和谐互助式教学模式校长论坛

和谐互助式教学模式校长论坛3篇(学导和谐教学模式)

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“和谐互助”教学模式解读

　　前些时间，我参加了赴山东即墨二十八中学的参观、考察学习活动。即墨二十八中的高效课堂模式给我启发、给我震撼、给我新意。下面就二十八中“和谐互助”的课堂模式进行交流。一﹑模式流程

　　五步十环节：学校九门学科均建立起“和谐互助”教学模式，都是五步十环节，五步固定，十环节活用，大体分三种课型：新授课﹑复习课﹑讲评课。如：语文“和谐互助”问题解决课教学策略。（1）交流感知——（2）研读共品——（3）互助释疑——（4）巩固拓展——（5）总结提高。

（一）交流感知

　　1﹑教师创设情境，导入新课，师友讨论交流，明确本节课的学习目标。关键点：

（1）导入时应当适可而止，具有启发性，给师友留下自主独立思考和讨论交流的空间，争取让他们自主生成学习目标，这极为关键。（2）评价时，师傅的回答应该更加全面，教师有效引导，使师傅更好地指导学友，亦可以学友回答，师傅补充。

　　2﹑教师出示《问题预习模板单》检测课前预习情况，并从整体上感知文章内容。

（1）学生先根据提纲自学自查，再师友相互检查，重点看学友的预习情况，然后老师组织在全班交流易错，疑惑点。

（2）整体感知文章内容，师傅先说，再让学友说，不足之处，师傅补充，最后在全班交流 关键点：

（1）如记叙文布置自主预习时分成七个部分。一是解决字词，二是复述文章内容，三是概括文章要点，四是赏析文章优美语句，总结文章语言特点。五是对文章的整体感悟，初步总结出文章的主旨。六是找出自己认为是文章最经典的语段或重要的、难以理解的语句。七是总结文章写作技巧。（2）对于学友，只要求完成前五项皆可，后两项由师傅帮助解决，对于师傅则要求全部完成并在师友交流中得出自己的结论。

（二）研读共品

　　1﹑教师出示《问题展示导读单》包括选读语段，问题设计及学法指导等。要分层次设计问题，如必做题，选做题，思考题等，学生先根据导读单独立研读课文内容，自主思考教师设计的问题，然后师

　　友互议，可以师傅先说，再让学友说，师傅补充修正，也可以师傅直接提问学友，检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点 关键点：

（1）要求理解文章的脉络，师傅可以要求学友说出文章先写什么，再写什么，文章结构，如何过渡等。

（2）师傅再进一步补充文章的线索，体裁分析，进而明白写作方法，最后为学友理清思路。

　　2﹑品读文章中精美的段落，句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。

（1）教师出示《问题展示导读单》，学生先独立精读课文，在书中圈点勾画出相关语句和段落并赏析，然后师友互助交流，师傅可以先给学友列举示范，教给学友掌握赏析的方法，然后再让学友自己从中找出相关语句或段落并赏析，师傅帮助学友找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法，已达到良好的品读效果。

（2）教师巡视过程中，在指导点拨的基础上，根据师友互助情况组织全班交流，教师先检查学友的掌握情况，不足之处让师傅补充，最后教师选点精讲，进行学法指导，总结概括写作技巧。

　　关键点：学友先向师傅讲自己对语句的初步认识，师傅着重对此进行训练，有效提高学友课外阅读水平。

（三）互助释疑

　　1﹑出示《问题汇总释疑单》。师友互助质疑，共同讨论解决，并将解决不了的疑难点进行记录汇总。教师巡视适时给予解答，并掌握学情。

　　2﹑全班交流，解决疑难。主要采用“生问生答”的形式，学友能解答的尽量让学友说，学友解答不了的再由师傅说，学生自己能解答的，尽量让学生相互解答，教师只做必要的提示或补充。关键点：

（1）在质疑之前，师友应持笔再精读一遍课文并进行思考，找出自己没有解决的疑问，师友交流。

（2）教师要善于发现课堂的生成问题，把它变成进一步思考学习的问题，同时多观察师友互助效果，适时个别点拨。

（3）给学生自主学习和交流时间，师友要互助分层提升。（4）这个环节要充分保证时间。

（四）巩固拓展。

　　1﹑巩固当堂所学知识。（1）教师出示，《问题训练解决单》，即训练内容，学生当堂训练，师友相互批改，进一步规范完善。

（2）教师组织在全班交流，重点看学友情况掌握，学友有不足之处，再让师傅补充，教师对重点﹑难点和易错点进行强调。2﹑由课内拓展到课外，加强对课文内容的理解。（1）教师选取与课文相关的文章，进行比较阅读，师友共同研读，讨论两篇文章的异同，然后全班交流，加深对课文的理解。

（2）教师出示与课文有关联的具有现实意义的问题，师友互相讨论，进行体验反思，最后全班共同交流心得，加强对课文内容和主题的理解。关键点：

（1）重在落实，注重知识的增长点。

（2）留出时间让学生自主整理补充，反思回顾，给予时间互助提升。

　　3﹑教师注意生成性总结。

（五）总结提升

　　1﹑师友互助讨论归纳本节课的知识点，然后全班交流，教师根据学生交流归纳出知识体系，再强调重点。

　　2﹑师友互谈本节课的学习收获，然后全班交流，教师最后点拨提升，当堂训练，出示《问题训练提高单》，并出示下节课的预习提纲。关键点：

（1）师友要全面梳理总结归纳，生成性的归纳出知识体系。（2)堂堂清，堂堂饱，堂堂提升。(3)尽量不回收，趁热处理。（4)分层次提出目标要求。

　　二、课堂的特点

（一)以学生为主体

　　一句话：课堂是学生的课堂，即：“我的课堂我做主”。我们的和谐互助课堂评价是看老师们教学时是否做到了“五个还给”。l、将时间权还给学生。“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢，教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩”。

　　2、将学习权还给学生。课堂上，会出现学生两两成对在一起热火朝天地边讲边练，有时还会有串位讨教的现象。将四个学习权还给学生：

（1）让学生自己去发现解决问题。（2）让学生自己去探索应用规律。（3）让学生自己去概括提炼概念。（4）让学生自己去解读体悟例题。

　　教师只是关键的地方讲解点拨，万不得已的时候再讲。

　　3、将话语权还给学生。“学生说来的才是学生的，教师说的要通过学生说出来。”课堂上学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，一帮一的师友互助，30分钟时间还给师友，给学生提供表达真实思维过程的机会，使学生的话语权真正得到尊重。“语言是思维的外衣”。让学生充分表达自己真实的想法，是培养学生思维能力的重要手段。也就是说课堂上还给学生话语权，某种程度上也就是还给学生思维权。

　　课堂上要做到“四心”

（l)、真心让学生去表达。

（2）、耐心听学生来回答。(3)、细心观察学生交流。

（4）、精心指导学生互助。

　　4、将探究权交给学生

　　老师要选准探究学习的切入点，尽量让学生经历探究的过程，这样有利于提高学生学习的深刻性，培养学生的探索精神和创新能力。老师不要害怕时间不够用，为什么?“自己亲身经历过的印象才最深”。我们老师整天埋怨学生记不住，原因出在哪里，是因为你的讲解代替了学生的记忆过程。

　　5、将教学权送给学生

　　一个“送”字，老师要甘心情愿：首先是学友讲，如果“学友”遇到不会的问题，“师傅”就负责把“学友”教会。如果“师傅”也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的“学友”。如果“师傅”们都不会，最后再由老师讲解，整个课堂以学生自学互助为主，以学生教学生为主。

（二)以和谐、灵动、高效为特点

　　如果学生不想学或者学了没有收获，那么教师教的再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。而学生：有收获、：有发展、而且想学、乐学，这就是高效。

　　1、和谐课

　　和谐是一种状态，互助是一种品质。整个课堂体现的是以人为本，尊重了学生的主体、尊重了学生的生命，张扬了学生的个性。

　　2、灵动课

　　发挥了学生的个性、天性、智慧、自由，根据学生的身心发展上课，学生参与度lO0％，学生活动时间30分钟，教师指导时间15分钟，学生有时间才有灵动。

　　3、高效课

　　让课堂没有死角，让每个生命都有存在的价值，实现了从“高效课堂”走向“高效学习”的飞跃。(1)课堂标准：

　　三高：高效率、高效益、高训练量。

　　三动：互动、心动、神动。

　　三量：思维量、信息量、训练量

　　三学：想学、肯学、能学。

　　三点：立体式、快节奏、大容量。

　　六力：蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的互助合力、卓越的成功魅力、长远的发展潜力。

（2)课堂效果：

　　实时效果、积累效果、游离效果。要想成为一名优秀老师就要当好“导演”，在课堂上引导、激励“师友”全身心地真实地“表演”好，“互助”好，怎样才算有效果? 一是看学生的学习状态： 学生的参与状态：“师友互助”是否真正动起来了、真交流了?真讲解了? 学生的思维状态：学生的注意力是否集中？是否学会了倾听?是否能发现问题?是否能够分享见解?是否通过互助解决了问题?是否达到最佳的思维状态? 学生的达成状态?是否能将新知识纳入到自己原有的知识体系中?技能是否得以训练或提高?是否堂堂清? 二是看是否减负增效。

　　为什么这样的课堂能减负增效?我们要求教师必须把学生100％的时间、效率、精力留在课堂。课堂上实际上把所有的练习做完了，这就是减负。教师现在已经不讲例题。由师友互助解决，书本无非就是例子，让师友互助解决例题，然后，在分层次层次分梯度做习题时，发现问题解决问题。特别是共性的、倾向性、生成性的问题，课堂上几乎把所有的问题都解决了，课外根本不用花费较多时间。

　　关键在于有密招、工具。也就是五张单子。

①交流预习(温故知新，探索新知)——《问题预习模板单》（六个左右)。

②互助探究(师生合作，评价学习)——《问题展示导读单》(六个左右)。

　　3分层提高(问题训练、分层练习)一一《问题训练解决单》(六个左○右)。

　　4总结归纳(师生总结、互助评价)一一《问题汇总释疑单》(六个左○右)。

○5巩固反馈(当堂检测，评价反馈)一一《问题训练提高单》(六个左右)这五张单子下去，30多个问题，药到病除。

（三)先学后导，以学定导，学导和谐，问题评价互助共赢。教师的“导”是“学”的依赖。是“互助”的依赖。l、教师的作用。

（1）教师以学定导，教师的教学研究学生怎么学，学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

(2)教师的语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机，教师提出自学要求、自学内容、自学方法。(3)教师行间巡视、个别答疑、个别询问。有必要地板演与练习，进行调查，了解学情，最大限度地了解学生在自学中疑难问题，带有倾向性的问题，为“后导”作好准备。

（4)导的原则是：学生会的不导，学生明白的不重复了，不会的尽量让学生自己解决，教师少讲精讲，只做点拨性的导。

（5)对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自己学、思考、答疑当好参谋。

①交流预习(温故知新，探索新知——先学 ‘

　　2互助探究(师生合作，评价学习)——后导 ○3分层提高(问题训练、分层练习)——以学定导 ○④总结归纳(师生总结、互助评价)——学导和谐

○5巩固反馈(当堂检测，评价反馈)——学导和谐

　　2、要导得精彩。就要对教师提出更多的要求。（1)课堂上教师的态度和角色发生质的变化，课堂上教师要当好五种角色。

①课程资源的建构者：调控者。2学生学习的促进者：参与者。○3学生对话的交流者：组织者。○4学生发展的引导者：引导者。○5课堂教学的研究者：学习者。○（2)有效指导互助。

　　在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发、点拨，指导要适时、适度、适当、适合与适应。要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。教师在学生互助时就应当有独到的视野和敏锐的嗅觉，对互

　　助不到位，师傅指导不到位，学友配合不到位的学生，及时教育管理，给予方法上的有效指导，对有疑难的师友给予必要的启发、点拨，充分发挥教师的监控能力。如有效提问做到十戒：

　　一戒：专叫优生，省时、省力、省心。

　　二戒：专问差生，哪壶不开提哪壶。

　　三戒：以问带罚，为难学生。

　　四戒：不给时间，突然发问。

　　五戒：模棱两可，节外生枝。

　　六戒：越俎代庖，自问自答。七戒：不置可否，不给评价。八戒：大而无当，无从作笞。九戒：多而琐碎，半讲半问。

　　十戒：问如林，答如流，面上开花。(3)课前备课发生了质变。①课前备课两个有利于：

　　一是有利于学，让学生学得快，让师友互助实效高，有利于形成学习能力。

　　二是有利于点拨、总结、提升。有利于高效落实，有利于学生分层次提升。

　　2课堂要动态备课、互动备课。○用敏锐的眼光发现问题，有效指导师友互助，根据师友互助出现的疑问生成性的引导、总结、提升。③备课生活化。

　　备目标(策略)：主要是全面理解新“课标”，清楚学习目标； 备知识(策略)：是掌握文本知识、创新知识、运用知识发展学生智力；

　　备技能(策略)：是掌握文本呈现技能和技巧，培养创新能力； 备意义(策略)：是挖掘文本蕴含的意义，引导思考，生成新的意义；

　　备资源(策略)：是借助可供利用的一切资源，丰富内涵，拓宽外延；

　　备学生(全景式评价表——问题评价单)； 备课程(建课程文件夹——资料资源)： 备情景(激发兴趣——有效平台)； 备自己(完善自己一一情感目标)； 备教学设计(三位一体设计法)。

　　4学校备课发展历程。○ 由教师扶学生走路到学生扶教师走路。“培养学生的终极目标是让学生学会学习。

　　三、引发的基本思考

　　1、课堂教学能改，必须改。

　　2、课堂是舞台，学生是演员，教师是导演。课堂真正体现自主、互助、和谐的课堂。大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，教师只是起到了组织者和点拨者的作用，这样学生的积极性就被充分地调动起来了，其学习潜力也被充分地挖掘出来了，就会激发了学生在学习上的积极性，提高学生的兴趣，真正实现“要我学”为“我要学”。

　　3、充分相信学生的能力，我们原先总认为有些知识太难，教师不讲，学生不会，或有些要求太高，学生做不到。但是，即墨二十八中的经验告诉我们，只要教师点拨到位，指导到位，一切课堂上的问题就会迎刃而解了。

　　4、课堂的备课是至关重要的，并不像有些教师认为的那样，兵教兵，教师就轻松了，实际上教师的备课量加大了，教师更应该在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度上加大了，教师在备课的过程中，要充分预见学生在讲解的过程中出现的问题，一定要把握教材的深浅。学生如果在讲解的过程中，出现了越出教材难度本身的话，应当策略的给予纠正。如果重点不清，概括性不强的地方，应适时地进行归纳补充。另外原有的课堂时间是按照教师讲课来定的，但是现在的模式更需要多考虑学生在讲解的过程中所需要的时间，要求学生讲解要精练、明了，更要求教师教给学生方法，收放要得当，逐步要养成好的习惯。

　　5、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学习小组，学习小组的划分要根据班级学生的实际情况，因地制宜，科学合理。规定人员、兵教兵、兵练兵、兵强兵、好差结合、好帮差、结对子、考试时看二人的平均分。组与组之间，看小组平均分。有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们的积极性，尤其充分关注后进生。在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。

　　6、我市正在开展构建高效课堂活动，即墨二十八中的高效课堂模式，包括特色校建设，校园文化的内涵发展等方面，值得我们借鉴学习

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　　即墨二十八中语文“和谐互助”教学模式

[来源：本站 | 作者：原创 | 日期：2012年6月11日 | 浏览319 次] 字体:[大 中 小]

　　一、理论依据

　　建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，知识必须由学生主动地建构，由学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即知识的获得是个人主动建构的结果。建构主义学习理论吧“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素或四大属性。作为协作学习的一种——和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助，在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。

　　叶圣陶先生曾指出：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之广源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”他反对“教师滔滔不绝讲，学生默默聆受”的教学策略，反对“以教师讲解为主的课堂教学”，主张教师在课堂上不应把现成的知识教给学生，而应把学习的方法教给学生，学生的过程应该是学生的“尝试理解”、“揣摩”在前，教师的“帮助”（学生揣摩不出之后的帮助）在后的教学过程，把学生的学习由被动变为主动，这也正是现代教育思想中学生主体观的体现。

　　和谐互助课堂教学模式，正是基于上述理论而构建的，其实质是：：全过程都让学生和谐参与，互帮互助，共荣共进，有力的促进学生自主和谐发展，二、功能目标

“和谐互助”课堂教学模式，打破了传统教学束缚学生手脚的做法，给学生发展以最大的空间，把培养学生的自主学习、互助精神和合作能力作为教学重点。

　　1、突出学生的主体地位，在教师的引导下，学生通过自主学习、师友互助，在读书、思考、切磋交流的过程中获取知识，培养了自学能力。

　　2、发挥教师的主导作用，在课堂上教师不急于向学生明了结果，而是在适当的时机（如学生百思不得其解的时候）给予帮助，进行知识的提升，有意识地引导学生掌握学法，让学生学会学习。

　　3、授课过程中采用一对一跟进式的帮教形式，设立捆绑式的奖励机制，调动学生的学习积极性，激发学生的参与意识，促使学生养成自学、会学、乐学的好习惯。

　　三、结构程序

　　本模式的教学程序分为“五步十环节”： A、语文“和谐互助”新授课教学策略

（一）交流感知

　　1、教师创设情景导入新课→师友讨论交流明确本课学习目标。

　　2、教师出示预习提纲→检测课前预习情况。

（1）学生根据提纲自查 → 师友相互检查（重点看学友的预习情况）→老师组织全班交流易错点。

（2）整体感知文章内容，（师傅先说，学友后说，不足之处师傅补充）→全班交流。

（二）研读共品

　　1、教师出示研读提纲（包括选读语段、问题设计及学法指导等）→学生先根据提纲自己独立研读课文内容 →师友互议（可以师傅先说，学友后说，师傅补充修正；也可以师傅直接提问学友检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点。）

　　2、品读文章中精美的段落、句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。

（1）教师出示问题组→学生独立精读课文，圈点勾画出相关语句和段落并赏析。→师友相互交流（师傅可先给学友举例示范，交给学友赏析的方法，然后再让学友从文中找出相关语句和段落并赏析，师傅帮助学友 找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法，以期达到良好的品读效果）。

（2）全班交流，教师先检查学友的掌握情况，不足之处让师傅补充。→教师选点精讲进行学法指导。→概括写作技巧。

（三）相互释疑

　　1、师友相互质疑，问题共同讨论解决。→解决不了的疑难点进行记录。→教师巡视，掌握学情。

　　2、全班交流，解决疑难。（原则主要采取“生问生答”的形式，学友能解答的尽量让学友说，学友解答不了的再由师父说；学生能解答的尽量让学生相互解答，老师只做必要的提示和补充。）

（四）巩固拓展

　　1、巩固当堂所学的知识

（1）教师出示训练内容。→学生当堂训练。→师友相互批改。

（2）教师组织在全班交流，→重点看学友的掌握情况，学友不足，师傅补充。→教师对重难点和易错点进行强调。

　　2、由课内拓展到课外，加深对课文内容的理解。

（1）教师选取与课文相关的文章，进行比较阅读。师友共同研读，讨论两篇文章的异同。→全班交流，加深对课文的理解。

（2）教师出示与课文有关联的具有现实意义的问题。→师友相互讨论谈感受。→全班交流心得加深对课文的理解。

（五）总结提高

　　1、师友相互讨论归纳本节课的知识点。（全班交流→教师归纳知识体系，再次强调重点。）

　　2、师友互谈本节课的学习收获→全班交流→教师最后点拨提升→教师出示下节课的预习提纲。

　　B、语文“和谐互助”五步十环节复习课教学模式

（一）巩固基础

　　1、师友相互交流本节课的知识点→教师组织在全班交流，明确本节课的复习要点。

　　2、教师出示基础训练题组→一名学友到黑板板演→其他学生自己独立完成练习→师友互批纠错→教师对个别问题进行强调。

（二）深化阅读

　　1、理清阅读思路，明确阅读技巧。

（1）师友各自阅读文本，总结该类文题文章的阅读方法→师友相互交流先让学友说，师傅补充。

（2）全班交流阅读技巧 → 教师补充知识要点。

　　2、深化阅读，加深对知识点的巩固。

（1）教师出示课内复习题组→进行学法指导或举例示范答题思路。（2）学生先独立完成习题→师友相互检查复习情况→全班交流→教师强调重、难点和易错点。

（三）拓展提高

　　1、教师根据本节知识重点出示拓展性练习题→学生独立思考作答。

　　2、师友相互交流答案→教师组织全班交流→教师点拨提升，对共性的问题进行强调

（四）互助释疑

　　1、师友共同讨论并解答复习过程中存在的疑惑。

　　2、全班交流释疑→教师重点讲解集中存在的问题。

（五）总结归纳

　　1、师友相互谈本节课的收获→全班交流复习心得。

　　2、教师出示知识体系进一步强调本节课的复习重点→学生补充笔记→教师评价师友表现。

　　C、语文“和谐互助”五步十环节讲评课（作文）教学模式

（一）美文品读

　　1、美点欣赏：师友根据作文要求讨论选出所批改文章中好的片段或句子→师友共赏文中的亮点→师傅要发现学友文章中的精彩句子或片段→教师巡视。

　　2、美文交流： 教师选出优秀文章或师友推荐批阅时发现的美文→美文作者自己诵读

→师友相互点评文中的亮点→全班共评→教师点拨（重点看学友的收获）

（二）互助探究

　　1、师友找出所批改文章中的错别字、病句、语法修辞等存在的问题，用符号标记出来→师友之间共同讨论病因及修改意见。

　　2、教师出示病文片段或师友推荐批阅中发现的病文片断→师友互相研究病因，讨论修改意见，合作批改。→全班交流修改意见，找出病因，进行批改。

（三）反思完善

　　1、学生重新品析自己的作文，根据批注进一步挖掘闪光点，反思存在的不足。

　　2、是有修改完善自己的文章。

（四）总结归纳

　　1、师友交流本次讲评课的收获，以学友为主，师傅提醒、补充为辅。

　　2、全班交流收获。→教师总结写作技巧。

（五）拓展提高

　　1、教师根据训练重点，当堂进行相应的片段练笔。

　　2、师友交换批改各自文章，找出优点，发现不足，用符号标记出来并加上批注。→教师巡视，精选佳作。→全班共赏文中亮点。

　　D、语文“和谐互助”五步十环节讲评课（检测）教学模式

（一）检查纠错

　　1、师友先自己改正卷子中出现的错误，找出错误原因。→师友交换试卷互相检查。→师友交流对方试卷中错误的改正情况。

　　2、师傅先把自己试卷中错误给学友讲一讲，要讲出自己错误的原因和纠正的思路。→学友讲解自己卷子中出错的地方，不准确的地方师父补充并纠正。

（二）互助共评

　　1、教师将试卷中的试题逐一分配给各组。→师友根据题目交流此题的考点，分析答题技巧及答题时应注意的问题。

　　2、师友全班交流、点评试卷。

（三）交流质疑

　　1、师友就各自试卷中存在的疑问，互相质疑并解答，对共同解答不了的问题标记出来。

　　2、全班交流试卷中的疑问，先由学友问学友答，学友不会或回答有误、师傅

（四）巩固拓展

　　1、师友各自巩固试卷上的各类知识点，重点是试卷上错题，错题及改正都要记录在纠错本上。→师友互相提问检查巩固情况，先由师傅提问检查学友，再由学友提问检查师傅。

　　2、师友根据试卷中的重点错题再出几道类似的练习题，进行拓展性训练，互相考查对方，完成后并互相检查批改找出原因并纠错。→全班交流先让学友回答，再让师傅补充。→教师针对共性问题，强调重点。

（五）总结提高

　　1、师友互相谈本节讲评课的收获，以学友说为主。

　　2、全班交流收获。→教师点拨总结、提升。

　　四、教学策略

“和谐互助”是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略，其构建必须以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性学习和创造性学习的能力为指导思想，必须体现学生、教师、文本之间对话的过程。这一过程体现以下几个教与学的策略：一是注重培养学生主动学习、寻求发展的策略。二是师傅学友互帮互助、激活潜能的策略。三是引导学生在理解也运用语言的实践活动中学法、悟法的策略。总之，这是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程，又是一个循序渐进的过程。

　　具体讲，这一课堂教学模式其程序分为“五步十环节”。

　　1、“交流感知”。通过师友互检互查，整体感知，互助交流，重在培养学生的自主学习能力。

　　2、“研读共品”是“五步十环节”的一个关键内容，要求学生互助交流赏析，教师精讲引导，提高学习方法和协作技巧能力。这里的互助，是发自学生内心的，是为了同达一个目标而进行的精诚合作。

　　3、“互助释疑”是师友互助释疑，全班交流，教师点拨释疑，旨在鼓励学生用于质疑，激发创新意识。

　　4、“巩固发展”。巩固知识，互助批改评析，拓展延伸，体验反思，这是学以致用、运用知识的过程，重在培养学生的实践能力。

　　5、“总结提高”是形成知识系统化的一个重要环节，而这种模式的归纳总结，并不是教师的单向总结，而是融进了交流，特别是学生之间的交流。所以，这种归纳总结就会在学生的心中留下更加深刻的印象，使学生获得知识和能力的双丰收。

　　五、教学评价

　　1、课堂评价

（1）学生主体地位得到落实

　　课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主题，不是师教生，而是生教生。和谐互助课堂教学模式既解决了教师课堂视野覆盖率小的问题，又突出了学生的主体地位。

　　课堂上，学生能主动交流、主动探究、主动学习，这种课堂真正成了师友互相学习的舞台。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。

　　凡是学生自己能解决的问题，老师不讲。老师只讲那些学生费尽心思而学不会的内容。

　　这种课堂极大的激发了学生的问题意识与自主探索精神，学生的主体地位得到落实。

(2)课堂有效学习时间延长。

　　课堂上学生先自学，然后由“师傅”负责把自己的“学友”教会，体现了自主学习和互助学习相结合原则。如果师傅们都不会，由老师讲解。这就把老师的集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，使集体教学和个体教学相融合，实现了点对面和点对点的结合。

　　这种教学模式体现了“有教无类”的原则，不仅避免了两极分化，还可以发挥优秀生的才能去教会学闲生，极大的增加了课堂有效学习的时间，加大了课堂容量，提高了课堂学习效率。

　　师友实施动态管理，这又极大的调动了师友学习的积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者。实现了师友双赢。

（3）学生的合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高。

“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是得益于小组内、外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。的生生交流。

“师傅”要教会“学友”，必须了解“学友”对知识的掌握情况，必须要因材施教，这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时，提高自己思维敏锐度的同时，努力提高自己的语言表达能力。“学友”也要把自己的问题准确地转达给“师傅”，以便于“师傅”讲解。

　　师友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同学习、共同提高。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。

　　2、教师评价

　　教师不再是教材的传授者、课堂的主宰者、管理者，而是转变为学习的引领者、组织者参与者、调控者，学生不再是被动的接受者而成为学习的主动者、合作者、参与者。

　　课堂上，教师不再是满堂灌，口若悬河、唱独角戏，而是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，真正起到点拨、总结、提升的作用。

　　3、学生评价

　　评价方法、内容上增加了，对师友进行有效评价，采取课堂上鼓励评价，适时鼓励表扬，对学生点评到位、鼓励到位。找出不足，树立典型，使学生在课堂上一直处于昂奋状态；采取捆绑式评价，将师友两人学习、纪律等各方面的表现进行捆绑式评价，师友两人一荣俱荣；采取师友互评，班级内师友间互相挑战，相互评比，评出“”优秀师傅“”优秀学友“”优秀师友等等。

和谐互助式教学模式校长论坛3

　　大庆道小学“和谐互助”教学模式实施方案

　　一、理念背景

　　新课程下要求学生“自主、互助、合作”，强调学生是认知的主体，而不容忽视教师的指导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”

　　二、生源背景

　　大庆道小学的学生80%以上来自外地，忙于生计的家长无暇教育管理学生，学生在各方面与本地学生存在差异；同时这些学生流动性很强，为学校的教育教学工作带来诸多问题。面对来自不同地域不同家庭的孩子，我们首先是正视并尊重他们之间存在的差异，并且努力为每个学生创造获得知识、提高能力的机会，让他们养成自主学习和与人合作的能力。因此，我们借鉴了先进学校的教学经验，尝试推行“和谐互助”的课堂教学模式，即创设和谐平等的学习氛围，丰富形式多样的学习内容，开展合作互助的学习方式。

　　三、基本模式 自主学习---互助释疑---互动巩固---互助提高---共同归纳

　　具体内容为: 1.自主学习

(1)学生根据教师出示的复习或预习任务相互检查旧知识和相互交流预习情况，教师巡查。

（2）教师出示学习目标（任务），学生自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其他问题。2.互助释疑

（1）小组交流自学情况。

（2）全班交流，教师点拨。3.互动巩固

（1）学生梳理本节课的知识点、重点、结论。教师点拨规范。

（2）小组巩固本节的训练内容，教师巡查。4.互助提高

（1）教师用多媒体（练习卷）展示课前精心设计的练习题，学生独立完成。

（2）小组交流练习情况，全班交流正确答案，最后教师点拨。5.共同归纳

（1）小组总结知识体系，互相交流。

（2）全班交流，教师引导规范、点评。教师评价小组互助表现。

　　四、实施价值及成效

（一）学生的主体地位得到落实 1.教师实现了价值的浓缩

“和谐互助”教学策略的课堂突出了“五个还给”：即将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将教学权送给学生。这些充分体现了学生在课堂中的主体地位和自主性。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，教师只是点拨、总结、提升。2.学生实现了主体互助

“不愤不启，不悱不发”，教师只是在关键的地方讲解点拨，学生不再是“被遗忘的角落”，由学习的“边缘地带”转向了“中心位置”，下课的时候学生往往意犹未尽。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲；教师所讲，只是那些学生费尽心思而学不会的内容，这极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，整堂课以学生自学互助为主，完全凸显了学生的主体性，使全体学生都有所提高。

　　3.有效地激发了学生的主动性

　　课堂上，教师的因势利导有效地激发了学生的主动性、创造性，学生不再拘束于单纯的“帮、教”，而是在此基础上成份发挥自己的想象力和创造力，主动采取多种形式实现共赢，真正成为了教育教学的主体。和谐互助教学模式使学生做事更加具有条理性、目的性，大大促进了学生之间课内外互助的主动性。

（二）促进课堂效率的提高

　　和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现了点对面与点对点的结合，极大的增加了课堂有效学习时间，将一个老师关注40多个学生，演变成了20多个“师傅”的关注另外30多个学友。并且师友在课外联系也很密切，由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养。这种课堂的课堂效果具备了实时效果、累积效果、游离效果，尤其从学生的学习状态看：“师友互助”能真动起来，能够通过互助解决问题，并能将新知识纳入到自己原有的知识体系中。

　　课堂教学改革的核心是把课堂还给学生，提高学生自主学习的能力。由于传统的课堂教学比较重视教师的讲解，而缺少学生的自学、自悟，这样不利于培养学生的独立思考能力，再者由于受时间的限制，不能形成自由发言的气氛，而且少数几个同学把答案一说，就限制了其他同学的思路，阻碍了他们的创新意识，不利于培养学生的创新能力，时间一长，还会导致个别学生不认真听讲、不独立思考，只等着其他同学说出答案，从而滋长学习的惰性。而把“和谐互助”的学习形式引入课堂，做到人人思考、人人发言，则不会出现这种情况。“和谐互助”是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略，以“还学生以自主，还生命以本色”理念为基础，以“精讲高效、精练互助”为原则，以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性学习和创造性学习的能力为指导思想，体现学生、教师、文本之间和谐对话的过程。这一过程凸现以下几个教与学的策略:一是注重培养学生主动学习、寻求发展的策略。二是师傅学友互帮互助、激活潜能的策略。三是引导学生在理解和运用知识的实践活动中学习、感悟、积累的策略。这是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程，又是一个循序渐进的过程。在学习的过程中，人人参与，个个有事，既有利于创设和谐的课堂气氛，又扩大了学生参与活动的广度，增加了学生参与活动的深度，更能最大限度的减少学习的旁观者、局外人，使学生在互帮互助中各有所获，都有不同程度的提高，最终使课堂有效学习有了质的提升。