七年级历史上册教案

【荐】七年级历史上册教案（通用7篇）

　　下面是范文网小编整理的【荐】七年级历史上册教案（通用7篇），供大家赏析。

七年级历史上册教案1

　　【教学目标】：

　　识记与理解：识记周武王灭商、西周的建立与结束；理解分封制的主要内容。

　　能力与方法：培养学生文史结合学习历史的方法与能力，以及分析比较的能力，提高学生阅读分析历史材料的能力。

　　情感、态度与价值观：认识人心向背决定战争的结果，客观历史地认识分封制的作用，认识到正确根据变化了的形势，调整统治正确的'重要性。

　　【教学重、难点】

　　重点：分封制的主要内容。

　　难点：分封制实行的必要与其得 以维系的缘由。

　　【教学过程】

　　一、导入新课：

　　1。学生读课文引言。

　　2。教师引入：大家看过电视《封神榜》吗？谁来说说它讲述了一个什么样的故事而导入。

　　注意引 导学生神话作 品与历史的差别是非常大的。

　　二、新课讲授

　　（一）西周的建立

　　1、周族的发展：简要讲述。

　　2、周灭商：抽学生来讲周灭商的牧野之战，并要求学生 概括出一个相关的成语来。（反戈一击）。并谈一谈这一战的胜败最关键的因素是什么？（人心的向背是战争胜败的最关键性的因素。）

　　3、西周的建立： 学生一起说西周的建立时间与建立者。教师运用书上的地图说明西周的来历 。

　　（二）分封制

　　1、学生一起 阅读教 材以后，抽一学生来主持：对其余的学生进行提问。

　　可能的问题：为什么要 实行分封制 ？都分封的是些什么人？主要有哪些诸候国？分别在哪条大河流域？诸候与周王之间有什么样的权利与义务？起了什么作用？你认为分封制能长期的巩固西周的统治吗？

　　2、学生或教师进行归纳整理。

　　（三）西周的结束

　　1。点出西周末年，由于各种矛盾交织，决定了西周灭亡的必然命运。最终在周幽王 在位时的前771年，被犬戎攻破镐京而统治结束。

　　2。要求学生阅读书上的小字 找找西周在周幽王时灭亡的主、客观原因有哪些？

　　（四）课堂小结

　　学生来小结全课的内容。教师补充。

　　（五）学习测评

　　完成课 后学习测评题

七年级历史上册教案2

　　一、课程标准

　　1．描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。

　　2．运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。

　　二、学习目标

　　1．能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。

　　2．能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。

　　3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。

　　三、教学重难点

　　重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。

　　难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。

　　四、教学方法

　　读图法、情景教学法、合作讨论法等。

　　五、教学流程

　　【导入新课：欣赏图片】

　　欣赏安第斯山脉地区风光，同时配上印第安人音乐，引起学生的兴趣。

　　设问：同学们，老师给大家带来的这些风光图片美不美？

　　学生答：美！

　　问：那么大家想不想知道这么美丽的地方到底在什么地方呢！

　　学生答：想！

　　（一）寻找安第斯

　　1．通过幻灯片向同学们展示两张图片（安第斯的地理位置图），请同学们来说一说，安第斯山脉在世界的位置、走向及地位？

　　2．再通过幻灯片展示一幅当地图片，设计问题：“走进山区，探索山区的生产生活是怎样的？”

　　（二）探秘安第斯

　　1．【幻灯片展示秘鲁山区农业活动示意图】

　　设计问题：安第斯山区人民又是如何利用当地的环境发展生产的呢？

　　学生回答：低海拔处……高海拔处……

　　2．【幻灯片展示5。S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图】

　　设计问题：秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化原因？

　　学生整理（教师引导）回答：随着海拔的升高，气温逐渐降低（每升高1000米，气温下降6℃）。高海拔山区从山麓到山顶，导致自然景观呈现垂直变化。

　　3．【教师引导过渡】

　　设问：秘鲁山区之所以能产生如此奇特的生产方式出现文明，是什么人最先在此创造出的呢？

　　学生回答：印第安人！

　　教师出示印第安人图片，及出示印加文明遗址图片。

　　（三）走进安第斯

　　1．【小组合作探究】

　　小组合作目标要求

　　1）安第斯山区印第安人的衣、食、住、行是怎样的？

　　2）这样的`生活方式与自然环境之间的关系如何？

　　2．【学生成果展示】

　　衣：羊驼毛质地轻柔，纤维细长，保暖性强，极为珍贵，有“纤维上帝”之美誉。

　　食：玉米和马铃薯是山区居民的主要粮食。秘鲁人培育出抗寒的马铃薯品种，还利用昼夜温差大发明了常年保存马铃薯营养价值的方法。

　　住：如图（PPT）

　　行：骆马能在崎岖的高山峻岭间行走自如，体小但耐饥渴。是当地居民的主要运输工具。

　　3．【展示秘鲁国徽】

　　问题：秘鲁国徽左上角是什么动物的图案？它出现在国徽上面说明了什么？

　　学生回答：骆马。

　　（四）感悟安第斯

　　教师设计问题：安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的生产、生活方式让我们懂得了？

　　学生回答：因地制宜，人与自然和谐相处……

　　【新课小结】

　　【巩固练习】（见《随堂练习》）

七年级历史上册教案3

　　一、课程标准

　　1-4-1 认识地图三要素，知道地图的基本种类，运用地图获取所需要的地理信息。

　　二、教材分析

　　《带着地图定向越野》是人教版《历史与社会》（七年级上）综合探究一《从地图上获取信息》中的部分内容。教材通过创设情境，引导学生学习等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图，不仅要求学生学会判读，使用地图，而且增加了绘制地形剖面图的要求。内容形式多样，激发兴趣，也锻炼了能力。重点是对等高线地形图展开分析。让学生学会从地图上获取信息。

　　三、学情分析

　　通过《我的家在哪里》这部分的学习，学生已经开始接触地图，对地图有了粗略的、浅层次的了解。对于具体的等高线地形图学生是第一次接触，而且七年级的学生抽象思维比较弱，将立体的.山脉转化为封闭曲线的等高线地形图，学生比较难理解。但是他们好奇心强，只要创设适当的情景就能激发他们对知识的兴趣和求知欲，在教学过程中我们要努力创设可以激发求知欲的情景，引导学生从地图上和材料中获取自己想知道的信息。但是由于本部分内容比较难，在教学过程中，教师应兼顾学生的接受力，不能过于简单，让学生觉得无趣，也不能拔得太高，让学生丧失信心。

　　四、教学目标

　　（一）知识与技能目标

　　1．学会阅读等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图。

　　2． 学会识别等高线地形图上的坡度陡缓，分层设色地形图上的海拔关系。

　　3． 能利用等高线地形图、分层设色地形图以及地形剖面图分析区域地形、地势的特点。

　　4．学会从地图上获取所需信息，解决具体的问题。

　　（二）过程与方法

　　1．通过比较等高线地形图上等高线的疏密程度，识别坡度的陡缓。

　　2．通过观察分层设色地形图，分析颜色深浅与海拔的对应关系。

　　3．通过绘制和阅读地形剖面图，概括剖面线地带地面起伏的特点。

　　（三）情感、态度和价值观

　　树立与人合作学习的精神。

　　五、教学重点

　　分析等高线地形图。

　　六、教学难点

　　等高线地形图的分析和使用。

　　七、教学方法

　　绘图、讲练结合法。

　　八、教学流程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境导入新课

今天老师要带大家去爬山（出示：山脉模型）。

如何将这么笨重的模型变得简单易携带呢？但是有可以帮助我们了解这个区域。

思考。

通过问题，激发学生强烈的好奇心和求知欲。让学生带着这问题走进新课学习。

我画我析合作探讨

1．对绝大多数同学提出的导学案疑问部分给予解答。

2．出示视频：等高线地形图绘制的方法。

3．师生共同在黑板上绘制山脉模型的等高线地形图。

4．问：在模型中找到山峰、鞍部、山脊、山谷、陡崖、缓坡、陡坡，分析它们表现在等高线地图中，各有什么特点？河流出现在哪？（出示各种地形及特点）

5．问：说说在现实的爬山中爬缓坡和陡坡的感受。从地形图角度分析爬山问题（指导学生一定要从等高线疏密角度进行判断）。

6．在地形图上填上颜色及图例。

7．教师在已有的地形图上画一直线，示范绘制地形剖面图的方法。

1．学生对课前预习部分进行相互交流，提出疑问点。

2．看视频。

3．绘图、提问。对师生绘制的等高线地形图提出自己的看法（可能出现的错误之处以及自己的疑惑）。

4．“玩”模型，谈感受、读图、析图完成课本P17第2．3两个箭头的题目。

5．对老师绘图进行提问。完成课本练习。

6．独立完成课本18页第一题。小组合作分析地形剖面图所反映的地势以及确定越野路线。

通过自主、合作学习，让学生自己发现问题，依靠集体解决问题。

通过视频，学生对等高线地形图的绘制有一个大概的了解。学生自己动手绘制等高线地形图，让学生的学习不仅仅停留的听的过程中，调动了学生多感官参与学习，激发他们的学习兴趣，而且通过自己动手，他们对本部分内容理解会加深。

通过模型教学，让抽象的教学内容直观化，让学生更好理解。

通过讲练结合，不仅能起到检验学生掌握的情况，同时也是对知识的巩固。

当堂检测

查漏补缺

教师个别批改。

自主完成、合作交流。

通过知识运用，检验学生对知识的掌握情况以及从地图上获取所需信息的能力。

教师个别批改则有利于教师对学生学习情况的把握。

　　九、板书设计

七年级历史上册教案4

　　复习目标：

　　识记：夏朝建立的时间及建立者、王位世袭制的出现;商、西周的建立者;春秋时期的主要霸主;战国七雄及形势图

　　理解：商鞅变法的主要内容及影响

　　复习重难点：

　　重点是以上识记内容和商鞅变法;难点是对商鞅变法的背景及影响的理解

　　复习方法：

　　先学后练，当堂训练

　　复习课时：

　　1课时

　　复习过程：

　　一、复习四大文明古国导入

　　二、点明考纲目标，学生对照考纲看《开卷有益》“考点点拨”并作好标记、熟读。教师适时点拨、引申。

　　三、学生阅读复习七年级上册本单元的.内容。

　　四、知识点的梳理、重现：

　　学生默写《开卷有益》“知识构建”空缺内容。

　　五、中考强化限时训练：10分钟时间完成

　　学生做《开卷有益》“中考强化训练”

　　教师发现疑问并解答

　　六、教师总结点拨并板书：

　　复习：国家的产生与社会变革

　　1、夏朝：公元前20xx年禹建立第一个奴隶制王朝联系四大文明古国

　　禹传启王位世袭制代替禅让制西方文明之源

　　2、商朝：汤建立

　　3、西周：周武王建立

　　4、春秋五霸：齐桓公晋文公楚庄王吴王阖闾越王勾践

　　5、战国七雄：齐楚秦燕赵魏韩联系形势图

　　6、商鞅变法：时间：战国时期秦国秦孝公

　　内容：①②③④

　　影响：见书

　　性质：地主阶级性质改革

　　七、当堂效果检测：

　　1、商鞅变法中对秦始皇建立中央集权有直接影响的地方行政管理制度是( )

　　A、推行县制B、奖励生产C、奖励军功D、承认土地私有

　　2、春秋战国时期是我国历史大变革时期，“变”体现在( )

　　①由封邦建国向大一统转变

　　②由分封制向中央集权转变

　　③由土地国有向土地私有转变

　　④由百家争鸣向独尊儒术转变

　　A、①②③B、②③④C、①③④D、①②③④

　　3、商鞅变法的措施中：土地制度发生了怎样的变化?新兴地主欢迎的是哪一点?奴隶主贵族最不满的是哪点?战士最欢迎的是什么?变法成功的原因有哪些?有何启示?

　　八、作业：《开卷有益》本节未完成部分

　　九、教学后记：

七年级历史上册教案5

　　[教学目标]

　　1.知识与技能

　　(1)知道元谋人的生存年代、发现地点和发现的历史意义。

　　(2)知道北京人的生存年代、发现地点、体质特征、发现的意义以及他们的生产、生活状况。

　　(3)知道化石是研究人类起源的主要证据和了解我国境内其他古人类遗址。

　　2.过程与方法

　　(1)识读《中国境内主要古人类遗址分布图》等图，掌握识图的基本方法，培养从图片中提取有效历史信息的能力。

　　(2)思考“化石是怎么形成的?对于我们研究早期人类有什么作用?”，培养查阅历史资料分析历史问题的能力。

　　3.情感态度与价值观

　　认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址是著名的世界文化遗产，激发学生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。

　　[教学重点和难点]

　　重点：北京人。

　　难点：理解北京人生产、生活状况。

　　[教学设计思路]

　　1.教材分析

　　本课主要学习三块内容，我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征。第一部分内容与第二、三部分内容是包含关系，我国境内的早期人类包括了北京人;第二和第三部分递进关系，先介绍北京人的发现，再阐述北京人的特征和发现北京人的意义。

　　我国目前已发现旧石器古人类遗迹三四百处，遍布全国大多数省市。事实证明，我国是世界上发现古人类遗址最多的国家，是人类的发源地之一。我国境内已确认的最早的人类是元谋人，距今约170万年左右。我国早期人类遗址中最著名的就是北京人遗址。北京人的发现内容丰富，大量的遗骨、石器和用火遗迹，证明远古确有直立人存在，为“从猿到人”的伟大学说提供了有力证据。

　　2.学情分析

　　(请按学生的实际情况进行补充)

　　3.教学方法

　　阅读讲解法、识图分析法、讨论归纳法、联系对比法。

　　[教学准备]

　　教师：多媒体课件、投影仪、图片等。

　　学生：自学教材。

　　[教学过程]

　　教学环节s 教师活动E 学生活动6 设计意图b

　　导入新课H 展示女娲抟土造人、亚当与上帝、古猿人的图片，问题：

　　1.人类是怎么产生的?

　　2.我国境内已知最早的人类是谁?x 根据自己的认知水平来回答问题。r 通过设问，引发学生思考，激发求知欲，锻炼学生的.语言表达能力。

　　探究新知

　　(授新课)g 1.我国最早的人类g

　　展示《元谋人复原图》《元谋人使用石器图》《元谋人劳动复原图》”，提出问题。

　　(1)元谋人生活在哪里?

　　(2)元谋人的体质有哪些特征?

　　(3)元谋人懂得哪些技术?

　　(4)人和动物的根本区别是什么?

　　观察并抢答：

　　(1)云南元谋县。

　　(2)牙齿硕大、粗壮，唇面比较平坦，舌面的模式非常复杂。

　　(3)制造工具和使用火。

　　(4)会不会制造工具。

　　培养学生从史料中获取有效历史信息的能力。

　　2.北京人

　　(1)北京人的发现

　　活动与探究

　　假如你是导游，你将如何向游客介绍北京人的发现?

　　动脑筋

　　化石是怎么形成的?对于我们研究早期人类有什么作用?(展示化石的图片)

　　(2)北京人的特征

　　展示《北京人复原头像》《北京人使用的石器图》《北京人狩猎场景想象图》，分组并让学生讨论回答问题：

　　①同学们互相观察一下，你们和北京人头部复原像有什么不同?

　　②展示《北京人使用的石器图》，提出问题：北京人制造的石器有什么用途?

　　③根据《北京人狩猎场景想象图》，讲述北京人劳动的情景。

　　④讨论北京人过群居生活的原因。

　　⑤火与人类生活密切相关，给我们的日常生活带来极大的便利。火对北京人生活有什么作用?

　　⑥北京人的发现有什么历史意义?

　　3.动动手：今天我们学习元谋人、北京人的基础知识，现在我们把元谋人、北京人的生活地方、生活的年代标识在《我国远古人类主要遗址的分布》，播放《我国远古人类主要遗址的分布》的动画。

七年级历史上册教案6

　　[知识与能力]

　　以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求。

　　[过程与方法]

　　1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力;

　　2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养;

　　3、口头表达能力的锻炼。

　　[情感态度与价值观]

　　1、批判地继承汉武帝的道德、精神;

　　2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。

　　[重点]汉武帝的大一统

　　[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。

　　[课时]1课时

　　[课型]新授课

　　[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学

　　[授课过程]

　　一、西汉建立和文景之治

　　1、西汉建立：公元前202年，刘邦建立汉朝，定都长安。

　　2、文景之治：汉文帝、汉景帝时期，在我国封建社会历汉朝出现过第一个盛世局面。

　　二、汉武帝的大一统：

　　1、汉武帝为了加强中央对地方的控制，进一步削弱王国势力;

　　2、汉武帝将地方的盐铁经营权、铸币权，收归中央;中央统一铸造发行五铢钱，增加了国家财政收入，实现了经济上的大一统。

　　3、为巩固中央集权，汉武帝接受董仲舒的建议，罢黜百家，独尊儒术，就是把儒家学说作为封建统治的正统思想，其它各家思想都予以排斥。汉武帝大力推行儒学教育，在长安兴办太学。太学是我国古代的学府。

　　4、军事上：公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得胜利，进一步发展和巩固了国家的统一。

　　总之，汉武帝在位时，西汉出现了政治、思想、文化大一统的.局面，封建中央集权统治得到巩固和加强。

　　三、东汉的统治

　　1、公元9年王莽夺权，西汉灭亡;

　　2、公元25年，刘秀(光武帝)建立东汉，都：洛阳。经过刘秀改革，使社会安定，经济状况好转，历把这个时期的统治称为光武中兴。

　　四、材料罢黜百家，独尊儒术

　　1、这一主张是谁提出的?是什么学派的代表人?答：是董仲舒提出的，是儒家学派的代表人。

　　2、这一主张是什么意思?答：就是把儒家学说作为封建统治的正统思想，其它各家思想都予以排斥。

　　3、该朝代的统治者是谁?接受这一主张的主要目的是什么?答：是为了巩固中央集权。

　　4、实行这一方针的具体措施是什么?

　　答：汉武帝大力推行儒学教育，在长安兴办太学。

　　五、小结。展示课件知识点汇萃

　　六、课堂讨论：播放多媒体资料，并展开讨论：帝、景帝、武帝-----你最佩服谁?从其身上你得到了哪些教育或者启示?。

　　七、作业

　　附：板书设计

　　一、西汉建立和文景之治

　　1、西汉建立：公元前202年，刘邦建立汉朝，定都长安。

　　2、文景之治：我国封建社会历汉朝出现过第一个盛世局面。

　　二、汉武帝的大一统：

　　1、加强中央对地方的控制;

　　2、盐铁经营权、铸币权，收归中央;中央统铸五铢钱，实现了经济上的大一统。

　　3、罢黜百家，独尊儒术，太学是我国古代的学府。

　　4、军事上：公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得胜利，进一步发展和巩固了国家的统一。

　　总之，汉武帝在位时，西汉出现了政治、思想、文化大一统的局面，封建中央集权统治得到巩固和加强。

　　三、东汉的统治

　　1、公元9年王莽夺权，西汉灭亡;

　　2、公元25年，刘秀(光武帝)建立东汉，都：洛阳。

七年级历史上册教案7

　　[教学目标]

　　通过本课的学习，使学生了解自三国末年至南朝历史发展的大概脉络：包括西晋的兴亡、少数民族的内迁、东晋的简单概念、前秦和淝水之战、南朝的简单概念。更重要的是通过本课的学习了解这一时期我国江南地区经济开发的状况。

　　[重点和难点]

　　淝水之战和江南地区的开发是本课的重点内容

　　江南地区的开发还是本课的.难点。

　　[教法]

　　讨论法、问题导学法

　　[学法]

　　引导学生理清本课的基本线索。

　　[教学手段]

　　多媒体

　　[课时]

　　1课时

　　[课型]

　　新授课

　　[教具]

　　地图册、淝水之战相关多媒体

　　[教学设计]：

　　1复习提问上节内容：三国建立的基本情况

　　2导入新课：

　　回顾上课的内容，想一想：三国鼎立局面能否长久?为什么?(学生各抒己见)

　　3讲授新课：

　　一、西晋的兴亡和内迁的各族

　　既然三国不能长久，那是怎样结束的?(学生读书思考并回答)

　　说一说，西晋是如何建立的?这个政权存在的时间长吗?

　　想一想：为什么西晋是个短命王朝?(学生讨论，引出少数民族内迁)

　　分析：民族内迁的意义。(课外延伸)

　　二：淝水之战

　　用成语故事草木皆兵引出淝水之战。

　　学生读书回答：这场战役的交战双方、各自拥有的兵力、最后的结果

　　如何?战后南北双方状况如何?引出东晋、南朝的建立。

　　动脑筋：苻坚拥有八十万兵力，却不能统一江南，这究竟是为什么?

　　三、江南地区的开发

　　根据你的所见所闻，你认为中国今天的南方和北方哪个地区经济更发达?

　　南方是不是自古以来就是比北方发达呢?看一下古代南方经济的发展情况。出示材料(材料一：见课本提示框。材料二，见课本P129。)

　　动脑筋：《宋书》里描写的南朝时的江南与司马迁描述的江南有什么不同，为什么会有这样的结果?

　　引出江南地区开发的有利条件(地理条件、政治条件)和江南经济发展的表现。

　　4、全课小结：指导动手学生整理本课的历史线索。

　　5、作业设置：想一想，江南地区在魏晋南北朝时期为什么能得到开发?

　　6、活动与探究：淝水之战同在此以前历的哪几次战争相似?这些战争所取得的经验、教训，对现代战争是否有借鉴意义?为什么?

　　附：板书设计

　　一、317年司马睿建立东晋，都：建康

　　二、从420年到589年南方经历了宋;齐;梁;陈四个朝代，这些朝代都在建康，历总称南朝。

　　三、江南地区的开发：原因：A：北方人南迁，充实了江南的劳动力;

　　B：南北人民共同修建了许多水利工程，开垦了许多良田