两位数加两位数不进位教学设计

时间：2022-10-08 15:18:28

两位数加两位数不进位教学设计3篇(两位数加两位数不进位课件)

　　下面是范文网小编整理的两位数加两位数不进位教学设计3篇(两位数加两位数不进位课件)，以供借鉴。

两位数加两位数不进位教学设计3篇(两位数加两位数不进位课件)

两位数加两位数不进位教学设计1

　　两位数加两位数（不进位加）·教学设计

●○教学内容

　　教科书第8～10页两位数加两位数的笔算。●○教学目标

①学会两位数加两位数的笔算方法。

②通过实际操作、自主探究、小组协作等手段帮助学生掌握计算方法，培养学生思考问题和解决问题的能力。

●○教学过程

　　创设情境，引探算法

　　师：告诉大家一个好消息。学校决定组织我们二年级的小朋友去参观博物馆，大家看学校先安排哪几个班去参观呢？（媒体出示教科书第8页的主题图）

　　生：学校安排二（1）、二（2）、二（3）、二（4)班的同学去参观。师：那么4个班的同学只给了2辆车，每辆车又只准乘70人。如何安排呢？这可把老师给难住了，大家能帮老师解决这个问题吗？（能）好，大家估算一下哪两个班可以合乘一辆车呢？

（想好后小组交流以下）

　　师：哪个小组的同学愿意回答刚才的问题？

　　生1：我认为二（1）和二（2）的同学可以合乘一辆车。剩下的二（3）和二（4）的同学再合乘一辆车。师：还有不同的乘车办法吗？

　　生2：我认为二（1）和二（4）班的同学也可以合乘一辆车。剩下的二（2）和二（3）再合乘一辆车。

　　师：谁还能想出其他的乘车办法？（学生观察后没有再举手）

　　大家想出了这么多的乘车办法，这些办法行吗？我们来验证一下好不好？（好！）你准备用什么方法验证呢？

　　生：把两个班的人数加起来看看是否超过70人。

　　师：好，下面我们先来对第一种乘车方案的第一个问题进行验证。请你们动脑筋，想办法。算出结果来，当然也可以请小棒来帮忙，算好后在小组里交流一下。

　　师：好，谁愿意汇报一下验证的过程？

　　生1：36+30我是用口算验证的，先算30+30=60再算60+6=66没有超过70我想这两个班可以合乘一辆车。

　　生2：我是这样想的40+30才等于70,36+30当然比70少了,二（1）和二（2）可以合坐一俩车。

　　生3：我是用小棒来帮忙的，先摆3捆6根，再摆3捆，和起来是6捆零6根，也就是66，比70少，可以合坐一辆车。

　　生4：我是用竖式计算的，个位和个位对齐，十位和十位对齐，个位6+0=6，在个位下面写6；十位上3＋3=6，在十位下面写6：所以也等于66。

　　师：大家想出了这么多验证的办法，究竟哪一种方法又快又准确呢？（学生讨论后反馈）

　　生1：我认为口算很简单。生2：我认为摆小棒更简单。（很显然他不同意生1的说法）生3：我觉得还是用竖式好，我妈妈在家教过我了。

　　师：大家各有道理，我们暂且保留大家的意见，用你喜欢的方法对第一个乘车方案的第二个问题进行验证。看谁做得又对又快。

（做得又对又快的是用竖式计算的，直到好多同学做好了摆小棒的同学还没数好小棒，口算的同学是：先算30+30=60 60+5=65后面的65+4=69还没有写完。另一位口算的同学是：5十4=9 30+30=60 9+60=96得数算错了）

　　师：看来学会用竖式计算两位数加两位数还是挺好的。那么用竖式计算应注意什么呢？用竖式计算的同学举起了手，老师请他边写边介绍）

　　生1：首先把个位和个位对齐，十位和十位对齐，再从个位开始加，个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面。

　　生2：老师，我是从十位开始加的，也得69。

　　师：真不错，在验证第一种方案的过程中大家创造出了一种新的计算方法，下面我们就用这种方法对第二种方案进行验证。

　　在验证的过程中你有什么新的发现吗？在小组中交流一下学生反馈：

　　生1：我做的是36+34，我发现个位上的6+4满十了，我就把十给了十位，十位就变成7了，36+34=70正好可以合坐一辆车。

　　生2：我是用竖式验证的，个位相加满十向十位进1。36+34=70正好可以合乘一辆车。

　　生3：我验证的是第二个问题，30+35=65 65比70小可以合乘一辆车。师：大家说得非常好，我们在用竖式计算两位数加两位数时，要注意什么呢？同桌相互提醒以下。

　　运用知识，解决问题 ①计算下面各题。（四人一组每人一题，每组派一名代表回答。）

②任选一组题目，用竖式做做看（找两名同学板演）。（1）62+17= 35+24=（2）3+84= 43+14= ③我帮你检查。（小动物看到大家在学习，也做了一道题请同学们帮忙检查以下，看他们做的对吗？课件出示小动物做的题目。）

　　师：你能说出他们做错的原因吗？

　　生：小熊写竖式的时候，把20写成2了。

　　生：小狗的竖式写对了，横式上忘了写得数了，小狗太可惜了。

　　生：小猴子横式上的得数算对了，竖式的个位上丢了0，小猴子太粗心了。

　　师：看了小动物做的题，你有什么要提醒大家的吗？生：写竖式的时候，相同的数位要对齐。

　　生：从个位开始加，个位相加满十，别忘了向十位进1。生：别跟小狗似的横式上忘了写得数。生：书写要认真，别像小猴似的丢三拉四。师：大家说的非常好。下面的问题看谁做的好。

　　联系生活实际，活用数学知识（出示练习二的第1题）

①老师有一位邻居小明，他非常喜欢运动，妈妈给他买了一双跑鞋、一个足球共用多少钱呢？一身运动服又用去多少钱呢？你能帮小明算一下吗？

　　学生独立完成，小组交流评价。②比比谁聪明。

　　教师小结

　　今天同学们可帮了老师的大忙了，不但想出了乘车的办法，还创造出了一种新的计算方法（笔算加法）。不过老师有一事不明，你们为什么不安排二（1）和二（3）的同学同乘一辆车呢？这个问题留给大家课后解决，下一节课我们再进行交流好不好？

　　专家评析

　　这节计算课令人耳目一新。过去我们教学笔算，首先教学生用小棒摆一摆，然后说明笔算加法要记住三条：1．相同数位对齐；2．从个位加起；3．个位相加满十向十位进1。再后来就是反复的训练，给学生形成一定的思维定势。学生完全处于被动地接受知识的状态，从知识的掌握上来看，虽然也能达到计算的要求，但从学生学习的情感、态度、价值观以及主动探索知识的精神上看，就没有达到我们应有的目的。教师为了教而教，完全没有去考虑学生会怎么学，学生的潜在能力有多大。

　　这节课首先改变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，把哪两个班可以合乘一辆车呢？这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考，大胆猜测、自主探究、合作交流等活动方式寻找解决问题的办法。由于学生的生活背景和思考问题的角度不同，他们联想到两位数加整十数的口算，联想到动手摆小棒、有的孩子想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通。积极主动，而且充满自信，联想到动手摆小棒、有的孩子想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通。积极主动，而且充满自信，从而体验到成功的快乐。从心理上得到了满足。

　　课堂上教师引导学生通过多次的验证，从多种算法中选取学生认为简便的计算方法。这一点我认为也很有必要。因为必要的选择本身也是一种科学的、严谨的学习态度。于老师这样组织学生学习，是把学生从“被动地接受知识”向“自主地探究”转变的一种很好的尝试。这完全是一种教学理念上的转变。

　　回想整个教学过程，教师始终把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，学生成了学习上的主人。教师深入到学生中间及时了解学习情况、及时捕捉信息，使教学与学真正融为一体。

两位数加两位数不进位教学设计2

　　教学内容：青岛版一年级数学下册第六单元信息窗一“赶海”——两位数加两位数的笔算（不进位）。

　　教学目标：

　　1、让学生经历探索两位数加两位数（不进位）笔算方法的过程，初步掌握竖式计算的基本要求和格式，提高学生的计算能力和归纳能力。

　　2、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，培养思维能力和合作学习的态度。

　　教学重点：让学生掌握两位数加两位数笔算的基本方法，初步掌握竖式计算的基本要求和格式。

　　教学准备：课件，小棒，计数器

　　教学过程：

　　一、创设情景，提出问题

　　师：孩子们，今天老师给你们带来一段录音，请你们仔细听一听，看谁能听出这是什么声音？

　　生1：海浪声。生2：海鸥的叫声。

　　师：你们听的可真准呀，对，这是大海的声音，你们喜欢大海吗？生齐：喜欢。

　　师：正巧我们的好朋友小明的学校要组织一次去海边游玩的活动，孩子们，你们想不想和他一起去海边看一看、玩一玩呢？

　　生齐：想。

　　师：（课件出示情景图）看，小明和他的小伙伴玩得多开心呀，仔细观察，你能找到哪些数学信息？

　　生答

　　师：你看的真准，大家想一想，根据图中这些数学信息，你能提出哪些用加法解决的数学问题？谁想第一个说？

　　生1：一共捉了多少只虾？师：谁会列算式？生：12+26= 师：谁还有不同的问题？生2：一共捉了多少只螃蟹？同位列算式。11+23= 师：同学们，你们说的太好了，那咱们先来看一下12+26，我们前面学过两位数加一位数和两位数加整+数的算式，那你们看看今天这个算式是什么样的？

　　生：两位数加两位数。

　　师：对了，你们看的真仔细，今天咱们就来学习两位数加两位数。前面咱们已经掌握了一些口算的方法，那今天这道题就用自己喜欢的方法来算一算吧。你可以用口算，也可以用你手中的学具帮你。算完后，给你同位说说互相说一下算法。

　　生动手，师巡视，并适当指导。

　　师：大部分同学都有了自己的想法，谁想说一说？生：我是先算的20+10＝30，6+2＝8，30+8＝38。

　　师：你说的真好，为了让大家看得更明白，你能不能把你的想法写出来？（生上黑板写）和他算法一样的请举手。谁还有别的算法？好，你来。

　　生：我是摆的小棒（实物投影展示）先摆了2捆零6根，又摆了1捆零2根，合起来就是3捆零8根，也就是38。

　　师：好孩子，你真棒。谁还有别的算法？好，你来

　　生：我是用的计数器，（演示）先拨出,26，在十位上拨了2个珠子，个位上拨了6个珠子，又在十位上拨了1个珠子，个位上拨了2个珠子，全起来就是38。

　　师：你真了不起，孩子们，咱们再一起来看一下刚才拨珠的过程，你们说老师拨。先拨出26也就是在十位上拨2个珠，个位上6个珠再在十位上拨上1个珠，个位上拨上2个珠也就是加上12，这样合起来就是38.师：孩子们，你们真棒！那谁能用一个新的式子把刚才拨珠的过程完整的表示出来？

　　生展示。

　　师：你来给同学们说你的想法。

　　生：把26和12合起来也就是用加法，所以在12前面写了个“+”。师：好孩子，你太聪明了，前面咱们学过的象这种横着放的式子叫横式，而象这种竖着放的式子叫竖式，是咱们今天学的一种新的算法，来，孩子们，你们看看谁和谁加呢？为什么这样加？好，你说。

　　生：6和2相加，它俩都在个位上，2和1相加，它俩都在十位上。师：孩子，你真了不起，那要想不加错，在写竖式的时候就要注意什么？来，你说。

　　生：个位和个位的数相加，十位和十位上的数相加。师：噢，老师明白你的意思了，也就是个位和个位对齐，十位和十位对齐，用一句话说，也就是相同数位对齐，在用这个竖式算的时候，你会先算谁？

　　生1：我会先算6+2。生2：我会先算2+1。

　　师：老师知道了，你们的想法不一样，先算谁都可以，不过老师觉得还是先算6+2比较好，也就是先从个位算起，下面咱们一起来算一下，（师板书）最后别忘了还要在横式等号后面写上得数。谁能把这一过程再说说？

　　师：大家看，这两位数加两位数我们既可以用这边的口算法，也可以用笔算也就是竖式来计算，下面你就用自己喜欢的方法算一算11+23吧！

。师：谁愿意说说你的算法？生答。

　　师：如果用竖式你会不会写？下面你就将课本47页的竖式补充完整。（生上去投影展示）。

　　师：孩子们你们今天表现的太棒了，下面到了你们大显身手的时候，1、2、做课本47页第一题（生口答）

　　请你们任选两道用坚式算一算。谁来把你算的给大家看看？好，你来。（实物投影展示：用竖式计算?①42+12=②53+33=③38+21=④65+23=，我们一起纠正一下。和他一样的请举手。?生举手?）

　　2、小明他们在海边玩够了，想去智慧城堡看一下，在路上遇到了几只的壁虎正在找自己的尾巴，你们能帮帮他们么？看课本48页第3题。

　　3、小明他们终于到了城堡，守门员说你们必须帮我们纠正过错误才能进去，大家来看一下。看谁的眼睛最亮？

（课件出示）

　　师：指第一题，它病在哪了？谁看出来了？好孩子，你来。生：35+2的2应和个位5对齐，它现在和十位上的3对齐了。师：同意他的说法的请举手？（课件出示正确的）〃〃〃〃〃〃〃〃

　　同学们，以后做题的时候可不要学习他们，一定改掉粗心的毛病，养成细心做题的好习惯。

　　4、你们帮了我们，现在你们可以进入城堡买玩具了，你们每人可以选两件，看共需要多少钱？

　　师：孩子们，看到你们这么高兴，老师就知道你们今天肯定学会了不和知识，课下把你学会的知识给你的小伙伴说一说吧！

　　5、用你喜欢的方法计算。

　　教学反思：

　　在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：

　　一、创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设赶海这样一个情境，当学生看到在自己喜欢、熟悉的事物时，马上就产生了兴趣，这样就抓住了学生认知的最近发展区，生动有趣的情境一下就激发了学生自主学习和积极探索的欲望。

　　二、引导学生由学数学转向做数学。小学生的动作思维占优势。一位教育家曾经说过：手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，探索26+12的计算方法。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，从中体验算法的多样化。学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。

　　三、学生会的不用讲。

　　对于两位数加两位数的口算方法学生已经基本都有自己的方法，口算方法学生都会不用教，因此本节课的重点应放在掌握两位数加两位数的笔算方法上，以此提高课堂效率。所以在课堂设计中我只是把口算方

　　法的交流一带而过，重点让学生自学笔算方法，探索笔算的基本要求和格式。但由于课堂上学生摆小棒动作慢、对于自己的算法表达不清而耽误了不少时间，以至于练习环节都没有进行，没有顺利完成课堂任务。当然课堂上还存在不少不足之处，如各个环节处理不扎实，尤其是探索笔算的基本要求和格式；教学中对学生的评价太少，缺少激励性的语言，导致课堂气氛死气沉沉，学生积极性不高；没有完成课堂任务的主要原因是课堂调控能力不强，出现问题不会灵活处理，巧妙引导。这些都是我在今后的教学中需要改进的地方。

两位数加两位数不进位教学设计3

　　教学目标：

　　1．使学生学会两位数加两位数（不进位加）的计算方法。

　　2．能熟练地进行竖式计算。

　　3．通过观察、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。

　　4．培养学生的归纳概括能力和操作能力。

　　5．培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。

　　教学重难点：

　　掌握两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。

　　教具准备：

　　条幅、flash课件、题卡、小黑板。

　　学具准备：

　　小棒、计数器。

　　教学过程：

　　一、创设情境，谈话引入

　　南湖小学开展了书香校园读书活动，读书是我们每个同学喜欢的一件事。（出示宣传纸，这个你们熟悉吗？这两周同学们都在选订自己的你们都已选订了自己喜欢的课外读物了吗？张老师也特意向小朋友选择了几种适合你们阅读的课外读物，我们一起看一看。出示课外读物宣传纸，谁来说一说他们的价钱分别是多少？一年级李明的妈妈给他六十元要求他选订两份读物，都只订半年？你们认为他可以订哪两样？

　　二、合作探究，获得新知

　　学生汇报：哪个同学愿意回答刚才老师提出的问题？

　　生1：他可以订中国儿童报和红领巾

　　生2：他可以定中国儿童报和少先队小干部

　　生3：……(老师有顺序的板书，整十数和两位数放在一起)

　　他有这么多的选择，这些都行吗？我们来验证一下好不好？你准备用什么方法验证？

　　生：把两份读物的价钱加起来看是否超过六十元。

　　下面我们就对第一种订法进行验证，请你们动脑筋，想办法算出结果来，当然也可以请小棒来帮忙，算好后在小组内交流一下。

　　好：谁愿意汇报一下验证的过程？

　　生1：我是用口算的方法想出得数的，师：还有其他的方法吗？

　　生2：我是用摆小棒的方法进行验证的。

　　生3：我是用估算的方法来验证的。

　　师：还有其他的方法吗？

　　生4：我是用竖式的方法来验证的。你认为哪一种方法又快又准确呢?大家各自都有自己的道理，我们暂且保留自己的意见，那就请同学们用自己喜欢的方法对第二题进行验证。

　　生汇报：

　　师;看来学会用竖式的方法也挺好的，那么用竖式计算应注意什么呢？（用竖式计算的同学请举手，老师请他边写边介绍）

　　生：首先把个位与个位对齐，十位与十位对齐，再从个位开始加，个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面，大家都听明白了吗? 我们以前所学的算式是横着放的是横式，还有一种是竖着放的叫竖式，又叫笔算。下面我们再用课件演示一下。大家看明白了吗？那么列竖式应该注意些什么？先学生说再同桌之间在说一说。

　　下面我们就用这种列竖式的方法小组内每人选择一道题验证一下好吗？

　　指名板演，学生汇报时说计算过程。同桌互相检查看谁写得更好，指导书写。

　　我们观察这些算式，你们发现了什么？这些数都是两位数加两位数，今天我们就学习了两位数加两位数的笔算方法。那我们在用竖式计算两位数加两位数时要注意什么？

　　现在我们再用我们最漂亮字体，最整齐的竖式验证一下最后这种方法，好不好？我们小组评一评，比一比看谁的写得又快又好又漂亮又整齐。

（算理是个位是3个一加上5个一；十位是2个十加上2个十；只有相同数位上的它们的计数单位是统一的，所以才能相加）每位所表示的意义不同。在说明注意什么时，学生能归纳出相同数位对齐，在对从个位加起还是从十位加起有些迷惑。老师首先肯定两种都可以，同时说明在实际生活中要注意算法的优化。并列举从个位加比十位加方便快捷。从而顺得成章地得出结论。同时板书。相同数位对齐，从个位加起。让学生读理解重点词语。

　　三、运用新知，解决问题

　　1、老师这里也有好多小朋友用竖式做的题目，出示错题。请小朋友们当当小老师，来批改一下。

　　17＋20＝19

　　50＋26＝56

　　3＋54＝8

＋2＋ 2 6 ＋54 1 97 684

　　你能说出错误的原因吗？

　　看了这些同学写的题目，你们有什么要提醒大家的。

　　大家都说得挺好，看下面的问题看谁做得最好。

　　四、联系生活实际，活用数学知识。

　　老师家有一位邻居强强，他非常喜欢运动，他妈妈给他买了一双跑鞋和足球，共用去多少钱？你能帮他算一下吗？

　　五、教师小结：