《雷电颂》教案教学设计

《雷电颂》教案教学设计（合集5篇） 教学设计雷电颂

　　本文是热心网友“xi159”收集的《雷电颂》教案教学设计（合集5篇），供大家参考。

《雷电颂》教案教学设计 篇1

　　教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。下面是收集整理的《雷电颂》教案，希望对您有所帮助！

【教学目标】

　　1、感受屈原内心强烈的情感：极度的愤怒，想要把黑暗的现实撕碎的强烈愿望，对光明与自由的热烈追求。

　　2、欣赏郭沫若将这些强烈的情感表达得淋漓尽致的艺术手法。

　　3、→←探究风、雷、电的象征意义和“屈原”形象的历史意义。

【教学过程】

　　一、导入新课

　　今天，我们来学习《雷电颂》，这是郭沫若历史剧《屈原》中一个最为著名的片段。这样长长的一篇文章其实都是屈原的内心抒情。那么，在《雷电颂》中，屈原抒发了怎样的情感？作者郭沫若又是运用哪些艺术手法，淋漓尽致地表现出屈原的情感，并打动无数读者的呢？

　　二、感受情感

　　播放《雷电颂》情境朗读视频。

　　学生自由朗读课文，走进屈原的内心，感受屈原的情感。

　　学生自由谈论感受，明确：屈原此时内心涌动着无比强烈的情绪——极度愤怒，想要摧毁当时的黑暗现实，热烈地追求光明与自由。

　　三、分析鉴赏

　　1、在文章中，你是不是觉得有些句子情感表现

　　得很强烈，而另外一些句子的情感表现力则较弱一

　　些？(教师要求学生找出这些情感表现力强烈的句

　　子，前后左右交流，然后到班上交流。尽量让不同的学生都来说说自己的感受。)

　　2、请同学们思考：为什么是这些句子的情感会更强烈、充沛一点？你能否扮演屈原，通过朗读将蕴藏在这些句子中的强烈情感表现出来？

　　明确：因为这些句子具有特殊的表现形式，所以其表达的情感更为强烈。

⑴展开神奇的想象，让屈原和宇宙间伟大的自然力“急风、怒雷、闪电”结合在一起，达到物我统一的境地。借助它们的神力，诗人具有了毁灭诸神、摧毁一切黑暗的力量。这样就使历史中屈原的形象显得更加神采飞扬、光辉夺目。全文雄浑壮阔，气势磅礴，洋溢着髙昂的革命浪漫主义激情。

⑵特定的修辞手法的使用使人物情感的抒发更加强烈和直接。

　　文中大量运用拟人、呼告等修辞方法，或者热切地呼告和歌颂风、雷、电，或者无比愤怒地斥责恶神，直接有力地表达了爱憎的情感，增强了语句的气势和表达效果。同时，文中大量运用了反复、排比、反问等方法，增强了整个独白的抒情效果，有力地表达了爱憎的情感。

　　炸裂呀，我的身体！炸裂呀，宇宙！让那赤条条的火滚动起来，像这风一样，像那海一样，滚动起来，把一切的有形，一切的污秽，烧毁了吧，烧毁了吧！把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！

　　我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？

　　在上面节选的第一段文字中，反复出现“炸裂”“烧毁”这两个词语，充分地表达了屈原此时想要毁灭黑暗现实的情感。后一个句子使用反问修辞，表达出屈原对光明的坚定追求和对光明到来的坚定信念。

⑶长短句的结合使用，令人读来铿锵有力，情绪饱满，同时又具有诗的形式美，回环往复、荡气回

　　肠、朗朗上口。

　　我们只有雷霆，只有闪电，只有风暴，我们没有拖泥带水的雨！这是我的意志，宇宙的意志。鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀！

　　在这一环节中，教师要求学生先指出自己觉得情感最为强烈的句子，然后进行分析鉴赏，最后要求学生通过表演性的朗读来表现句子强烈的情感。

　　四、揣摩意图

　　1、思考：在《雷电颂》中，诗人屈原召唤了风、雷、电的目的是什么？这些风、雷、电象征着什么？

　　明确：借助风、雷、电，屈原试图摧毁当时黑暗的现实世界，消灭那些无德无能、高高在上、欺民惑众的统治集团。因为屈原本人无力去改变黑暗现实，所以寄希望于这些自然的力量去改变世界。风、雷、电象征着改变黑暗现实的伟大力量，象征着追求光明与自由的力量。

　　2、通过学习这篇文章，我们看到了一个无比愤怒、想要摧毁黑暗的世界，追求光明与自由的屈原。那么，郭沫若创造这个艺术形象在当时又有什么现实意义呢？请同学们说说郭沫若的写作意图。

　　明确：《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民x反动统治最为黑暗的时候。半壁河山沦于敌手，蒋介石消极抗日，并且悍然发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战的军民，掀起了反x高潮。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，遂创作了《屈原》。屈原对楚国统治集团的愤怒代表的就是当时的人们对国民x反动统治的愤怒，屈原对自由与光明的向往则代表了当时人们对自由、光明社会的渴望。“屈原”的形象大大鼓舞了全民族团结抗日的斗争精神，有力抨击了蒋介石集团的暴政。

　　五、教师总结

《屈原》在当时国民x的统治中心重庆一经上演，便轰动了整个山城，随后的每次演出都被观众爆发出的雷鸣般掌声所淹没。这个剧作最后虽然被国民x当局禁演，但是直到今天，我们仍然能感受到它巨大的艺术魅力，让我们再次朗读课文前六段，感受屈原的愤怒与追求吧！（在朗读中下课）

《雷电颂》教案教学设计 篇2

　　【创意说明】

　　《雷电颂》是一首诗与剧的融合（即将诗篇融入剧情）的优秀的散文诗，剧中屈原借风、雷、电抒发满腔激愤，借助象征、拟人、呼告等修辞手法表现诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，以及对光明未来的热烈追求。本设计的意图是在学生反复朗读的基础上，通过想像、探讨、交流让学生理解屈原的感情和精神感召力。体会诗篇融入剧情增强剧作诗一般的激情。

　　一、聊屈原，知背景

　　此前布置预习，学生查阅有关屈原的资料，课堂上交流。

　　二、读课文，想情景

　　多媒体播放理查德的钢琴曲《命运》。

　　学生品味课文意境，想象情景，达到入境这一步，进而调控情绪，活化智力因素，提高认知能力。

　　１、听读感受。

　　２、学生自由的放声的富有激情的朗读。

　　３、感知内容：

　　一层：呼唤风雷电，表达对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。

　　二层：借斥神鬼偶像抨击昏庸腐朽的当权者。

　　４、想像情景：狂风怒吼，雷声隆隆，闪电烁烁。

　　三、说象征，例修辞

　　象征是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象要领，思想和情感（被象征的本体）。象征能使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象，可感，极大地增强了作品的艺术表现力和感染力。

　　学生在老师的指导下找出象征体并讨论其象征意义。

　　如：风、雷、电：象征变革现实的伟大力量。

　　洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。

　　长剑：象征坚定的信念。

　　“没有阴谋……的小岛”：象征一方净土。

　　土偶土梗：象征无德无能、欺民感众的官僚统治集团。

　　文章通篇运用拟人、呼告的修辞方法，直接有力地表达了爱憎的感情，增强了语句的气势和表达效果。

　　还运用了反复、排比、比喻、反问等方法，增强了整个独白的抒情效果，具有诗的形式美，回环往复，荡气回肠，琅琅上口，铿锵有力。

　　四、诵课文，察屈原

　　重放《命运》学生调动最激越的情感，大声朗读并背诵前６段，在朗读中想像剧中情景，洞察屈原丰富的内心世界。

《雷电颂》教案教学设计 篇3

　　一、教学目标

　　1、朗读课文，体味文章气势，感受情感律动。

　　2、理解作品的思想内容，初步了解戏剧文学的特点——剧本主要靠语言、动作表现人物性格。

　　3、品味语言，理解语言中所包孕的深意，培养阅读和欣赏戏剧文学的能力。

　　二、教学重点

　　1、人物的情感及人物的性格。

　　2、作品的思想内容。

　　3、作品中人物情感的表达方式。

　　三、教法设计

　　1、听一读一赏一读：让学生在回环往复的读书中，体悟、理解。

　　2、课堂讨论：培养学生阅读欣赏能力，形成朗读、思维、说话多维交流。

　　3、多媒体创设情境：调动学生各种器官的感受，理解课文，走进人物。

　　四、课前准备

　　提供参考书籍及相关网站，让学生走近戏剧，走近郭沫若，走近屈原。

　　五、教学步骤

　　（一）导入新课

　　学生用多媒体展示相关资料，交流有关感受。

　　教师播放《橘颂》的背景画面（电影《屈原》插曲），学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的沅水岸边的仰天长问，情境导入新课，教师板书课题。

　　屈原：名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期出国人。用楚辞形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透秦国吞并六国的野心，力劝楚王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。

　　郭沫若：现代作家，诗人，剧作家，历史学家，他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。

　　《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最黑暗的时候。蒋介石消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民。

　　（二）检查预习

　　预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文（下）该课“课前热身”部分内容。

　　（三）整体感知

　　多媒体课件展现情境及课文录音，学生欣赏体验，品味文章语言，体悟文章气势，并谈整体感受。

　　1、你觉得本文在语言上有何特点？

　　激情澎湃，气势雄浑。

　　2、模仿朗读：根据刚刚所听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。

　　3、与以往课文相比，这篇课文在形式上有什么特点？

　　是屈原的内心独白。是人物直抒胸臆，直接流露内心深处烈的思想感情的一种戏剧艺术表现手法。可以直接展示人物内心深刻而复杂的矛盾。本文充分展开艺术联想，达到物我同化的境界。

　　郭沫若十分注意在戏剧冲突中激化人物的内心情感，逐渐推向高潮，最后以长篇抒情独白的方式喷泻二处，以达到限度的戏剧和抒情效果。

　　4、结合课文背景，根据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。

　　两层：诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的神力，表达对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。

　　借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。

　　（四）问题探究

　　《雷电颂》是屈原的内心独白，我们能够从中读出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家庭，并说说这里写出了屈原怎样的内心感情。

　　1、学生诵读，以读带品，体会文章内容和形式的高度统一。

　　2、小组交流、讨论品读感受。

　　3、学生就文章的内容和形式谈有所感的句段，并读出其中所包孕的情感。

　　4、你认为屈原是一个怎样的人？

　　爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。

　　5、在朗读中不难发现作者将很多事物赋予了其它的含义。归纳一下，作者究竟赋予了这些事物什么特别的含义？这是一种什么手法？

　　风雷电：象征变革现实的伟大力量

　　洞庭湖、东海、长江：象征人民群众

　　无形的长剑：坚定的信念

　　“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团

　　象征：根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大增强作品的艺术表现力和感染力。

　　6、讨论：《雷电颂》这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者是如何做到这一点？

　　从句式、修辞等角度。

　　运用拟人、呼告，最直接最有力地表达爱憎。

　　运用排比、反复，使句式整齐，铿锵有力。

　　多用短句，表达激烈的情感，急促的语气。

　　7、全体学生配乐朗读课文，从局部理解回到整体感知。理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀。

　　（五）练习巩固

　　完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文（下）该课“课内深化”部分内容，并评讲。

　　六、布置作业

　　1、完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文（下）该课“课外拓展”部分内容。

　　2、拓展延伸

《雷电颂》教案教学设计 篇4

　　教学目标：

　　知识目标

　　1.初步了解戏剧文学的特点一—剧本主要靠语言、动作表现人物性格。

　　2.了解文中所使用的修辞手法和象征手法，体会表达效果。

　　能力目标 培养阅读和欣赏戏剧文学的能力。

　　1， 指导学生诵读，体味文章气势，感受情感律动。

　　2， 品味语言，理解语言中所包孕的深意。

　　情感目标 理解并走进屈原的内心世界。

　　教学方法：1.听一读一赏一读：让学生在回环往复的读书中，体悟、理解。

　　2.课堂讨论：培养学生阅读欣赏能力，形成朗读、思维、说话多维交流。

　　3.多媒体创设情境：调动学生各种器官的感受，理解课文，走进人物。

　　教学时数：两课时

　　教学步骤：

　　一、课前准备──预习

　　提供参考书籍及相关网站，让学生走进戏剧，走进郭沫若，走进屈原。

　　二、导入新课

　　学生用多媒体展示相关资料，交流有关感受。

　　教师播放《橘颂》的背景画面(电影《屈原》插曲)，学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的沅水岸边的仰天长问，情境导入新课，教师板书课题。

　　三、整体感知

　　多媒体课件展现情境及课文录音，学生欣赏体验，品味文章语言，体悟文章气势，并谈整体感受。

　　四、研习课文

　　1.学生诵读，以读带品，体会文章内容和形式的高度统一。

　　2.小组交流、讨论品读感受。

　　3.学生就文章的内容和形式谈有所感的句段，并读出其中所包孕的情感。

　　五、欣赏品味

　　全体学生配乐朗读课文，从局部理解回到整体感知。理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀。

　　六、小结

　　通过听一读一赏一读，在回环往复的读书中，体味文章气势，感受情感律动，理解屈原，走近屈原。

　　七、课后语文实践活动

　　课代表组织安排《雷电颂》片段朗诵会，由教师和学生代表组成评委，评出一、二、三等奖。

(《试教通讯》)

《雷电颂》教案教学设计 篇5

　　一、教学目标

　　1、朗读课文，体味文章气势，感受情感律动。

　　2、理解作品的思想内容，初步了解戏剧文学的特点——剧本主要靠语言、动作表现人物性格。

　　3、品味语言，理解语言中所包孕的深意，培养阅读和欣赏戏剧文学的能力。

　　二、教学重点

　　1、人物的情感及人物的性格。

　　2、作品的思想内容。

　　3、作品中人物情感的表达方式。

　　三、教法设计

　　1.听一读一赏一读：让学生在回环往复的读书中，体悟、理解。

　　2.课堂讨论：培养学生阅读欣赏能力，形成朗读、思维、说话多维交流。

　　3.多媒体创设情境：调动学生各种器官的感受，理解课文，走进人物。

　　四、课前准备

　　提供参考书籍及相关网站，让学生走近戏剧，走近郭沫若，走近屈原。

　　五、教学步骤

(一)导入新课

　　学生用多媒体展示相关资料，交流有关感受。

　　教师播放《橘颂》的背景画面(电影《屈原》插曲)，学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的沅水岸边的仰天长问，情境导入新课，教师板书课题。

　　屈原：名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期出国人。用楚辞形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透秦国吞并六国的野心，力劝楚王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。

　　郭沫若：现代作家，诗人，剧作家，历史学家，他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。

《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。

(二)检查预习

　　预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文(下)该课“课前热身”部分内容。

(三)整体感知

　　多媒体课件展现情境及课文录音，学生欣赏体验，品味文章语言，体悟文章气势，并谈整体感受。

　　1、你觉得本文在语言上有何特点？

　　激情澎湃，气势雄浑。

　　2、模仿朗读：根据刚刚所听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。

　　3、与以往课文相比，这篇课文在形式上有什么特点？

　　是屈原的内心独白。是人物直抒胸臆，直接流露内心深处烈的思想感情的一种戏剧艺术表现手法。可以直接展示人物内心深刻而复杂的矛盾。本文充分展开艺术联想，达到物我同化的境界。

　　郭沫若十分注意在戏剧冲突中激化人物的内心情感，逐渐推向高潮，最后以长篇抒情独白的方式喷泻二处，以达到限度的戏剧和抒情效果。

　　4、结合课文背景，根据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。

　　两层：诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的神力，表达对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。

　　借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。

(四)问题探究

《雷电颂》是屈原的内心独白，我们能够从中读出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家庭，并说说这里写出了屈原怎样的内心感情。

　　1、学生诵读，以读带品，体会文章内容和形式的高度统一。

　　2、小组交流、讨论品读感受。

　　3、学生就文章的内容和形式谈有所感的句段，并读出其中所包孕的情感。

　　4、你认为屈原是一个怎样的人？

　　爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。

　　5、在朗读中不难发现作者将很多事物赋予了其它的含义。归纳一下，作者究竟赋予了这些事物什么特别的含义？这是一种什么手法？

　　风雷电：象征变革现实的伟大力量

　　洞庭湖、东海、长江：象征人民群众

　　无形的长剑：坚定的信念

“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团

　　象征：根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象(象征体)，以表现某种抽象的概念、思想和情感(被象征的本体)。能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大增强作品的艺术表现力和感染力。

　　6、讨论：《雷电颂》这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者是如何做到这一点？

　　从句式、修辞等角度。

　　运用拟人、呼告，最直接最有力地表达爱憎。

　　运用排比、反复，使句式整齐，铿锵有力。

　　多用短句，表达激烈的情感，急促的语气。

　　7、全体学生配乐朗读课文，从局部理解回到整体感知。理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀。

(五)练习巩固

　　完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文(下)该课“课内深化”部分内容，并评讲。

　　六、布置作业

　　1、完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)该课“课外拓展”部分内容。

　　2、拓展延伸