除数是两位数的口算除法教学设计
除数是两位数的口算除法教学设计3篇(一位数除两位数的口算方法教学设计)
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除数是两位数的口算除法教学设计1
《除数是两位数的口算除法》教学设计
教学内容：
数学课本P71例
1、例2以及相应的“做一做”。教学目标：
1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
2、使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。
3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。教学重点、难点：
重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。学情分析：
之前已经学习了除数是一位数的除法，口算也是相对比较简单易掌握的内容，本节课注重的是知识生成的过程以及对孩子们自学能力的培养，我准备完全放手让孩子们自学。教学过程：
一、复习准备。
20×3=
7×50＝
6×3＝
20×5＝
4×9＝
24÷6＝
8÷2＝
12÷3＝
42÷6＝
90÷3＝
二、创设情境。
学校要最近举行数学节，打算装扮学校。（出示主题图）
（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）
（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）
根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？
引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）
三、探究新知。
（一）探索口算方法。
1、80÷20＝
（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。
（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。
学生可能以下的方法：
方法一：20×4＝80
80÷20＝4
方法二：8÷2＝4
80÷20＝4
方法三：80÷2＝40
80÷20＝4
方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。
（3）你最喜欢哪种算法？
在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！
2、120÷30＝
（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？
（2）集体汇报方法，适时表扬。
3、总结，揭题。
总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）
得出课题：除数是两位数的口算除法
（二）巩固练习。
教科书P71相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。
（三）探索估算方法。
1、运用80÷20＝4，尝试解决83÷20≈
80÷19≈
学生尝试计算，说出方法。
2、运用120÷30＝4，尝试解决122÷30≈
120÷28≈
3、拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢？这些题目的想法都一样吗？
4、总结估算方法。
（四）巩固练习。
教科书P71相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。
三、解决问题。
1、赠书问题。（练习十三的第2题）
让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
2、乘船问题。（练习十三的第3题）
让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
3、生活中有时候并不需要算出准确数，只需要估算出近似数就可以了。
出示：看书问题。（练习十三的第5题）
让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
四、全课总结。
这节课你有什么收获？你认为哪种口算方法是比较简便的？ 板书设计：
口算除法
80÷20＝
120÷30＝
83÷20≈ 122÷30≈ 80÷19≈ 120÷28≈ 教学反思：
本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。由于教材内容呈现得比较简单，怎样才能扎实地让学生学会，并让学生体会到其中的数学思想，着实让我费了不少思想.为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：
1、把估算也融入到口算的主题图中进行教学.教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算.而且估算和口算的主题图并没有什么直接的联系.这在教学上就转变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。于是我根据学生的实际情况，用主题图中的气球把整堂课的口算和估算串起来,让学生在一个大的情景中学习,这样就激发了学生的学习习惯和参与意识。
2、讲清80÷20的算理。我想班里中下水平的学生在80÷20等于4还是40时，肯定会出错，因此算理的讲解应该是十分必要的。所以我利用教具边演示边讲解，清晰、直观的让学生理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2，课堂上我提倡算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。
3、适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。
除数是两位数的口算除法教学设计2
《除数是两位数口算除法》教学设计
教学目标：
1、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。
2、通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3、感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。教学重点：掌握用整十数除的口算方法。教学难点：理解用整十数除的口算方法。教学设计：
一、激情导入
师：同学们，元旦将近，想不想把教室装扮的漂亮一点？ 生：想。
师：那让我们一起去总务处领一些东西吧！
二、探究新知
1、探讨整十数除整十数的算理。师：教学例1（1）
一起来看大屏幕根据图中的信息，你了解到了什么信息？ 师：根据这些信息你能提出什么数学问题？ 生：可以分给几个班？（板书）师：你会解决这个问题吗？谁来列个算式？ 生：80÷20=4 师：80表示什么，20表示什么，80÷20表示什么？ 生：80表示80个气球，20表示每班20个，80÷20表示80里面有几个20。
师：你是怎么算的，把你的想法和同桌交流交流。
生1：因为20×4=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。
（师：还有谁是这样想的？你说说看）
生2：80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。
（师：把这种方法和同桌互相说一说）师：谁再来说说这种方法？
练一练：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=
2、探讨整十数除几十几百数的算理
师：光用气球装饰我们的教室不够美观，所以学校又买来许多彩旗。
（出示例1（2））你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。
师：怎样列式？ 生：120÷30=4 师：谁来说说你是怎么想的？ 生：12个十除以3个十等于4.做一做：150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90= 师：请同学们观察一下黑板上的这些算式它有什么特点？ 生：除数都是整十数。
师：这就是我们今天要学习的口算除法。
3、探究估算方法：
师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。（出示：如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？）师：怎样列式？ 生：83÷20≈4 师：为什么用除法？ 师：说说你是怎么想的？
生：把83看作80，83÷20≈4。
师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。
试一试：80÷19≈ 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈（学生说答案，并说说法）
师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。
（出示：想一想：122÷30 ≈ 120÷28≈）对答案并讲解
师：回想一下，刚才我们做估算的时候你是怎么估算的。生：先用四舍五入把除数估成与它相近的整十数，再用除数是整十数的口算除法口算。三巩固练习
（一）、算一算
÷ 30=
÷ 20= 640÷80= 180 ÷ 30= 240 ÷ 40= 200÷50=
（二）、算一算，比一比
80÷40=
90÷30= 400÷80= 360÷40= 80÷38≈ 93÷30≈ 400÷78≈ 364÷40≈
（三）、算一算，想一想
20×3=
60×4=
80×5= 60÷20= 240÷60= 400÷80=
（四）、知识应用
我们年级265个小朋友准备要去秋游，如果每辆车坐40个小朋友，你认为至少需要几辆车？
四、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？ 生：学习了除数是整十数的口算除法。师：那你学会了吗？ 生：会了。
师：和你的同桌说一说方法是什么？
五、布置作业
课本80页1、2、3、4题
《除数是两位数口算除法》教案
老庄镇李沟小学：项文莲
除数是两位数的口算除法教学设计3
《除数是两位数的口算除法》教学设计
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册P78—79以及相应的“做一做”
教学目标：
1.掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
2.使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。
3.通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。
教学重点、难点：
重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。
教学过程：
一、复习准备。
20×3=
7×50＝
6×3＝
20×5＝
4×9＝
24÷6＝
8÷2＝
12÷3＝
42÷6＝
90÷3＝
二、创设情境。
学校要最近举行数学节，打算装扮学校。（出示主题图）
（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）
（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）
根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？
引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）
三、探究新知。
（一）探索口算方法。
÷20＝
（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。
（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。
学生可能以下的方法：
方法一：20×4＝80
80÷20＝4
方法二：8÷2＝4
80÷20＝4
方法三：80÷2＝40
80÷20＝4
方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。
（3）你最喜欢哪种算法？
在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！
÷30＝
（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？
（2）集体汇报方法，适时表扬。
3.总结，揭题。
总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都
可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）
得出课题：除数是两位数的口算除法
（二）巩固练习。
教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。
（三）探索估算方法。
1．运用80÷20＝4，尝试解决83÷20≈
80÷19≈
学生尝试计算，说出方法。
2．运用120÷30＝4，尝试解决122÷30≈
120÷28≈
3．拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢？这些题目的想法都一样吗？
4．总结估算方法。
（四）巩固练习。
教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。
三、解决问题。
1．赠书问题。（练习十三的第2题）
让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
2．乘船问题。（练习十三的第3题）
让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
3．生活中有时候并不需要算出准确数，只需要估算出近似数就
可以了。
出示：看书问题。（练习十三的第5题）
让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
四、全课总结。
这节课你有什么收获？你认为哪种口算方法是比较简便的？
五、拓展提高。
根据400÷80＝5，你能联想到哪些道估算的题目，要按一定的顺序联想。
比被除数
比被除数
比除数
比除数
大一些
小一些
大一些
小一些
401÷80≈5
399÷80≈5
400÷81≈5
400÷79≈5
402÷80≈5
398÷80≈5
400÷82≈5
400÷78≈5
403÷80≈5
397÷80≈5
400÷83≈5
400÷77≈5
404÷80≈5
396÷80≈5
400÷84≈5
400÷76≈5
??
??
??
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《除数是两位数的口算除法》教学设计
教学内容：教科书78-79页例（1）、（2）及“做一做”
教学目标：
1． 使学生理解和掌握整十数除整十数，几百几十数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。
2．使学生经历探索口算方法的过程。
3．让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
教学重难点：
1.探索口算方法
2.掌握用整十数除的口算方法
教具：小黑板 幻灯
教学设计：
一、创设情境：
师：同学们，再过一个月左右，我们就迎来了“元旦”，这段时间我们应该做些什么准备工作？
生：把我们的学校装扮得再漂亮些
二、探究新知：
1．教学例1（1）
（1）提出问题，寻找解决问题的方法。
为了让我们的校园充满欢庆，瞧，我们学校买来了什么？（幻灯出示例1（1）的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。）
师：你了解到了什么？
生：我知道学校买来了80个气球，每班分20个。
师：你能根据这些信息提出一个什么问题？
师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）
师：怎么解决这个问题？
生：用除法计算，算式是：80÷20＝4
（2）探索口算方法
师：你是怎么想的？每个同学都想一想，和同桌说一说。
师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说一说？
（学生可能会有以下两种口算方法：
1、因为20×4＝80，所以80÷20＝4 ；
2．因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。）
师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。
（3）检查正误
师：学校买来的气球可以分给几个班？
师：我们分的结果对不对呢？请同学们看屏幕（用小棒来替代气球演示分气球的结果）
师：咱们一起口答。
师：看来同学们都学得不错，看看下面几个题目你会算吗？
出示：60÷20=
90÷30=
80÷40=
（4）估算教学
师：老师后来从总务处的老师那里了解到，因为气球买的少了，每班只能分18个，大概可以分给几个班？这个问题你们会解决吗？算式怎么列？
生：80÷18
师：大概可以分几个班啊？可以用≈连接？
师：用了≈，是什么意思啊？会算吗？
生：可以把18当作20来算，那就成了80÷20=4，所以80÷18≈4。
师：你是怎么想到把18当作20，而不是看作其他的数呢？你是怎么看的？
生：看作最接近的整十数。
师：板书“最接近的整十数”。
师：那这样的题目你会做吗？老师就带来了几个这样的题目，请看黑板。
出示：60÷22≈
９３÷３０≈
８２÷２０≈
让学生算，并说一说算法。
２．例１（２）教学
（１）创设情境引出问题
师：刚才咱们顺利的完成了分气球的任务，大家表现非常出色。瞧，（幻灯出示例１（２）图）学校还买来了彩旗，你从画面上了解到了哪些数学信息？想提出什么问题？
生：我们学校买来了１２０面彩旗，每班分３０面，可以分给几
个班？
师：谁会解决这个问题？
生：用除法计算，算式是：
（２）讨论口算方法。
师：你怎么这么快就算出的呢？
生１：我想４个３０是１２０，也就是４×３０＝１２０。所以１２０÷３０＝４。
师：还有不同的想法吗？
生２：我是这样想的，因为１２÷３＝４，所以１２０÷３０＝４。
师：同学们怎么都口算得这样快呢？
生：这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法来算。
师：同学们真会总结。
师：让我们再一起检查，算结果。
师：做几个练习：
１８０÷３０＝
２４０÷４０＝
４２０÷６０＝
请学生口算，并说一说算法。
（３）估算：整十数除几百几十数
师：如果彩旗不是１２０面，而是买了１８４面，那大概能分几个班啊？谁能解决这个问题。
生：184÷30≈6
师：我怎么会这么快啊？是怎么想的，能和同学们说一说吗？
生：我把１８４看作１８０，那就成了１８０÷３０＝６，所以１８４÷３０≈６。
师：谁还能来说一说。
｛请同学们说一说｝
师：来算一算这几题。
184÷20≈
240÷37≈
420÷58≈
（４）交流总结
师：都算完了，我们来说一说，这些估算你是怎么做的？
生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十，几百几十数，再用刚刚学会的口算方法算出商。
师：你真会总结，请你告诉大家，把不是整十，几百几十的被除数，除数看成什么样的整十或几百几十的数？
生：要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。
师：这样说，就清楚准确了。大家有不同的意见吗？
看来大家的看法是一样的。
三、巩固应用
1． 口算除法（小黑板出示）
180÷30
240÷40
420÷70
184÷30 240÷37 420÷58
60÷20
62÷20
90÷30
93÷30
80÷40 8 0÷38
师：不能直接算出得数的估算。
2．作业本P31，第四题。
蜗牛从A点到家大约要几分钟？
四、课堂总结
今天这节课我们学了什么？你有哪些收获？
五、板书：
除数是两位数的除法（口算）
80÷20＝4
１２０÷３０＝４ 80÷18≈4
１８４÷３０≈６。最接近的整十数
除数是两位数的口算除法教学设计3篇(一位数除两位数的口算方法教学设计)
