小学语文新课改教学模式教学体会

小学语文新课改教学模式教学体会3篇 新课改下的课堂教学模式心得体会

　　下面是范文网小编分享的小学语文新课改教学模式教学体会3篇 新课改下的课堂教学模式心得体会，以供参考。

小学语文新课改教学模式教学体会1

　　小学语文“以读为主、自主学习”

　　教学课堂模式

　　教 师：倾听——引导——点拨——启发——归纳

　　学 生：听——说——读——写——思

　　模式的运用说明

　　以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。教学环节：

　　激趣导入创设情境这一环节目的是激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础。

　　初读课文整体感知这一环节目的是让学生读通课文，初步整体感知课文内容，是教学的基础。因此，初读时，要让学生直接面对课文，进入课文。即，一开始就要让学生静下心来，充分地读书，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，一直读到正确、流利。在此基础上，引导学生从整体上感知课文内容，找出精读课文的切入点。

　　精读体验品味语言这一环节旨在引导学生采用“读”、“悟”的方式，品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。学生读的过程 1

　　要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟-----感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。引导读懂课文的内容，品味课文的语言；有时候还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。

　　美读成诵掌握学法这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。比如：不动笔墨不读书，让学生边读书、边思考，用笔圈出关键的词语或句子，有感触的地方在旁边写出自己的理解的感受，透过文字的表面意义想象背后的蕴意。

　　延读创新拓展运用这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文素养。大张卜学校王新毅

小学语文新课改教学模式教学体会2

　　小学语文新课改教学模式教学体会

(精选多篇)

　　最近，在高一年级初试新课改教学模式，以学生为活动主体，教师只是起到画龙点睛的作用。学生课上先自主学习基础知识，然后请同学走上讲台，对本课的基础知识进行讲解、勾画，并说明自己的学习心得、感悟，最后教师再对学生讲解的内容进行归纳、总结，并对重点、难点问题进行讲解，一节课很快就过去了。总体来说，效果不错，但也存在很多问题。

　　首先，自主学习的过程中有很多学生不按照老师的要求去做：不看书，不勾画知识点，一味的聊天、扯淡，东瞅瞅，西看看，时间很快就过去了，但就

　　是不学习。等到找同学上去讲的时候就开始嚷嚷还没看完呢，很是头疼!

　　其次，在台上讲课的同学虽然课前有让他们准备，但可能是紧张的缘故，他们在台上讲的时候不能自由发挥，条理不清，思路不畅，而且和下面的同学交流甚少。有的时候台上同学已经开始讲下一个问题了，可是下面的同学还停留在上一个问题上，不知台上同学到底在讲些什么，真替他们着急！

　　第三，同学讲课的时候课堂气氛很活跃。可是，这活跃里面却有很多人是在起哄。庆幸的是，通过这次课，我发现了他们班的问题：帮派现象。大哥级的人物只要说句话，其他人肯定会附和，而且声势不小！以后上课时我就有办法了：只要制服那几个挑头的，课堂秩序就不会出现什么大问题了！

　　第四，有的同学讲课时声音实在太小了，以致于即使全班没有一个人说话，后面的同学也还是听不清台上的同学在讲什么，这就容易使学生产生厌烦心理。

　　这一现象给我敲响了警钟：以后上课不管什么情况，都要声音洪亮，要让最后一排的同学听清楚我所讲的每一句话。如此，才能调动学生的学习热情，带领学生一起学习，而不是我自己一人在讲台上表演，其他人在下面“看戏”。

　　以上便是我初试新课改教学模式的一些感悟、教训。相信有了这次的经验，在以后的教学过程中我会逐步改善，将课讲的越来越生动、有趣，让学生开心地学、主动地学！

　　小学语文新课改教学心得体会

　　散旦小学：赵云香

　　新课程走近我们已有九年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，通过学习九年的学习和教学实践,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于

　　学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

　　对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

　　把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

　　在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

　　1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

　　2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》

　　提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

　　3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学

　　生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

　　在教学实践中，我将力求打破传统

　　封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

　　1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

　　2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步

　　和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

　　3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动

　　等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文

　　素养的整体提高。

　　2014年3月12日

　　近几年我参加了新课程培训。通过学习，我认识到了课改的必要性，急迫性，初步了解课改的一些内容。

　　新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

　　对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾。教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理情地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的

　　教与学方式的转变是不可能的。

　　把课标学习与教材教法研究结合起来：要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思，个案研究和收集，要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

　　在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取以下几点作法：

　　1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过公追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素质，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨科学的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

　　2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图，体系特点，弄清教科书与《课程标准》，教科书各教程之间的内在联系，弄清教产书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

　　3、在准确把握教科书编辑的思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源，和课外资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，养成良好的学习风气。

　　通过改变新的教学方法，希望可以

　　使学生在课堂上踊跃发言，主动地学习，对学习语文有了兴趣感，提高他们的学习水平。在教学实践中，我将不断总结反思，撰写教学案例，教学随笔，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现民主、和谐、师生互动，生动活泼的新局面。

　　浅谈小学语文新课改心得与体会

　　益阳市石码头小学徐静

　　新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多。新一轮的课程改革，几乎从根本上改变教师的传统的教学行为、教学态度、教学理念，而教学双方是互动的，学生在教师的引导下也得改变以往的学习方法，才能使新课改顺利有效进行，从而达到较高的教学境界。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方

　　式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

　　实践证明，小学语文反思性教学，它是一种在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学反思、学生学会学习的一种教学。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

　　在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

　　1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教

　　学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

　　2、在教学中要转变教学观念，改革旧的教学方式。《当前阅读教学的问题及原因》告诉我们，语文课程标准要求教师必须转变教学观念，改革旧的教学方式。我校的语文教师在学习了语文课程标准后，自觉地改进教学方法，力求在课堂教学中体现新的教学理念，语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。”教师是学习活动的组织者和引导者。应引导学生在实践中学会学习。如教师在课堂上问：“你读懂了什么？还有

　　什么不懂的问题？”体现了学生的主体地位，尊重了学生的个体差异，能对学生学习的难点和疑点有充分的估计和了解，并按学生的思路设计教学，既增强了学生学习的目的性和针对性，更尊重了学生这个主体。我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

　　3、在教学中不可忽视课外阅读的指导与交流。在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础。大胆地改革与创新，鼓励、引导学生在阅读和生活中自主识字，扩大识字量，拓宽知识面和读写能力。为了保证阅读的有效进行，重点指导读书方法，逐渐交给学生读整本书的方法；鼓励摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记；提倡亲子阅读；同时，组织读书交流、故事演讲、读书心得展评、朗读比赛等活动，极大地调动了学生读书的积极性。此外，还要求学生每天背一首古诗词，课前三分钟讲一个小故事，这样，极大地提高了学生阅读的积极性，增大了阅读量。事实上，无论教哪个年段的阅读课，无论教哪篇课文，都离不开学生自学，教师引导，师生交流。既然语文实践能力只有通过学生自身的语文实践活动才能培养起

　　来，所以，自读自悟，静下心来读书、思考，是必不可少的。一般来说，刚刚学习一篇新课文，要安排自学的环节。在整个教学过程中，特殊是在解决重点问题之时，也要给学生比较充足的自读自悟和“交头接耳”的时间。在阅读教学中的困惑及相应的对策尝试。鼓励

　　学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

　　通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的提出问题，解决问题，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学案例、教后反思等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

　　新的一轮课改已步入课堂并结出硕果，这是广大教师与时俱进，紧随时代洪流，大胆改革，取得了与人与教学

　　实践双丰收的可喜成就。但本人认为也存在不足之处，从近年来的选拔课、参赛观摩课来看，仍存在不少弊病，有的把课文弄得支离破碎，遍体鳞伤，有的盲目探究，有的探究不到位，这就是今后广大语文教师努力的方向。

　　总之，在新课改形势下，我们只有不断总结经验、发扬优点，纠正缺点，才能不断前进，并且在实践中，不断积累教学智慧，做一个优秀的开拓创新型的教师。

　　龙源期刊网 的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。

　　如教学《王冕学画》,在学习大雨过后,湖里的荷花开得更鲜艳,荷叶是碧绿的,花瓣是粉红的之后,让学生闭上眼睛,想象荷叶清水滴滴,水珠在花瓣上滚来滚去,我问学生“你们看到了什么?听到了什么?”结果不少学生做闭眼沉思状,努力去想那幅美丽的荷花图。一位学生冲出一句:“老师,我什么也没看到!”这是真实的。此时,我并没有训斥那位学生,而是调整了一下教学,跟学生说:“那我们一起再去看看,再去听听吧。”然后播放有配乐的语文朗读,让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生,他说:“老师,现在我看到了,雨后的荷花真的很美,在阳光照耀下,碧绿的荷叶上水珠不但滚来滚去,还闪闪发亮!”是啊,儿童自有儿童的感动,儿童自有儿童的诠释,儿童自有儿童的情怀,儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童,我们要尊重儿童的原始表达,要体会语言的真意,要让儿童真情流露,语文课就要尊重儿童的

　　语文世界,上出儿童趣味来。

　　三、感受个性的火花

　　无个性的语文课,犹如作家笔下缺乏个性的人物形象,对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说,这样的语文课不可能是生动有趣的。

　　古人云:文如其人。今人说:上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑,正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样,世界上也没有两个个性绝对相同的教师,因为即使他们的年龄、学历相同,但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的,那如何使语文课富有个性呢?

　　第一,教学时做到“胸中有书,目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材时也要研究学生,熟悉学生,不研究学生怎么能教好他们呢?教学是为育人服务的,身为语文教师,要想上出不乏个人味的语文课,就要努力体现“书要滚瓜烂熟,上课不看教材,都在肚子里”。第二,突现优势,形成个性化教学

　　风格。每位教师都有自己的长处和短处,扬长避短,即突出“人无我有”,在语文课上显出与众不同的个性。如有的教师个性豪放,慷慨激昂,那么在教学中,就上出情意来,让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才,善于引经据典、妙语连珠,那么,在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野,扩大其知识面。总之,为了语文课的个人味,每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势。善画的要运用插画的优势,善读的要运用范读的优势,善唱的要运用吟唱的优势如此等等,让教语文课是很有趣、很有味道。另外,注意放大学生的个性。语文是有生命的,语文的生命应该融入到不断生成的语境和游动的语流中。语文的学习应该在活生生的动态语言环境中进行的。而我们传统的教学往往把词语、句子孤立起来,总是要求学生进行着“什么时候,谁在干什么”、“谁在什么地方干什么”之类的语言训练。这样的训练不能将新教材中富有文学性和人情味的内容

　　表达出来,也框住了学生的思维。我们应该让学生有更多的富有创意的表达。在《荷叶圆圆》一文学习后,我让小朋友说说,你会把荷叶当成什么呢?学生灵感的火花被点燃了,荷叶也更美了:“荷叶是我的帽子,我在荷叶下,觉得整个夏天不热了。”“荷叶是我的故事书,我在荷叶上读到了许多夏天的故事”……孩子们的独特体验是多么富有灵气呀!他们的个性也在这独特的体验中得到了放飞。

　　总之,在新课程改革的进程里,让语文课有魅力,有乐趣,有个性,才能做到既情意浓浓又扎扎实实。

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小学语文新课改教学模式教学体会3

　　浅谈新课改下如何转变小学语文教学模式

　　摘 要：现阶段，随着我国新课程教育改革方案的实施，新课改下如何转变小学语文教学模式，逐渐成为小学语文教学中的重要内容。小学语文教学从孤立、封闭的教学模式转向综合、开发的教学模式，更加适合学生的学习特点。本文将简要分析，新课改下如何转变小学语文教学模式方面的相关内容，旨在进一步促进新课改下如何转变小学语文教学活动可以顺利地开展下去。

　　关键词：新课改；转变；小学语文；教学模式

　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0062-02

　　DOI：10./

　　在小学语文教学中，新课程改革的核心和灵魂，是发展和培养学生的主体性，促使学生可以获得全面的发展。通过语文教学活动的开展，逐渐提高自身的语文综合素养以及语文表达能力。新课改下如何转变小学语文教学模式，成为语文教师重视的教学问题。通过转变语文教学模式的方式，优化语文教学方法，更加有利于学生主动参与到语文学习活动中。

　　一、新课改下转变小学语文教学模式的意义

　　随着新课改理念的不断深入发展，传统小学语文教学中相对沉闷的学习氛围，也发生了一定的改变，呈现出了新的发展活力，也对语文教学质量提出了更高的要求。为了有效地提高小学语文教学的质量，语文教师应根据教学目标、教学内容以及学生的学习需求，从教学理念、教学方法、综合素养等方面入手，重视新课改下转变小学语文教学模式应用的策略探究，不断完善小学语文教学中存在的问题，为学生营造良好的学习氛围，帮助学生更好地参与到教学活动中。因此，在小学语文教学中，语文教师应重视新课改下转变小学语文教学模式这一项教学内容。

　　二、新课改下转变小学语文教学模式的策略

　　小学语文的教学旨在培养小学生自主探索学习的能力，让学生进行探索、合作、创新。这种教学理念与传统的教学模式有着根本的区别，因为它能够充分调动小学生学习积极性，有助于营造和谐向上、轻松愉快的课堂教学与学习氛围。在小学语文教学中，结合语文教学模式应用中存在的问题进行分析，是语文教师制定教学方案以及语文教学模式的重要参考。语文教师可以针对语文教学活动中存在的突出问题，有效地完善教学模式，进而提高学生的学习能力。其中，新课改下转变小学语文教学模式的策略有：学习新课标，理解新理念；创设情境，激发学生求知欲；合作探究，引导质疑解惑；练习巩固，善于拓展延伸等内容。

（一）学习新课标，理解新理念

　　语文教师是小学语文教学的直接执行者，要想取得理想的教学成果，教师就要不断更新教学理念，不断提高自身的综合素质，不断完善自己。在开展小学语文课堂教学活动中，学习新课标，理解新理念，是语文教师必须重视的一项工作内容。通过认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神，积极地转变教学观念，完善以往语文教学中存在的忽视学生主体地位、忽视培养学生人文精神和科学精神的问题，促使语文教学的新理念，可以切实地应用到具体的教学活动中，有效地提高学生的学习能力。同时，语文教师还应将学习新课标，理解新理念，作为日常教学活动的基本前提，为学生营造良好的学习氛围，促使学生更好地参与到学习活动中。

（二）创设情境，激发学生求知欲

　　在新课标下，小学语文的教学模式注重的是学生的中心地位。在实际教学活动中，创设情境，激发学生求知欲，是新课改下转变小学语文教学模式的策略之一。为了有效地实施教学活动，语文教师应将创设情境，激发学生求知欲这一教学策略应用到教学活动中，优化教学模式，促使学生可以主动地参与到学习活动中。例如，当讲解的课文是描写景色的时候，语文教师可以改变传统的一支粉笔一块黑板的教学方法，可以引导学生去大自然中亲身观察、探索，在亲身实践中领悟课文的中心思想，从而加深对课文的理解。通过这种方式，为学生营造轻松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导小学生合作、探索、创新，促进小学生不断进步，从而提高学生的学习效率。

（三）合作探究，引导质疑解惑

　　在小学语文教学活动中，合作探究，引导质疑解惑，可以有效提高?W生的课堂学习效率，激发学生的学习积极性，促使其主动地参与到教学活动中。在教学环节，通过合作学习的方式，可以照顾学生的个别差异，发挥个体特长，培养学生的自主学习能力，又可以培养学生团结互助的精神。语文教师可以根据教学内容，发挥合作探究，引导质疑解惑策略的优势，积极地引导学生参与到探究学习合作中，不断提高自身的学习效率以及语文表达能力。

（四）练习巩固，善于拓展延伸

　　在实践教学活动中，练习巩固，善于拓展延伸，也是新课改下转变小学语文教学模式的策略之一。在新课改下转变小学语文教学模式，不但可以优化语文课堂教学模式，完善教学中存在的问题，而且有助于语文教师帮助学生练习巩固学过的知识，并培养学生善于拓展延伸的学习能力。通过发挥练习巩固，善于拓展延伸的优势，促使学生养成良好的学习习惯，从而提高语文素养。同时，鼓励学生积极参与到自主探究学习活动中，在探究学习活动中，有效地完善自身存在的问题，进一步提高自身的语文综合素质。因此，在小学语文教学活动中，练习巩固，善于拓展延伸，也是一种非常重要的教学策略。

　　三、结语

　　综上所述，在语文教学活动中，为了更好地满足学生的学习需求，语文教师应结合学生的实际学习情况，以及教学目标，积极地探究新课改下转变小学语文教学模式的发展策略，不断优化语文教学模式和教学方案，为学生创设良好的学习氛围，帮助学生更好地参与到学习活动中，有效地提高自身的综合素质、语文表达能力等。因此，在教学活动中，积极地探究新课改下如何转变小学语文教学模式，具有一定的发展意义。

　　参考文献：

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