《项羽之死》语文教学教案

《项羽之死》语文教学教案【优秀7篇】

　　【前言】在进行《项羽之死》的语文教学时，为了更好地引导学生理解和探讨这一经典故事，我们需要准备一份精心设计的教案，以确保教学过程既生动有趣，又能够培养学生的阅读和思考能力。下面是热心网友“shizhikanlangqin”分享的《项羽之死》语文教学教案（共7篇），供大家赏析。

项羽之死教案 篇1

教学目标：

　　1、梳理知识点、确认重点字词句；

　　2、借助书下注解和工具书解决疑难问题，全面把握课文内容。

一、导入

　　在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。和舜一样是“重瞳子”的项羽“力能扛鼎，才气过人”却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。今天，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的。形象。进一步学习如何分析评价历史人物。

二、教师朗诵全文，学生跟读。

(有感情地朗诵，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习爱好。)

　　1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

　　2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中迷惑。

　　3、提交问题，师生共同讨论解决。

三、学生小组合作，梳理知识点，解决疑难问题。教师补充答疑。

（一）确认课文注解的重点词句

（二）教师补充讲解

　　1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守，岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样

　　2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。

　　3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。

　　4、项王泣数行下：眼泪

　　5、平明（平旦）天亮

　　6、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：能跟从的骑兵一百多人罢了。

　　7、地方千里：地/方：土地方圆

　　8、天之亡我，我何渡为！“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等

四、布置作业：

　　1、复习巩固本课文言基础知识；

　　2、思考：“项羽之死”给我的启示。

板书：

　　疏通文意：

　　词类活用古今异义文言句式

《项羽之死》优秀教案 篇2

教学目标：

　　1、梳理知识点、确认重点实词虚词句式；借助书下注解和工具书解决疑难问题。

　　2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。

　　3、感受作者对项羽深深的赞叹和惋惜之情。

课时安排：

　　2课时

第一课时

一。 导入。

　　大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道听没听过这首“老歌”——“垓下歌”（力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！）。作词作曲——项羽。我知道大家对项羽还是有一些了解的，因为去年我们学了司马迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。

二。 相关知识介绍。

　　1、 介绍作者——司马迁

　　西汉史学家、文学家，字子长。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年，与唐都落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。

　　2、 介绍《史记》

《史记》，最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。

　　本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。

　　世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。

　　列传：是使那些品行高洁和有功于天下的人得以传名于后世。

　　表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的大事记。

　　书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相近之处。

　　鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。

　　3、 背景资料（《鸿门宴》之后到《项羽之死》之前这一段）

　　项羽西入咸阳杀子婴烧宫室，掠夺财宝、美女东归。项王打算自己称王，就先封手下诸将相为王，立沛公为汉王，统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块，封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县，击杀义帝于江中。有的诸侯认为封的不公平，开始反叛。沛公平定三秦，东进伐楚，离间君臣关系，项羽渐渐处于劣势。后刘邦和项羽讲和，划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的劝说下继续攻打项羽，一直追到阳夏以南，会和韩信、彭越，大败项羽。

三。 教师朗诵全文，纠正字音。

　　学生自读课文，疏通字音

　　学生翻译课文，疏通文意

四。作业：熟读课文，复习巩固本课文言基础知识。

　　板书：

　　本纪——帝王

　　世家——诸侯

　　项羽之死 司马迁——《史记》列传——大臣

　　表——大事记

　　书——专门学科

第二课时

一。 课前提问：司马迁及《史记》相关知识。

二。 分析讲解文章内容。

　　第一段：学生翻译，教师点拨。

（一）：点拨知识点：

　　1、实词：壁 慷慨 若

　　2、活用：壁 夜 楚歌 名

（二）：段解：写垓下被围的困境

　　主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌

　　从中可见项羽的性格：多愁善感

　　第二段: 学生翻译，教师点拨。

（一）：点拨知识点：

　　句式：麾下壮士骑从者八百余人——定语后置

　　骑能属者百余人耳——定语后置

　　汉骑追者数千人——定语后置

　　所当者破——被动句

　　然今卒困于此——被动句

（二）：段解：写垓下突围、被困东城

　　主要情节：逃亡途中——绝境示勇

　　从中可见项羽的性格：自负、勇武。

　　第三段: 学生翻译，教师点拨

（一）：点拨知识点：

　　古今异义：以为 山东

（二）：段解：写东城溃围之战

　　三次行动：第一次：斩杀汉将 从而表现出项羽的勇猛善战。

　　第二次：吓跑汉军 通过对比，表现出项羽的勇猛。

　　第三次：痛杀汉兵 表现出项羽的勇猛善战。

　　第四段: 学生翻译，教师点拨

（一）：点拨知识点：

　　重点词：地方 无以 长者 邑 购

（二）：段解：乌江自刎

　　情节：拒渡——赠马——赐头——自刎 从中可见项羽的性格：知耻重义，视死如归。

三。 学生讨论：

　　1、 项羽的性格特点。

　　2、 项羽该不该过江东。

四。 作业——小作文：项羽该不该过江东？

板书：

　　四面楚歌

　　第一段：垓下被围 多愁善感

　　慷慨悲歌

　　逃亡途中

　　项 第二段：东城被困 自负勇武

　　羽 绝境示勇

　　之 斩杀汉将

　　死 第三段：东城溃围 吓跑汉军 勇猛善战

　　痛杀汉兵

　　拒渡赠马

《项羽之死》教案 篇3

　　【学习目标】

　　1、积累“亡”、“壁”等文言字词，提高文言文阅读能力。

　　2、梳理情节，通过对人物语言、动作描写的分析，准确概括项羽的形象。

　　3、学会客观地评价历史人物。

　　【学习重点】

　　梳理情节，通过对人物语言、动作描写的分析，准确概括项羽的形象。

　　【学习难点】

　　学会客观地评价历史人物。

　　【学法指导】

　　1、 认真阅读课本，结合注释，疏通文意，用红笔勾画出不懂的字、词、句。

　　2、 用红笔勾画出描写项羽语言、动作的句子，概括项羽的性格特点。

　　3、结合文本的故事情节及描写人物的语句，客观地评价历史人物。

　　【使用说明】

　　1、独立完成导学案自主学习部分，并对合作探究部分独立思考，积极尝试，用红笔做好笔记。

　　2、学科班长收集并记录学案完成过程中存在的问题，随学案一起上交老师。

　　3、课后及时改正完善导学案，把自己的疑难问题和解题方法总结到典题本上。

　　【导学过程】

　　一、自主学习

　　解释下列句子中加点的字。

　　项王军壁垓下：

　　项王乃复引兵而东：

　　此天亡我 ：

　　地方千里：

　　众数十万人，亦足王也 ：

　　纵江东父兄怜而王我：

　　此天之亡我 ：

　　无以渡：

　　我何渡为：

　　二、合作探究

　　1、翻译下列句子。

　　(1)夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!”项王则夜起，饮帐中。

　　(2)于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。

　　(3)然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。

　　(4)江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。

　　(5)天之亡我，我何渡为!且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?

　　2、在垓下之围、东城快战、乌江自刎这三个场景中，你最喜欢哪一个?从中你读出了项羽的什么性格特点?

　　要求：

　　(1)明确场景，有感情地诵读相关语句。

　　(2)结合动作、神态、语言或心理分析项羽的性格特点。

　　【学后训练】

　　回顾我们学过的《鸿门宴》，其中表现了项羽性格中的哪些特点?《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同?

项羽之死教案 篇4

　　教学目标：

　　1、梳理知识点、确认重点实词虚词句式;借助书下注解和工具书解决疑难问题。

　　2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。

　　3、感受作者对项羽深深的赞叹和惋惜之情。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　一. 导入。

　　大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道听没听过这首“老歌”——“垓下歌”(力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!)。作词作曲——项羽。我知道大家对项羽还是有一些了解的，因为去年我们学了司马迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。

　　二. 相关知识介绍。

　　1. 介绍作者——司马迁

　　西汉史学家、文学家，字子长。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡。元封三年(前108)，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年，与唐都落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。

　　2. 介绍《史记》

　　《史记》，最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。

　　本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。

　　世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。

　　列传：是使那些品行高洁和有功于天下的人得以传名于后世。

　　表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的大事记。

　　书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相近之处。

　　鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。

　　3. 背景资料(《鸿门宴》之后到《项羽之死》之前这一段)

　　项羽西入咸阳杀子婴烧宫室，掠夺财宝、美女东归。项王打算自己称王，就先封手下诸将相为王，立沛公为汉王，统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块，封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县，击杀义帝于江中。有的诸侯认为封的不公平，开始反叛。沛公平定三秦，东进伐楚，离间君臣关系，项羽渐渐处于劣势。后刘邦和项羽讲和，划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的劝说下继续攻打项羽，一直追到阳夏以南，会和韩信、彭越，大败项羽。

　　三. 教师朗诵全文，纠正字音。

　　学生自读课文，疏通字音

　　学生翻译课文，疏通文意

　　四.作业：熟读课文，复习巩固本课文言基础知识。

　　板书：

　　本纪——帝王

　　世家——诸侯

　　项羽之死 司马迁——《史记》列传——大臣

　　表——大事记

　　书——专门学科

　　第二课时

　　一. 课前提问：司马迁及《史记》相关知识。

　　二. 分析讲解文章内容。

　　第一段：学生翻译，教师点拨。

　　(一)：点拨知识点：

　　1.实词：壁 慷慨 若

　　2.活用：壁 夜 楚歌 名

　　(二)：段解：写垓下被围的困境

　　主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌

　　从中可见项羽的性格：多愁善感

　　第二段: 学生翻译，教师点拨。

　　(一)：点拨知识点：

　　句式：麾下壮士骑从者八百余人——定语后置

　　骑能属者百余人耳——定语后置

　　汉骑追者数千人——定语后置

　　所当者破——被动句

　　然今卒困于此——被动句

　　(二)：段解：写垓下突围、被困东城

　　主要情节：逃亡途中——绝境示勇

　　从中可见项羽的性格：自负、勇武。

　　第三段: 学生翻译，教师点拨

　　(一)：点拨知识点：

　　古今异义：以为 山东

　　(二)：段解：写东城溃围之战

　　三次行动：第一次：斩杀汉将 从而表现出项羽的勇猛善战。

　　第二次：吓跑汉军 通过对比，表现出项羽的勇猛。

　　第三次：痛杀汉兵 表现出项羽的勇猛善战。

　　第四段: 学生翻译，教师点拨

　　(一)：点拨知识点：

　　重点词：地方 无以 长者 邑 购

　　(二)：段解：乌江自刎

　　情节：拒渡——赠马——赐头——自刎 从中可见项羽的性格：知耻重义，视死如归。

　　三. 学生讨论：

　　1. 项羽的性格特点。

　　2. 项羽该不该过江东。

　　四. 作业——小作文：项羽该不该过江东?

　　板书：

　　四面楚歌

　　第一段：垓下被围 多愁善感

　　慷慨悲歌

　　逃亡途中

　　项 第二段：东城被困 自负勇武

　　羽 绝境示勇

　　之 斩杀汉将

　　死 第三段：东城溃围 吓跑汉军 勇猛善战

　　痛杀汉兵

　　拒渡赠马

项羽之死教案 篇5

教学目标：

　　1、梳理知识点、确认重点字词句；

　　2、借助书下注解和工具书解决疑难问题，全面把握课文内容。

一、导入

　　在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。和舜一样是“重瞳子”的项羽“力能扛鼎，才气过人”却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。今天，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。进一步学习如何分析评价历史人物。

二、教师朗诵全文，学生跟读。

（有感情地朗诵，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习爱好。）

　　1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

　　2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中迷惑。

　　3、提交问题，师生共同讨论解决。

三、学生小组合作，梳理知识点，解决疑难问题。教师补充答疑。

（一）确认课文注解的重点词句

（二）教师补充讲解

　　1、 项王军壁垓下：名词—动词，驻守，岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样

　　2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。

　　3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。

　　4、项王泣数行下：眼泪

　　5、平明（平旦）天亮

　　6、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：能跟从的骑兵一百多人罢了。

　　7、地方千里：地/方：土地方圆

　　8、天之亡我，我何渡为！“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等

四、布置作业：

　　1、 复习巩固本课文言基础知识；

　　2、 思考：“项羽之死”给我的启示。

板书：

　　疏通文意：

　　词类活用 古今异义 文言句式

语文教学教案 篇6

　　第三课时

　　教学重点

　　看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。

　　教学过程

　　1.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。

(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？

　　学生回答，教师明确：

“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。

　　小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋（板书：议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋），初中一年级语文教案《10、社戏（3课时）》。

(2)小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　摇船的说“很疲乏……许久没有东西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，双喜指挥偷豆。双喜先问阿发：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”阿发“往来的摸了一回”，说“偷我们的罢，我们的大得多呢”。不管是谁家的，单选大的偷，自己家的大就偷自己家的，表现出他憨厚无私（板书：选偷大豆憨厚无私）。

　　大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼，偷豆也有分寸。

“几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃”；在夜晚随波漂浮的航船上，围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆，自然别有一番滋味，香甜可口（板书：自剥自煮吃来味香）。

(3)“我们”吃完豆做了些什么？虑到了什么？写这些具有什么样的表现作用？

　　学生回答，教师明确：

“我们”吃完豆后，洗了器具，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了”，避免被人发现偷豆、吃豆的事，表现出处理善后，考虑周到（板书：善后处理考虑周到）。双喜所虑的是八公公发现用了他船上的盐和柴，大家议论之后，“归结是不怕”，有应付他的办法。写这些，表现出少年们预想到可能发生的纠葛，有了应付的办法，放心了偷豆、吃豆的事（板书：预想纠葛应付有法）；。由于归途中偷豆、吃豆的插曲，使得这次夜晚去赵庄看戏，更加令“我”难忘。

(4)小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的？这样结束产生着什么样的效果？

　　学生回答，教师明确：

　　是从长幼都很高兴来接住夜晚去赵庄看戏的。站在桥脚来接的母亲，本

语文教学教案 篇7

　　教学目标

　　1．引导学生发现按偏旁归类识字和部件组合构成新字的识字方法。

　　2．引导学生运用按偏旁归类识字的方法自主认识“饼、饮、饺、猪、狼”五个生字。

　　3．通过学习反义词，读一读句子和小童话，巩固学过的生字，积累词语、句子，激发学生朗读的兴趣，提高朗读能力。

　　4．创设情境使学生自由、愉快地参与，围绕着“诚实”这个主题进行口语交际，在情境中训练学生口头语言的规范、文明。

　　教学重点

　　创设多种情境激发学生口语兴趣，培养学生自主积累的字词的习惯。

　　课时安排

　　3课时

　　课前准备

、图画、生字卡片等。

　　教学过程

　　教学案例（一）

　　第一课时

　　一、创设情景，激趣导入

　　同学们，今天老师要带大家到动物王国的语文园地去参加几项有趣的学习活动，看看同学们在今天的活动中能发现什么?还要让大家积累一些语文知识。比一比，谁发现的多，谁积累的多?你们瞧，爱动脑筋的小猴子和非常勤快的小花猫也起来参加了。

（演示）

　　我的发现

（一）首先，我们先到动物王国里的猴子营地开展第一项有趣的“寻找秘密”活动。

　　1．发给学生写有这些生字的卡片，先读一读。

　　2．动手剪一剪。用剪刀把每个字剪开，分成偏旁和部件两部分。

　　3．把这些字的偏旁放在一起，说说你发现了什么?

　　4．全班交流：你发现这些汉字有什么秘密?

　　5．小结：同学们在这项活动中，发现了这么多汉字的秘密，也懂得了按偏旁归类和利用形声字识字的方法，同学们刚才还发现在这两排汉字队伍里还有五个生字朋友，如果同学们能运用这些识字方法记住并认识它们，我们就能很快进入下面开心大转盘活动，同学们有没有勇气啊?（用卡片出示五个带拼音的生字）

（二）我会认

　　1．谁愿意做勇敢者带同学们读准这五个字?

　　2．用你喜欢的方法，记住这些生字，并向大家传授记的秘诀。

　　3．去掉拼音读给同桌听。

　　4．自由选择字组词。

　　5．看书，小组互读过关。

（三）我会填

　　现在，小猴子营地里还有一项更有趣的开心大转盘活动，同学们要开动脑筋，看看你们能不能发现这个大转盘里的秘密。

　　1．出示“今”，先读一读，再组字。（今天的“今”和哪些偏旁，部件能组成字呢?）把学生组的字用展示。

　　2．出示“相”，方法同上。把两个汉字“念”和“想”对齐。

　　3．要求同学们仔细观察这两行字，再看开心大转盘，转盘中心填什么?就能变出很多字呢?

　　4．全班学生互相交流，说说又发现了什么秘密?

　　5．演示，转动转盘。同学们读“你是今，我是心，组成新字读作‘念’，你是相，我是心，组成新字读作‘想’……”

　　6．小结：这具转盘的秘密就是转盘的中间圆圈里填上一个“心”字，就能变出很多了，真是太有趣啦。平时学习中，你还有哪些发现，可以随时随地告诉老师和同学们。

　　设计意图：借助学生喜爱的游戏活动，把部件组合构成新字的识字方法从课内拓展开来，使学生凭借丰富的识字资源认识汉字，对学生识字能力的培养起到了促进作用。］

　　三、日积月累

（四）读读记记

　　小猴子看到同学们这么聪明，发现了这么多汉字的秘密可高兴了。能干的小花猫看见了，也要带大家到它的竞赛场地比试比试呢，你们愿意吗?

　　1．教师板书两个句子，学生多种形式读，再说说这两句话的意思。

　　2．教师领背：教师背前半句，学生背后半句；教师（大声）和学生（小声）一同背诵。

　　3．鼓励学生课后搜集，背诵自己认为说得很有道理的话，比一比，谁搜集背诵得多。

（五）我会写

　　师述：小花猫喵喵喵，说我们好好好，还有个任务“我会写”，动脑动手学一学。

　　说说例子“冷”和“热”有什么关系，其余五个田字格里怎么填写呢?正确书写五个字。

（六）我会读

　　1．自由练读，要求读准字音。

　　2．将自己喜欢的句子读给好朋友听。

　　3．配乐赏读。

　　总结：同学们认真学习，赢得了小猴子和小花猫的夸奖，这节课你们有哪些收获?

　　第二课时（口语交际）

　　一、复习引入，激发兴趣

　　1．我们学了课文《手捧空花盆的孩子》，谁能谈一谈文中的国王为什么要选雄日做继承人呢?

　　2．雄日诚实地捧着空花盆去见国王，国王问他：怎么捧着空花盆呢?他会说什么呢?出示雄日说的一段话：尊敬的国王啊，我把您的花种带回家，十分用心地培育。我选择了最好的土壤，把花盆放在阳光充足的地方，按时浇水、施肥，天天看啊，看啊，种子就是不发芽。

　　3．雄日认真做事，又把种子不发芽的经过诚实地讲给国王听，博得了国王的嘉奖，我们在家庭生活中如果做错了事情，应该怎样向父母说呢?

　　二、创设情境，口语交际

　　情境1：有一天小松正玩得开心，一不小心把花瓶打碎了。

（1）如果你遇到这种事情，该怎么做呢?和周围同学交流自己的想法。

（2）自主汇报，教师和其他学生注意倾听。

（3）及时肯定精彩语言，以适当的方法纠正语病。

　　情境2：小松如实地向爸爸说明了情况，爸爸却打了他。

（1）如果你是小松，你会怎么想?怎么做?和你的好朋友说说心里话。

（2）老师扮演父亲与同学合作表演给大家看。

（3）师生间相互评议，引导学生做错事情不但如实说，还要勇于承认错误。

［设计意图：师生同台表演，相互评议，使学生在民主、平和的学习氛围中主动思考，自由争论，激发学生参与口语交际的积极性，并点拨引导学生使用标准、规范的语言进行交际活动。起到了事半功倍的作用。］

　　情境3：你打碎了花瓶，并诚实地向爸爸认错，你的爸爸会怎样做?

（1）小组内交流爸爸的做法。

（2）先说一说你怎么向爸爸说，爸爸会怎样做，再找一个小伙伴与你合作表演。

（3）评论并用手势打分，引导学生说话时态度要诚恳，语言要文明礼貌。

（4）给优秀者颁发“荣誉证”。

　　三、拓展练习

　　我们学到的说话本领可以应用到许多地方，课后回到家里可以与父母合作，表演给其他家庭成员看。

　　第三课时（展示台）

　　过渡语：听到同学们说话的本领这么大，生字宝宝可羡慕了，要和你们做游戏，看，他们来啦!

　　1．组字

　　出示两排独体字。

（1）认读汉字。

（2）前后桌同学看书讨论：你发现哪些字可以交朋友组成新字?

（3）学生拿着课前做好的卡片做找朋友的游戏。

　　A．手拿第一排汉字卡片的同学介绍自己，如：我是“王”，谁愿意成为我的好朋友?

　　B．录音机播放“找朋友”歌曲，请手拿第二排汉字卡片的同学上台找到自己的朋友。

　　C．两个朋友共同介绍，如：我是“王”我是“里”，我们组成汉字“理”，道理的“理”……把这些汉字贴在教室的墙壁（小小识字角）上。

（注：一个独体字可以用多次，还可以同一地内组成新字）

　　师述：组字游戏中你们个个是能手，用学过的汉字组成很多词语，你们能取胜吗?

　　2．组词

（1）小组学习，小组长组织组员用书中的九个汉字组词，再读一读。

（2）汇报，比一比看哪个小组组成的词语最多?

（3）各组选出代表把词语写到黑板上，并与同学们齐读。

（阜新县新北小学 张静）