除数是两位数的口算除法教学设计

除数是两位数的口算除法教学设计3篇 两位数除以一位数的口算除法教案

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除数是两位数的口算除法教学设计1

《除数是两位数的口算除法》教学设计

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册P78—79以及相应的“做一做”

　　教学目标：

　　1.掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

　　2.使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。

　　3.通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。

　　教学重点、难点：

　　重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

　　难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。

　　教学过程：

　　一、复习准备。

　　20×3=

　　7×50＝

　　6×3＝

　　20×5＝

　　4×9＝

　　24÷6＝

　　8÷2＝

　　12÷3＝

　　42÷6＝

　　90÷3＝

　　二、创设情境。

　　学校要最近举行数学节，打算装扮学校。（出示主题图）

（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）

　　根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？

　　引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）

　　三、探究新知。

（一）探索口算方法。

÷20＝

（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。

（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。

　　学生可能以下的方法：

　　方法一：20×4＝80

　　80÷20＝4

　　方法二：8÷2＝4

　　80÷20＝4

　　方法三：80÷2＝40

　　80÷20＝4

　　方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。

（3）你最喜欢哪种算法？

　　在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！

÷30＝

（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？

（2）集体汇报方法，适时表扬。

　　3.总结，揭题。

　　总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都

　　可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）

　　得出课题：除数是两位数的口算除法

（二）巩固练习。

　　教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

（三）探索估算方法。

　　1．运用80÷20＝4，尝试解决83÷20≈

　　80÷19≈

　　学生尝试计算，说出方法。

　　2．运用120÷30＝4，尝试解决122÷30≈

　　120÷28≈

　　3．拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢？这些题目的想法都一样吗？

　　4．总结估算方法。

（四）巩固练习。

　　教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

　　三、解决问题。

　　1．赠书问题。（练习十三的第2题）

　　让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

　　2．乘船问题。（练习十三的第3题）

　　让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

　　3．生活中有时候并不需要算出准确数，只需要估算出近似数就

　　可以了。

　　出示：看书问题。（练习十三的第5题）

　　让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

　　四、全课总结。

　　这节课你有什么收获？你认为哪种口算方法是比较简便的？

　　五、拓展提高。

　　根据400÷80＝5，你能联想到哪些道估算的题目，要按一定的顺序联想。

　　比被除数

　　比被除数

　　比除数

　　比除数

　　大一些

　　小一些

　　大一些

　　小一些

　　401÷80≈5

　　399÷80≈5

　　400÷81≈5

　　400÷79≈5

　　402÷80≈5

　　398÷80≈5

　　400÷82≈5

　　400÷78≈5

　　403÷80≈5

　　397÷80≈5

　　400÷83≈5

　　400÷77≈5

　　404÷80≈5

　　396÷80≈5

　　400÷84≈5

　　400÷76≈5

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《除数是两位数的口算除法》教学设计

　　教学内容：教科书78-79页例（1）、（2）及“做一做”

　　教学目标：

　　1． 使学生理解和掌握整十数除整十数，几百几十数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。

　　2．使学生经历探索口算方法的过程。

　　3．让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

　　教学重难点：

　　1.探索口算方法

　　2.掌握用整十数除的口算方法

　　教具：小黑板 幻灯

　　教学设计：

　　一、创设情境：

　　师：同学们，再过一个月左右，我们就迎来了“元旦”，这段时间我们应该做些什么准备工作？

　　生：把我们的学校装扮得再漂亮些

　　二、探究新知：

　　1．教学例1（1）

（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

　　为了让我们的校园充满欢庆，瞧，我们学校买来了什么？（幻灯出示例1（1）的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。）

　　师：你了解到了什么？

　　生：我知道学校买来了80个气球，每班分20个。

　　师：你能根据这些信息提出一个什么问题？

　　师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）

　　师：怎么解决这个问题？

　　生：用除法计算，算式是：80÷20＝4

（2）探索口算方法

　　师：你是怎么想的？每个同学都想一想，和同桌说一说。

　　师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说一说？

（学生可能会有以下两种口算方法：

　　1、因为20×4＝80，所以80÷20＝4 ；

　　2．因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。）

　　师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。

（3）检查正误

　　师：学校买来的气球可以分给几个班？

　　师：我们分的结果对不对呢？请同学们看屏幕（用小棒来替代气球演示分气球的结果）

　　师：咱们一起口答。

　　师：看来同学们都学得不错，看看下面几个题目你会算吗？

　　出示：60÷20=

　　90÷30=

　　80÷40=

（4）估算教学

　　师：老师后来从总务处的老师那里了解到，因为气球买的少了，每班只能分18个，大概可以分给几个班？这个问题你们会解决吗？算式怎么列？

　　生：80÷18

　　师：大概可以分几个班啊？可以用≈连接？

　　师：用了≈，是什么意思啊？会算吗？

　　生：可以把18当作20来算，那就成了80÷20=4，所以80÷18≈4。

　　师：你是怎么想到把18当作20，而不是看作其他的数呢？你是怎么看的？

　　生：看作最接近的整十数。

　　师：板书“最接近的整十数”。

　　师：那这样的题目你会做吗？老师就带来了几个这样的题目，请看黑板。

　　出示：60÷22≈

９３÷３０≈

８２÷２０≈

　　让学生算，并说一说算法。

２．例１（２）教学

（１）创设情境引出问题

　　师：刚才咱们顺利的完成了分气球的任务，大家表现非常出色。瞧，（幻灯出示例１（２）图）学校还买来了彩旗，你从画面上了解到了哪些数学信息？想提出什么问题？

　　生：我们学校买来了１２０面彩旗，每班分３０面，可以分给几

　　个班？

　　师：谁会解决这个问题？

　　生：用除法计算，算式是：

（２）讨论口算方法。

　　师：你怎么这么快就算出的呢？

　　生１：我想４个３０是１２０，也就是４×３０＝１２０。所以１２０÷３０＝４。

　　师：还有不同的想法吗？

　　生２：我是这样想的，因为１２÷３＝４，所以１２０÷３０＝４。

　　师：同学们怎么都口算得这样快呢？

　　生：这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法来算。

　　师：同学们真会总结。

　　师：让我们再一起检查，算结果。

　　师：做几个练习：

１８０÷３０＝

２４０÷４０＝

４２０÷６０＝

　　请学生口算，并说一说算法。

（３）估算：整十数除几百几十数

　　师：如果彩旗不是１２０面，而是买了１８４面，那大概能分几个班啊？谁能解决这个问题。

　　生：184÷30≈6

　　师：我怎么会这么快啊？是怎么想的，能和同学们说一说吗？

　　生：我把１８４看作１８０，那就成了１８０÷３０＝６，所以１８４÷３０≈６。

　　师：谁还能来说一说。

｛请同学们说一说｝

　　师：来算一算这几题。

　　184÷20≈

　　240÷37≈

　　420÷58≈

（４）交流总结

　　师：都算完了，我们来说一说，这些估算你是怎么做的？

　　生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十，几百几十数，再用刚刚学会的口算方法算出商。

　　师：你真会总结，请你告诉大家，把不是整十，几百几十的被除数，除数看成什么样的整十或几百几十的数？

　　生：要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。

　　师：这样说，就清楚准确了。大家有不同的意见吗？

　　看来大家的看法是一样的。

　　三、巩固应用

　　1． 口算除法（小黑板出示）

　　180÷30

　　240÷40

　　420÷70

　　184÷30 240÷37 420÷58

　　60÷20

　　62÷20

　　90÷30

　　93÷30

　　80÷40 8 0÷38

　　师：不能直接算出得数的估算。

　　2．作业本P31，第四题。

　　蜗牛从A点到家大约要几分钟？

　　四、课堂总结

　　今天这节课我们学了什么？你有哪些收获？

　　五、板书：

　　除数是两位数的除法（口算）

　　80÷20＝4

１２０÷３０＝４ 80÷18≈4

１８４÷３０≈６。最接近的整十数

除数是两位数的口算除法教学设计2

　　篇一：除数是两位数的口算除法教学设计

《除数是两位数的口算除法》教学设计

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册p78—79以及相应的“做一做”

　　教学目标：

　　1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

　　2、使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。

　　3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。

　　教学重点、难点：

　　重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

　　难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。

　　教学过程：

　　一、复习准备。

　　20×3= 7×50＝ 6×3＝ 20×5＝ 4×9＝ 24÷6＝8÷2＝ 12÷3＝42÷6＝ 90÷3＝

　　二、创设情境。

　　学校要最近举行数学节，打算装扮学校。（出示主题图）

（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）

　　根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？

　　引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）

　　三、探究新知。

（一）探索口算方法。1、80÷20＝

（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。

（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。

　　学生可能以下的方法：

　　方法一：20×4＝80 80÷20＝4 方法二：8÷2＝4 80÷20＝4 方法三：80÷2＝40 80÷20＝4 方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。

（3）你最喜欢哪种算法？

　　在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！

　　2、120÷30＝

（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？

（2）集体汇报方法，适时表扬。

　　3、总结，揭题。

　　总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）

　　得出课题：除数是两位数的口算除法

（二）巩固练习。

　　教科书p79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

（三）探索估算方法。

　　1、运用80÷20＝4，尝试解决83÷20≈ 80÷19≈

　　学生尝试计算，说出方法。

　　2、运用120÷30＝4，尝试解决122÷30≈ 120÷28≈

　　3、拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢？这些题目的想法都一样吗？

　　4、总结估算方法。

（四）巩固练习。

　　教科书p79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

　　三、解决问题。

　　1、赠书问题。（练习十三的第2题）

　　让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

　　2、乘船问题。（练习十三的第3题）

　　让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

　　3、生活中有时候并不需要算出准确数，只需要估算出近似数就可以了。

　　出示：看书问题。（练习十三的第5题）

　　让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

　　四、全课总结。

　　这节课你有什么收获？你认为哪种口算方法是比较简便的？

　　五、拓展提高。

　　根据400÷80＝5，你能联想到哪些道估算的题目，要按一定的顺序联想。

　　比被除数比被除数 比除数比除数

　　大一些小一些大一些 小一些

　　401÷80≈5 399÷80≈5 400÷81≈5 400÷79≈5 402÷80≈5 398÷80≈5 400÷82≈5 400÷78≈5 403÷80≈5 397÷80≈5 400÷83≈5 400÷77≈5 404÷80≈5 396÷80≈5 400÷84≈5 400÷76≈5 ?? ??????

　　教学内容：教科书78-79页例（1）、（2）及“做一做”

　　教学目标：

　　1、使学生理解和掌握整十数除整十数，几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行口算。

　　2、使学生经历探索口算方法的过程。

　　3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。教学重难点：

　　探索口算方法

　　掌握用整十数除的口算方法

　　教具：小黑板 幻灯

　　教学设计：

　　一、创设情境：

　　师：同学们，再过一个月左右，我们就迎来了“元旦”，这段时间我们应该做些什么准备工作？

　　生：把我们的学校装扮得再漂亮些

　　二、探究新知：

　　1、教学例1（1）

（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

　　为了让我们的校园充满欢庆，瞧，我们学校买来了什么？（幻灯出示例1（1）的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。）

　　师：你了解到了什么？

　　生：我知道学校买来了80个气球，每班分20个。

　　师：你能根据这些信息提出一个什么问题？

　　师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）

　　师：怎么解决这个问题？

　　生：用除法计算，算式是：80÷20，＝4？

（2）探索口算方法

　　师：你是怎么想的？每个同学都想一想，和同桌说一说。

　　师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说一说？

（学生可能会有以下两种口算方法：

　　1、因为20×4＝80，所以80÷20＝4 ；

　　2、因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。）

　　师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。

（3）检查正误

　　师：学校买来的气球可以分给几个班？

　　师：我们分的结果对不对呢？请同学们看屏幕（用小棒来替代气球演示分气球的结果）师：咱们一起口答。

　　师：看来同学们都学得不错，看看下面几个题目你会算吗？

　　出示：60÷20= 90÷30= 80÷40=（4）估算教学

　　师：老师后来从总务处的老师那里了解到，因为气球买的少了，每班只能分18个，大概可以分给几个班？这个问题你们会解决吗？算式怎么列？

　　生：80÷18 师：大概可以分几个班啊？可以用≈连接？ 师：用了≈，是什么意思啊？会算吗？

　　生：可以把18当作20来算，那就成了80÷20=4，所以80÷18≈4。

　　师：你是怎么想到把18当作20，而不是看作其他的数呢？你是怎么看的？生：看作最接近的整十数。

　　师：板书“最接近的整十数”。

　　师：那这样的题目你会做吗？老师就带来了几个这样的题目，请看黑板。

　　出示：60÷22≈ ９３÷３０≈ ８２÷２０≈

　　让学生算，并说一说算法。

２、例１（２）教学

（１）创设情境引出问题

　　师：刚才咱们顺利的完成了分气球的任务，大家表现非常出色。瞧，（幻灯出示例１（２）图）学校还买来了彩旗，你从画面上了解到了哪些数学信息？想提出什么问题？生：我们学校买来了１２０面彩旗，每班分３０面，可以分给几个班？ 师：谁会解决这个问题？

　　生：用除法计算，算式是：１２０÷３０＝４

（２）讨论口算方法。

　　师：你怎么这么快就算出的呢？

　　生１：我想４个３０是１２０，也就是４×３０＝１２０。所以１２０÷３０＝４。师：还有不同的想法吗？

　　生２：我是这样想的，因为１２÷３＝４，所以１２０÷３０＝４。

　　师：同学们怎么都口算得这样快呢？

　　生：这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法来算。

　　师：同学们真会总结。

　　师：让我们再一起检查，算结果。

　　师：做几个练习：１８０÷３０＝ ２４０÷４０＝ ４２０÷６０＝请学生口算，并说一说算法。

（３）估算：整十数除几百几十数

　　师：如果彩旗不是１２０面，而是买了１８４面，那大概能分几个班啊？谁能解决这个问题。

　　生：184÷30≈6 师：我怎么会这么快啊？是怎么想的，能和同学们说一说吗？

　　生：我把１８４看作１８０，那就成了１８０÷３０＝６，所以１８４÷３０≈６。师：谁还能来说一说。

｛请同学们说一说｝

　　师：来算一算这几题。

　　184÷20≈ 240÷37≈ 420÷58≈

（４）交流总结

　　师：都算完了，我们来说一说，这些估算你是怎么做的？

　　生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十，几百几十数，再用刚刚学会的口算方法算出商。

　　师：你真会总结，请你告诉大家，把不是整十，几百几十的被除数，除数看成什么样的整十或几百几十的数？

　　生：要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。篇二：除数是两位数的除法口算教案

　　除数是两位数的除法《口算除法》教学设计

　　教学内容：四年级上册（人教版）教材第７８~８０页的例１ 教材分析：

　　除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法铁最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数除法的基础上进行的；而本节内容用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础，因此的把它安排在笔算之前；本节课的口算除法只安排了一个例题，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，并通过设计各种实践练习活动熟悉、掌握用整十数的口算方法；在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。学情分析：

　　由于是借班上课，我对同兴学校的四年级学生的数学学习情况一无所知，因此无法从学生角度来更好的设计符合本班学生实际的学习内容，我只能从四年级这个阶段学生的原有知识层面来考虑，从而设计本节课的教学内容。教学目标： １、知识与技能

　　学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法；并学会相应的除法估算的方法以。２、过程与方法 创设开运动会要组建啦啦队的生活情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程，从而使口算除法的教学成为学生丰富多彩的学习活动。３、情感态度与价值观

　　通过生活情境的创设，既有利于学生理解生活与数学的联系，又可以增强学生学习数学的兴趣。

　　教学重点：理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。

　　教学难点：理解并掌握两位数除法的估算方法。

　　教学关键：如何让学生掌握“乘法做除法或用表内除法做除法”的口算方法。

　　教具准备：有关的多媒体课件。教学过程：

（一）情境导入：先用课件播放新年好歌曲

　　同学们，新年到了。咱们来动手布置教室，把我们的教室装点得漂漂亮亮的。

（二）探索新知

　　1、教学例1的（1）。（点击课件出现例（1）的情景图）（1）提出问题，寻找解决问题的方法。师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？ 师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。师：请看大屏幕。（课件出现问题）怎样解决这个问题？（2）探索口算方法。

　　师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。

（3）、以小组为单位汇报口算方法，师生共同评讲。（课件出现结果）

　　练习：（课件出示）40÷20= 20÷10= 60÷30= 90÷30=

　　2、教学例（2）。（出示课件）（1）情境中引出问题。

　　师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请尝试完成它。（2）、生自己探索口算方法。（3）、汇报交流。

（4）、集体评讲。（课件演示）

　　3、小结。

　　同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。

　　练习：（课件出示）150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90=

　　4、估算。

（1）探讨估算方法。

　　师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？ 想一想：83÷20≈ 122÷30≈80÷19≈ 120÷28≈（2）、生独立尝试估算。（3）、先小组内交流，然后以小组为单位汇报估算方法。（4）、师小结，归纳估算方法。

（三）巩固练习：（课件出示）生交流、做题，然后集体评订。第一关：90÷30= 80÷40=143÷70≈ 632÷90≈ 360÷40= 240÷77≈

　　第二关：学校准备组织同学们去秋游，四年级有179人，每辆车限坐 30人，大约需要多少辆车？

　　第三关：（1）90÷30=（2）720÷89≈（3）407÷80≈

（4）480÷60=（5）490÷70=（6）320÷8=（7）70×5=（8）202÷50≈

　　第四关：先算一算、再说说自己的发现。你能填几组？（）÷（）＝2

（四）全课总结

　　师：好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。（课件出示：这节课你学会了什么？谈谈感受。）

（五）布置作业

　　1、请同学们把书本页看一下并完成80页练习十三的2、3、5 题。

　　2、个性作业：找一找生活中有哪些地方会用到口算除法及其相应的估算，并记下来。

（六）、板书设计

　　口算除法 80÷20=4（1）因为20×4=80 所以80÷20=4（2）因为8÷2=4 所以80÷20=4 120÷30=4（1）因为（）所以（（2）因为（）所以（→想乘法做除法 →想表内除法做除法 →想（）→想（）））篇三：除数是两位数的除法口算教学设计

　　除数是两位数的口算除法

　　一、教学目标：

　　1、使学生理解和掌握除数是整十数的口算除法，并且在具体情境中体会并掌握除数是两位数的估算。

　　2、使学生经历探索口算方法的过程。

　　3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

　　二、教学重难点

　　探索口算方法

　　掌握用整十数除的口算方法

　　三、教具：

　　课件 投影仪

　　四、教学设计：(一)创设情境：

　　师：我们来做个游戏好吗？游戏是我们共同猜3个脑筋急转弯，看看谁的反应速度快？猜出答案立即回答即可加10分，看看谁的得分最多就是我们班的——反应迅速小能手。课件出示：3脑筋急转弯1.为什么暑假一定比寒假长？（热胀冷缩）2.小张走路从来脚不沾地，这是为什么？（因为小张穿着鞋子）3.布和纸怕什么？（（布）不怕一万，纸（只）怕万一）

（二）探究新知：

（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

　　天气变暖了，花开了。鸟也飞来了。农民伯伯也也喜获丰收了，请看：出示情境图

　　师：你从图中找到了哪些数学问题？

　　师：根据这些数学信息你能提出有关除法的数学问题？

　　师：能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）

　　预设：

　　1、白菜收了60吨，萝卜收了30吨，白菜的产量是萝卜的几倍？

　　2、土豆收了298吨，一次能运走50吨，几次能运完这些土豆？

　　师：怎么解决这个问题？

　　生：用除法计算，算式是：60÷30=？298÷50=？

　　师：这就是这节课我们学习的除数是两位数的除法。板书。除数是两位数的除法

（2）探索口算方法

　　师：60÷30=？猜一猜结果是几？你是怎么想的？每个同学都想一想，和同 桌说一说。

　　师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说一说？

（学生可能会有以下两种口算方法：

　　1、因为30×2＝60，所以60÷30＝2 ；因为6÷3＝2，所以60÷30＝2。）

　　3、6个十除以3个十等于2.师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。

（3）检查学习效果

　　师：看来同学们都学得不错，看看下面几个题目你会算吗？

　　出示：80÷20= 90÷30= 80÷40= 小测验

（4）估算教学

　　师：这个问题你们会解决吗？算式怎么列？土豆收了298吨，一次能运走50吨，估一估，几次能运完这些土豆？

　　生：298÷50 师：估一估几次能运完这些土豆？可以用≈连接？

　　师：用了≈，是什么意思啊？会算吗？

　　生：可以把298当作300来算，那就成了300÷50=6，所以298÷50≈6。师：你是怎么想到把298当作300，而不是看作其他的数呢？你是怎么看的？生：看作最接近的整百数。

　　师：板书“最接近的整百数”。

　　师：那这样的题目你会做吗？老师就带来了几个这样的题目，请看黑板。出示：282÷40≈ ９３÷３０≈ ８２÷２０≈

　　课件出示课本79页第3题。

　　让学生算，并说一说算法。

　　师：都算完了，我们来说一说，这些估算你是怎么做的？

　　生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十，几百几十数，再用刚刚学会的口算方法算出商。

　　师：你真会总结，请你告诉大家，把不是整十，几百几十的被除数，除数看成什么样的整十或几百几十的数？

　　生：要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。

　　师：这样说，就清楚准确了。大家有不同的意见吗？

　　看来大家的看法是一样的。

（三）巩固应用

　　1、口算除法（课件出示）

　　180÷30=240÷40=420÷70=184÷30≈240÷37≈

　　420÷58≈60÷20 = 62÷20 ≈ 90÷30 = 93÷30≈

　　2、课本78页1、2题

　　3、对口令。

（老师报算式学生口答）

　　4、摘苹果来口算卡片上的算式。

　　设计一张纸条上，横着传，8个同学都做好则视为胜利。

　　5、抢红旗。

　　6、作业本p31，第四题。

　　蜗牛从a点到家大约要几分钟？

（四）课堂总结

　　今天这节课我们学了什么？你有哪些收获？

（五）板书：

　　除数是两位数的除法（口算）60÷30＝2 因为30×2＝60，所以60÷30＝2 因为6÷3＝2，所以60÷30＝2 把不是整

　　十、几百几十数看成最接近的整

　　十、几百几十数来进行估算。

除数是两位数的口算除法教学设计3

《除数是两位数口算除法》教学设计

　　教学目标：

　　1、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。

　　2、通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。

　　3、感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。教学重点：掌握用整十数除的口算方法。教学难点：理解用整十数除的口算方法。教学设计：

　　一、激情导入

　　师：同学们，元旦将近，想不想把教室装扮的漂亮一点？ 生：想。

　　师：那让我们一起去总务处领一些东西吧！

　　二、探究新知

　　1、探讨整十数除整十数的算理。师：教学例1（1）

　　一起来看大屏幕根据图中的信息，你了解到了什么信息？ 师：根据这些信息你能提出什么数学问题？ 生：可以分给几个班？（板书）师：你会解决这个问题吗？谁来列个算式？ 生：80÷20=4 师：80表示什么，20表示什么，80÷20表示什么？ 生：80表示80个气球，20表示每班20个，80÷20表示80里面有几个20。

　　师：你是怎么算的，把你的想法和同桌交流交流。

　　生1：因为20×4=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。

（师：还有谁是这样想的？你说说看）

　　生2：80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。

（师：把这种方法和同桌互相说一说）师：谁再来说说这种方法？

　　练一练：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=

　　2、探讨整十数除几十几百数的算理

　　师：光用气球装饰我们的教室不够美观，所以学校又买来许多彩旗。

（出示例1（2））你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。

　　师：怎样列式？ 生：120÷30=4 师：谁来说说你是怎么想的？ 生：12个十除以3个十等于4.做一做：150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90= 师：请同学们观察一下黑板上的这些算式它有什么特点？ 生：除数都是整十数。

　　师：这就是我们今天要学习的口算除法。

　　3、探究估算方法：

　　师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。（出示：如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？）师：怎样列式？ 生：83÷20≈4 师：为什么用除法？ 师：说说你是怎么想的？

　　生：把83看作80，83÷20≈4。

　　师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。

　　试一试：80÷19≈ 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈（学生说答案，并说说法）

　　师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。

（出示：想一想：122÷30 ≈ 120÷28≈）对答案并讲解

　　师：回想一下，刚才我们做估算的时候你是怎么估算的。生：先用四舍五入把除数估成与它相近的整十数，再用除数是整十数的口算除法口算。三巩固练习

（一）、算一算

÷ 30=

÷ 20= 640÷80= 180 ÷ 30= 240 ÷ 40= 200÷50=

（二）、算一算，比一比

　　80÷40=

　　90÷30= 400÷80= 360÷40= 80÷38≈ 93÷30≈ 400÷78≈ 364÷40≈

（三）、算一算，想一想

　　20×3=

　　60×4=

　　80×5= 60÷20= 240÷60= 400÷80=

（四）、知识应用

　　我们年级265个小朋友准备要去秋游，如果每辆车坐40个小朋友，你认为至少需要几辆车？

　　四、课堂总结：

　　同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？ 生：学习了除数是整十数的口算除法。师：那你学会了吗？ 生：会了。

　　师：和你的同桌说一说方法是什么？

　　五、布置作业

　　课本80页1、2、3、4题

《除数是两位数口算除法》教案

　　老庄镇李沟小学：项文莲