数学复习课教学设计

数学复习课教学设计（最新3篇）

数学复习课教学设计1

　　小学数学复习课“四环情境串”课堂教学设计模板

（复习课）教学设计

　　教学内容： 教材分析： 学情分析： 教学目标：

　　知识与技能： 过程与方法：

　　情感、态度与价值观： 教学重、难点：

　　教学重点： 教学难点： 教学资源： 教学过程：

　　一、创设情境，引导回顾。

　　操作要领：要根据复习的内容结合学生感兴趣的实际需要创设一个合适的情境，将复习的数学知识融入问题的情境中去，激发学生产生复习探究的迫切愿望。教师简明艺术地点出知识与情境的联系。

　　二、回归整理，构建网络。

　　操作要领：先引导学生通过阅读、回忆等形式再现知识点，并对知识点进行创造性整理；然后让学生通过各种方式交流展现整理成果。在学生充分交流的基础上，教师要进行恰如其分的引导和点拨。

　　三、重点复习，强化提高。

　　操作要领：在教学中先呈现能代表知识块重难点的典型例题、习题，引导学生进行析疑解难和重点强化。练习题要有层次性，帮助学生解答疑点，弥补缺漏，让学生更全面、准确地掌握学习内容，使不同层次的学生都有收获。

　　四、完善小结，形成体系。

　　操作要领：呈现有针对性、典型性的测试题，让学生独立解答后，进行多种形式的评价。

　　板书设计： 教学反思：

数学复习课教学设计2

　　四、分类（复习课）教学设计

　　战屯小学

　　梁凤

　　教学目标：

　　1、通过复习，让学生正确掌握分类的含义和方法，进一步体会分类在生活中的作用。

　　2、并能熟练的按一定标准对物体进行整理分类。

　　3、进一步体会分类标准的多样化，能按自已的标准分类。 教学重、难点：

　　1、能熟练的按一定标准对物体进行整理分类。

　　2、进一步体会分类标准的多样化，能安自己的标准分类。 教学过程：

　　一、交待目标

　　今天，我们上一节复习课，首先，做几道口算题。（卡片出示）9-3=

　　9+3=

　　8-1=

　　17-6=

　　11-7= 14+0=

　　17-3=

　　9-1=

　　6-5=

　　7+11= 17-9=

　　6+12=

　　9-0=

　　15+1=

　　8+7= 同学们算得又对又快。

　　今天我们复习第四单元《分类》，通本节课的学习能按一定标准正确的对物体进行分类，并能自己定义标准，进行分类。

　　二、梳理旧知

　　1、我们本单元都学习了哪几课？（整理房间、整理书包）

　　2、你是怎样整理房间的？（把一类东西放在一起）师小结：按一定标准分类。

（1）指班里四个学生，按男生女生分类。

　　3、你有几种方法整理书包的？（两种）师小结：按不同标准分类。

（1）拿出一把铅笔，让学生自定义进行分类。

　　三、巩固练习

　　1、分一分

（1）苹果、茄子、桃子、香蕉、白菜、西红柿。

　　水果有（）

　　蔬菜有（）

（2）2+5

　　3+4

　　7-3

　　6+1

　　8-4

　　9-5 按算式分（）按结果分（）

　　2、书中55页第2题。（让学生自己来分类，只要能说出理由就行）

　　四、查缺补漏

　　1、让学生拿出课前老师发的一张试题卷。（见附页）五|、总结

　　今天你有什么收获？

　　教学反思：

　　本单元课时较少，知识点也不是很明显，再结合我班学生在学这单元时掌握较好，所以我在梳理旧知时没有占用很多多时间，而是点到为止。想通过练习来巩固知识点，可是，在做第二小题时，“按算式和结果分类”就出现了问题，学生根本不了解按算式分是什么意思，这个地方我太疏忽了，没有在做题前为学生分析题意，导致学生什么也不会做。再一个，学生在做测试题时，有不少同学没读懂题，主要原因是平时在这方面没有过多的做练习，学生很生疏。通过这次复习课，我对本班学生又有了新的了解，相信以后一定会有提高。

　　复习课教学设计

　　小学数学复习课教学反思

　　小学数学微课教学设计

　　初中数学微课教学设计

　　数学微课教学设计（精选5篇）

数学复习课教学设计3

　　新大纲、新教材（试用修订本）反映出的新理念，带来了数学教学的生机。本文力求从新教材的视角，谈谈初三数学复习教学的设计。

　　新教材体现的素质教育思想，反映在数学教育中即为通过数学教学，让所有的学生学会对自己有用的数学。以学生终身发展为本，是新教材编写的基点；以学生主动探究、亲自体验为特征，是新教材内容体现的重点；知识来源于生活、应用于生活是新教材的热点；让所有学生的个性得到尊重、理解和健全发展，是新教材创新教育的灵魂。以这种全新的教育理念理解数学教育，才能有全新的视觉设计复习教学。

　　一、章节复习要注意“络化”

　　复习课不同于上新课，没有固定的教材。要在有限的时间内取得好的复习效果，增强学生的信心，就要求教师将学生所学知识进行归纳、整理、浓缩成一个知识网络，以便于在学生的头脑中存贮，需要时又能很快提取出来。其目的是使学生懂得怎样把章节中所学知识由厚到薄——建造知识网络，实现“网络化”。

　　二、例题讲解要注意“变化”

　　复习课例题的选择应突出教材重点，选择具有典型性的题目，反映“教学大纲”中最主要、最基本的要求。在对例题进行分析和解答后，应注意发挥例题的示范功能，力求在例题的基础上进一步变化，使平日所学的零散知识系统化，形成良好的知识结构。可遵循：温故原则、解惑原则、发现原则、探究原则。以教材初中《几何》第三册79页例题2为例，我就自拟一题多变的问题谈一些浅见。教材的例题是：如图1，AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圆直径，求证：AB·AC=AE·AD。

　　1、仿造变式。模仿课本中的例题和习题，变化某些数据，或把证明题变为计算题（或反之）等手段，将原题作适当变化而编成新题目，这类题解法与原形题的解法基本一致。

　　例1 如图1，AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圆的直径，若圆的半径为5，AD的长是4，求AB·AC的值。

　　2、反向变式。改变原命题的叙述方式，把原命题的“条件”和“结论”在一定条件下转化，可得出有异于原型题的新题。

　　例2 如图2，AE是△ABC外接圆的直径，AB·AC=AD·AE，求证：AD⊥BC。

　　3、保留条件，引申结论。在保留原题条件的前提下，对其结论进行深入挖掘，可利用相关的知识导出新的结论或提出新的问题。

　　例3 如图3，AD是△ABC的高，AE是△ABC外接圆的直径，求证S△ABC=AD·AEsin∠BAC。

　　4、变更条件，推出新的结论。将例题、习题的条件减弱（或增强）或进行等价代换，使问题变得较为灵活，使结论具有一定的综合性。

　　例4 如图4，已知AD是△ABC的高，MN是△ABC的外接圆直径，求证：AB·AC=AD·MN。

　　5、推广变式

　　在原命题结论不变的前提下，把原命题的条件进行引申，实施由特殊到一般或由一般到特殊的演变，从而获得新命题。

　　例5 如图5，△ABC内接于⊙OD在BC边上，点E在6、将图形背景复杂化

　　上，且∠BAE=∠CAD。求证：AB·AC=AE·AD。

　　通过图形背景的变化，可将原型题中基本条件隐藏起来，也是一种变式手段。

　　例6 如图6，△ABC内接于⊙O1，以AC为直径作⊙O2交BC于D，两圆的半径分别为R1和R2，求证：AB：AD=R1：R2。

　　三、思路方法要注意“优化”

“一题多解”有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题，由此可产生多种思路。要注意比较多种解法的优劣，提炼出最佳解法，以达到优化解题思路的目的。

　　四、习题设计要注意“类化”

　　要让学生在短时间内系统地把三年所学内容有效地复习一遍，一定量的练习是十分必要的。练习归类不仅要有典型性、针对性、综合性，而且还要有启发性、思考性、灵活性、创造性和指导性等特点。建议第一轮复习使用《中学数学研究》今年12月发行的中考数学试题汇编。

　　五、思想方法要注意“点化”

　　数学思想方法是数学学习和研究的“核心”和“灵魂”，它并不完全是抽象的东西，而是以数学知识为载体的实实在在的内容，同时又是万千实例的提炼和总结，具有本质性、概括性和指导性。因此，在教学中应注重点化，高度重视数学思想方法的挖掘和渗透，领悟其价值，滋生应用意识，培养创新思维。可采用《中学数学研究》今年12月发行的初中数学复习专辑，进行专题讲座。

　　六、重点内容要注意“强化”

　　过去传统的教学方法在处理重点内容时，一般认为这部分知识讲得多、讲得透、用时长，就是重点突出，其实不然。大运动量的限时训练与传统教学方法不同之处就在于对重点内容的处理。强化训练，突出对重点知识的局部训练，不但要练出个性，而且还要练习出共性，只有这样才能做到章、节、课过关，才能使知识转化为基本技能。

　　七、数学应用要注意“转化”

“新教学大纲”第一次把“逐步形成数学创新意识”写入数学目的，并指出“初中数学要培养的创新意识主要是指：对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考；会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索、研究和解决。”

　　为了实现上述目标，中考命题开始做了有益的尝试。倡导探索，鼓励研究，实现转化。试题无论从素材的选择、文字的表达、到题型的设计、题意的开掘都出现了新的变化、新的特点、呈现出多姿多彩，别具创意，格调新颖的趋势，在教学中要注意化归的思想，结合《中学数学研究》初中数学复习专辑、中考试题汇编加强训练和总结。