“网络互动”教学模式在政治教学中的运用

“网络互动”教学模式在政治教学中的运用15篇 在课堂中如何运用交互式教学模式

　　下面是范文网小编分享的“网络互动”教学模式在政治教学中的运用15篇 在课堂中如何运用交互式教学模式，供大家品鉴。

“网络互动”教学模式在政治教学中的运用1

　　互动探究教学模式

一、要素分析从某种意义上说，教学本质上就是一种探究。对教师而言，教学对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。这种专业特性决定了教师的职业生活必须面对教育情景中的不确定性。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究。对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，即探究的过程。教育起源于交往活动，互动包括认知、情感、实践活动的互动，互动本身就是一种交往活动。学生走进课堂不仅只带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂也是学生精神生长的乐园。二、模式界定互动探究教学模式指教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教育模式。在探究教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，学习方式是发现式学习，目的是学生建构性地获取知识；它具有主体性、开放性、合作性、建构性、综合性、实践性等特点。三、理论基础1、哲学基础：内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。互动探究重知识的获取过程，重体验，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。2、学习理论：①布鲁纳认为，创设问题情景，能引发学生对知识产生兴趣和认知需要，激发学生自主探究的学生动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。②美国心理学家奥苏伯尔认为学生接受知识的过程是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，在教师有意义有目的的帮助指导下，依据教材循序渐进的选编顺序，能够通过探究的学习方式掌握知识。新的研究还表明，当学生掌握了某项知识的60％的时候，就要开始运用和实践，并在运用和实践过程中补充和提高自己，这是后现代人学习的一种最明智的做法。3、教学理论：斯卡特金认为发展是教学的重要归宿，而发展的实现则有赖于在教学中创设相应的条件，提供适宜的内容。在查明能够促进发展的内容和条件，正确处理教学与发展的关系上。维果斯基和赞科夫等人的研究和实践表明，对学生的发展产生积极影响的条件是：教学在略高于学生现有心理发展的水平上进行；不断设置认识矛盾，激发学生的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。互动探究中教师提供的有结构的材料为学生的学习创设了相应的条件，探究具有挑战性，能调动学生的个性心理品质参与学习，符合上述的两个条件。四、建模理念1、没有主体性，就没有创造性发展是主体的主动行为，学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。对于课堂中学生主体性的判断应该看学生中否是目标的制定者或参与制定者，学生是否是教学活动的促进者。落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。2、教学过程是个体通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程意义建构是教学过程的最终目标，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。影响教与学功能的变量主要是学生自身因素和情境因素两类。在学生学习的外部情境因素中，教师是学生建构知识的忠实支持者，积极帮助者和引导者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者。3、交往活动是学生社会性发展的基础教育的目的是促进学生的发展，学生的发展是学生的社会性形成的过程。在民主、平等、自由、安全的氛围中开展交往活动可以培养学生的科学精神和人文素养，从而培养学生的创新意识，促进学生的精神的自然生长。交往活动拓宽了学生认识世界的视野，学生在交往活动中激发和体悟到的情感、智慧、人格、态度、思维方式等都能使学生不断提升自已，使其充满个性，全面发展，成为社会需要的有卓越品质的创新人才。4、教学过程应该是一个开放的教学空间。它包括学生心理的开放，学生在课堂中充分享有自由，不受压抑；教学内容的开放，课堂应聚焦社会热点、追综科技进步，使课堂信息更切合学生的生活实际情况和已有经验；思维空间的开放，从思维的流畅性、变通性、灵敏性、独特性上训练学生的思维，用延缓评价、鼓励创新等策略培养学生的个性；教学结果的开放，学生带着一个问题走进课堂，带着多个问题离开课堂，敢于怀疑教师、教材、权威的结论。教学过程围绕知识的联系与综合展开。在联系与综合中体现知识的形成过程。尽量增加学生实践活动，加强对学生实践能力的培养。5、学生是具有差异的个体①这种差异表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等各个方面。创新课堂教学不能像过去那样“一刀切”、“齐步走”，应通过实施分层教学最大限度地满足学生差异发展的需要。教师应在创设情境、制定目标、实施探究、巡堂指导、作业布置与批改、考试与评价等各个方面渗透分层的教育思想。②创新的层次性。初中阶段，学生的创新以相对于个体而言“前所未有”为重点，以相对于群体而言“前所未有”为奋斗目标。6、不同学科应培养学生不同的学科思维能力它包括学生掌握某项学科的特殊能力，学生学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分，学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。学科思维能力是学生好学好每一门功课的基础，是保证学生可持续性发展的关键。这要求教学模式符合学科研究、学习的特点。例如：“数学是研究现实世界模式和秩序的科学”，其研究方法是：“提出问题----建立模型----解释应用”，而理化生学科研究的方法是“观察----假设----实验----分析”。理科教学是培养人崇尚真理、实事求是的'精神，增强人的科学精神的重要载体，以探索自然奥妙和科学技术为主旨。文科研究方法是“感知----体验----觉悟----升华”，文科是弘扬人的主体精神增强人的人文素养的重要载体，它重教养和规范人的言行，以提升人的精神力量为主。7、每门学科的教学都应有自己的模式群对不同的学科，同一学科中的不同内容（不同课型），不同年级的教学对象应采用不同的模式。如建立“双基探新学习课、思维方法练习课、学科研究性学习活动课、校内外综合实践学习活动课”的教学模式群等。五、模式目标①该教学模式强调目标的导向作用，以增强教学的有效性；强调情境贯穿课堂教学的始终，以激发学生的兴趣，唤醒学生的内驱力；构建以学生探究问题为中心的教学过程，减少教学的强制性、划一性、预设性，从而增强教学的选择性和开放性，达到培养学生的主体意识和创新意识的目的。②培养学生的交往、合作、竞争和创新能力。③面向全体学生，使不同层次的学生都有所发展。六、模式结构（一）一级结构教师：引起兴趣→确定主题→组织指导→意义建构↑????????? ↑?????? ↑?????? ↑步骤：创设情境→呈示目标→互动探究→促进发展↓?????????? ↓?????? ↓???? ??↓学生：感知问题→提取信息→分析综合→内化迁移过程结构（二）二级结构A、探究的类型（按活动形式划分）：1、活动探究：参与活动----感悟实质----认识升华2、体验探究：问题导向----体验探究----讨论内化3、专题探究：问题归类----分析综合----阐明结论4、自主探究：自学自疑----自觉自悟----自评自结5、建构探究：引导探究----同化整合----意义建构6、实验探究：动手操作----总结提炼----发散延伸7、引导探究：研究引导----鉴赏引导----迁移引导……B、探究的层次（按照学习方式的开放程度划分）：1、体验探究。学习的课题、假设、验证用的材料，实验全由教师预先准备好，学生凭借已有的经验，从几种假设中选取一种，并围绕所选取的假设展开讨论。2、引导探究。教师提出学习课题，学生提出猜想及验证的思路，验证用的资料由教师事先准备，或者由学生提出要求，教师再作准备。3、独立探究。课题由学生或教师提出，其余各环节均由学生自己独立完成，教师仅仅是学生学习的辅导者、组织者。（三）三级结构教学方法：讨论法、演示法、启发式、挫折演示教学法、发展问题教学法、暗示教学法、内容不全教学法……七、操作步骤1、创设情境。教师必须分析新知识与学生已有知识和经验（生活和学习的经验）的相关程度。必须综合教学目标和学生已有的认知结构，在此基础上创设情境。“创设情境”要从四个方面考虑：（1）有一定的真实性和现实意义；（2）能引起学生兴趣；（3）能适应不同水平的学生，问题具有层次性；（4）问题解决方式具有多样性（如个体独立完成方式，群体合作完成方式等）。教学应该从问题情境中得到发展，教学情境必须贯穿课堂教学的始终。“创设情境”作为一个教学环节，主要指课首情境创设。2、呈示目标。包括语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作呈示。目标即可以整体呈示，也可以分部呈示，但必须是以问题的形式提出，问题要能激起学生的好奇心，引起他们的兴趣，调动他们进行探究的内部诱因；具有挑战性，介于学生已有认知水平和新认知水平之间。问题可由学生分小组提出，也可个别提出，还可教师根据教学目标提出。目标的导向和激励作用也是贯穿与课堂教学的始终的，具体操作要求为：①从情境中引出问题，筛选信息，确定探究的重点；②规划、规范探究行为；③确定交流的主题；④依据目标设计训练内容和进行反馈评价；⑤调控教学环境。3、互动探究。①它包括研究问题----验证问题----策略评价。研究问题，要引导学生探索，培养学生的合作、协作意识和交流、交际能力。训练学生的聚合思维、发散思维、直觉思维和想象力等思维操作方式。验证问题，通过交流研讨和实验验证结果，并要求学生用自己的语言解释学会的知识，和用学会的知识解释生活中的现象，不断锻炼学生的概括能力和想象能力，不断培养学生对问题、观点持独立见解的个性。研究“问题----验证”问题包孕了体验性学习的过程。策略评价，要对学生所采用的智力操作方式和表现出来的创造性品质等给予积极的评价，使学生体验到探索成功后的愉快情感，并用富有个性的方式将学会的知识纳入自己的认知结构当中。这是学生巩固创造性心理素质的必要条件。②探究是根据教学目标按照“问题----探究----新问题----再探究”循环往复的过程展开的。③教师提供的材料既可以是虚拟的材料（如课件），也可以是实物材料；若是指向教学目标的材料，则材料必须是有结构的材料，即学生对材料的合理运用，能够逻辑地形成与探求目标相一致的结论。若是指向氛围、情境的材料，则要考虑材料的相关性、直观性、感染性。④“探究”不是教师的教学方法，而是一种发现式的学习方式。依据学科的不同，理科偏重实证问题，文科偏重感悟问题，其它学科（音、体、美、劳、信）偏重体验问题，因此，我们确定文科以感悟为主；理科则以实证为主；其它学科则以体验为主。不同学科应选择不同探究类型，不同层次的学生应选择不同的探究层次。4、促进发展。发展是学生在认知、技能、情感态度三个领域的发展，它包括归纳总结、检测和迁移训练三个环节。归纳总结的内容有知识结构、学习方法、经验体会（元认知），评价具有激励和导向作用，评价的目的是激发学生的学习愿望，增强学生科学新知的动力，评价的形式有学生自评、互评、教师评价。迁移是使学生已知信息或知识自由拓展，重组和升华的过程，迁移训练要有挑战性、相关性（与目标）、开放性、综合性、典型性。八、操作策略1、组织教学的策略：以班级为单位的集体教学和以小组为单位的小组教学交替进行。学生的交流活动既可以在一个环节内交替（如“探究”中小组合作学习与组际交流的交替进行），也可以是几个环节的交替（如一般情况下“情境----目标”是班级集体教学，“探究”是小组合作学习）。教师要设计好学生的互动交流模式，规范学生的交流行为，适时发挥教师的引疑、表态、反诘、转向的作用。互动交流的前提是每个小组的成员首先必须有一个自我思考的过程。并力图做到：①小组内全员沟通；②组内异质，组间同质；③小组成员随学科而变化，扩大学生的交往面；④灵活配置组长，学科不同，组长不同，同一学科定期更改；⑤评价指向小组，而不是学生个体，避免评价对学生个体的负面影响；⑥组织好组际交流。2、落实教学情境贯穿于课堂教学始终的策略是，教学内容的背景化、过程化、新颖化、应用化。3、探究的策略。①效率策略：减

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少歧路，将知识原始发现过程中所经历的众多的迷途，精简为少量的岔道。浓缩过程，不要求再现知识发现的全过程，而要对之进行“剪辑”，使之缩短。降低难度，对发现难度太大的知识适当降低其难度，使之对学生来说虽然有一定难度，但通过努力仍能完成。预留问题，对学生观察和提出的有价值的现象和问题，因受教学时间限制可将其预留，作为课后学生专题研究的内容。合作学习，对学习任务进行分工，提高探究效率。②引导策略：必须充分相信尊重学生，鼓励学生自主探究。探究活动必须有老师的引导，但引导是方式方法的指导，而不是内容结果的预告。教师要在学生既感困难又不至于遭受挫折时引导，而且采取民主平等的方式进行引导。4、推进教学进程的策略：教学应该按照以知识点为驱动的逻辑顺序和以问题解决为驱动的心理需要组成一明一暗的两条线索推进。暗线是指学生围绕目标体验、理解、重组、合一形成新的意义建构的心理历程。这要求教师的备课必须有弹性，心中既有目标，也要考虑学生的心理需要。其中有一个原则必须坚持，当学生提出有创见的问题时，教师必须给予肯定，并反思自己的设计，尽量做到明暗线重合。5、课程开发策略：教师必须树立新的课程观，把教材当作是师生共同开发的客体，而不是静止的僵化的知识载体。教师要善于发挥自己的主体性，对国家课程采取选择、改编、整合、补充、拓展等方式进行有一定深度的开发。教学的过程（尤其是师生关系的体现）也是课程实施的内容，因为新的课程观不仅关注所学的内容，而且认为在有组织的活动中，所有的体验和所得也是课程实施的内容；建立大的课程观，从学生所学的各门学科的综合角度，考察自己的教学（因为探究有时需要各科知识的整合）。文科教学中尽可能地通过实践、总结及评价活动渗透科学精神；理科教学中，通过背景、过程、评价等教学环节渗透人文素养；其它学科相机渗透。6、评价策略：延缓评价、激励评价、超我评价（暗示学生重在超越自己，而不是别人）、多变延伸评价（对半对或全错的答案，要引导学生从生活、经验、书本中去寻找信息源，引导学生变换角度，调整信息差，并适当组织讨论，对残缺和错误的答案进行修正和补遗）、多元评价、多层次评价。九、模式特点1.互动探究教学模式是一种旨在培养学生创造性的教学模式。它让教师和学生都卷入创造性的学习过程。它一改传统教育的接受式、灌注式教育模式，注重学生主动的获取知识，注重学生的感情经验，注重活动，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生全面素质的发展，注重发挥教师和学生的主体性，注重挖掘学生作为人的本质力量。2.互动探究教学模式的过程是非确定的，体现了学生学习知识的建构性，教学中的“节外生枝”需要教师有纯熟的教育技艺，对教材达到熟知化的程度。3.互动探究教学模式的师生关系的价值取向为教学相长。教师与学生在教学中共同促进，精神、知识在建构中共同发展。真正贯彻了教师靠自己的学识力量和人格魅力吸引学生的教育理念。4.互动探究教学模式是一种开放的教学模式，课堂教学的信息源、教材、师生关系、教学过程、课型（运用问题预留策略使课内外衔接）都是开放的。5.本模式属原理性模式。十、注意的问题1、必须用现代教育思想和创新教育的理念武装自己的头脑。2、尽可能地运用现代教育手段，提高教学的直观性、过程性、有效性和探究性。3、互动需要教师的管理技巧，否则会导致课堂放任自流。4、探究有时会削弱双基训练。十一、评价标准授课人?节次?学科?授课班级?课型?授课时间?课题名称?创新教学理念20％1、面向全体、兼顾差异?2、尊重主体、注重过程3、创境适疑、鼓励探究4、启发思维、注重过程教学?行为20％1、方法灵活、手段合理?2、突破重难点有独到风格3、语言行为自然恰当4、多向互动、渗透文化底蕴教学?氛围40％1、民主、平等?2、和谐、宽松3、活跃、有序4、具有开放性教学?效果20％1、教学有弹性，因势利导?2、完成目标、体现创意3、学生有新创意、新发现4、个体收获个性发展效率高

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“网络互动”教学模式在政治教学中的运用2

　　英语写作教学中的互动模式

　　英语写作是五大英语技能中较难掌握的一项技能.我国学生的英语写作能力不容乐观,写作教学方法比较陈旧.本文在参照国内外的计算风格学论著以及其它文体学、语法学、写作方面的`论著的基础上提出互动式英语写作水平评估模式这一具有很强的可操作性的教学方法.并提出小组活动完全符合建构主义理论强调的以学生为中心的教学思想.英语教学中如果实现了师生之间和学生之间的互动必然提高教学效果.

作 者：唐文俐 ?作者单位：赣南师范学院,341000?刊 名：中国成人教育? PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION?年，卷(期)：?“”(4)?分类号：H3?关键词：互动式英语写作水平评估模式 ??小组活动 ??写作档案袋 ?

“网络互动”教学模式在政治教学中的运用3

　　互动学习教学模式在新视野大学英语教学中的运用

　　互动学习模式能够为大学生提供富有意义的学习语境,从而有助于学生更好地激发他们内在的`学习动力以及培养他们的自主学习能力.文章就《新视野大学英语》教学中如何进行“教”与“学”的结合谈了自身的看法及实践效果.

作 者：谢正新 ?作者单位：湖北经济学院外语系?刊 名：时代教育（教育教学版）?英文刊名：TIME EDUCATION?年，卷(期)：?“”(8)?分类号：H319?关键词：互动学习 ??涵义 ??功能 ??实践 ?

“网络互动”教学模式在政治教学中的运用4

　　分层教学法在政治教学中的运用

　　施阳萍

　　广东省肇庆市德庆县香山中学

【摘要】分层教学法是根据学生在学习过程中存在着差异的实际情况，教师因材施教，达到不同层次教学目标的一种教学方法。本文结合我校政治课教学的实际，阐述了如何在政治教学中实施分层教学，论述了该方法的具体实施过程及取得的效果。

【关键词】分层教学法 政治教学 因材施教

　　1分层教学法实施的必要性

　　我校学生人数达到4000人以上，他们的知识层次，理解能力差异巨大。与此同时，为了进一步减轻学生的负担，更为了三年后的高考，我们在高一第二学期进行了分科分班学习，这样整个年级形成了三类学生：第一类是理科班学生；第二类是文科美术、音乐班学生；第三类是文科班学生。这三类学生对政治科掌握程度的要求是不同的。根据学生知识层次，理解能力的差异以及对政治学科掌握程度要求的不同的实际情况，要求我们教师注重因材施教。而分层教学法是根据学生在学习过程中存在着差异的实际情况，教师因材施教，达到不同层次教学目标的一种教学方法。正如美国教育心理学家本杰明？布鲁姆认为的：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。所以，本人认为在政治教学中应用分层教学法是提高教学效果的有效途径，是非常必要的。

　　2分层教学法实施的过程

　　我们高一级的学生虽然已分科分班，但还没有完成学业水平考试，所有学生必须学习政治学科，只是他们所要达到的教学目标不同。在这种情况下，我们对这三类学生采取分层教学的方法。

　　2.1分层了解学生，明确教学要求

　　第一类是理科班学生，他们对政治科的要求只是完成学业水平考试。以理科实验班C1班为例，全班只有30人，学生的素质全级最好，为此只要求他们掌握书本基础知识，用书本知识解决客观题就行。第二类是文科美术、音乐班学生，以班美术班A3为例，全班68人，政治科是他们高考必考的科目，但这类特长班的学生基础薄弱，而且学习的主动性和积极性不高。为此要求他们在掌握书本基础知识的基础上，加上一些阅读和理解训练，运用书本知识回答一定的主观题。第三类是文科班的学生，政治科是他们高考必考的科目，以文科重点班B5班为例，学生学习的主动性和积极性不但高涨，而且基础好、具备一定的观察、分析、理解能力，能够在教师主导作用下，以协作探究方式发现问题、分析问题、解决问题。为此要求他们在第一、第二类学生要求的基础上，加上一些较难的阅读和理解训练，严格运用政治专业术语回答主客题。

　　2.2分层备课，为分层授课做准备

　　在充分了解学生，明确教学要求的前提下备课，才能有效地提高课堂教学质量，提高学生的成绩。备课是授课的前提，备课要求教师不但要备书本知识、还要备学生、备课堂的突发状况。这要求教师在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。为此，根据三个班级我们采用了三个进度统一，要求不同的备课方案，对不同类的学生提出不同的教学目标。在三类学生中，要求理科班C1班学生达到掌握、学会和初步具有基础知识的程度； 美术班A3班学生要达到理解、初步学会运用基础知识的程度；文科班B5学生则要达到运用基础知识探究发现问题、分析问题、解决问题的程度。以必修2《政治生活》第三课第一节《政治的职能：管理和服务》为例。对理科班C1班学生，让其把握我国政府的性质，政府的职能；对美术班A3班学生，在前一目标基础上，用政府职能的知识分析、评价身边政府部门的作为；对文科班B5学生，在前两个目标基础上，能熟练运用本节知识来观察、分析、解决政治问题。

　　2.3分层授课，提高课堂教学的质量

　　高中思想政治课与初中的相比，内容太抽象，概括性与逻辑性太强，使学生在学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言。这就大大的增加了我们教师的教学难度。要提高课堂教学质量，抓好课堂有限的40分钟，提高不同层次学生的成绩，必须分层授课。根据我所教的三个班级，我们采用的.是统一的教学模式：“一二四三”课堂教学模式。即一节课40分钟，用10%的时间复习巩固旧课， 20%时间学生小组讨论，深化认识新知，40%的时间用于教师精讲新课，剩余的30%时间让学生做练习，巩固新知。教学模式是统一的，但在实际教学过程中，各班把握的深度是不同的，故运用的案例、提问的问题、练习是不同的。仍以必修2《政治生活》第三课第一节《政治的职能：管理和服务》为例：

　　在理科班C1班，给学生时间看书，提炼书本基础知识后，我们充分利用教材的资源：“公仆”的本色，侧重讲解了政府组织社会主义经济建设的职能（包括市场监管、经济调节、社会管理与公共服务）和提供社会公共服务的职能。然后做相应的习题：

　　为形成城乡一体化格局，各级政府切实履行职责，提供社会公共服务。以下体现我国政府履行这一职能的是 （B ）

① 新修订的《选举法》变城乡居民的“同票不同权”为“同票同权”。

② 某省气象局利用自身的网络技术建立农网，为农民免费提供信息咨询

③ 我国政府加大对圈地不建、哄抬房价等违法违规行为的查处力度

④ 从10月1日起，我国在320个县开展新型农村社会养老保险试点

　　A ①③B ②④ C ①②④ D ②③④

　　在美术班A3班，在让学生区分好政府组织社会主义经济建设的职能（包括市场监管、经济调节、社会管理与公共服务）和提供社会公共服务的职能后，注重让学生分析政府履行各项职能的具体表现，选取了一些视频让学生判断体现政府履行的具体职能，让学生直观感受到政府就在我们身边。如政府提供社会公共服务的体现：一要加强公共设施建设；二要提高医疗保健水平；三要促进收入分配的公平；建立健全社会保障体系；四要控制人口增长，促进优生优育；五要保护公共环境，防治污染等。

　　在文科班B5班，在学生达到C1、A3班要求的基础上，更加重视课程资源的开发和利用，紧扣热点问题，培养学生理论联系实际的能力。在授课过程中，引导学生探究超越教材之外的新知识，通过课堂教学进行知识渗透，让学生把握政府的职能及表现后，思考政府履行各项职能的原因，如政府为什么要履行经济建设职能？学生思考、讨论并积极回答后，由学生自己得出结论：这是由我国的根本任务、我国的主要矛盾决定的。

　　3分层教学法实施的效果

　　3.1有利于增强学生的学习信心

　　分层教学法的实施，使教师肯定每位学生的点滴进步，让每位学生都能找到自己的闪光点，都能体验到学有所成，从而调动学生学习的积极性，增强了学生的学习信心。经过一学期的实践，我所教的班级学生学习政治的信心都有所提高，特别是A3班这班美术特长生，学习的积极性、信心都得到明显的提高，成绩在不断的进步。

　　3.2有利于提高课堂教学的质量

　　分层教学法的实施，使教师有针对性地对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能学有所成，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率，有利于提高课堂教学的质量。以B5班为例，刚开始时学生上课非常的沉闷，师生互动很少，课堂效果非常差。经过采用分层教学，学生主动参与到课堂教学，成了课堂教学的主体，课堂气氛活跃，学生在这种氛围中思考问题，从而提高了自身发现问题、分析问题、解决问题的能力，成绩也得到了明显的提高。

【参考文献】

［1］（美）本杰明？布鲁姆。 教育目标分类学

［2］施阳萍。 如何提高高一思想政治课课堂教学质量。 德庆教研之声。 .3

［3］孙碧玉。 “分层教学法”在英语教学中的应用。 中学课程辅导——教学研究。 第6期。 2011.3.21

“网络互动”教学模式在政治教学中的运用5

　　关于在教学中互动 在互动中教学的教学论文字

　　互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。

　　教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。

　　具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。（通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前），一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。

　　其二，参与教学过程中重难点的'确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生自主观察，想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回答：1、一年四季，哪个季节最美？为什么？2、你最喜欢哪个季节？在同学自由讨论的基础上，自主选择。有的说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说，夏天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。也有的说，秋天最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。还有的说，冬天最美，冬天下雪了，我们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球……多有趣啊，我喜欢冬天。通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。

　　其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。如：教学《四季》这篇课文后，师生共同反思：师：学了这课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？生：畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。

　　教师要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计(即备教材，备学情，备教法，备学法，备媒体)，将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。创设好基本事实情境，并启发学生感悟基本原理，为学生的主体参与提供机会，留出空间。组织必要的讨论，对重点、难点进行适时点拨。进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程。设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。那么，具体如何操作呢？

　　互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动—萌动）；联动阶段（调动—主动）；能动阶段（助动—自动）。学生在教学互动中行为状态分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为七个过程：准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：

　　准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色，感兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。

　　开始互动——投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望，在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。

　　初步互动——耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行，提出学习提纲，教师指导学法，组织学生自学，运用学法，了解、摄入学习内容，质疑问难，兴奋趋于明显热烈——理解知识。充分互动——加速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率，以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识，在讨论中畅所欲言，

　　主动思考，多向交流，理解、消化知识，情绪高涨，外在兴奋达到最高点——消化知识。

　　深化互动——深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更具创造性互动作准备。以反复训练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，加深理解，加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去。巩固知识，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。

　　内联互动——强化：学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习，在理解的基础上进行知识的再现、联想，诱发学生的想象力，进行有深度的交流。根据知识的内在联系比较异同，找出规律，举一反三，出现多向交互活动的冲动，情绪强烈，再一次外在化——掌握知识。

　　发展互动——拓展：在一定量和质的互动学习基础上，学生向更广泛的外部环境互动学习、发展，指导学生学以致用，着重思维品质的改善，发展创造性，把所学的知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习中，并形成习惯。全体保持兴奋状态对运用创新产生欲望——运用知识。

　　总之，在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。广告语说：“让城市互动起来”。那么，在教学上我们也应：“让师生、生生互动起来”！

“网络互动”教学模式在政治教学中的运用6

　　英语是高中教学体系中的一门重要课程，英语课的教学目标是培养学生学习英语的能力，而课堂互动过程则是帮助师生之间建立感情、培养学生学习热情的有效方法。但传统的教学模式往往忽视这一点，教师的单方面授课、填鸭式的教学让学生的学习热情越来越低。随着教育体制的不断完善，新课程标准对高中英语课程也有了更高的要求。教师的教学方式，学生的学习方法以及师生之间和谐的沟通模式对英语课程的顺利展开都起到了至关重要的作用。传统的以教师为主体的教学方法已经难以满足当前的教学需求，如何将死板的英语练习转化为灵活的教学互动，需要教师共同去探讨。

　　然而，以老师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动为基础的新型教学模式的展开对当前高中教育而言也是一项亟待解决的问题。为此，本文针对当前我国高中英语课堂的互动情况提出了一些解决方案。

　　一、营造互动氛围，加强小组合作

　　要构建互动式课堂教学模式，首先要创造互动氛围。可以说，互动氛围是教师开展有效课堂的关键，因此，教师需要联系课堂实际，开展有利于培养学生学习能力和实际运用能力的情景。在教学过程中，教师要为学生提供交流的机会，重视生生互动，实现学生之间的优势互补、合作发展，逐渐缩小学生之间的差距。例如，教师可以采取小组合作法，使学生在热烈的讨论氛围中发现问题并最终解决问题，培养他们的团队合作精神和对语言的运用能力。教师还可以将教学活动设计为学生之间的双人互动和多人合作等形式，进行合作学习，例如在英语阅读教学中，可以一人读一人翻译，帮助学生展开对话。口语表达能力需要进行练习，教师要在教学中为学生提供尽可能多的表达机会，提高实际语言运用能力 ,使学生在宽松自由的氛围中进行互动学习。

　　二、激发探求欲---使学生产生互动需求

　　教师要想使学生能够积极在课堂上产生互动，就得使其创造力得以充分发挥。在教学思路上表现为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考。现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，要引导学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，创造性活动便是从发现问题开始的。

　　当学生对于一般问句、选择问句、特殊问句、反意问句等基本掌握后，进行一些多项性、判断性和逆向性提问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎。例如，基于学生已学过一般问句的提问和回答， 学生提出：Are you listening to your teachernow?Are you old?Are you a good student? Are you going to playgames after school?…学生提出的问题既忠实于课本的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力，还培养了学生思维的能力。

　　三、学生自学、小组活动---使学生积极互动

　　在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的.“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求，再由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

　　在学生自学、初步感知的基础上，开展小组讨论。小组一般由程度各异的四名学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质、异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在 15 分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况， 主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来， 以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与， 笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，组内同学相互学习，团结协助，达到共同学习的目标。

　　四、在高中英语教学中引入评价机制、丰富教学形式是实施互动式教学的有效途径

　　教学评价不仅可以帮助师生发现教学进程中的问题，还是教学信息反馈的重要途径，合理的教学评价对高中英语教学的调控及对高中生的学习积极性的激励都起着至关重要的作用。

　　评价方式包括师评、自评、互评多种形式，教师要通过多种评价方式，引导学生自主学习。需要注意的是，评价要立足于学生的实际情况，给学生以启发。除此之外，教师还要注意评价内容的多维性，在英语课堂上应该对学生采取多角度、全方位的评价，包括学生的行为表现、吐字发音、思路展现、态度方式等多个方面，这也是构成互动式课堂教学模式的重要元素。此外，教师还可以定期开展各类活动，丰富教学形式，活跃课堂气氛，为学生提供展示自己的机会，制定合理的奖励措施，如默写比赛、讲英文故事、英文歌曲比赛、听力竞赛、演讲比赛等。教师要真正改变千篇 一律的教学方法，满足高中生对新鲜感的需求。

　　英语教学互动有着很微妙的教学艺术， 在教学过程中师生是相互交往、积极互动、共同发展的过程。要想达到课堂效果的最优化和最大化，教师应该把课堂真正还给学生，进一步完善现有的互动教学模式，努力构建高效课堂。因此，高中英语课堂教学互动模式的创新势在必行。

“网络互动”教学模式在政治教学中的运用7

　　网络信息技术在写作教学中运用

　　以互联网为主要特征的现代信息技术正改变着人类生活的方方面面，在教学领域，它同样显示着无比强大的生命力。在之前的十年中，我和许多同行一样，感到写作教学中一些显而易见却又很难解决的问题：学生生活面狭窄，孤陋寡闻，作文题材单调，老生常谈；作文批改，效率低下，想让学生参与，较难操作；作文评讲，很难体现学生的主体作用，教师泛泛而谈，学生印象淡漠；总之，学生怕作文，老师也怕作文。20以后，随着校园网的投入使用，我在写作教学中积极运用网络信息技术，大胆改革传统的写作教学方式，取得了良好的效果，确有东方风来满眼春的感觉。下面就简介有关做法，望方家指正。

一、利用网上资源，建立学生个人素材库俗话说“巧妇难为无米之炊”。文章是从生活中来的，生活是写作的唯一源泉，它为文章提供了原材料，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。现在许多高中生，他们过着教室、宿舍、食堂三点一线式的单调生活。学生生活的单调直接导致作文题材的狭窄，家庭生活、校园生活已成了他们永恒的题材。言而无文，行之不远。每当写作，不少学生挖空心思，结果还是老一套。只有开阔学生的视野，丰富他们的积累，才能使他们左右逢源，洋洋洒洒，如叶圣陶所言：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。”但由于种种因素的限制，经常让学生进行课外活动，走出校门去观察社会、体验生活是很不现实的。而合理利用网上资源，无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。无穷的网上资源，真可使学生体会到“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”的感觉。如在校园网服务器上为学生建立个人文件夹，就更能为学生系统的积累写作素材及教师进行管理带来方便。例如，我校校园网投入使用后，我发现多数学生有时间宁可上网，也不去读些课外书。我就因势利导，鼓励他们充分利用网上资源来丰富个人的积累。还特意在服务器上为所教班学生每人开设了一个文件夹。让他们把上网时所看到的有所感触的材料复制到个人文件夹内，以备查看。个人文件夹内由学生自己再分门别类建下一级子文件夹，如政治、经济、文艺、体育等等，其中必须有一个个人作品文件夹。个人文件夹全部设置为共享。同学间可以互相访问、交流。每隔一段时间，我逐个打开学生个人文件夹，根据他们下载资料的数量、内容及个人作品的情况给予评定和指导。一年下来，我发现学生写作不再是老生常谈了，从疯牛病的传播到人类基因的解密，从北京申奥成功到沪深股市激烈动荡，从“9.11”恐怖袭击到中东冲突升级。这些时鲜的话题也时时出现在学生的笔端，这是前所未有的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”正因为学生开阔了眼界，贴近了生活，因而写文章时自然觉得有话可说。文章的质量逐渐提高了，他们写作的兴趣浓了，积极性高了。利用网上资源来开阔学生的眼界一定要注意管理，否则可能会因自制力欠强的学生而带来一些不健康的东西，出现事与愿违的情形。服务器上最好锁定一些严肃的、学术性的网站以供学生浏览。同时要引导学生深思慎取，绝不能走马观花，浮光掠影。建立学生个人素质库应以鼓励为主，要使他们持之以恒的进行下去，从面形成一种积累的习惯，师生间要经常进行沟通和交流，绝不能放任自流。二、创设虚拟社区，学生参与批改、讲评1．作文批改批改的目的在于指出学生作文的优缺点，揭示写作的规律，启发学生进一步提高读写能力，调动写作的主动性和积极性。但是，传统的批改方式工作量很大，教师费时费力，占据了相当部分教学时间，而效果却并不佳。学生拿到本子，往往是一看分数了事，没有很好地考虑教师为什么这样批改，没有认识到批改的意义。这很大程度上是由于学生没有参与导致的。而运用网络技术，在校园网上创设虚拟社区，将学生的作文以帖子形式放在网上，教师就能自如地进行全面浏览，然后进行重点批改、典型批改，同时可很方便地组织指导学生进行相互批改。这样既能发挥教师的主导作用，减轻教师的负担；又能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与，充分发挥学生的主体作用。学生在批改过程中，可以取长补短，集思广益，提高评论文章和修改文章的能力。

　　例如，我所教班学生前年都通过了办公自动化中级考核，文字录入速度较快，都能熟练地在网上下载上传。于是，我班的写作就进入“无纸化”，学生的作文都放在服务器上的个人文件夹内，并且复制一份到校园网主页虚拟社区下的学生写作专栏内。学生写作专栏内设置学生作品、作品等级、批改意见、评论等级四项内容。每次作文之后，我在粗略浏览全班作文的基础上，选择上、中、下三种类型有代表性的作文

　　5、6篇进行精批细致，把带有普通性的问题综合起来。然后组织学生上网互批。学生批改前，我先明确批改的要求、重点、标准和任务。为了使他们充分掌握，做到心中有数。我先叫学生参看教师批改的情况。在批改过程中，允许学生各抒已见。学生完成个人任务后，也可以给其他文章给评论、打等级。最后由教师组织，分组浏览批改的情况，再集体给文章评论打级，并对批改情况进行归纳总结，为接下来的讲评作好准备。每堂作文批改课，学生均能积极参与，因而思维活跃，印象深刻。一年下来，学生所作的评语一次比一次成熟，分析问题、解决问题的能力明显得到提高。

创设虚拟社区让学生在网上互批作文，教师首先要对学生作文的大概情况做到心中有数。其次要做好示范工作，指导学生要到位。再次要发扬教学民主，同时要注意管理，要强调认真负责的精神，对学生的'批改情况要及时把握。最后还要有循序渐进的心理准备。2．作文讲评讲评是每次作文的总结，是作文结果的反馈。讲评目的是让学生知道反应的结果，进而从写作规律上认识自已作文的优缺点，明确继续努力的方向。然而传统的作文教学方式，由于教师批改费时，讲评与写作间隔时间较长，学生对所写作文的印象已淡漠；再加上学生一般不参与批改，讲评时学生也无发言权，只是教师一人泛泛而谈，把每次作文的优劣作一般介绍，至多读几篇代表作进行分析比较。因此很多同学感觉模糊，甚至感到评讲与己无关。其结果可想而知，讲评对学生实际帮助不大。而在校园网上创设虚拟社区后，学生作文放在网上，教师可以组织学生互看、互批，学生参与了，批改效率大大提高，作文讲评就能做到趁热打铁。并且学生可以仔细分析研究批改过的作文以及批改意见，他们就能参与讲评，各抒己见，互相启发，取长补短。这样，就能进一步提高学生的分析能力、评论能力，调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。例如，上面我讲过组织学生在网上互批的情况，这是整个过程的一环，在这基础上，我就会组织学生上讲评课。讲评课一般由五部分组成：首先组织学生共同欣赏几篇代表作；其次由作者谈写，

　　作的心得体会；然后浏览同学或教师对此所作的批改意见，组织大家自由发言，对批改意见进行补充、修正、评价；接下来由学生推荐作品让大家浏览、讨论；最后师生共同总结归纳，指出普遍性的优缺点，归纳成几条经验教训，找出作文中带有规律性的东西，并在BBS上立即展示。由于学生熟悉作文且能直面所讲的文章及其批改意见，因而印象深刻。开放、参与、民主的氛围经常使学生迸发出思想的火花，有时思维的激烈碰撞时常会使人感到精神振奋、耳目一新。在这样的环境中，学生的知识得到了充实，能力得到了培养，个性得到了发展。

利用校园网虚拟社区评讲作文，教师首先要了解批改情况，其次要让交流心得体会的同学有所准备，再次要注意组织安排，既要酿造开放、平等、参与的气氛，又要防止七嘴八舌乱作一团或在网上乱发帖子。三、畅通发表渠道，激发学生创作热情心理学研究证实，成功体验能增强学生学习的内驱力，激发学习的热情，使学生变得更坚强自信。学生的文章得到发表，就能使他们品尝到成功的甘甜，体会到价值被肯定的感觉。可以说，这是对学生写作的最好激励。以因特网为特征的现代信息技术，又为学生作品的发表提供了更宽阔的舞台和更便捷的途径。自从我运用网络手段进行写作教学以来，学生写作的劲头越来越大，文章数量及质量都有明显提高，每位学生平均每月写3篇文章。我经常鼓励学生把自己的习作向文学性、教学性或综合性网站投稿，也推荐他们通过电子信箱向报刊杂志投稿，还想方设法把一些后进生的得意作发表在校园网上。一年多来，所教班学生在各类网站、各种报刊杂志上发表的作品有52篇，其中于晓明同学一人就发表了16篇，有数位学生成了学生会、团委的“笔杆子”。成功的欢愉进一步激发了学生创作的动力，写作不再成为他们的苦恼。“君子生非异也，善假于物也。”实践证明，合理利用网络信息技术改革传统的写作教学，确能改变“慢、费、差”的局面，使写作教学充满生机和活力，用时行的话来讲，那真的很酷！网络信息技术在写作教学中运用责任编辑：飞雪

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“网络互动”教学模式在政治教学中的运用8

　　英语教学中的“互动”教学模式

所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现 的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致 力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引 导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产 生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。

　　英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、 完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处 理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三 。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。 依据九年义务教育大纲要求，应用天津教科院创造学模式的教学方式，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生 在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的 教学中尝试了如下教学五环节：

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│激 趣│→│创 景│→│启 发│→│探 求│→│交 际│

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　　一、课堂教学模式过程

Ⅰ. 激趣

　　激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进 教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发 学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。

　　1. 新奇引趣法

　　1.1 以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。

　　如在教学第一册第四十三课时，教学的重点是名词的词性物主代词的使用。突破这一难点的关键是学生对 形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我 将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确 使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手 拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结：

　　T――This ruler is my ruler.

　　S1――This ruler is mine.

　　T――That ruler is your ruler.

　　S2――That ruler is yours.

　　T――Whose ruler are there?

　　S3――They are his and hers.

　　T――Whose are there rulers?

　　S4――They are ours and thiers.

　　1.2 利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。 当学生对可数名词的`记忆及使用以及some,any的使用望 而生畏时，在师生的交际练习完成后，我要求学生利用口诀四人一组小结不可数名词及some,any的用法，于是 出现了： 不可数名词这样记， 一日三餐要调剂， 早餐面包泡茶水， 午餐纸包鱼肉鸡， 晚餐米饭加奶汁， 饭后再做作业题。 以上名词不可数， 要数别忘加量词。 some用于肯定词， 肯定回答也用此。 any用于疑否句， 不可数名词this is。

　　1.3 利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。

　　1.4 借助游戏解除学生的畏惧心理。

　　2. 竞赛激励法

　　实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在 教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合 能力。

　　2.1 差异训练。如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3 套题，一套面向全班，好学生做题速度快， 再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不 同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。

　　2.2 小组比赛。 为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自 信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三大组 参赛，其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒从后到前，比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句 、特殊问句，大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。

　　2.3 男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元和综合复习。 首先布置复习范围，为了取胜，好生主动 帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点， 千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。

Ⅱ. 创景

　　学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直 观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触 、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。

　　例如：为了创设情景，学会句型Is watching TV too much bador good for your health?铃声过后， 教师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自

　　言自语道“Is eating too much bador goo d for my health? I thinsk it's bad. ”然后我提出了“Whatis good (bad) for your health?”四人一组 的讨论开始了，很快答案产生了。

“网络互动”教学模式在政治教学中的运用9

　　所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下?引导学生去发现，在学生发现?的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在?和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致?力于形成一种新?的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓?住时机善于引?导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导?下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产?生奇思异想，使其能力不断发展，?这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。

　　英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征?即流畅性、变通性、独创性、?完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的?诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处?理好互动关系、?即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，?学生举一反三?。在实践中学生不断获取语言技 能、发展智力和能力，特别是创?造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。?依据九年义务教育大纲要求，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生?在?情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力?和发展创造力，.在平时的?教学中应该做到如下教学五环节：激?趣→创?景→启?发→探?求→交?际。

“网络互动”教学模式在政治教学中的运用10

　　互动模式语文教学论文

　　一、语文教学中互动模式的分析

　　在教学过程中，互动教学的方式是多种多样的，现以归纳段落中心思想为例进行具体说明。

　　1.群集互动

　　比如，在归纳段落的中心思想时，教师可把全班学生分组，并选出组长，各组分配不同的段落进行讨论，再让每组组长收集讨论结果。

　　2.密语互动

　　对归纳能力强的学生，可采用密语互动的方式，由一名学生把自己的见解告诉全班学生，而后一起发表各自的看法，然后由该学生把总结的意见向教师反馈，最后由教师予以相应点评，促进学生的共同提高。

　　3.单线沟通

　　这种方式适于小群体教学。如，一个学生在纸上写出中心思想，然后传给后面一位学生，由其提炼与总结，接着传至前一位学生，最后传给教师。这样让学生了解沟通中信息缺失的原因，还可看出不同的归纳风格，但这种方式比较耗费时间。

　　4.随机互动

　　这一模式可利用信息化技术，比如，以电脑软件来抽取学生的.学号。如果无PPT教学，可随机点名，让学生解答，之后随机请其他学生加以小结归纳。如果有学生觉得自己归纳得不足，可以请其他学生进行补充，通过讨论获得最后的意见，由学生向教师反馈。这一方式具有较高的趣味性，但若时间控制不好，则难以按时完成教学内容。

　　二、语文教学中互动模式的开展策略

　　1.巧设问题情境

　　通过问题启发学生思维，增强师生之间的互动。在小学语文教学中，教师应从教学实际出发，结合学生的知识结构，以生活实际为素材，设计问题情境，组织学生以小组为单位进行交流、讨论，抑或让学生自主探究。

　　2.创设游戏情境

　　小学生通常好动、爱玩，教师应利用学生的这一特点，围绕教材知识点开展丰富多彩的游戏情境教学，以调动学生的参与性，让学生在游戏中学习知识，并进行知识运用，实现信息、情感、思维的积极互动。如，在低年级的识字教学中，可设计多种游戏，寓教于乐，让学生爱上语文学习。

　　3.参加实践活动

　　实践体验也是开展互动教学的一种有效途径。通过实践、动手操作，可以增强学生对知识的实际体验，让学生在实践过程中学会发现问题、解决问题，学会灵活运用知识。因而，教师应根据课文内容，开展丰富多彩的语文实践活动。

　　4.假设思考训练

　　对小学生而言，他们富有幻想，爱想象，好奇心强，因此，在语文教学中，教师可加强学生假设思考的训练，以实现师生互动。在平时的教学中，教师可结合教学内容，创设一些假设问题，让学生充分发挥想象而思考问题。总之，在小学语文教学中开展互动式教学，是教学观念与教学方法的创新，其真正落实了以学生为主体的教学理念，极大地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的学习主体作用。同时加强了师生之间的交流与互动，促进信息、情感、思维的全面互动，有利于提高语文教学质量，提升学生的整体素养。

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　　互动探究教学模式

一、要素分析从某种意义上说，教学本质上就是一种探究。对教师而言，教学对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。这种专业特性决定了教师的职业生活必须面对教育情景中的不确定性。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究。对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，即探究的过程。教育起源于交往活动，互动包括认知、情感、实践活动的互动，互动本身就是一种交往活动。学生走进课堂不仅只带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂也是学生精神生长的乐园。二、模式界定互动探究教学模式指教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教育模式。在探究教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，学习方式是发现式学习，目的是学生建构性地获取知识；它具有主体性、开放性、合作性、建构性、综合性、实践性等特点。三、理论基础1、哲学基础：内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。互动探究重知识的获取过程，重体验，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。2、学习理论：①布鲁纳认为，创设问题情景，能引发学生对知识产生兴趣和认知需要，激发学生自主探究的学生动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。②美国心理学家奥苏伯尔认为学生接受知识的过程是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有知识结构，又有对新知识的`顺应和同化的思维属性，在教师有意义有目的的帮助指导下，依据教材循序渐进的选编顺序，能够通过探究的学习方式掌握知识。新的研究还表明，当学生掌握了某项知识的60％的时候，就要开始运用和实践，并在运用和实践过程中补充和提高自己，这是后现代人学习的一种最明智的做法。3、教学理论：斯卡特金认为发展是教学的重要归宿，而发展的实现则有赖于在教学中创设相应的条件，提供适宜的内容。在查明能够促进发展的内容和条件，正确处理教学与发展的关系上。维果斯基和赞科夫等人的研究和实践表明，对学生的发展产生积极影响的条件是：教学在略高于学生现有心理发展的水平上进行；不断设置认识矛盾，激发学生的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。互动探究中教师提供的有结构的材料为学生的学习创设了相应的条件，探究具有挑战性，能调动学生的个

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“网络互动”教学模式在政治教学中的运用12

　　中职市场营销网络互动教学模式研究论文

　　随着经济体制改革的不断深入，社会对人才需求的标准逐渐提高，教育界不断优化和改革教学模式，摒弃传统的应试教育模式，将信息化教学和网络教学引入其中。在中职院校中，市场营销课程作为经济学相关专业的基础学科，涉及面甚广，而传统的中职市场营销课程更多地关注理论知识的学习，对实践操练较少，导致学生在实际营销过程中缺少经验，无法将所学活学活用，影响教学效果。因此，在中职市场营销课堂中引入网络互动教学是教育改革的新兴产物，以提高中职学生的实际营销水平和教学效果为最终的教学目标。

　　一、团队合作，探讨学习

　　在新形势下的中职市场营销教学过程中，倡导团队合作，探讨教学。教师可以给出市场营销主题，并将学生进行分组研究和探讨，学生可以通过互联网技术对营销主题的相关资料进行网上搜索，在此基础上进行总结分析，最终归纳出该营销主题的具体方案和见解，同时，各组学生间互相探讨、交流和学习。比如，我们在学习“汽车行业营销策略转型”这个课题时，可以通过实际的案例“东风汽车的营销策略和转型观念”让学生进行探讨和研究，鼓励学生通过网络搜寻更多可参考的资源，并从中总结出优秀的营销策略和营销观念。

　　二、从生活中寻找和学习营销方案和营销方式

　　市场营销学在日常生活及各行业中的应用都是较普遍的现象，比如节假日大型超市或者商场的促销活动，都是以吸引消费者的购买力来达到提高销售额和知名度的目的。而在中职院校市场营销学教学中，便可以将这些日常的、较为普遍的市场营销学的应用作为鲜活案例为学生提供参考，将书本中的理论知识转化为日常的案例，更易于学生理解，提高学生学习的兴趣。因此，教师在实际教学活动中，首先，可以采取从生活中出发，在生活中寻找优秀典型的营销案例，加以总结分析，得出课本中的理论和概念。其次，教师可以引导学生利用互联网网络对热门话题和营销方式进行搜索，并对日常生活中的`可以利用营销手段达成的销售进行探讨策划，达到“学习源于生活，并用于生活”的目的，以此来提高学生的参与度、理解度和求知的欲望，让学生对市场营销课程的理解更深入。

　　三、通过社会实践，达到活学活用

　　在中职市场营销教学过程中，社会实践教学是课堂必不可少的重要环节，教师在组织实施这一教学环节时，可以针对教学目标制定市场调研课题，并将学生分组对调研课题进行讨论和实地调查，为确保对市场调研方向的正确把握，学生可以通过网络进行相关资料的搜集和整理，确定其准确性，另外，在实施过程中，除实地调查外，可以开展网络调查问卷及其他相关调查工作，这种方式不仅调查范围广、效率高，还能够节省人力及财力，高效地将社会实践课题完成。同时，教师需要组织各小组之间进行汇报讲解，互相吸取优点和经验，提高学生的积极性和主动性，让学生真正了解和掌握课程的教学内容。

　　四、通过情境模拟教学方式促进学生对知识的理解

　　对于中职院校的学生而言，本身的知识基础较为薄弱，理解能力稍差，所以教师在对理论知识的讲解过程中需要添加情境模拟进行辅助教学，将抽象的理论知识转化为直观、形象的感官知识，这种方式可以明显提高教学效果。比如，在学习“客户评审”时，教师可以设定情境，让学生进行真实的情境模拟，通过对客户的各项能力及指标进行评定，同学之间互相讨论，将可能发生的问题点充分分析，从而理解“客户评审”的真正意义。通过这种方式教学可以加强学生对知识点的理解和掌握，同时将传统的教学模式改为主动学习，提高了学生的自主学习意识，另外，也增加了学生之间的配合度，活跃了学习的气氛。

　　五、学生间协作学习模式

　　在整个市场营销教学环节，学生间的互相协作模式非常重要，因为在实际市场营销的策划、实施等各环节中均需要团队合作，所以在学习阶段，需要锻炼学生的协作互助的意识，发挥团队的力量。教师同样可以将学生分成若干组，每组成员之间配合协作，分别完成不同的任务，集思广益，最终将各成员负责的任务合并，通过小组会议进行研究和探讨，并各自表达自己的意见和见解，提高每位学生的参与度，同时增强了学生的存在感和自信心。总之，在中职市场营销教学中，引入网络互动的教学模式是提高教学效率的保障。这不但激发了学生的学习兴趣，还为学生提供了平台，增强了学生间的团队合作精神，为学生踏入社会奠定了良好的基础。

　　参考文献：

［1］李华，吴云勇.互动式教学模式论析［J］.沈阳师范大学学报（社会科学版），（32）.

［2］柯水发.企业管理学互动式教学模式研究与实践［J］.中国林业教育，（6）.

“网络互动”教学模式在政治教学中的运用13

　　高中英语互动教学模式初探

传统的高中英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。因此，高中英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，结合我们学校开展的互动教育（－上网第一站35d1教育网）科研课题

　　这种模式是小组(groups)形式进行学习，它有利于同学共同研讨，组际相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。

　　互动式课堂教学模式图示：

　　附图

　　一、提示导学

　　强调课堂教学活动中的'多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。

　　展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。如SEFC??2B??Unit??19??Lesson74??Martin??Luther??King,Jr.一课，笔者提示导学时就提出以下目标：①认知目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。②情意目标：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辨之能力。

　　揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。

　　提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。

　　二、学生自学

　　在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex-plorer)去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。

　　学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。又如在预习SEFC??Book??2B??Unit??20??Lesson77时，学生复习有关谈论天气和旅游用语，为上课时创造新的对话作好准备。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。

　　三、小组活动

　　小组活动是高中

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“网络互动”教学模式在政治教学中的运用14

　　刑法互动案例教学模式探讨

　　刑法教学方法改革中,互动式案例教学越来越受到重视.刑法互动式案例教学法的内涵、实施的形式、步骤及软硬件保障成了本文探讨的核心内容.

作 者：徐丽媛 ?作者单位：江西财经大学法学院?刊 名：法制与社会?英文刊名：LEGN SYSTEM AND SOCIETY?年，卷(期)：?“”(7)?分类号：G633.98?关键词：互动案例教学 ??双师教学 ??在职法硕进课堂 ??原生态案例库 ?

“网络互动”教学模式在政治教学中的运用15

　　政治课堂互动教学模式分析论文

　　摘要：课堂互动对每一门科目的课堂教学来说都非常的重要，为了增加课堂的乐趣，吸引学生的注意力，提高学生的听课效率，教师必须在课堂教学过程与学生进行良好的互动。初政治课程也不例外，之前政治教师采用的教学方式很难吸引学生的注意力，所以为了进一步提高学生的听课效率和学习政治的热情，应该建立完善的课堂互动模式，让学生在与教师的互动找到学习的动力。

　　关键词：初政治；课堂互动；教学模式；策略方法

　　之前政治教师在进行课堂教学的时候大多采用的是课堂说教的方式，学生的注意力很容易被分散，听课的兴趣很容易被消磨，所以在课堂教学的时候必须关注学生的听课动态，不断地让学生融入课堂环境来。政治知识不只能够靠记忆进行学习，而是需要边听课边理解地进行学习，通过教师的讲解以及与教师的沟通交流，解答学生在学习过程遇到的困难。课堂互动模式的建立不仅能够提高学生的学习效率，还能增进师生之间的感情，为学生进一步的学习和教师深一步的教学提供良好的基础。

　　一、提高学生学习政治的兴趣

　　为了在课堂上能够有效的互动，教师首先建立学生学习政治的兴趣，如果学生对政治知识没有学习的兴趣就谈不上在课堂上与教师进行良好的互动，所以在进行课堂教学之前就应该培养学生学习政治的兴趣。政治知识来源于生活，所以在课本上的政治知识都能够应用于生活或者在生活找到。这就要求教师培养学生观察生活的能力，在平时的生活关注与政治有关的事情，这样在长期的潜移默化的过程就能够增加对政治知识的了解，从而增加对政治知识学习的兴趣。提高学生学习政治的兴趣还需要教师采用多种教学方式进行教学，每一种教学方式都有各自的特点，所以在教学的过程教师应该把握好每一种教学方式的优点，利用这种优势将学生的注意力吸引到课堂教学上。每一种新型的教学方式的尝试都需要教师对方法进行调整，让自己的授课方式适合学生的学习需求，不断地为学生在听课过程遇到的困难做出解答，要聆听学生对教学方式的意见，在争取大部分学生的建议的基础上，对自己的教学方式进行改进，这样才能够为提高学生学习政治知识的兴趣做出良好的铺垫，只有在教师正确的引导下，学生学习政治的热情才能够不断地提高。最大程度地让学生关心社会热点，关注时事新闻，通过对身边事物的了解从而逐渐建立正确的社会价值观，这样对学生在以后的学习政治知识的过程能够更加轻松。

　　二、结合案例进行教学

　　为了进一步提高师生之间的互动程度，教师应该在备课的过程搜集一些具有代表性的政治案例进行分析讲解，这样在对案例产生关注的同时进一步提高学生探究政治知识的兴趣，通过案例教学让学生和教师之间的交流变多，同时也可以增加教师进一步了解学生的机会，案例教学的方式主要是让教学与生活实际相联系，不断培养学生通过生活学习课本知识的意识，这样学生的思维将会变得更加灵活，对事物的看法也会增加更多的角度，与生活实际相结合的教学方式需要教师在课堂教学的时候主动地将课堂内容与学生感兴趣的事物联系在一起，在找到共同语言的基础上不断健全学生的人生观、世界观、价值观。案例教学的方式主要是让学生能够融入政治课堂去，将自己的想法和观点通过分析案例的过程来表达出来，这样可以进一步提高学生的学习能力和理解能力，让学生在与教师互动的过程体会到学习政治的乐趣，这样形成的良性循环就能够使得课堂的互动持续不断地进行下去，从而提高了学生的学习效率和教学效果。例如，在学习“改革开放以来，我国取得了哪些成就”这个知识点的时候，教师就可以通过让学生在课下搜集有关的资料，所以课堂的互动模式就是通过各种教学方式相结合建立起来的，在进行探索的过程，让学生对政治知识不断地熟悉和掌握，从而解决了学生不喜欢学习政治的问题。

　　三、开展小组合作的学习方式

　　为了让学生注意到课堂互动的重要性，教师适当地安排课堂时间进行小组合作的学习方式，让学生之间也能够进行良好的互动和交流，进一步讲，学生可以通过分组讨论的方式自主探究政治知识就是这种教学方式的优势所在，所以学生在进行知识探究的时候能够与其他的学生进行合作交流，并能提高他们的学习能力和学习效率，这些都能够通过开展小组合作学习展现出来。小组合作的`学习方式也应该注重教学策略，教师在采用这种方式的时候一定要让学生将注意力专注对问题的讨论与解决上，一定要维持好课堂的秩序，避免学生讨论与学习无关的事情，从而浪费时间降低了学习的效率，小组合作的学习方式能够打开学生的学习思路，在集思广益的过程能够对问题产生新的想法，但是在学生讨论之后一定要经过教师的指导和对讨论结果的整合，这样学生对待问题的思路才能够确保正确性。这种教学方式既要给予学生充分的自主发挥的空间，又要吸引他们的注意力全部放在学习上，这样的教学效果才能够使学生的学习效率不断地提高。小组合作的学习方式一定要做好前期的准备工作，因为学生在讨论的过程一定要有自己的见解和想法，这样才能够保证讨论持续地进行下去。而这些思路的产生是通过课下的准备工作完成的，随着信息时代的到来，网络技术带给人们很大的方便，当然也给教育的发展带来了便捷，进一步讲，教师在平时的教学过程也应该教会学生如何在课下利用网络查找学习资料，这样学生才能够在学习的时候更加自主，教师可以为学生提供几个搜集学习资料的网站，使得他们能够通过自己找到问题的答案，或者在搜集资料之后在同学之间进行分享，这样学生的整体学习能力都会提高，通过小组成员与成员之间的交流合作，以及小组与小组之间的竞争合作，还有教师与学生之间的交流沟通都能够提高整个班级的学习动力。

　　四、合理地利用多媒体技术

　　为了丰富政治课堂的教学，合理地采用方便快捷的多媒体技术也能够为学生与教师的互动提供良好的平台，互动的教学模式主要是寻找学生感兴趣的学习方式，增加课堂上的乐趣，为学生提供一个轻松愉快的学习氛围。多媒体教学技术的应用就能够满足这种教学和学习的需求，说教的讲课方式很容易让学生产生消极的听课情绪，为了进一步提高学生的互动热情，教师可以通过图片和视频资料让学生通过视觉的感受进一步增加听课的乐趣，这种教学方法能够让比较抽象的事物具体化，从而减少学生在知识理解上的困难，所以教师在进行课件准备的过程应该考虑到学生的学习需求，尽可能地吸引学生的注意力，这也是一种课堂互动的方式，随着时代的发展，教学应该不断地进步，合理地利用现代科技带给课堂教学的便利，进一步构建多元化的课堂互动模式，这也是现代教育对教学的要求。初政治课堂互动教学模式的构建，需要教育工作者能够通过自主的探究，不断地尝试新的教学方式，并且能够将各种合理的教学方式融合在一起，发挥它们的共同的优势，从而让学生在接受教学的过程注重与教师的沟通和交流，主动表达自己的想法，在教师的帮助下建立良好的学习习惯和听课习惯，最大程度地发挥课堂互动的优势，增进师生之间的联系。

　　作者:林安文 单位:广东省廉江市塘蓬学

　　参考文献：

［1］安伟玲.初政治课堂互动教学模式的构建策略［J］.关爱明天，（4）.

［2］王欣.初政治课堂互动教学模式的构建研究［J］.文理导航旬刊，2015（7）.