父亲和鸟第二课时教学设计
父亲和鸟第二课时教学设计3篇 部编版父亲树林和鸟第二课时教学设计
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父亲和鸟第二课时教学设计1
《父亲和鸟》教学设计（第二课时）
学习目标：
1.认读并积累课后词语，紧扣11—13自然段“快活”展开读写联动。
2.通过美读、想像、练笔，以读悟情，以写抒情，在读与表达间，体会父亲的爱鸟之情。3.以文带文，迁移学法。
学习过程：
一、联系生活，用“快活”学表达。1.读词语、知“快活”。
师：通过上节课的学习，我们知道了父亲喜欢鸟主要体现在他知道很多关于鸟儿的知识，用一句话讲，叫知鸟。这节课，咱们继续学习课文，看看父亲喜欢鸟儿还体现在哪些方面。开始新课前，先考考大家课后这一组词语掌握得如何： 生：父亲
猎人
黎明
雾蒙蒙
惊动
快活
容易
热腾腾
气味
潮湿
时刻
浓浓的 2.联系生活，说“快活”。
师：你看，中间的这个词“快活”，谁能用这个词语说一句话？
师：现在老师提高难度，用快活编一首儿歌《我是个快活的孩子》。看看大家有没有信心挑战。
二、读写联动，用“快活”学表达。1.看画写鸟，话“快活”。
师：课文中说，清晨的时候，林中谁最快活？ 生：树林和鸟儿最快活。
师：父亲说：这是树林和鸟儿最快活的时刻。你听—— 播放鸟叫的声音
师：你猜，鸟儿在树林里快活地干什么？请同学们拿出读写联动的作业，完成
读写联动1.读写联动1：看谁写的鸟儿最快活？
师：同学们精彩的回答，让我突然想起前面学过的一篇也是关于讲鸟儿们的课文，大家还记得吗？生齐读《红领巾真好》第1、2节。
2.看图写人，享“快活”。
师：除了鸟儿们快活地唱歌，快活地筑巢、捉虫外，此时此刻，文中谁也最快活？ 生：父亲
生：（课件）我知道父亲这时也最快活。
师：请同学们再仔细观察图，注意观察父亲的动作和表情，你从哪些地方看出父亲很快活？想像快活的父亲会做什么，会对身边的我说什么呢？
师：请同学们拿出读写联动作业，把刚才咱们观察到的，想像到的，写在读写联动第2题上。（1）鸟唱了起来。父亲
地走到大树下，只见他跟着鸟
，一边
，一边
。突然，他又回过头来快活地对我说“
。”
（2）鸟唱了起来。父亲的脸上露出
。他一会儿伸长脖子看鸟儿们
，一会儿又低下头静静地听鸟儿们
。我也跟着父亲。
（3）鸟唱了起来。父亲坐在，静静地
。他一会儿抬起头
，然后又笑眯眯地对我说：“
。”（4）鸟唱了起来，父亲坐在，挥着手对鸟儿们说：“
。”他又快活地对我说：“
。”
三、爱鸟忧鸟，真“快活”。
1.填补空白读，体会父亲真“快活”
师：鸟儿快活，父亲也快活，可父亲又不仅仅是快活，他还有担心的地方。生：（课件）父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的
那一瞬间，最容易被猎人打中。” 师：父亲此时的心情是快活的吗？ 生：是担心的
师：把担心放到句子去读，读出父亲的担心吧。
生：父亲又（）对我说“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的
那一瞬间，最容易被猎人打中。”
师：我奇怪地问：为什么？父亲为什么担心？
生：父亲说：“黎明的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。” 师：我真高兴—— 生：父亲不是猎人。
2.想象说话，体会我真“快活”。
师：我真高兴，父亲不是猎人，他和小鸟是
。生1：我真高兴，父亲不是猎人，他和小鸟是好朋友。生2：我真高兴，父亲不是猎人，他和小鸟是知音。生3：我真高兴，父亲不是猎人，他是小鸟的守护天使。
四、总结提升，享受快活： 师：通过学习，我们知道了父亲喜欢鸟集中体现在他知鸟、乐鸟、忧鸟。通过课文的学习呀，老师也看出我们同学们也是爱鸟的孩子，老师说得对吗？那就把你们爱鸟、护鸟的心愿用朗诵表达出来吧。
生：读经典诵读本中的《小树摇曲》
父亲和鸟第二课时教学设计2
明德小学
二年级语文
指导老师：隆晓琳
审核人：苟莎
《父亲和鸟》教学设计
设计说明:
文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
2、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。
3、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。
教学重、难点：
以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习引入：
1、上一节课我们认识了很多词语朋友，这些词语朋友你们还认识吗？
课件出示词语，指名读，开火车读，齐读。
2、齐读第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
说说知道了什么？（父亲知鸟、爱鸟）
过渡：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟呢？这节课让我们再来来读一读父亲和鸟的故事吧。
二 品读课文，感悟情感
品读之一——体会“父亲的知鸟”之心
1、那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。
交流反馈，深入研读
（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻明德小学
二年级语文
指导老师：隆晓琳
审核人：苟莎
了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
A、雾蒙蒙的树林是什么样的？
B、“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
C、谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？
出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。
谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？
在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？说话的声音呢？
你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！
（3）真的有鸟味吗？出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的？
（4）父亲还知道什么？
父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？快活的时候你会说些什么？做些什么呢？现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！
是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱！你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________
生：这是树林和鸟最快活的时刻。
假如你们就是鸟儿，你们会怎么说？树林，你们为什么如此快活？鸟明德小学
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审核人：苟莎
儿，你又为什么如此快活？对，多么美好的清晨！生：这是树林和鸟最快活的时刻。
（5）但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
“一瞬间”是多长的时间？
你能感受到父亲说这话时的心情吗？
谁能把你的心情表达出来？为什么呢？
3、父亲真不愧是个鸟类专家，那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢？（生答）
千言万语化为一个字，那就是——“爱”。
（二）品读之二——体会父亲的爱鸟 之情
1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱？请同学们再仔细地读读课文，找出有关的句子。
2、交流反馈
父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
我知道父亲这时候也最快活。
父亲为什么而快活？此时，你看到父亲快活的神情了吗？
情境引读：此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理蓬松的羽毛，此时我知道——
生读——我知道父亲这时候也最快活。
清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲——
生读——我知道父亲这时候也最快活。
小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。
生读——我知道父亲这时候也最快活。
（三）品读之三------体会护鸟心愿
1、此时，我真高兴，父亲——生：不是猎人。父亲是——
2、父亲不是猎人，我为什么如此高兴？
3、我真高兴，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的明德小学
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友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”
三 总结课文，升华情感。
1、分角色朗读课文。请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。
2．鸟儿和人类一样，都是大自然的成员，它们也渴望自由的生活，害怕猎人的枪声，害怕狭小的笼子，让我们来听听小鸟的心声。（播放课件《我是一只小小鸟》）
3、听完了小鸟的心声，你想对谁说些什么？用“我想对＿＿说：＿＿＿＿＿”的句式说话。
四、课外作业：
1、摘抄文中你认为最精彩的对话；
2用你擅长的方式制作一个爱护小鸟的公益广告。（绘画、写几句话、电脑制作、歌曲改编等，准备好了之后拿到班上交流。）
板书设计：
父亲 和 鸟 ∣
不是猎人—— 爱鸟、知鸟
父亲和鸟第二课时教学设计3
《父亲和鸟》第二课时教学设计和反思
—— 写人记事类教材的教学策略与研究
乐平市双田横路小学 张帆
一、导课谈话（感受树林的美丽与宁静）
1、复习词语。（抽读、齐读）
2、师：在童年的一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我和父亲，我们经过一片树林（出示图片：雾气蒙蒙的树林）就是这片雾蒙蒙的树林。你看，你感受到了什么？
二、学习课文3-8自然段。（1）引出两词。
师：在我们经过林子时，父亲突然停下来，他朝林子（出示：望了又望），他还用鼻子（闻了又闻），谁来读这两个词。
师：指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？（又）师：两个词都有“又”表示什么意思？（指名说）谁能说说这样的词语。（2-3人说一说）（2）读通句子。
师：让我们把这两个词放到句子中去读读。（出示句子：父亲突然站定??有不少鸟。”）
指导学生读句（强调清晨鸟儿还没醒来，父亲是不会惊醒鸟儿的），以确定整篇课文的朗读基调：轻柔。（3）领会句意。
师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第1-8自然段，在书上圈圈划划，找到相关的句子读一读。A．生自由读。B．交流。
师：那父亲到底望见了什么？（指名说后，出示相关句子）读读这句话，没有风，树枝却在动，父亲知道这是鸟儿在动。
师：而且他还闻到了鸟味，（出示相关句子）知道了林中有许多鸟。那谁来做做“看了又看”，“闻了又闻”的动作给同学们看一看？（帮助学生更深刻地理解这两个词语的意思）
师：父亲观察得 真仔细，真是望了又望，闻了又闻（说后出示词语）父亲闻到的鸟的味道是一种怎样的味道？谁来读读你找到的句子？（出示句子）A.了解“热腾腾”的意思，训练贴、读、找、说ABB的词。
B．理解“焐”的意思（用手温暖孩子冰冷的手帮助理解），想象夜里的鸟儿是怎样焐出鸟味来的？
师：多么温馨的场面，让人在寒冷的夜里仍然觉得暖暖的，那就让我们带着这份暖意，来读读这句话。C．指导朗读。
D．通过 “父亲”和“我”的动作、发现对比，让孩子们深刻地体会到“父亲”知道鸟儿这么多的事，原因就是因为“父亲”爱鸟。
师：正是因为父亲喜欢树林，喜欢小鸟，所以每次父亲经过树林，他总会望了又望，闻了又闻。让我们回到3-8自然段，带着这样的感情来读读这些句子。（分角色读）
师：父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地望了又望，闻了又闻，所以他不光知道林中有没有鸟，连鸟儿什么时候唱歌都知道。（出示相关句子，同时鸟叫声响起）你看，父亲说得多准哪！这欢快、活泼的鸟声，告诉我们这时鸟儿是多么快活呀！（指名3人）
三、学习课文9-12自然段
1、的确，清晨的鸟儿和树林是那么快活，父亲这时也很快活。父亲的快活是因为鸟儿快活，树林快活。看看文中的插图，（出示插图）你感受到了父亲的快活吗？（出示：快活）谁能用“快活”来说说这幅画面的景象？（指名2～3人）父亲为树林和鸟儿那么和谐、那么有生机而快活，（出示句子：父亲又说：“听，??我知道父亲这时也最快活。）那我们就来读读这句话，看谁读得最快活，先练一练。（指名读）
2、理解句子：父亲又对我说：“ 在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。
师：这时的父亲是多么快活，可是父亲的心情仅仅只有快活吗？还有些什么呢？读读课文13～15自然段吧，找找父亲的心里还有些什么呢？ 生自由读。
谁来读一读，说一说。（出示相关句子）
现在我们就带着自己体会到的感受，一齐来读读这几段话。
四、学习课文第16自然段
1、师：当小鸟快乐时，父亲就快活，小鸟可能有危险时，父亲就特别担心，这一切都因为父亲爱鸟，就像课文第一自然段写的那样，（引读）这样的父亲会成为猎人吗？
2、“我”会成为猎人吗？从哪里看出？（出示句子：“我真高兴，父亲不是猎人。”读一读）
3、你会成为猎人吗？你想为鸟儿做些什么？
五、写话训练
师：（配乐）假如你是一只小鸟，你一定有许多的话想说，或许是对父亲，或许是对猎人，拿起我们手中的笔，写下你最想说的一句话。生自由写，请部分同学展示、交流。
师：这是鸟儿的心声，这是我们美好的心愿，如果世界上能多一些像父亲这样的人，我们人类就能和大自然更加和谐地相处。
让我们大声地说出我们的心愿——（出示，朗读：爱鸟吧——爱身边所有的生灵，让我们的世界变得更美好！）
课后反思：
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟有着不同寻常的了解，体会到“父亲“对鸟有着超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，在与亲人谈话般的语言中，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
在这篇课文的教学中，我结合课文内容的特点，运用多种手段，创设情境，引导学生多形式、多方面地深入阅读课文，以读促思，以读悟情，力求让学生体会“父亲”的爱鸟之情及“我”护鸟的心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。在教学内容的具体安排中，我是这样安排的，第一课时：读熟课文，学习生字，考虑到第二课时的任务较重，所以将书写生字也放到了这一课时。第二课时：读好课文，体会人物的情感。
我觉得，这堂课有这些地方比较好：
1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，能让儿童更加地去感受，促使儿童更快地进入具体的课文情境。
2、在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文。以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到“父亲”“望了又望”、“闻了又闻”的原因后，引领学生逐步感悟“父亲”的“知鸟爱鸟”，又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受“父亲”的“知鸟爱鸟”。
3、通过“父亲会是猎人吗？——我会是猎人吗？——你会是猎人吗？”一系列问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的追问，“爱鸟吧——爱身边所有的生灵”这一感悟，可谓是水到渠成。另外，也使得学生站在鸟儿的角度上有话要说，有话能说，在这个环节中，很多孩子发出了感叹，如：我们是朋友，请保护我们吧；请收起你的猎枪，让我们能自由地飞翔??等等诸如此类的句子。
父亲和鸟第二课时教学设计3篇 部编版父亲树林和鸟第二课时教学设计
