藤野先生教学设计

藤野先生教学设计共4篇 藤野先生的教学内容

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　　下面是范文网小编收集的藤野先生教学设计共4篇 藤野先生的教学内容，供大家参阅。

藤野先生教学设计共1

　　《 藤野先生》 教学设计

　　宁夏海原县三河中学韩晓玲

　　一.教材分析：

　　《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生的高尚品格，洋溢着作者的一腔爱国之情。学习这篇课文，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。

　　二.学习目标

　　1.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

　　2.学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。

　　3.学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

　　三.自学内容

　　1.了解鲁迅

　　1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和》、《社戏》《雪》

　　2.写作背景

　　这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三?一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

　　3.藤野先生简介

　　藤野先生，姓藤野，名严，排行第九。1874年生于福井县一位医生家里，名古屋爱知县立医学专门学校毕业，毕业后留校任教。1904年在仙台医学专门学校教书。1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生因没有进过大学，不合“资格”要求而离职，到东京泉桥慈善医院工作，并学耳、鼻科，一年后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年8月11日逝世，享年72岁。

　　4.《朝花夕拾》

　　《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和》都是选自这一本集子。

　　四.初读课文，整体感知

　　1.速度课文，扫除阅读障碍。

　　补充资料：

　　绯红(fēi )解剖(pōu)油光可鉴(jiàn )畸形（jī ）

　　不逊（xùn） 匿名（nì ）杳无消息（yǎo）诘责（jié ）

　　教诲（huì ）瞥见（piē ）抑扬顿挫（cuò）深恶痛疾（wù ）

　　2．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表.3.在熟悉文章的基础上，结合课后习题

　　（一），理清本文的叙述线索。

　　六。探究文章深意。

　　1.研习课文的第一部分（1-3段）。 思考

　　（1）作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？

　　（2）“东京也无非是这样”中的“无非”怎么理解?流露出作者怎样的情绪?

　　（3）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

　　（4）第三段在文中起什么作用？

　　总结：一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

　　本段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。

　　2.研习课文第二部分

　　提示：给第二部分划分四个层次

　　a.学生默读第

　　4、5两段（第一层），思考下列问题：

　　(1 )从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？

　　（2）“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？

　　（3）“居然”对表达句子意思有什么作用？

　　总结第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。

　　b 诵读课文的第6—23段（第二层次），并思考下列问题.

　　( 1)作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？

　　(2 )作者写了与藤野先生相识和交往的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？

　　总结第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。

　　c.结合文中有关注释，仔细阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：

　　(1)这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？

　　(2)作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？

　　总结第三层次层意：写作者离开仙台，弃医学文的原因，充分表达了作者强烈的爱国思想。

　　d阅读32—35段（第四层次），

　　问题：作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的？

　　总结第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。

　　3.请朗读36—38段，思考下列问题：

　　作者怀念藤野先生的具体行动有哪些？

　　七.问题探究。

　　(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?

　　(2 )“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢?

　　(3 )“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思?

　　(4 )如何理解“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”句中的“吃惊”“不安”“感激”？

　　（5）如何理解“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”这句话？

　　八.作业。

　　完成课后习题。

藤野先生教学设计共2

　　第一课时

　　1．快速浏览《藤野先生》，小组交流：《藤野先生》中，鲁迅的经历带给了他怎样的情感体验? 文中的哪些语句特别能表现他的情感体验？你如何评价鲁迅的“弃医从文”行为？

　　2．再次感受藤野先生的主要事迹。

　　可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。如精读“订正讲义”一事，教师可以引导性地提出以下问题：①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时间，有什么作用?②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?③冒号后并举的学科名有什么用意?

　　通过这些问题的解答，可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答，不强求一致，只要合理即可，主要把握学

　　生的思维是否活跃，答案是否合理。

　　4．小组推荐：投影交流。

　　第二课时

　　1、研读《我的母亲》《我的第一本书》，把握文章主要内容。

　　（1）文章围绕母亲写了哪些事？这些事分别表现了母亲的怎样的性格？

　　（2）“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”？作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？

　　2、语言品味：

　　结合上下文，品味下面语句中加点词语的分寸感。

　　（1）在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

　　（2）如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人──我都得感谢我的慈母。

　　3、“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写这几

　　十年的诗”？“人不能忘本”的“本”？

　　4、小练笔

　　这一单元中，你最喜欢哪篇文章？你感受到了怎样的爱？联系自身体验，600字左右写下来。

藤野先生教学设计共3

　　《藤野先生》教学设计

　　马琼芬

　　一、教材依据

　　《藤野先生》是苏教版九年级语文下册第二单元第5课，是一篇精读课文。

　　二、设计思想

　　（一）、教材分析： 《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。

　　（二）、学情分析：

　　初三的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。

　　（三）、设计理念：

　　根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。

　　本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。

　　教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。

　　三、教学目标

　　知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。

　　方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。

　　情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

　　四、教学重点

　　掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

　　五、教学难点

　　领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　六、教学准备

　　多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状

　　七、教学过程

　　（一）、导入新课 同学们，忆及老师，《从百草园到三味书屋》中，那个“极方正，质朴，博学”的寿镜吾先生，让童年的鲁迅信服，敬畏。而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在文中所说的“在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎么一个人呢？是什么事情使得青年的鲁迅这样深情感念呢？今天，我们一起去感受这段难忘的经历。这位给鲁迅鞭笞的老师是谁？ 板书课题：藤野先生

　　［设计意图］(从鲁迅人生中的老师入手，触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发他们阅读课文的欲望。)

　　（二）、检查预习（出示幻灯片） １、给下列加点的词语注音。 绯红（fēi） 烂熳（màn） 芦荟（huì） 解剖（pōu） 不逊（xùn） 匿名（nì） 诘责（jié） 瞥见（piē） ２、解释词语。

　　匿名：不具名或隐藏真名。

　　不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。

　　油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。

　　［设计意图］检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯。

　　（三）、理清思路

　　速读课文，理清文章脉落：

　　1、这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历? 生: 回顾 20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历

　　2、文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。 生：东京——仙台——离开仙台(北京)

　　3、师：按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？

　　生讨论归纳：三部分 (1)东京所见所感； (2)仙台学医生活；

　　(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。

　　［设计意图］学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论, 了解通过时间、地

　　点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。

　　（四）、感知形象

　　1、文题是“藤野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤野先生的？（生：第六段）

　　2、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？

　　生：写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

　　师述：这是与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生的相处。

　　3、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？

　　（学生听11—23段的录音，边听边在书上勾画批注，然后举手抢答） 事 例 思想品质

　　1 添改讲义 认真负责，一丝不苟 2 纠正解剖图 热情关心，严格要求 3 关心解剖实习 正直无私，真挚诚恳 4 了解女人裹脚 探索研究，实事求是

　　4、一个日本教员，对“我”这个中国人如此关心和厚爱，这又表现了先 生的什么品质呢？

　　生：没有民族偏见的高贵品质。

　　5、藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？

　　生讨论后明确：①匿名信事件 ②看电影事件

　　当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的思想受到了严重挫伤。于是决定弃医从文，改变志向。

　　6、作者写老师为什么要写弃医从文这些内容？ 生讨论后明确：①从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质；②表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情；③为下文的惜别埋下伏笔。

　　7、作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊？

　　生讨论后明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”

　　“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。

　　小结：文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之深厚而真挚的感情。

　　［设计意图］扣住“我”与藤野先生交往这条明线，通过典型事例来分析人物形象，了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质。

　　（五）、体会感情

　　1、本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容？ 生：清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞，匿名信事件，看电影事件等

　　2、这些内容与写藤野先生的有没有联系？有什么联系？ 生讨论，师引导，归纳：

　　清国留学生——交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由； 日本“爱国青年”——反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质； 弃医从文—— 写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。

　　3、品味语言，体会作者的思想感情 （1）、讨论：作者是怎样描写清国留学生的，找出你最喜欢的句子读一读，并谈谈你喜欢的原因。

　　①作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

　　②用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

　　③ “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。 （2）、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？

　　生讨论，师归纳：

　　“日暮”有“日暮途穷”之意，触发鲁迅对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。

　　3、作者为什么要弃医从文？

　　“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。

　　找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读，体会一下作者当时的情感。

　　（1）“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。

　　（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

　　4、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？

　　生讨论，师归纳：“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人；整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。

　　小结：鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？他为什么学 医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？

　　明确：作者用爱国主义的思想来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，记得水户，这是作者爱国的又一表现；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索，是暗线。 ［设计意图］扣住作者强烈的爱国主义感情这条暗线，从事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情。

　　（六）、课堂总结 通过这堂课的学习，你有哪些收获？在学生回答的基础上，教师用四句话归纳本节课的内容：外貌展内涵 事例现品质 改志为救国 惜别见真情 ［设计意图］对本课的学习进行总结，加深学生对文本的感悟和理解，培养学生的表达能力。

　　（七）、布置作业

　　选取几个典型事例来表现一个人的品质。（可以是你的同学、老师等） ［设计意图］学以致用，学习通过典型事例揭示人物品质的写法。

　　八、板书设计 藤野先生

　　东 赏樱花 仙 相识 北 别后 盘辫子 与藤野先生的交往 相处

　　京 学跳舞 台 惜别 京 怀念

　　爱国主义感情

　　［设计意图］设计板书，体现了文章的写作思路，老师的教学思路，学生的学习思路。让学生清晰地理解作品的结构层次、思想感情、把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性认识；根据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。

藤野先生教学设计共4

　　教学目标]

　　1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；

　　2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；

　　3、领会语言的感情色彩和风格特点。

　　[教学重点]

　　1、了解藤野先生的高尚品质。

　　2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

　　[教学难点]

　　理解作者“弃医从文”的思想转变过程。

　　[教学课时] 2课时或3课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　导入：

　　（1）、让学生说说在成长的过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（是老师、朋友还是偶尔相识的陌生人）

　　（2）、再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘。

　　由学生的回答导入文章。鲁迅先生在《藤野先生》一文中，讲述了他与藤野先生交往的过程。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们同学所讲的原因是否一样呢？带着这个问题，我们来看课文。（板书课题）

　　检查预习：

　　1、字音：（略）

　　2、请根据文中叙述的时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表： 第一部分（1-3）：在东京的所见、所闻、所感及去仙台学医的缘由。

　　第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

　　第三部分（36-38）：离开仙台，回国后对藤野先生的思念。

　　通过整理文章结构，我们可以看出文章按事情发展的时间先后为顺序来组织材料，与藤野先生的交往为文章的线索。

　　研读藤野先生的人物形象：

　　1、学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

　　2、请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处添上适当的内容。

　　藤野先生是一个的人。

　　填写要求：（1）、首先要准确把握好课文内容；

　　（2）、概括好填写的内容。

　　从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：

　　从肖像的角度来考虑：黑瘦、八字须、戴着眼镜、医学教授。（第六段）

　　从生活习惯的角度来考虑：生活简朴（

　　9、10段）

　　从对待学生的角度来考虑：热情诚恳、循循善诱（11——15段、

　　21、22段）

　　从治学的角度来考虑：认真负责，治学严谨。（

　　16、

　　17、23段）

　　3、老师导学：从上面的分析中，我们可以看到藤野先生其实是一个很普通的老师，但为什么在文章的第三部分，作者写了这样一句话：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”在作者与藤野先生交往的过程中，是哪些事情让作者感到了藤野先生的伟大呢？

　　思考、合作探究：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品

　　质。（这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。）

　　添改讲义：工作认真负责

　　纠正解剖图：对学生严格要求

　　关心解剖实习：热情诚恳

　　了解女人裹脚：纠正解剖图：

　　小结：作者与鲁迅交往的事例很多，为何只选取这四件事？

　　——因为写人叙事一般要对事例有所选择，典型的事例可从不同的角度表现人物品质的特点。所以我们刻画人物形象时，要善于选择典型的事例来刻画人物。

　　4、这些小事虽然典型，但也很平凡，为何作者却说他很伟大？，你觉得他“伟大”在何处？（可引导学生将其他日本人与藤野先生相比，再说他为何伟大）

　　藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。

　　5．学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。 学生讨论后明确：首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上：装订收藏讲义。悬挂先生照片。多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。然后是一种愧疚之情，因为“状况也无聊，说起来无非使他失望，”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”。

　　5、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容

　　6、学生回答：文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容?

　　7、明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影。等等。

　　8、讨论交流：这些内容和藤野先生有什么联系吗?

　　（这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。）内容分析如下：

　　文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。

　　9、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?

　　明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全

　　篇的中心思想。（文章的暗线）

　　（提示：注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。）

　　10、读品味文章感情：

　　指名学生分别朗读文章第1——3段、5段、第24---31段以及第36--38段等段落，体会文章的感情。要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36段、38段充满着作者的感激之情。（结合朗读可以灵活对文章进行语言品味处理，如：为何1——3段朗读时要用辛辣的、嘲讽的语气，从文章的哪些词语可以看出作者的这一种感情？为了表达这种感情，作者用了什么修辞？等）

　　第二课时

　　导入：谈谈你对当今日本人的看法。

　　（学生自由发言）

　　一、深入理解人物

　　1、同样是日本人，当时别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？

　　A、“匿名信事件”

　　讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。

　　“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”

　　——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

　　B、“看电影事件”

　　做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。

　　“呜呼，无法可想。”

　　——反映出作者难以抑制的激愤！

　　C、这两件事各有什么侧重？

　　匿名信事件——弱国国民受人歧视。

　　看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。

　　2、其他日本人与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？（可引导学生先用文章中的话回答，再说他为何伟大）

　　藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。

　　4、文中还写到哪些在日本的中国人？

　　清国留学生、“我”。

　　5、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？

　　抓住他们盘辫子的特征。

　　运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。

　　6、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？

　　A、对清国留学生的失望、厌恶；

　　B、记得“日暮里”，暗含家国愁思；

　　C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬；

　　D、对藤野先生的敬仰；

　　E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。

　　7、小结：

　　至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人；既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人（清国留学生、围观杀人的百姓），也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。

　　1、朗读课文有关章节。

　　2、谈谈你对当今日本人的看法。

　　（学生自由发言）

　　二、理解主题

　　1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？

　　学生交流搜集的资料。

　　教师补充。

　　资料一：

　　鲁迅在《\n

　　2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？

　　成为一位伟大的文学家。

　　3、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？

　　（学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升）

　　“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。

　　资料二：

　　这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。

　　资料三：

　　《自题小像》：

　　灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

　　寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

　　4、让学生再从文中找出例句体会。

　　“但在那时，我的意见却变化了。”

　　5、迅先生是用什么来统摄全篇内容的?

　　明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族

　　偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。（文章的暗线）

　　（提示：注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。）

　　6、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么？

　　（学生自由发言）要把自己的人生选择与祖国的命运结合

　　三、质疑探究：

　　1、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？

　　A、离开仙台后，“不知怎地，……不为许多人所知道。”

　　B、珍藏藤野先生修改过的讲义； C、在寓居里高挂藤野先生的照相；

　　D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。

　　2、藤野先生对我的人生产生什么影响？

　　“使我忽又良心发现，而且增加勇气了”

　　在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和 势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。

　　3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

　　A、学生写作；教师指导；

　　B、学生交流。

　　文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同 派斗争到底的决心。

　　拓展：全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做？

　　板书设计（1）

　　明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

　　添改讲义、纠正解剖图、关心实习、问中国女人裹脚

　　暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文

　　板书设计（2）

　　东京有感受：樱花树下，实在标致到别的地方去看看

　　会馆舞蹈，不学无术

　　去仙台，初受“优待”

　　肖像特点

　　仙台遇恩师与先生的相识、相处添改讲义（典型事件—人物品质）纠正解剖图关心解剖实习

　　了解女人裹脚

　　弃医从文的原因

　　与先生的告别

　　别后仍思念感情：“他是最使我感激，给我鼓励的一个”

　　行动