诗第一课时教学设计

诗第一课时教学设计共15篇(一首诗的教学设计)

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诗第一课时教学设计共1

《陋室铭》第一课时教学设计

　　教学目标:

　　1.了解“铭”的特点，掌握相关的文言词语。

　　2.反复诵读，体会作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。

　　3.学习托物言志的写法。

　　教学重点：

　　尊重学生的情感体验，反复诵读中体会作者的情怀。

　　教学难点：

　　托物言志的写法。

　　教学过程:

　　一、导入课文：

　　同学们，这儿有一座破旧简陋的房子，它没有流光溢彩的屋檐，也没有金碧辉煌的陈设，但是它却成就了一千古名篇《陋室铭》。今天就让我们一起走进它，感受它夺目的光彩。 板书课题

　　二、作者及写作背景:

　　作者刘禹锡我们并不陌生，前面我们学过他的一首七言绝句《秋词》。大家齐背。这首诗我们读出了他对秋日独特的感受，更认识了他特立独行的形象。那么这篇文章又如何腾空出世呢？看屏幕做了解。指名学生朗读。

　　三、看题目，作理解。 出示课件

　　陋室：简陋的房子。铭：古代一种文体，一般都是用韵的。

　　四、反复朗读，感知课文。

（一） 初读：读准字音、读出节奏。

　　1 自由大声朗读，读准字音? 出示生字课件

　　2同桌互读。纠正字音。

　　3齐读，读出节奏 出示课件

（二）再读课文，理解重点词语，疏通文意。

　　1.解释重点词语 出示课件

　　2.同桌配合讲出课文大意。

（三）三读课文，体会作者情怀，文章主旨。

　　1.思考：文章开头从何写起?(山水)，似乎与陋室无关，为什么这样写？ 读一读，体会其用意。

　　2.思考：作者身居之陋室，到底怎样呢？找出描写陋室的.句子，说出写了哪几方面？

（1）环境幽雅（景）

（2）交往高雅（人）

（3）情趣淡雅（事）

　　这样看来，陋室不能算是陋室，全因主人的品德高尚罢了。全因主人高洁傲岸的节操，安贫乐道的人生态度啊。

　　3、文章最后又提到“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”用意何在?

　　这是自比古代圣贤，表明自己也有先贤的志趣和抱负。

　　4.结尾引用孔子的话肯定强调陋室不陋，于前文“斯是陋室”遥相呼应，更加突出“惟吾德馨”。

　　五、托物言志的写法：

　　至此，我们明白了作者向我们展示自己的陋室，醉翁之意不在酒啊，他是要表明自己高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣呀。这种写法就叫做托物言志。

　　六、最后让我们怀着对作者的敬仰之情再读课文。

　　七、作业：背诵并默写课文

　　板书

　　主人德馨（主旨）

　　陋室 环境幽雅 不陋

　　交往高雅

　　情趣淡雅

　　托物 言志

诗第一课时教学设计共2

【教学目标】

　　1、知识目标：

　　学会本课的六个生字，能正确读写“ 饭碗 伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。

　　2、能力目标：

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。

　　3、情感、价值观目标：了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。

【教学重难点】

　　理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子，体会作者的思想感情。

【课时安排】

　　两课时。

【教学准备】

　　收集有关本课的资料，课件制作。

【教学过程】

　　一、激趣导入，鼓励质疑

　　1、汇报你所收集到的有关时间的诗词名言。

　　2、导入：

　　我们今天一起来学习描写时间的文章，现代著名作家朱自清的散文──《匆匆》。

　　3、看到题目，你想知道什么？这些问题你想怎么解决？

　　二、初读感知，读中悟学

　　1、轻声自由读课文，把课文读正确，读流利。

　　2、检查生字词掌握情况。

　　3、指名读课文，思考课文先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？

　　三、细读探究，品味感悟

　　1、默读课文，从课文中找出含义深刻的句子或你特别喜欢的句子，把你的感受写在句子旁边。

　　2、思考作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？

　　3、交流感受：你读懂了什么？从句中你体会到作者的什么思想感情？

　　4、师生品味重点句子：

⑴ “燕子去了，有再来的时候……”

（作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。）

⑵ “在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

（一个“溜”字、一个“针尖上一滴水”的比喻，让我们感悟到过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。）

　　算算作者当时几岁，简介写作背景。

⑶ “于是──洗手的时候……这又算溜走了一日。”

（问：作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？让学生明白作者用了排比拟人方法，通过最不经意的日常生活的枚举，让我们体会到时间就是这样轻巧地在不经意中溜走了。）

　　联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？

⑷ “过去的日子如轻烟，……像游丝样的痕迹呢？”

（作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到日子就这样去得无痕。）

⑸ “我赤裸裸来到这世界，……为什么要白白走这一遭啊？”

（当时作者还是个青年，他却从对时间流逝的体验中产生紧迫感，强烈地意识到要抓紧时间做事。）

　　介绍朱自清的创作业绩。

　　请同学们算算自己过去的日子，我们同样要反躬自问，如何才能做到不白白走这一遭呢？

　　5、我的座右铭。

　　四、指导朗读，体会情感

　　五、课后延伸

　　1、阅读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等优美散文。

　　2、写一篇读后感，下节课交流。

诗第一课时教学设计共3

　　学生视角：作者为什么以匆匆来作为文章的题目？什么是匆匆的？这样的文题在小语教材里几乎从未出现过，课文究竟写了什么内容呢？

　　教学难点 ：感受文中表达的思想感情。

　　教师思考：这是著名散文家朱自清先生的的一篇散文（确切地说应是散文诗）。文章写于五四退潮时期，属作者的早期作品，真实而鲜明地表现了五四时期青年知识分子对未来的追求，探索。以及在现实中无所适从的空虚和迷惘。文章象诗一样形象，精炼，富有抒情性和节奏感音乐美。这是小语教材中不多见的抒情文章，教学中教师要重点引导学生挖掘文章的语言文字之美，发挥并挖掘文章适合朗读的优势，给学生以正确的价值引导。提高学生自读，表达，感悟等语文综合素养。

　　教学重点：通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美。

　　设计特色：读中悟情，积累感悟。

　　信息资料：

　　1、搜集查阅有关朱自清的资料。 2、阅读朱自清的其他作品。 3、准备优美舒缓的'乐曲。

　　教学要求：

　　1、了解作者在文章中表达的思想感情，深刻体会文章的优美语言，引导学生获得个性体验。 2、学会生字新词，结合上下文理解词语含义。

　　3、学习作者通过形象地描写表达真实感情的方法。培养学生的自读、理解、表达能力。 4、有感情地朗读课文。

　　教学时数：2课时

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、初读课文，了解课文主要内容，体会课文表达的思想感情，领悟优美语言营造的思想之美、意境之美。 2、自学生字新词。 3、正确流利地朗读课文。

　　4、培养阅读思考、质疑、感悟、表达的能力。

　　教学流程：

　　一、导入

　　1、板书课题，由题质疑，谈预习感受及收获。 2、交流课外搜集查阅的相关资料。

（培养学生提问题能力，搜集处理信息的能力与习惯，通过交流，丰富知识积累，通过质疑了解学生的迷惑，便于确定教学努力的方向。）

　　二、初读

　　1、自由读文。教师巡视，了解学生自读自悟情况，引导学生的按自己的意愿，采用自己喜欢的方式读课文。 2、读后谈话，通过读文，你读懂了什么？还有哪些问题。

（把阅读的权力交给学生，把理解的权力交给学生，把表达的权力交给学生，搜集未读懂的问题，为解学生的读书之惑作准备。）

　　在交流中应明确：生字新词问题、课文究竟写了什么内容？与其他课文在表达上的不同特点等。

　　三、再读

　　1、引导学生在小组内读书，采用互读互检等方式，练习正确流利读书。

　　2、指读。读自己喜欢的段落，尝试说出选择的理由，引导学生补充评价。

（发挥多维互动的学习优势，促进阅读，促进交流，促进读书能力培养和课思想的感悟。）

诗第一课时教学设计共4

　　教学目标：

　　1、使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。

　　2、学生自主学习生字，自主正音，积累叠词。

　　3、引导学生从课题想开去，整体把握全文内容，借助资料初步理解文中含义深刻的句子。

　　4、落实学生正确、流利地朗读课文。教学重点： 初步理解含义深刻的句子。教学难点： 学生能够借助资料，丰富自己的理解。

　　教学准备：

《冬去春来》的乐曲、学生的相片、学习资料、读写练习。教学过程：

　　一、整体感知，自主读书。

　　1、重视体验，激发兴趣。教师：（音乐声起。）同学们，你们现在听到的是一首名为《冬去春来》的轻音乐。（出示学生的照片）你们看到的是咱们班几位同学在儿时留下的美好瞬间。在一次又一次冬去春来之后，他们长成什么样子呢？请看（请这几位同学站起来。）——他们真是越变越可爱。那么，他们，不，还有你们，包括老师在内的未来会怎样呢？现在我们一起来学习朱自请先生写的散文《匆匆》想一想我第 1 页 们应该如何把握现在，开创未来。

　　2、感知课题，激发联想。由课题想开去，贴近作者的情感。板书课题)请看文题，由此你想到了什么？（学生自主发言）

　　3、感知资料，激发情感。你们在课前收集到哪些关于这篇文章和作者的资料呢？请同学交流、汇报收集到的资料。（出示教师整理过的资料）

　　从这个表中不难看出作者学业有成，事业有进，24 岁时就写下了《匆匆》这篇文章，真可谓是年轻有为。希望这些资料能帮助同学深入学习。（附资料）二、整体感受，自主积累。

　　1、学生自读全文，看看自己能读懂什么?找出读得不准确或不流利的词语和句子，一会儿请同学自主汇报。（引导学生从内容、作者的感情等方面自主积累。）

　　2、小组内轮读课文，学生互相听读，要求读得既准确又流利。

（落实本课时读的要求，为有感情地朗读做准备。）

　　3、同学汇报朗读各段。其他同学认真听读，可以随时画下自己喜欢的句子或是自认为含义深刻的句子。

　　三、整体感悟，自主交流：

　　1、请同学说一说喜欢某句话的原因以及对含义深刻的句子的理解，还可以进行质疑。

　　第 2 页 自主汇报。质疑有可能集中在第四自然段，作者连续自问，意在表现当时的彷徨以及受到新思想影响后的觉醒。教师一方面引导学生借助经过整理的资料了解当时的背景，192月《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。他是“五四”爱国运动的参加者，受“五四”浪潮的影响走上文学道路。

　　同年，他和俞平伯等人创办《诗》月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。他还是早期文学研究会会员。1922年4月写下了《匆匆》一文。朱自清当时被人称为年轻而卓然的诗人。

　　一方面变换读的形式，如自读，指名读，师生问答读（例如，生读“我留着些什么痕迹呢？”师读“没有。”生读“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”师读“没有。”生读“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？”师读“不行啊！”生读“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”师读“绝对不能！”等。教师引导学生在读中体会作者所表达的要抓紧时间，有所作为的感情。四、课堂反馈。（附读写练习）

诗第一课时教学设计共5

　　元通中心小学 郜惠娟

　　教学目标：

　　1． 认识“之”等9个生字，会写“之、第”4个字。

　　2． 在情境中理解“万兽之王、议论纷纷、叫苦连天”等词语的意思，在角色体验中练习有感情的朗读课文一、二自然段。

　　3． 初步体会文中蕴涵的情趣和道理，懂得彼此相互尊重的重要性。

　　教学准备：

　　1． 课件、2． 自制的动物图片3、头饰两个（狮子、猫头鹰）。

　　教学过程：：

　　导入：

　　小朋友们，你们喜欢动物吗？你喜欢哪种动物？（我喜欢----）

　　今天我们就来学习一篇跟动物有关的课文。（板书课题：从现在开始）

　　读了题目，你有什么问题吗？

　　真会思考，那么答案在哪里？想读吗？读课文之前，请听好要求：（出示要求，师读）

　　一、初读识字。

　　同学们读得真认真。把生字宝宝都吸引来了呢！你们认识他们吗？

　　1、 出示带拼音的词语。

　　自读------ 指明当小老师-----说记字方法-----写字（之 第）

　　生字宝宝摘掉了帽子，又躲到词语里去了，你会读吗？

　　2、 去拼音读词语。

　　小组比赛读。

　　你们顺利地完成了老师的第一个要求，第二个行吗？

　　3、出示问题：课文中出现了哪些动物？

　　指名说（随机贴图：狮子、猫头鹰、袋鼠、猴子）

　　齐说名字。

　　二、整体感知全文大意。

　　1、这些动物之间究竟发生了怎样的一个故事呢？借助老师给你的提示，和同桌一起说一说。（课件出示填空）

　　狮子想找一个动物接替它做（万兽之王）。（猫头鹰）命令大家跟它一样，（白天睡觉，夜里做事）（袋鼠）命令大家跟它一样（跳着走路），弄得动物们十分难受，而（小猴子）却让动物们照（自己习惯的方式）生活，得到了大家的拥护。

　　三、精读第一段

　　1、让我们一起去大森林看一看吧! 出示段落：

　　狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”

　　2、板书：万兽之王--万兽之王，是什么意思呢？(生：大王、首领，全部的动物都要听他的命令，一万只野兽的大王)哇，那一定很（威风、神气，严肃）

　　3、读读这段话，你还知道什么？（理解轮流、新首领）

　　狮子是万兽之王，多威风呀，自己试试看，怎样读好这句话？ 从模仿的学生中挑出最好者授予狮子图片扮演狮子。

　　狮子大王还有消息要宣布呢！（出示句子）

　　现在我宣布：第一个星期由猫头鹰来当“万兽之王”。

　　四、精读第二段

　　1、如果你是猫头鹰，听到这个命令，你的心情会怎么样？（高兴、兴奋、激动、开心）

　　打开课本：读读第二段，找一找第二段中哪两个词可以看出猫头鹰当时的心情。（神气极了、立刻）加点“神气极了”---就是很神气很神气， 立刻 -----近义词 马上

　　出示第二段：

　　第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。

　　2、 出示图片

　　孩子们，我们一起去看看猫头鹰神气的样子吧！谁来说说（张开翅膀，挺起胸膛，眼睛瞪得大大的，头抬得高高的）真是（出示：神气极了）

　　3、谁来很神气很神气地读读这句话。（指名读，挑出最好者授予猫头鹰图片）

　　4、假如你就是森林里的一种动物， 猫头鹰大王让你们白天休息晚上做事，行不行？（出示问题）四人为一组进行讨论。

　　5、 小动物们你们在热烈地讨论着猫头鹰大王的命令可不可行，意见很多，各有各的想法，第二段中哪个词形容我们刚才的讨论？找出来加点。（板书）

　　6、 你们能说说自己的想法吗？学生发表意见

　　7、很多动物都认为不行，可是能不执行吗命令吗？为什么？（因为猫头鹰是万兽之王）（出示句子）指名读----

　　理解“不得不服从” 你为什么把“不得不服从”读得特别响？

　　理解“只有”：还有哪个词可以看出动物们很无奈，没有选择的余地？

　　齐读

　　8、一天两天三天……终于熬过了一个星期，动物们现在的心情如何，有什么话想说？

　　大家都在说很辛苦，互相诉苦，就叫做----叫苦连天（板书）

　　9、猫头鹰当万兽之王的这个星期动物非常辛苦，都叫苦连天，全体起立，拿起课本，一起来读读课本第二自然段。

　　好不容易熬下来了，动物们多想休息一下呀，你们要休息吗？（不要）那好，我们一起去过关吧！

　　过关练习：

　　第一关：我会说

　　第二关：开火车读生字

　　总结：

　　第二个上任的是谁？他又会给小动物们带来怎样的生活呢？我们下节课再来研究。下课

　　板书设计

　　狮子 万兽之王

　　猫头鹰 议论纷纷 叫苦连天

　　袋鼠

　　小猴子

[《从现在开始》第一课时教学设计(网友来稿)]

诗第一课时教学设计共6

【教学理念】

　　以读为主，通过创设情境，激发学生读的兴趣，让学生在活泼、开放的课堂里自主发展。

【教学内容】

　　理解课文生词，学习课文1～3自然段。

【教学目标】

　　1、学习课文生字词，结合上下文理解词语含义。

　　2、学习课文，了解课文主要内容，体会课文表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？

　　3、有感情地朗读课文，感受语言美，领悟表达方法。

【教学重点】

　　感受文中表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。

【教学难点】

　　通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美。

【教学流程】

　　一、导入

　　1、师：毛泽东主席曾赞扬过一位作家，说他一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，大家知道他是谁吗？对，他就是朱自清先生。谁还知道有关他的资料，给大家说一说。学生汇报所搜集到的资料。

　　2、朱自清一生写下了不少文字优美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就让我们一起来学习这篇《匆匆》吧。板书课题。

　　二、初读课文，整体感悟

　　师：现在就请同学们快速默读课文，想一想：作者在这篇文章中想告诉我们什么？

　　学生汇报。

　　明确学习内容，出示学习要求： 1、学习1～3自然段，找出你自己喜欢的的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，写上批注，有不明白的可做上记号。

　　2、在小组内大声朗读，和同学们交流你的理解和感受。

　　三、品读课文，体会作者的思想感情，感悟语言美

　　预设：

　　1、燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

　　教学策略：教师问：能说说你为什么喜欢这个句子吗？读了这个句子有什么感受？能通过朗读表现出来么？指导抓住重点词有感情地朗读，学生评价，课件出示第一自然段，师配乐范读，学生读，感悟语言美。

　　2、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　教学策略：

　　问：八千多日子有多长时间？作者用比喻的手法写出了时间的什么特点？解释头涔涔泪潸潸，了解我不禁头涔涔而泪潸潸了的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指导学生朗读。

　　3、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从从凝然的双眼前过去。

　　教学策略：谈谈你的感受。你愿意读给大家听听吗？他读出了作者无奈的感情了么？谁还愿意读读？我看到还有很多同学想读？愿意读的同学站起来一起读一读好吗？随机学习饭碗伶伶俐俐。

　　老师：朱自清先生告诉我们：原来时间就在我们洗手、吃饭、睡觉，在我们不注意时不知不觉地流逝了。让我们相互配合来读读这一部分。同学们有没有发现朱自清先生所举的这些例子，都是日常生活所必须的，想想我们自己，时间又是怎样过去的呢？出示仿写练习。

　　4、我觉察他去的匆匆了又开始在叹息里闪过了。

　　能根据你自己的感受再读一读这个句子？同学们在他的朗读 中听到作者在说什么？

　　四、学生质疑、释疑

　　五、从阅读中想开去，学生说学了这几个自然段后的感受

　　六、教师总结

　　七、作业布置

　　1、有感情地朗读课文1～3自然段，预习4、5自然段，有不明白的做上记号。

　　2、仿写练习：

＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿。

　　3、选做题：

　　搜集有关时间的名言、警句、故事等。

诗第一课时教学设计共7

《诗海拾贝:阅读材料》第一课时教学设计

【教学目标】

　　1、阅读诗歌，大体把握诗意。

　　2、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

　　3、养成自主、合作的学习品质和习惯。

　　4、培养学生再造想像、创新思维的能力。

【教学重难点】

　　1、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

　　2、培养学生的再造想象和创新思维能力。

【教学准备】

　　多媒体课件。

【教学课时】

　　一课时。

【教学过程】

　　一、激情导入

　　同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的`历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多有名的诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。

　　二、学生初读古诗，质疑

　　1、出示古诗，指名读，齐读，教师相机指导学习“薇、矣、霏”三个生字。

　　2、学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

　　3、学生质疑。

　　三、引导学生根据搜集的资料自学

　　1、同学们提出了这么多问题，说明大家读书认真，善于思考。怎么解决这些问题呢？

（小结方法：结合注释，查找资料，上网等。）

　　2、自学。

　　四、引导学生小组内合作学习

　　同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流。如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

　　五、检查学习效果、组织讨论

　　1、通过自学与讨论，你们有了哪些收获？谁愿意来和大家说一说？

　　2、指名讲解诗句的意思，简单介绍《诗经》。

　　3、教师相机提问重点词“昔、矣、依依、思、霏霏”。

　　4、抽生谈谈诗的大体意思。

　　六、创设情境，加深感悟，引导读背

　　1、播放多媒体课件。生想象当时的情景。

　　2、师作简单讲解：

　　一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中的情况与心情。

　　3、学生根据自己的理解自由练习朗读。

　　4、指名读，师生互读，读后评议，齐读。

　　七、总结学习方法

　　自读质疑──结合资料自学──合作学习──组织讨论──感悟背诵。

　　八、根据刚才总结的学习方法自主合作学习唐诗《春夜喜雨》，师引导学生重点体会“喜”字

　　九、背诵这首五言律诗

　　十、布置作业，拓展学习

　　搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。

诗第一课时教学设计共8

　　一、谈话导入，引出文本

　　1、同学们，知道老师的年龄吗？猜猜看！是的，光阴似箭，岁月匆匆，不知不觉我已经走过三十四个年头，弹指一挥间，人生的三分之一就悄无声息地过去了。我不禁想起几个成语。

　　岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝

（齐读成语）读完有什么发现吗？对于时间，你们是怎样认识的呢？

　　2、是啊，时间真是个神奇的精灵！上个世纪的代，朱自清先生曾饱含深情地写下一篇关于时间的散文，题目叫“匆匆”。（板书课题）

　　二、朗读课文，感知文本

　　1、引读：这是一篇优美而充满智慧的散文，读了以后，它会让你怦然心动、豁然开朗。想不想读？课文就在你们的手里，读起来吧！边读边划出本课的生字新词与大家分享。

　　2、学生自由朗读课文，教师巡视、倾听、指导。

　　3、初读感悟

　　同学们都非常认真、细致地读了一遍课文。谁来说说你读懂了些什么，或者说从这篇文章中读出了什么？凭直觉，你觉得朱自清为什么要写这样一篇文章呢？你觉得朱自清先生写这篇散文的心情怎么样？

　　4、小结：虚度光阴、无可奈何、前途不明、伤感彷徨，这些复杂的心情，正如同学们所说的，朱自清有，其实你有，我也有。让我们把这份情感凝聚在我们的朗读中吧！

　　5、朗读展示，适时评议，注意评价的引导性、激励性。

　　三、探究阅读，批注文本

　　1、引导：

　　时间在我们的朗读中一分一秒地过去了，同学们已经把课文读得正确、流利──但这是不够的！波尔克说过：“读书不思考，等于吃饭而不消化。”吃饭要细嚼慢咽，读书也要认真阅读，细心体会。真正的阅读，应该读出自己的感受，读出自己的思考。

　　下面，让我们轻声地读读课文，一边读一边划出课文中写得精彩的地方，或者是你感受很深的地方，然后在旁边写上你最想说的话。可以是对优美词句的欣赏，可以是对含义深刻的句子的体会，也可以是阅读时的感受和联想，还可以是对作者朱自清先生的质疑问难……每位同学可以重点选择2处，认真阅读，细心体会。

　　2、学生轻声读课文，边读边圈点、批注，与课文、作者对话；教师参与到学生的阅读、思考中去。

　　四、师生对话，解读文本

　　刚才的阅读过程，我们同学都非常投入。许多同学读得好，想得深，写得更是美。下面，我们就来交流阅读的感受和体会，老师非常愿意倾听你们心灵的声音！

　　五、言语运用，拓展文本

　　1、联想延伸：

　　一篇好的散文往往能让人浮想联翩。课文学到这儿，同学们想到了什么呢？（引导交流） “少壮不努力，老大徒悲伤。”

“莫等闲，白了少年头，空悲切。”

“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”

　　2、教师示范：“时间与生命同在。珍惜时间，我们的生命就会日益充实；善待时间，我们的生命必将走向成功。”──知道这段话是谁说的吗？告诉你们，它的作者就是──远在天边，近在眼前，我自己！

　　3、学生创作：

　　其实，在我们每个人的内心深处，对于时间都有一份自己独到的思考与理解。下面，就请同学们沉思一分钟，然后用一句话概括一下你对时间的认识。（交流、评议。）

　　六、总结全文。

　　1、课文学到这儿，同学们肯定产生了一些疑问。对于这些问题，下节课我们一起解决。时间就是这样的来去匆匆，不知不觉，40分钟的一节课就要结束了。让我们再来读读这四个成语：

　　岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝。

　　2、总结：

　　此时此刻，老师情不自禁地想起一段话，“人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。”──知道这段话是谁说的吗？（奥斯特洛夫斯基）

诗第一课时教学设计共9

《外国诗两首》第一课时的教学设计

【教材分析】

　　莱蒙托夫的《祖国》，写的是诗人对祖国执著的爱情。在对爱情的阐释里，诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。平平淡淡才是真，在平淡描述的背后，是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。

　　在兰斯顿·休斯的《黑人谈河流》中，河流是一个高度概括的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。另外，从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。这种忧伤源于黑人悠久的历史和深重的苦难。

【教学目标】

　　1、对比了解中外不同风格的自由诗体的特点。

　　2、掌握诗中词的喻义及所蕴涵的情感。

　　3、通过反复阅读，品味其感人的艺术魅力。

【教学建议】

　　1、这两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌，各有各的特点。来蒙托夫的《祖国》，在平实中见真情。休斯的《黑人谈河流》，在深邃中现自豪。由于是外国人写自己的国家、自己的种族，教学时要适当结合两位诗人各自国家和种族的特点来帮助学生理解。

　　2、如果条件允许，最好给学生演示一些图片，让学生直观地感受俄罗斯的风情，以便更好的理解这首诗。

　　3、休斯是美国黑人文学的代表人物。他的诗的特点之一就是意象凝练，表意深刻。这首《黑人谈河流》，在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。同时，在当时种族歧视的恶习尚未根除的美国，这首诗还起到了一定的号召作用，即鼓励黑人同胞不要放弃希望，要对自己的种族充满信心。

【教学重点】

　　了解《祖国》一诗情感抒发的方式，品味其艺术魅力。

【教学难点】

　　探究《黑人谈河流》一诗的主题。

【教学过程】

　　一、导入

　　由本单元诗歌主题──爱国思乡是全人类共同的情感导入课文。

　　二、赏析《祖国》

　　1、认知性朗读：

⑴学生自读，解决字词，把握诗歌朗读的节奏、重音、语气、语调。

⑵

①解决字词，给加粗字注音。（投影显示）

　　虔信（）

　　慰藉（）

　　凄清（）

　　宿地（）

　　颤抖（）

　　白桦（）

②学生朗读，教师简评。

　　2、理解性朗读：

⑴了解作者及写作背景（投影显示）：

　　莱蒙托夫，19世纪俄罗斯伟大诗人，被公认为普希金当之无愧的继承者。他很早就表现出艺术才华，为人正直、善良，虽为贵族出身，在思想上却同革命的十二月党人站在一起，对黑暗的农奴制社会发出愤怒的抗议。正因为如此，生前尝尽颠簸流放的辛苦，最终死于沙皇党羽阴谋策划的决斗中。

　　爱国主义是人类最崇高的感情之一，是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的.感情。不同立场的人对爱国主义有不同的理解。斯拉夫派诗人霍米亚科夫曾于1839年发表过一篇题为《祖国》的诗，他认为俄罗斯的伟大在于俄罗斯人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的奇异的爱，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。

⑵出示问题：

①这首诗抒发了诗人怎样的情感？诗中那一语句最能表达作者的这一情感？

②作者通过哪些形象来表达这一情感？试做简要分析。

⑶学生读诗、思考、交流。教师点拨：

①这首诗抒发了诗人强烈的爱国之情。我爱祖国，但用的是奇异的爱情，这一句统摄全诗，把对祖国的感情比喻为爱情。这是个奇特的想法。下面的诗句围绕这种爱情展开。

②诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动表现出来的。在第二节诗中，诗人首先铺叙了俄罗斯的草原、森林、河流的景象，又详尽描述了自己在乡间小路上奔驰的过程，接着截取几幅祖国土地上常见的、

　　令他感动的画面。正是这些寻常景物，在日厮夜守中唤起了诗人对祖国的爱情在第三节，诗人将笔触深入到俄罗斯人民的生活中。首先详细描写了农家生活的场景：打谷场、农家茅房、小窗，接着描写自己和农人一起欢乐到深夜，借此抒发自己的爱国情。

（教师给学生演示一些俄罗斯美丽的山川景色图片，让学生直观地感受俄罗斯风情）

　　3、赏析性朗读：

⑴合作探究：品味本诗写作的艺术特色。

⑵小组代表发言，教师点拨、总结：

　　这首诗，写的是诗人对祖国执著的爱情。在对爱情的阐释里，诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。平平淡淡才是真，在平淡的描述背后，是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。

　　三、自读《黑人谈河流》

　　1、作者简介（投影显示）：

　　兰斯顿·休斯是哈来姆（纽约黑人居住区）的桂冠诗人，是美国黑人文学最优秀的代表。他的作品主要是诗，也有小说和评论。他写作的题材大多是黑人的生活和种族问题，为黑人文学开辟了现实主义道路。出版有诗集《困倦的布鲁斯》《给犹太人的漂亮衣裳》等。

　　2、出示思考问题，学生读诗解决：

⑴诗中的我指作者吗？

⑵诗中河流象征什么？古老的黝黑的河流指什么？

⑶这首诗表达了诗人什么样的思想情感？

　　3、师生共议，达成共识：

⑴诗中的我不是某个具体的黑人，而是代表整个黑人的种族。

⑵诗中的河流象征历史。古老的黝黑的河流喻指黑人的悠久历史。

⑶在课文中，河流是一个高度概括的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。

　　四、总结

诗第一课时教学设计共10

　　教学目标 1、能正确、流利、地朗读课文。

　　2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、写好本课的生字“孔、优、助、汉、秀、营、费”。

　　教学重点、难点及对策

　　重点：1读准字音，读通句子。2写字

　　对策：随课文识字，寓识于读。加强写字指导，确保写字时间。

　　难点：读通课文。

　　对策：借助汉语拼音，自读课文，教师相机指导

　　教学准 备

　　生字卡片

　　一、揭示课题

　　1． 板书课题，指名读，齐读。

　　2． 简介孔繁森的事迹。

　　二、初读课文

　　1． 自由练读。

（1） 画出生字词，正音。

（2） 画出长句子，多读，读通。

（3） 标出自然段的序号。

　　2． 指名分段试读课文，相机指导。

　　第1段：优秀、援藏、干部

　　第2段：拉萨市、失去、孤儿、抚养

　　第3段：请求、献血、答应

　　第4段：感动

　　3． 范读课文。

　　4．学生齐读课文

　　5．引导学生看图，说说图上画了谁？他们正在干什么？

　　6．讨论：这篇课文主要写的是谁？写的是什么事？

　　三、教学生字词

　　孔、优、助、汉、秀、营、费

（1） 指名读生字，正音。

（2） 指导分析字形。

（3） 学生按笔顺描红。

　　四． 作业

　　1． 正确、流利地朗读课文。

　　2． 抄写生字。

　　第二节中的长句，尤其是第二句三个人名学生读时，很饶口一定要指导读通顺。

[《孔繁森》教学设计第一课时]

诗第一课时教学设计共11

　　教学目标:

　　1、会认良等九个字，会认会写良、食，培养学生的识字写字能力。

　　2、通过多种形式地读，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。

　　3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。

　　教学重点:

　　1.

　　识字和写字。

　　2.通过多种形式的朗读，从而对课文第一节有自己独特的感受和体验。

　　教学难点：读悟结合，体会情感。

　　课前准备:课件、生字卡片

　　教学流程：

　　一、谈话导入、揭示课题。

　　1、小朋友，假如你有一支马良的神笔，最想做什么

　　2．有个小女孩也想借马良的神笔来实现自己的愿望，这些美好的愿望都藏在《假如》这首诗歌里，现在就请小朋友自己去感受一下吧！（示课题：假如）

　　二．出示要求，自学课文。

　　出示自学要求：

　　1圈圈不会读的字，借助拼音多读几遍，再标标有几小节。

　　2把你喜欢的、最想读的一节诗多读几遍。

　　3在小组长带领下把课文读正确，读流利。

　　同学们读得真认真，课文共有几小节？谁愿意把你读的最好的一节诗歌读给大家听？

　　二、随机学习，朗读感悟

（一）第一节：出示内容

　　1．学生读之后，问：他哪里读得好，谁来夸夸他？

　　2．学习缩：谁来拼音，读准确这个字。

　　3．理解缩轻轻叹息

　　师：课文中谁着身子呀？现在开始你就是寒风中的这棵小树

　　出示图1：小树在寒冷的北风里，

　　缩着身子，轻轻叹息。

　　师创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。他缩着身子，轻轻叹息。哪些小树扮得好，老师来采访几棵小树。

　　小树小树，你为什么缩着身子？

　　小树小树，你为什么轻轻叹息？你在叹息什么？

　　全体小树把这句话再读一读。（指导读）

　　4．学习小女孩是怎么做的

　　师：小树小树，现在你最需要的是什么？

　　生：（阳光、温暖、帮助、关心）有人来关心我，帮助我，那该多么好呀！

　　师：在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。她是怎么帮助小树的？自己读第一小节，找一找。

　　指名说，出示句子：（我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。）

　　这句话应该怎么读？指名读，齐读。

　　师：读了这句我们知道小女孩的愿望是：我要用马良的神笔画（

），帮助（

）。

　　指名说，师板书（画太阳

　　帮助小树）

　　师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？小女孩用马良的神笔帮你实现了愿望，你想对小女孩说些什么？

　　师：小女孩听了你的话心里一定（很开心）。让我们读读这一节吧。刚才同学们读得真棒！老师看见了一棵棵快活成长的小树。

　　还有谁想来读读其它几小节。

（二）学习第二小节

　　1．指名读，谁来夸夸他。

　　2．这一节中还藏着几个生字宝宝，我们来认一认。

　　遥

　　寻、食、泣

　　指名读，注意读准食，

　　3．小朋友你们真是识字的小能手。让我们再一起把第二小节读一读。

　　4．

　　这小节中小女孩的愿望是：我要用马良的神笔画，帮助（）。（指名说，师板书画谷粒帮助小鸟）

（三）学习第三小节

　　1．第三小节哪些小朋友喜欢读。指名读。评一评。

　　2．学习多音字：还

　　这一节中藏着一个特别的字，你发现了吗？重点学习：多音字还①谁来给[huan]找朋友？（还书、归还）②你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是）

　　让我们再一起把第三小节读一读。

　　这小节中小女孩的愿望是：我要用马良的神笔画（），帮助（）。（指名说，师板书画好腿帮助西西）

　　三、课堂小结，感知升华，。

　　小女孩非常希望拥有一支神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀！

　　四、巩固字词，指导书写。

　　1．学习生字词语

　　小朋友学得这么认真，生字宝宝急着想和大家见面了。（课件出示生字）

　　自由读生字，当小老师带大家读一读，齐读。

　　小朋友真能干，这些生字宝宝把音节藏起来了，你还认识吗？（出示没有拼音的生字）指名当小老师找朋友领读，同桌找朋友。

　　老师也有一些词语，谁会读。开火车读，齐读。

　　2．指导写良、食

　　送走了词语朋友，还有两个生字宝宝想请大家写一写呢，读一读，你发现了什么？出示（良食）问：写的时候，你有什么要提醒大家的？指名说。

　　那我们就赶快试着写一写吧.

　　板书：

　　23

　　假如

　　画太阳

　　帮助小树

　　画谷粒

　　帮助小鸟

　　画好腿

　　帮助西西

诗第一课时教学设计共12

　　八年级上册《杜甫诗三首》第一课时教学设计人教版

　　教学目的：

　　1、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情

　　2、激发学生的联想和想象。

　　3、理解融情于景的表现手法。把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

　　教学重点：

　　1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

　　2．初步鉴赏品味诗歌的美点。

　　3．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

　　教学难点:

　　1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。

　　2．初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。

　　教学方法：

　　1．朗读教学法。

　　2．古诗五步教学法。

　　3．诗歌境界教学法。

　　课时安排：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣。今天，让我们走近被后人称为“诗圣”的杜甫，聆听他笔下流淌出来的.歌声。

　　二、简介作者及背景

　　杜甫(公元712～770)，字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。杜甫：号称“诗圣”，是我国唐代伟大的现实主义诗人，他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾，内容深刻。他的许多优秀作品显示了唐朝代由盛转衰的历史过程，因此，被称为“诗史”。 这三首诗写于不同的历史时期：《望岳》写于所谓“开元盛世”，其时诗人才二十四五岁，诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年的远大抱负，历来被誉为歌咏泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》写于“安史之乱”前期，表达了诗人忧国伤时和对民生疾苦的关注与同情。

　　三、辨音识字，扫除文字障碍

　　1．给加粗字注音。

（1）岱宗夫如何 岱（dài ） （2）决眦入归鸟 眦（zì ）

（3）白头搔更短 搔（ sāo ） （4）浑欲不胜簪 簪（zān ）

　　2．解释下面加粗的词。

（1）造化钟神秀 钟：聚集

（2）阴阳割昏晓 阴：山的北面阳：山的南面

（3）会当凌绝顶 会当：终当、终要凌:不尽

（4）浑欲不胜簪 浑：简直

（5） 荡胸生曾云曾：通“层”

　　四、朗读课文

　　1、播放录音，学生朗读。注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。

　　2、指名读课文，学生互相评议，教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。

　　3、师生同读，同时多媒体显示朗读节奏、重音，要求学生读出感情。

　　4、分组朗读交流，理解诗歌的竟境美。

　　五、阅读赏析

《望岳》

　　1．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

　　首句“岱宗夫如何？齐鲁青未了”泰山到底怎样呢？苍翠的山峦在齐鲁大地连绵不断望不到尽头。写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。语出惊人，别出心裁地写出自己的欣赏体验——在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之高。这两句是远望泰山所见的高大形象。

“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。

“荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。这是细望泰山时所见的景象。

“会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。

　　2、理解赏析诗歌的竟境美。

（1）这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可以看出来？

　　这首诗主要描写了泰山地域之广阔（齐鲁青未了），景色之秀美（造化钟神秀），山势之高峻（阴阳割昏晓；会当凌色顶，一贤众山小）。

（2）全诗中最让你感到心胸激荡的两句？说说偏爱这两句的理由。

　　会当凌绝顶，一览众山小。写出了诗人凌云的壮志，勃发的雄心，表达了诗人早年兼济天下的远大抱负。

（3）作者当时为什么有这样的理解呢？

　　1、唐朝盛世。2、诗人年轻，意气风发。3、漫游泰山，热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。

　　3、学生齐背《望岳》。

《春望》赏析

“国破山河在，城春草木深。”写春望所见：国都在沦陷后已经变得残破不堪，然而山河依旧是原来那个样子；春天降临到安城，然而眼前却是乱草丛生。如此强力的反差怎能不使人触目惊心呢！一座繁华似锦的城市，曾几何时，竟被毁坏到了“无余物”“无人”的地步，是何等可悲啊！这一联虽是写景，却也痛切地传达了诗人忧国伤时的感情。

“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”写春望所感，作者触景生情。花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。

　　诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

“烽火连三月，家书抵万金。”写所盼：自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

“白头搔更短，浑欲不胜簪。”写所思：烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。

　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

　　五、比较两首诗风格的异同

　　1．学生齐背《望岳》《春望》。

　　2．请学生辨析两首诗的风格。

　　明确：《望岳》形象高大，境界壮阔，显示出气势磅礴、雄放健拔的风格。《春望》感情凝重，景象凄清，风格沉郁，具有悲怆美。

　　六、布置作业

　　1．默写《望岳》《春望》。

　　2．预习《石壕吏》。

　　板书设计：

　　远望所见：寄情于物

　　望岳 近望 望翘首望景 忧

　　细望所感：触景生情 国

　　春望 思

　　所盼： 亲

　　盼低头思亲

　　所思：

诗第一课时教学设计共13

【教学要求】

　　1、认识9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、有关爱他人、关爱环境的愿望。

【教学重点】

　　1、认识9个生字。

　　2、有感情道德朗读课文，背诵课文。

【教学难点】

　　通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

【课前准备】

　　观看《神笔马良》的动画。

【教学准备】

　　多媒体课件。

【教学过程】

〖激趣导入

　　1、同学们都看了《神笔马良》的故事，从故事中你知道马良神笔有什么特点吗?故事里他都画了些什么?

　　2、发散说话：假如你有一枝马良的神笔，你要画什么?板题。(把你的想法告诉同桌)

　　3、有一个小姑娘也梦想着有这样一支神笔，并且写了《假如》这首诗，我们来听听她用这支笔画了些什么。

〖初读课文

　　1、教师范读。

　　2、你可以自己读，也可以和同学合作读，用自己喜欢的方式读课文，遇到生字多读几遍，直到把它读通读顺为止。

　　反馈：

⑴ 请小老师带领拼读生字，指名直接读，齐读，去掉拼音开火车读。

⑵ 指名读词，齐读词。

　　3、小声自由读文，边读边比较一下这四个小节，你有什么发现?指名说作者每个小节的开头都用了这句话(假如我有一枝马良的神笔)，我们也来读一读这句。(齐读)

　　4、马良的笔神奇吗?如果你感觉到了它的神奇，请你读出来听听好吗?接读课文。谁最喜欢读第一段?当他读时，其他小朋友干什么呀?对，听一听，这些小朋友字音读准了吗?句子读通了吗?(接下来请同学用双手把书压住)

　　5、整合练说，拓展延伸，句式练说，整合课文内容。

　　师：通过读课文，你能把课文里的小朋友的愿望连起来说一说吗?(出示填空：课文里的小朋友说：假如我有一枝马良的神笔，我要给;要给;还要给。)

〖学文，朗读感悟

　　一、学习第一小节

　　1、课件出示第一小节。

　　小作者为什么要有这只神笔，他想干什么?作者真是有爱心的人，带着你的体会，去读读这一小节。在你读他的时候，你的眼前出现了什么画面?

　　2、我的眼前出现了这样的画面(出示画面)，你看到了什么?指名说

　　3、现在你们就是小树，请问：被寒冷的北风猛烈吹刮的小树，你为什么缩着身子?指名说，带着你的体会去读读这句话：在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。

　　请问：被大雪冰冻的小树，你为什么轻轻叹息?(叹息是什么意思，视机解决)指名说，带着你的体会去读读：在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。

　　请问：瘦弱的小树，你在叹息什么?需要什么帮助?指名说

　　4、好可怜啊!我想要帮它，你呢?那我们为它画一个太阳吧，画一个红红的太阳。(课件同步出示太阳图案，指导读画一个红红的太阳)

　　5、请同学们闭上眼睛(出示画面)，睁开眼睛，师旁白：红红的太阳高挂在天空，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸( )生接，弯了弯( )，踢了踢( )，摇了摇( )，多么自在，你感觉到它的快活了吗?(指导朗读快活地成长)

　　6、小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗?你真的愿意去帮助寒风中的小树吗?那谁愿意把自己的心里话读出来?指名读

　　那我们一起把心里话读出来吧：齐读第一小节。

　　过度：别忘了，还有小鸟和西西也需要我们的帮助呢。你最想去西西那儿还是小鸟那儿?去吧，读出你心里的想法。一边读一边去想，好像他们就在你身边一样。

　　二、学习第二、三小节

　　1、自由感悟读二、三小节。(找小伙伴一起读)

　　2、谁最想帮助小鸟，指名读第二小节，读的怎样?谁还想帮助小鸟?(3～5)

　　3、谁最想帮助西西，你在读的过程中遇到困难吗?视机出示两长句：

⑴ 我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还给他一个健康的身体。

　　指名读，哪里读得好?(一定、好腿、还给、健康)还有谁想读?你读的`真好，我代表残疾的西西谢谢你。

⑵ 他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。

　　老师想读，可以吗?你们认真体会。你觉得没有好腿的西西过得怎样?哪些词语?(只、望)有了好腿的西西，过得怎样?为什么?你能通过读表现出来吗?

　　4、我们来一起有感情读读第三小节，让西西感受到我们和作者对他的爱!

　　过渡：假如有一天，马良的神笔真的到了你的手中，你想用它干什么呢?

　　三、学习最后一小节

　　1、出示最后一小节。

　　2、小组内练说──派代表说

　　3、图片演示，再练说。

　　四、小结

　　你我都有一颗纯洁的爱心，让我们的心融在一起，共同描绘一个和平安宁的世界吧。配乐齐读整首诗(时间多，可以让学生背下来)。

　　五、扩展

　　课后请用你手中这支神奇的笔把你想画的画出来，想写的写下来。

诗第一课时教学设计共14

【教学要求】

　　1、认识9个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、有关爱他人、关爱环境的愿望。

【教学重点】

　　1、认识9个生字。

　　2、有感情朗读课文。

【教学难点】

　　通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

【教学准备】

　　多媒体课件

【课前准备】

　　欣赏《神笔马良》的连环画故事

【教学过程】

　　一、谈话引入

　　师：小朋友，神笔马良的故事我们听过了，给你印象最深的是什么？（课件出示马良的图）

　　生：………

　　师：是呀！马良有一支神奇的笔，画了好多东西去帮助那些有困难的人，你想有一支这样的神笔吗？有一个小姑娘她也梦想着有这样一支神笔，（课件出示小姑娘图）听！她要用这支笔画做些什么。（听课文录音）

　　生：听录音。

　　师：今天我们就来学习她写下的这首诗歌吧──假如（出示题目）

　　生：读题

　　二、自由读课文

　　师：小朋友，想不想自己去读一读这首诗歌呢？（想）

　　要求：遇到生字拼一拼，把诗歌读通

　　想一想，小作者想用神笔去帮助谁？

　　反馈：读了诗歌，你知道了小作者想去帮助谁呢？

　　生：小树、小鸟、西西（板书）

　　让我们一起去看看吧！

　　三、学习并指导朗读第一段

　　1、（出示小树图） 看图说话：

　　师：在寒冷的冬天，一棵孤零零的小树独自站在外边，吹着呼呼的北风，他会怎么样呢？

　　生说说小树的动作，表情，心情

（出示句子，在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息）

　　随文教学生字“缩”

　　指导朗读（配上动作）

…………

　　2、多么可怜的小树啊，你想不想去帮帮他呢？怎么帮？

──画一个红红的太阳（课件同步出示太阳图案）

　　3、闭上眼睛，红红的太阳慢慢升起来了，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸（ ），弯了弯（ ），踢了踢（ ），摇了摇（ ），多么自在，你感觉到它的快活了吗？（指导朗读“快活地成长” ）

　　4、读到这里，你觉得小作者是一个什么样的人呢？

　　5、小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗？你真的愿意去帮助寒风中的小树吗？那我们把我们的心里话说出来吧：（齐读第一小节。）

　　过渡：小树得到我们的帮助，长成了大树，成了鸟儿们的家，看！鸟窝里的小鸟儿在干什么呀？（课件出示小鸟图）

　　四、学习并指导朗读第二段

　　生：（看图说话）

　　师：听！（听录音：小鸟的哭泣声：我们的妈妈怎么还没来呀！呜呜＾＾＾＾我好饿啊＾＾＾妈妈你快回来吧！）

…………

　　朗读指导（小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣）

……

　　师：此时的鸟妈妈到哪儿去了呢？

　　生：…………

　　理解：“遥远”“寻食”

　　随文教学“遥、寻、食”

　　想像说：鸟妈妈会飞到哪些遥远的地方去呢？

　　生：…………

　　师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦啊，善良的小作者想用马良的神笔，给小鸟画──（生：好吃的谷粒）（课件出示画出来的谷粒）

　　师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿了，鸟妈妈也不用飞那么远了，那么辛苦了，他们无忧无虑地生活，此时，小作者和我们的心情怎么样？（高兴，喜悦…………）《

　　男女生比赛读

…………

　　过渡：在这个世界上，需要帮助的事物还有好多好多，让我们下节课再去讨论再去想办法帮助吧！

　　现在，让我们把小作者美好的心愿也是我们小朋友的心愿现来说一说吧！（齐读一，二段）

　　五、生字巩固

　　我们刚刚交的几个生字朋友遇到了麻烦，（课件出示生字），他们头上的蝴蝶结飞了，小朋友！快让我们去帮帮他们吧！

　　1、（课件演示）（字与音节家连起来）

　　2、生字宝宝们都找回了各自美丽的蝴蝶结，他们好高兴啊！让我们再叫一叫他们吧！（齐读）

　　师：现在你们应该成了好朋友了吧！

　　3、与你的同桌说说你是怎么记住这些好朋友的？

　　4、让我们来开着火车与他们做游戏吧！（开火车认读）

　　过渡：假如我们小朋友手中都有一支马良的神笔，老师希望你们都能写出一手美丽大方的字！就让我们把手中的笔看成是马良的神笔吧，看看这节课上我们要写下哪几个字！（课件出示要写的字）

　　六、书写指导

　　1、读“良，食”，你发现了什么？

　　2、说说怎么记住这两个字，并扩词。

　　3、观察字形，及要注意的。

　　4、写。

诗第一课时教学设计共15

《冰心诗四首》第一课时教学设计

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：学习这四首诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。

　　2、过程与方法：以朗读、想象等方法体会诗中的情感和哲理。

　　3、情感态度与价值观：培养珍惜时间和母爱的品质。

　　二、教学重难点

　　教学重点：体味母爱，感悟人间真情。

　　教学难点：领悟诗歌中蕴含的人生哲理。

　　三、课时安排：两课时

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　1、导入新课

　　有两个妇人在法庭上争一个刚出生的孩子，都说孩子是自己的。有个妇人说：“孩子是我的，是你在我睡着的时候把孩子抱走的！”另一个也不甘示弱：“你血口喷人，分明是那你趁我不小心偷偷抱走我的孩子。”两人争得是不可开交，面红耳赤。于是法官吩咐说：“拿刀来，把孩子劈成两半，你俩各得一半的孩子。”一个妇人听了着急地说：“法官，求求你不要劈了孩子，只要他能好好的，健康的'，我愿意把孩子让给那个妇人。”而另一个则说：“把孩子劈了吧，免得这蛮横的妇人总来吵我，这样孩子不归我，也不归她。”

　　同学们想想，哪个才是这孩子的妈妈呢？为什么？

　　因为那位妈妈是真的在爱着那个孩子的。冰心老人有句名言：“有爱就有了一切。”这是冰心老人常说的一句话，而这句话也永远镌刻在了她的墓碑上，她曾说：“我们生命的道路，从浅浅的山谷中，缓缓地、曲折的流入不择细流的大海。”冰心老人爱大海，，冰心老人就是大海，她辽阔，温馨，博大，下面就让我们走进冰心，感悟冰心。

　　2、初步感悟

（1）学生自由朗读

（2）学生齐读

（3）男女生分读

（4）教师示范朗读，指导学生注意朗读的节奏和感情

　　3、走进诗歌

（1）“心中的风雨”指的是什么？

　　明确：天上的风雨指的是自然地刮风下雨，而心中的风雨指的是心中的苦闷、烦恼和精神上的挫折。

（2）文中哪个字最能体现妈妈对我们的保护呢？

　　明确：躲字

（3）躲到哪里，“躲”能否改为“回”、“进”？

　　明确：这里是指当心中的风雨来临之时躲到妈妈的怀里，而躲字更能体现妈妈是我们人的避风港，更能体现母亲的无私奉献，让整首诗更有温度。

（4）鸟儿躲到巢里，而我躲到母亲的怀里，这鸟儿的巢和母亲的怀里有什么相似之处呢？

　　明确：温暖、有安全感、幸福

（5）哪个字最能突出母亲对我们而言是不可替代的呢？

　　明确：“只”，因此要重读。

（6）母亲对我们如此重要，因此我们在朗读这首诗时因怀着对母亲什么样的感情来读呢？

　　明确：同样深爱母亲的感情

　　4、朗读回味

　　有爱就有了一切，然而爱是相互的，因为只有如此，心与心才能贴得更近。第一首关于母亲的诗时写“我”在幼时寻求保护，那么当我们长大时，又应如何来报答母亲呢？如何来感恩母亲赐予我们无数的爱呢？ 我们来学习第二首诗《纸船——寄母亲》。

　　a、介绍本诗的写作背景

　　b、学生自由朗读、全班齐读，并思考问题：文中有哪些词语连续反复使用，有何用意？

　　明确：留着，说明作者很珍惜每一张纸来叠纸船；一只，说明作者叠纸船的数量很多。

　　c、走进诗歌

（1）可是当作者把纸船抛到海里时，纸船都怎么样了呢？

　　明确：被海水沾湿了，或是被风吹走了。

（2）可是作者的思念也如这脆弱的纸船一般轻易的化解了吗？为什么？

　　明确：没有，因为作者仍然坚持不解地叠着船

　　那就让我们也与作者来一起接着继续叠船，寄托对母亲的思念，请同学们重读诗的第一节。

（3）在诗的第二节作者有没有直接告诉我们她希望船流到哪里？而是到诗的第三节才告诉我们想让这纸船流到母亲的梦里，为什么作者不是直接在第二节就说明自己的希望呢？

　　明确：设置悬念，吸引读者。

（4）作者因爱而思念母亲，所以用纸船来寄托思念，那“悲哀”二字又如何来理解呢？

　　明确：因爱而思念，因思念而难过。

　　d、母亲为我们付出了这么多，现在你最想为母亲做的是什么呢？

　　5、结语：

　　在我们的生命中，有一种最宝贵的东西叫母爱，每个人都因自然拥有而习以为常，有时，我们不经意总就失落了与生俱来的宝贵财富，人生苦短，母爱无价，珍惜母爱吧。

　　6、作业：

　　背诵两首诗