白鹅教学课件

白鹅教学课件共3篇(《白鹅》教学案例)

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　　下面是范文网小编整理的白鹅教学课件共3篇(《白鹅》教学案例)，以供借鉴。

白鹅教学课件共1

　　2015《白鹅》 公开课教学设计

　　一、学内容分析 1.教学内容

　　本内容是人教版小学语文教材四年级(上)册第13课《白鹅》 2.单元及课时教材分析：

　　本组教材围绕"作家笔下的动物"这一专题，编排了中外作家写的文学作品，有不同作家写同一种动物;有同一作家写不同的动物。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。因此让学生通过读书感受动物的可爱、可敬;通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

　　《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从"伸长了头颈""左顾右盼"的姿态中，留下了最初的"高傲"的印象。继而以"鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中"这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅"严肃郑重"的声调，"大模大样"的步态和"三眼一板""一丝不苟"的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 3.教材编写特点及意图

　　① 引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。 ② 阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默的语言风格。

　　二、学生分析

　　1.学生已有知识基础

　　学生在学习这部分知识之前，已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解，并能熟读课文，在之前已经学过了"对比、拟人"的写作手法，更深的了解课文有了一定的基础。 2.学生已有生活经验和学习该内容的经验

　　农村学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，再者，之前学过的"对比、拟人" 的写作手法，对更深的了解课文也有更大的帮助。 3.学生学习该内容可能的困难

　　学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。 4.学生的学习兴趣，学习方式和学法分析

　　"鹅"是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注"有趣、好玩、新奇"的事物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与展开教学。

　　三、教学目标分析

　　1.认识8个生字，会写l2个生字。正确读写"高傲""局促不安""侍候""供养不周"等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3.师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　四、教学重难点分析

　　教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　五、教学准备 1.课前准备

　　教师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。

　　学生准备：查阅相关资料，并做简单整理。有条件的可到动物园等地方实地观察白鹅。 2.课时安排：2课时。 [教学流程与设计意图]

　　六、教学过程 [设计理念] 浅吟低诵，感受生命，体验生活。人的语文素养正是在这样的过程中发展和提高的。设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走个来回的过程中，潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育 第一课时

　　一、丰富情感体验，激趣导入 1.了解学生印象中的白鹅。

　　2.课件出示鹅活动的画面，增强感性认识，激发学习兴趣。

　　3.揭示课题：这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它;骆宾王歌咏它;著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今天我们就来学习他写的《白鹅》。 [设计意图] 城市孩子见鹅少，运用直观的画面，既引人人胜，又将直观感受印入脑中，为学好课文做了有益的铺垫。

　　二、诵读全文内容，整体感知

　　1.师生交流搜集到的有关作者的资料。 2.了解预习课文情况，初读课文。

　　引导读准字音，读通句子，能用简练的话概括内容。如"头颈、引吭、净角、奢侈、譬如、窥伺、供养不周"较难读，尤其要读准。 3.谈谈读了课文后了解到了什么。

　　引导学生初步了解白鹅的高傲特点及高傲。从叫声、步态、吃相这几方面来表现。 4.品读第l、2自然段。

　　(1)在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面? (伸长了头颈，左顾右盼的姿态。) (2)想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话才好?试着练练，还可以边练边做做动作。

　　(3)生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这雪白的"大鸟"，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度;挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。

　　咏鹅教学课件（共8篇）

　　《白鹅》教学设计

　　《白鹅》教学设计

　　《白鹅》教学设计

　　《白鹅》教学设计

白鹅教学课件共2

　　《白鹅》评课稿

　　下面对张老师所上的《白鹅》进行评课。

　　1、张老师对《白鹅》这篇文章的教学目标和教学重难点把握得很准确、很到位。 这篇课文要引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，作者又是从哪些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情的。张老师做到了。

　　2、张老师紧扣“鹅老爷”的高傲品读词句，突出重点。

　　张老师摒弃了一切繁琐的讲解，从简单的复习提问引入：白鹅有什么特点？从哪些方面写出它的高傲？并理清课文基本思路：从鹅的叫声、步态和吃相几个方面来展开全文。并引导学生抓住“步调从容、大模大样、净角、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁待候，像饭倌里的堂倌一样。”等词句，让学生在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的高傲所含着的内容品读出来。

　　3、环节之间衔接紧密，过渡自然。

　　例：由步态到吃相的过渡。张老师是这样处理的：白鹅的步态真够高傲，难怪作者说（引读）：好一个高傲的动物！白鹅的叫声和步态高傲、有趣，但它的吃相更有趣。很自然地过渡到了吃相的段落的学习。

　　又如：张老师要引出这篇课文运用的其中的一种修辞手法－反语的时候，她这样说：如果让你天天伺候这只白鹅吃白饭，你们会怎样，而作者一家却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌，天天去侍候它吃饭，从中你体会到了什么？学生答（喜欢），张老师追问：既然喜欢，为什么还说它高傲，架子十足？学生很容易就能体会到什么是反语。就是：运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。

　　4、创造与学生互动的机会，充分调动学生参与课堂的积极性。

　　例：在理解白鹅的步调从容与鸭的步调急促不安时，让学生参与表演，其它同学参与评点，这样使学生在轻松愉悦的环境中深刻地体会到了两者步调的不同，更加深了对白鹅步态高傲的理解。

　　又如：现场采访鹅老爷和狗，在采访中学生能够很直观地体会到鹅老爷在吃饭时的架子十足，以及通过采访时对“窥伺”等词语的理解体会到狗偷吃鹅食的宭态、猥琐相。在这样的采访中，在师生间的一问一答中，不但让学生充分的理解了课文内容，还激起了同学们的学习兴趣，充分调动了学生的积极性。

　　所以，张老师的课，充分体现了学生为主体，老师为主导的地位，同时，融洽的课堂氛围，愉悦的心灵感受，让所有的听课者都得到了莫大的享受。

　　当然，张老师的课，可圈可点的地方还有很多。待会由其它老师再补充。下面我想向张老师提两点个人不成熟的建议：

　　1、在让学生理解鹅吃法三眼一板时，可否先理解“三眼一板”的意思，因为这个词学生是第一次接触，比较陌生，所以比较难理解。“三眼一板”指的是比喻做事死板，不懂得灵活掌握。然后从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。这个句子中抓住表示先后顺序的词“先??再??然后”，进一步理解它吃饭时死板，不懂得灵活掌握。这样学生相信更容易理解。

　　2、在向学生讲文章用“反语”这种修辞方法表达作者对白鹅的喜爱之情时，可否具体讲解一下什么是反语，同样的，反语这种修辞手法学生也是第一次接触，不熟悉，因此，需要老师讲述反语就是：运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。（当然，这里老师通过问答形式稍为讲了一下，但我认为还不够），老师可以补充：它的主要形式有：反话（正话反说）如：做了坏事，说成：看，你做的好事！反讥（反话正说）如：学生作文写的字太少，说成：你的作文写的字真多呀！骂话（以写示爱、明褒暗亵）、气话（明褒实贬）、俏皮话（反规则的幽默）如：你这个贪吃鬼！等等。还可以通过投影出示例句，让学生仿写反语句子，相信这样学生会对这个知识点掌握得更到位。

　　以上是我们对张老师这节课的肤浅的看法，说得不对的地方，请张老师多多包涵。好，下面将时间交给其它老师。

白鹅教学课件共3

　　《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较，白公鹅教学反思－与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

　　在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关，教学反思《白公鹅教学反思－与《白鹅》一课比较》。 宋老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

　　这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。