却不容易。因此学生在了解《背影》主题思想后再学习细节描写就容易接受。

　　教学目标：

　　1、能分析《背影》中各类细节描写的作用，再次感悟文中深厚的父子情。

　　2、能明白细节描写对人物形象和中心的作用。学会观察，抓典型细节做生动细致地描写，让文章具有一定的感染力。

　　3、能体味生活中父母的爱，唤起对父母的感恩之心，抒写浓浓亲情。

　　教学重点：

　　能分析文章中各种细节描写对“父爱”和父子情的突出作用。

　　教学难点：

　　学会用典型的细节描写来刻画人物形象。

　　教师教法：

　　演示法、点拨法、提问法。通过多媒体展示教学内容，激发学生思考。

　　学生学法：

　　讨论法、诵读法。通过幻灯片内容，结合之前学段知识合作探究。

　　教学设备：

　　多媒体教室、PowerPoint教学课件

　　教学过程：

　　一、诗句导入

　　请同学们有感情地朗读这几句诗：

　　“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母对儿女的恩情！”

　　用这几句诗来概括朱自清《背影》中父亲对儿子的爱最确切。今天，就让我们一起走进《背影》中的细节描写，感悟细节描写中蕴含的浓浓亲情。

　　揭题《背影》的细节描写

　　二、出示并学习《学习目标》。

　　学习目标：

　　１、赏析《背影》中的各种细节描写，再次感悟浓浓的父子情深。

　　２、学会细心观察生活，运用细节描写让自己的作文生动具体。

　　三、关于细节描写

　　细节描写指抓住生活中细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘。

　　作用：对刻画人物性格和揭示文章主题有重要作用。

　　分类：语言、动作、心理、肖像、环境等方面的细节描写。

　　教师强调：必须是典型的细节描写。一滴水也能折射太阳的光辉，要做到以一挡十，不能是简单的动词的堆叠，或者让人物想个没完没了。所有的细节描写要为文章中心服务。

　　四、赏背影、悟父爱。

　　1、动作描写

　　（1）提问：你认为文中哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？

　　归纳：父亲爬铁道买橘子的背影。有一系列动作描写地很好，突出了父亲的体贴和疼爱。

　　（2）请根据课文内容填空：

　　他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

　　动作细节：艰难的动作，表现了父亲疼爱儿子。

　　父亲步履蹒跚，如此艰难，却舍不得让20岁的小伙子去买橘子，要亲力亲为，真让人感动。

　　2、肖像描写：

　　（１）父亲的穿戴：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”

　　赏析：家境困窘心情忧伤

　　（2）“他给我做的紫毛大衣。”

　　赏析：家计艰难，但再苦不能苦孩子。

　　父亲的黑布小帽、黑布大马褂和给“我”做的紫毛大衣形成了鲜明的对比。在父亲赋闲，家中光景很是惨淡的情况之下，这件紫毛大衣就显得奢华多了。父亲处境如此艰难却不愿委屈孩子，这就是疼爱。

　　3、语言描写

　　（1）、父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

　　赏析：祖母去世，差使交卸，最难过的人是父亲，但是父亲看到我“簌簌地落下眼泪”，心疼我，安慰我。一个刚强、慈爱的父亲形象跃然纸上。

　　（2）、我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”

　　赏析：虽然父亲忙于生计，但是别人去不放心，爱儿子胜过爱自己！

　　（3）、他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　赏析：担心儿子路途口渴，体贴，慈爱！

　　（4）、过一会说：“我走了，到那边来信！”

　　赏析：亲自送行，仍不放心，看到儿子的平安信心里才踏实。

　　（5）、我北来后，他写了一封信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔诸多不便，大约大去之期不远矣。”

　　赏析：膀子疼痛厉害，却先报平安，是怕儿子担忧自己。处处为儿子着想，包含着父亲的怜惜、体贴、思念的情感。

　　4、心理描写

　　文章中有很多的心理描写，但以《背影》中作者流的四次泪最为动情。让我们看到了作者的心理，很好地抒发了“我”对父亲的感激、思念之情。

　　见父亲，睹家境，想祖母—悲伤的泪

　　望父买橘，父子离别——感激的泪

　　影远去，依依不舍—惜别的泪

　　再现背影，泪光莹莹——辛酸的泪

　　5、其它

　　特定的家境：父亲赋闲，祖母离去，生活困难。

　　细微的情节：讲价钱、捡座位、嘱我路上小心。

　　赏析：突出了父亲的体贴、无微不至的关心。

　　小结：文中的这些细节描写生动地突出了父亲的慈爱，让读者感受到浓浓的父子情深，情感产生了共鸣。这也是《背影》的艺术魅力。

　　可见，运用好细节描写不仅能让人物形象更加鲜明，中心更突出，还可以让作文更有感染力。

　　五、教学总结（即板书）

　　既然细节描写这样重要，那老师把细节描写的口诀送给你。

　　细致观察是基础；典型细节扣中心；

　　语言精练不啰嗦；巧用修辞添光彩。

　　六、作业

　　父母的爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……

　　请以《熟悉的背影》为题，运用细节描写，抒写对亲人的爱。

　　教学反思：《背影》中的细节描写突出了父亲的爱，是文章感人的重要因素。之前学生知道作文常用的写具体的方法，但是抓典型细节进行生动描写的能力还需要培养。我让学生分析文中各类细节描写的作用，再次感悟“父爱”和“我”的感激思念之情，加深课文的理解；并懂得任何描写都是为文章的中心服务的，都是为了刻画人物形象。明确了细节描写不是动词的简单堆叠、不是人物说个没完没了、想个没完没了、脸谱化……而是要为人物形象服务的。在赏析句子时明白细节描写的要点：仔细观察；抓典型；运用修辞写生动……学生通过“赏背影、悟父爱”这个环节实现了教学能力目标。最后以口诀的形式总结了细节描写的要领，深入浅出，学生易于掌握。以《熟悉的背影》作文练笔为作业，既巩固了课文背影的新颖立意，又让学生通过观察自己父母日常生活中的细微行为，感悟浓浓亲情，完成了本节课的情感目标。这节课结构紧凑，重点突出，实现了教学目标。

课文《背影》的教案 篇6

　　【教学目标】

　　1、知识与能力

　　⑴查字典掌握生字、生词。

　　⑵掌握作家作品的简单情况。

　　⑶掌握本文以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。

　　(4)反复诵读课文，品鉴文章平实质朴的文风，写实细腻的笔触。

　　2、过程与方法先由学生讲述自己感受到的父母之爱，为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文，对课文内容有整体感知，深入理解关键语句的含义，体会其中的情感。

　　3、情感态度价值观感受文中流露的父子情深，继承中华民族的传统美德。

　　【教学重、难点】

　　1、重点：对父亲背影描写的效果与作用。

　　2、难点：体会文中朴实的语言中所饱含的深情。

　　【教学过程】

　　一、导入，唤起亲情体验。

　　父母对子女的爱是无私的，它体现在生活的每一个细节之中。现在请同学们回忆一下，你们的父母疼爱你的哪一个细节哪一个瞬间是深深地感动了你呢?说出来和大家分享一下。

　　很好，同学们分享的这一些细节都很感人，今天我们所要学习的《背影》，当中也有一些细节让我们很感动的，它是朱自清抓住特定环境下的亲情瞬间写下的一篇感人至深的散文。

　　二、作家简介

　　朱自清(1899～1948)，字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《背影》和《欧游杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

　　三、朗读，整体感知

　　1、生字词注音，扫除朗读障碍(小黑板展示)

　　交卸(xiè)奔丧(sāng)迂腐(yū)蹒跚(pánshān)颓唐(tuí)琐屑(xiè)晶莹(yíng)踌躇(chóuchú)

　　2、带问题朗读：简单说说本文表达了什么样的思想感情?(请几个同学分段朗读，要求读出感情。)

　　文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿于的一片深情。二是儿予对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

　　四、问题探究

　　1、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”?第一次：点题的背影;第二次：买橘子的背影;

　　第三次：离别时的背影;第四次：思念中的背影。

　　2、

　　(1)这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?为什么?

　　(应该是第二次：买橘子的背影)

　　(2)作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的?

　　作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)

　　3、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定)

　　本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。

　　4、“背影”在结构上及表现中心上的作用。

　　开篇电梯，结尾照应，四次写“背影”，组成一条抒情的线索，感情逐层推进。开头总写对父亲的思念，中间由不理解父亲到被父爱深深感动，在情感推进到高潮时细致描写背影，结尾的背影描写是对父亲背影的升华，也是对中心的深化。

　　5、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话?

　　⑴“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”

　　父亲这是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)

　　为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)

　　父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊!

　　⑵“不要紧，他们去不好!”

　　父亲为什么这样说?(父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，)

　　⑶“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

　　父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!

　　⑷“我走了，到那边来信。”

　　这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)

　　⑸“进去吧，里头没人。”

　　这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全。)同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊!”这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱!

　　6、作者在文中三次写了流泪，每次写法各有不同，试分析它们分别表达了什么样的思想感情?

　　⑴第一次流泪：是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁籁籁地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在大中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。父亲的这几旬话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

　　⑵第二次流泪：是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道瞒跚的背影，”我的泪很快地流下来了“。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，”我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见“。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因;怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

　　⑶第三次流泪：是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了”晶莹的泪光“。这一次闪出”泪光“，应是别父两年多的现在。即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在”泪光“中再现”背影“时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。

　　五、课后写作训练

　　整理自己脑海中的亲情瞬间及其产生的特定环境，自拟题目，写一篇表现亲情的记叙文或散文。

初中语文《背影》微课优秀的教学设计 篇7

　　教材分析：

　　《背影》是语文版教材（八年级下）第一单元的一篇讲读课文。这是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫。

　　《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”。而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。

　　教学依据:

　　《背影》是一篇家喻户晓的名篇，作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义：亲情、孝道与感恩。新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，我在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性，强调情感体验，让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。

　　教学理念：

　　阅读教学是学生、教师和文本之间的平等对话。

　　教学目标：

　　根据语文课程标准的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：

　　知识目标：

　　走近作者，认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；散文的特点及散文的选材。

　　能力目标：

　　学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思；关键语句含义的理解。

　　情感目标：

　　认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情，理解语文与家庭生活的关系。

　　教学重点：

　　背影是全文描写的焦点，但背影不仅是父亲的形与行；要深刻理解父亲的爱子之心和作者的念父之情，不能不顾及父亲所说的话。因此，我把父亲的形、行、言作为相互联系的整体进行分析并以此为重点引导学生体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容把握文章结构。初二学生，他们的阅读范围还不是很广，掌握的阅读技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？学生还无能为力。因此，我把此当作本文的教学难点。

　　学情分析：

　　学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育。

　　教学策略及手段：

　　1、尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的`思想感情。

　　2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。

　　3、教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在在教学过程中受到爱的熏陶，感受挚爱亲情从而实现爱的传递。

　　教学过程：

　　一、导入：（运用多媒体播放歌曲《父亲》）一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲，那些默默操劳，默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言，真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。（板书《背影》）

　　设计意图：激发学生情感，创设有利于本课学习的氛围。

　　二、解题：

　　１、作者简介：（略）

　　２、写作背景：（略）（多媒体出示作者行踪简图：北京——徐州——扬州——南京——浦口）

　　设计意图：便于学生理解课文2、3段的内容，更好的渲染阅读情境。

　　三、朗读训练：

　　1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）

　　要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

　　2、检查课前预习情况

　　给加点的字注音（出示课件）奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚箸拭琐屑晶莹

　　3、配乐朗读

　　可以分为四个部分：1—3段、4—5段，6段，7段分别找不同的小组读。

　　设计意图：扫清字词障碍，通过配乐朗读使学生更好的把握文章的感情基调。

　　四、整体感知：

　　1、学生自由读课文，标注出自己印象最深或自己认为最感人的句子或场面。学生交流，有感情的朗读标注的内容并说说自己感动的理由。(教师在学生郎多过程中利用多媒体为学生配乐并播放课件中准备好的部分画面)

　　2、讨论：这篇文章表现了父子之间什么样的感情？

　　设计意图：使学生进一步体会文章的思想感情，培养学生整体感知和概括能力。

　　五、学习探究，研读课文：

　　学生默读课文，思考下列问题并以小组为单位进行讨论。

　　１、背影作为全文的焦点和线索在稳中出现了几次？哪次写得最具体细腻？这次描写中哪些词语用的好？为什么？（提示：找出四次背影描写，及第六自然段的动词和形容词。）

　　２、配乐朗读，饱含深情的朗读第六段，体会作者在朴实细腻的叙述中所蕴含的深情。

　　设计意图：学习本文抓住某一事物的聚焦点展示人物心灵的手法，通过找关键词体会文章朴实细腻的叙述中所饱含的深情。突破教学难点。

　　3、再读课文，思考：

　　（1）文中作者围绕背影还组织了哪些材料？（组织学生讨论交流）

　　设计意图：引导学生了解2、3自然段在文中的作用。体会散文形散而神不散的特点。

　　（2）送别过程中父亲说了几句话？这几句话有什么特点和含义？（小组活动，各组代表发言）

　　（3）文章出了写父亲，还写了作者的感受，作者通过什么细节表现出来的？表达了作者怎样的情感？

　　（4）学生用低沉舒缓的语调配乐齐读项关于语句。教师配以相应的多媒体画面。

　　设计意图：把父亲的形、行、言作为互相联系的整体进行分析，引导学生体会作者的思想感情，突出教学重点。

　　六、拓展延伸：

　　1、结合对课文的理解，以“父亲我想对你说：”开头，帮助作者把内心的情感表达出来。

　　设计意图：结合课文设题，引发学生思考，达到阅读延伸的目的。

　　2、世上有一部永远写不完的书，那便是父母。度过了人生十三四个春秋的你们一定留下了许多回味绵长的、令人百读不厌的爱的细节。请你打开思维的闸门，尽情地回想，捕捉闪光的瞬间，说说自己的父亲或母亲。

　　设计意图：体会真挚的亲情，理解语文与家庭生活的关系。

　　七、作业：

　　结合本节内容以“亲情”为话题，完成一段200字左右的细节描写。

　　设计意图：培养学生通过朴实细腻的描写表现人物心灵的写作能力。

初中语文课文《背影》教案 篇8

　　教学分析：《背影》义务教育课程标准实验教科书《语文》 八年级上册（人教版）第二单元的一篇文章，这一单元的主题思想是让世界充满爱，对于母爱，友爱，学生们总是很容易体会得到。而父亲深沉的爱，无处不在，却总是默默的。《背影》是一篇包含着浓浓父爱的优美的散文，作者细腻的笔迹，将父亲沉默的细致的爱展示给我们。这一单元，教会同学们体会到生活中爱，我们生活在一个充满爱的世界里。

　　学情分析：从上学期的各方面情况来看，本班总体还是不错的——班风积极健康向上，学生思维较活跃，班干部的工作能力有很大提高，大部分学生已经逐渐养成良好的学习习惯，但是仍不排除少数一些自控力较差的学生。本学期仍应进一步培养学生良好的学习习惯，争取引导个别学生有明显进步。学生的学习能力也较强，对文本的理解也有一定的基础。

　　教学重点：1．体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情；

　　2．体会朴实的语言中所包含的深情。

　　教学难点：1、理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；

　　2、体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。

　　教学准备：1．掌握作者情况及作品背景。歌曲《懂你》、名画《父亲》的相关资料。

　　2．用音乐烘托气氛感染学生：诵读—感知—设疑—对话。 教学方法：

　　朗读教学法、研讨点拨法。重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。在教学的最后阶段对学生进行作文训练，并引导其欣赏罗中立的名画《父亲》。教师在疑难处给予指导点拨。利用多媒体，精读、速读相结合。

　　板书不忘背影：点题，启下

　　看见背影：衣着、动作 父子亲情

　　情态细节 心灵对话

　　长注背影：依恋

“又见”背影：思念、照应

　　教学过程：第一课时

　　一、 导入课文

　　导入语：同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。

　　二、出示幻灯投影，检查有关字词音形义的掌握情况。

　　差使chai，受派遣所做的事 交卸iè，解除，除去

　　狼藉jí,践踏 簌簌sǜsu，泪流的样子

　　丧事sāng，有关死亡的事 颓唐tuí精神消沉

　　琐屑iè，细小繁杂 举箸zhǜ，筷子

　　三、老师范读或录音范读，或者一同学、数同学朗读课文。

　　四、与同学一起讨论全文的段落问题。

　　说明：这一项工作一般来说是长文阅读的惯例，但却不是一切文章阅读的定例。尤其是文学作品，或者不以学习借鉴其结构技巧为阅读目标的阅读活动，这一分析结构的过程就完全可以去掉。当然，结构段落分析又不是全然没有意义，一方面，它可以使阅读者在这一过程中逐渐熟悉文本内容；另一方面，对于有关文体或有关长文来说，它是破译文章密码的钥匙。从这一意义来说，又当因文而异，因材施教。

　　本文的结构可有多种理解，这里择其一种。第—部分是第一句，引出话题；第二部分从“那年冬天”至“我的眼泪又来了”；第三部分从“近几年来”至文末。图示如下：

　　第一部分 篇首点题寄思：难忘“背影”

　　第二部分 回忆“背影”故事 “背影”背景：家庭变故 浦口送别 唠叨叮嘱 买桔情景：背影话别时刻：背影

　　第三部分 篇末点明题旨 父亲晚境 点题 明旨

　　从以上的讨论分析，我们可以知道，文章是以“背影”为线索来串联故事；通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般情况下难以忽伏的情感，接着我们来讨

　　论与之相关的问题。

　　五、独立思考：课文中令你最为感动的是哪一处？试描述你被感动时的真实心态。 多数同学会一下子抓住父亲为我买橘子那一时刻中“背影”的描述部分。这当然与教者的设计意图相一致。但若有同学找到其他地方，也应当积极引导同学围绕那一个“点”进行探究讨论。

　　关于“被感动时的真实心态”，同学的描述大致有如下几种情况：

①文中“父亲”怜子亲子的至诚无私。

②文中儿子善解人意人情的真实真切。

③由此触发相关亲情的联想。

　　六、进一步思考：作者此时此刻，面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”，究竟是由于哪些原因呢？

　　回答此问题，要联系此“背影”描写之前的所有描写；先个人独立思考并在文中评点，再四人小组讨论，最后全班交流。

　　综合言之，应该有这样一些方面：

①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；

②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，原都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；

③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；

④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢？

⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，情感的通道“訇然中开”，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。

　　此一问题的讨论可以深入—些，它是本课的难点，而且由此可以让大家比较全面准确又深入地了解全篇。此一课时如果不能完成可以留待下—课时，继续研究之。

　　七、简单小结课文的研讨，课后在完成文后的相关习题及有关的辅助练习外，继

　　续就其他预习题展开分析。尤其关注本课中“背影”描写的精妙。

　　第二课时

　　一、紧承第一课时中的有关问题，继续深入研讨，并适当小结之，有关内容可投影显示。

　　二、引导同学继续深入研究课文内容：

　　文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因？表现出作者什么样的情感？

　　第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。” 父亲的这几句话表达了丰富的感情，很深沉。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增；而忽然之间读及父亲的来函，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何的情感齐集心头，其泪水之奔流也就无法避免了。

　　三、简单小结：如此说来，借助父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析为两个方面： 父亲对儿子的万般体贴关爱；儿子对父亲的真切理解和真诚感激。

　　这一对父手相辅相成的人间挚情的客观写实便成就了现代文学史上一篇金光璀璨的不朽华章，是不是可以这样来概括： 真情真感真文

　　四、接着我们来研究本篇的写法：

　　我们要研究的是：这样真切感人、催人泪下的情感是怎样表达出来的？理解这一问题，可以铺设一些阶梯：

　　1．播放录音：望父买橘、刻画“背影”一部分；

　　2．同学齐读、体味；

　　3．在同学有所悟有所言之后，见机引问有关问题，比如：①这段描写有没有什么深奥华美的词句？②有没有用什么特别的技巧、方法？③你觉得理解困难吗？④你觉得描写困难吗？⑤假如同样的情形和过程，你能描写出来吗？⑥体会有关动作描写的准确性。4．在此基础上，作一些归结，特别强调几点： ①朴实无华的语言 ②客观写实的白描 ③细致入微的细节 ④事情的真实 ⑤观察的仔细 ⑥情感的真挚

　　5．就此来理解作品的感人至深。请同学结合对课文的理解、结合自己的写作谈谈体会。

　　五：完成课后作业，写一篇关于父亲的作文。

八年级语文《背影》教案 篇9

教学目的

　　1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

　　2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

　　3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

教学设想

　　这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

　　教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

　　本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

第一课时

　　教学重点

　　突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

　　教学过程

　　1.布置预习（可在课前进行）。

①让学生认真阅读一遍课文。

②结合课后练习三、七体会课文。

　　本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

　　2.教师导语（先板书出课题）。

《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

　　本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

　　我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

　　3.引导学生读准字音，解释词义。

　　交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

　　奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。

　　踌躇（ｃｈóｕｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

　　蹒跚（ｐáｎｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。

　　颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。

　　琐屑（ｘｉè），指细小繁杂的事。

　　晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。

　　4.朗读课文。

　　找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

　　5.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

(1)本文如分成三个部分，应怎样分法？

　　教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

　　板书：

①开篇寄思

②往事回忆

③结尾怀念

　　此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

　　如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

①不忘背影

②描写背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

　　教师引导、学生讨论、教师小结。

　　中间部分可以分成三个层次：

　　第一层次：交代父子分别时的家境

　　第二层次：送行前父亲的细心关照

　　第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：

　　中间部分可分为两个层次：

　　第一层次：交代家境

　　第二层次：浦口送别

　　在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

　　第一、细心照顾

　　第二、车站买橘

　　第三、车门话别

　　如按此划分，板书设计为：

　　按前种划分板书设计为：

(3)在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。

　　6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。

　　这就是“背影”。

　　现在，要弄清楚：

(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

　　教师提问、引导学生回答并随时归纳。

　　本文在几处写了“背影”？

　　本文在四处写到“背影”。

　　这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

　　第一次在开头，不忘背影。

　　第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

　　第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

　　第四次在结尾，泪光中再现背影。

　　第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？

　　可以做这样的理解，板书设计如下：

(2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？

　　教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

　　作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

　　这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

　　7.引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。

《这不是一颗流星》的结构形式是：

“现实——回忆——现实”

《背影》的结构形式也是：

“现在——回忆——现在”

《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。

《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。

　　布置作业

　　1.做课后练习一、四、五。

　　做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。

　　2.做课后练习二。

　　这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。

第二课时

　　教学重点

　　朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

　　教学过程

　　1.教师导语。

　　上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

　　下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

　　2.引导学生体会重点语句。

　　作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

　　文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。