教学设计定义

教学设计定义共3篇 阐述教学设计的概念

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教学设计定义共1

信息的定义教学设计

　　湖北省老河口市第一中学 章士菊

一、知识与技能：

　　能够在教师的引导下通过自己的探究获得对信息定义的理解，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

二、过程与方法：

利用活动或有趣的游戏，引导学生观察生活中的事例，并进行分析、加工等方法提炼方法和思想，使他们学会透过现象看本质。

三、情感、态度与价值观：

激发学生对信息的本质进行探究的兴趣和积极性,提高他们的信息素养.

四、教学重点难点 教学重点：

1、能联系生活实际理解信息的内涵。 教学难点：通过探究提炼信息的定义。

五、教学方法

　　在教学中，通过游戏、活动、生活实例等方式组织教学活动。

六、教学过程

1、引课：

信息社会发展了几十年，信息还没有确切的定义，为我们探究它提供了巨大的探究空间。

　　让学生思考并讨论片刻??

2、通过活动与学生一起探究----一张纸的变形。 通过该活动让学生探究如下问题： （1） 我们通过什么获取信息？

　　答案：感觉器官

（2） 我们通过感觉器官感受到什么？

（3） 我们如何加工、存储、表达信息的？ 通过探究得出我们对信息的理解：

　　信息是通过感觉器官感觉到的某一物在某一时刻呈现的某一状态或状态变化的方式，反映在大脑中并加工存储于大脑中，最终表达出来（这里的“事物”泛指一切存在于自然界，人类社会，思维活动中的对象）。 老师：我们通过前面的探讨有了我们自己对信息的定义，下面我们再来看看专家是怎么对信息定义的，与我们的定义比较一下，各自有哪些闪光点？

3、赏析专家对信息的定义 用幻灯片展示专家的定义 (1)钟义信对信息的定义：

　　信息是关于事物运动状态和状态变化方式的自我表述（或自我显示）。 举例(举色盲的例子)让学生讨论理解这个定义

(2)维纳对信息的定义：信息就是信息 ，既不是物质也不是能量。 第一次提出了”三元论”:物质、能量、信息。

(3)香农（信息论的奠基人）对信息的定义：是有别与物质与能量的第三种东西，是消除客观事物的不确定性的。

跟学生玩游戏理解香农的定义:听口令,做动作.游戏步骤: 1) 请大家举起一根手指.2) 请举起你左手的一根手指.3) 请举起你左手的大拇指.最后总结归纳各种定义的亮点及区别。

教学设计定义共2

　　定义与命题 教学设计

（二）

　　教学目标

（一）教学知识点1命题的概念 1.命题的组成：条件和结论.2.命题的真假.

（二）能力训练要求1能够判断什么是命题.1.能够分清命题的题设和结论.会把命题改写成“如果??，那么??”的形式；能判断命题的真假.2.通过举例判定一个命题是假命题，使学生学会反面思考问题的方法.

（三）情感与价值观要求

1.通过举反例的方法来判断一个命题是假命题，说明任何事物都是正反两方面的对立统一体.2.通过了解数学知识，拓展学生的视野，从而激发学生学习的兴趣.学情分析：本节课针对的是八年级上学期的学生，他们在数学学习上已经有了一定的积累，但从数学知识的产生和发展的角度来学习和理解数学中最基本的概念，对学生来说是第一次，在设计教学上要考虑学生对知识的可接受程度。

　　教学重点

　　找出命题的条件（题设）和结论.教学难点

　　找出命题的条件和结论.教学方法 讲练相结合法.教具准备 投影片七张

　　第一张：想一想（记作投影片§ A） 第二张：做一做（记作投影片§ B） 第三张：想一想（记作投影片§ C） 第四张：做一做（记作投影片§ D） 第五张：想一想（记作投影片§ E） 第六张：做一做（记作投影片§ F） 第七张：想一想（记作投影片§ G） 教学过程

Ⅰ.巧设情境，引入课题

［师］寻找下面唐诗中的命题。说说命题的定义。 ［生］判断一件事情的句子，叫做命题.［师］好.下面大家来想一想,下列说法哪些是命题,并说明理由.1.你.2.小苹果.3.你吃苹果.4.你是小苹果.根据学生的回答，明确判断命题的要点：1.句子。2.表示判断。结合第4小题的回答引出真命题与假命题的概念。

Ⅱ.讲授新课

一、1.新知学习.显然，第4小题有同学认为是一个错误的命题。那么与之相对就有正确的命题。给出真命题与假命题的概念。

2.新知应用。下面句子中，那些是命题，那些不是命题。并指出真命题。

（1）.对顶角相等。

（2）.画一个角等于已知角。

（3）.两直线平行，同位角相等。

（4）.a,b两直线平行吗？

（5）.玫瑰花是动物。

（6）.若a的平方等于4，求a的值。

（7）.若a=b,则a=b.根据学生的回答，明确判断命题真假与一个句子是不是命题是两种不同的问题。同时以问题的形式引导学生探究判断命题真假的方法与步骤。

　　二.新知探究

1.做一做：判断下面的命题的真假，并说明理由。

（1）.如果两个角相等，那么它们是对顶角。

（2）.内错角相等。 （3）.大于90度的角是平角. （4）.如果a>b,b>c,那么a>引导学生分析所给命题的结构，引出命题的题设与结论的概念。并板书。探究题设与结论之间的联系与命题真假之间的关系。并解答上述小题。

Ⅲ.课堂练习 做一做：

　　指出下列命题的题设与结论并改写成“如果...那么...”的形式。 1.等边三角形式锐角三角形。 2.同角的余角相等。 3.直角都相等。

Ⅳ.课时小结

　　本节课我们主要研究了命题的组成及真假.知道任何一个命题都是由条件和结论两部分组成.命题分为真命题和假命题.在辨别真假命题时.注意：假命题只需举一个反例即可.而真命题除公理和性质外，必须通过推理得证.大家要会灵活运用本节课谈到的公理来证明一些题.Ⅴ.课后作业

（一）课本P199 习题第2,3题

（二）课外拓展：见投影片。

　　板书设计

§ 定义与命题二 一·命题的定义。

二、命题的组成

　　一般地：命题常写成： “如果??，那么??”

三、做一做 ?真命题

四、命题的真假?

?假命题

五、课时小结

六、课后作业

教学设计定义共3

　　教学系统设计定义（何克抗、乌美娜、加涅、肯普、梅瑞尔、帕顿和本教材总结的定义）？

　　何克抗：教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。

　　乌美娜：教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

　　加 涅：教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

　　肯 普：教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需要，建立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。

　　梅瑞尔：教学是一门学科，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学技术也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。

　　帕 顿：教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是运用科学原理及运用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业设计业绩问题的解决措施进行策划的过程。

　　教材总结：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。