语文教案《荷塘月色》

语文教案《荷塘月色》（合集3篇）

语文教案《荷塘月色》 篇1

　　第一课时：

　　一．导入。

　　结合本单元的推荐阅读，由学生自己向同学推荐自己所读过的朱自清的散文，导入课文。

　　二．自主·合作·探究

　　1. 自读感知

　　（1）布置学生课前利用网络或者书籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的创作的时代背景，在课堂上进行交流，教师结合学生发言适当补充。

　　（2）整体感知：多媒体课、录音带或教师配乐范读，指导学生反复朗读，把握全文感情基调；学生自读，边读边作圈、点。

　　2. 理清本文的感情线索

　　（1）引导学生在自读的基础上讨论、交流，找出表明作者情感变化的语句，并归纳出作者情感变化的过程。

　　（2）明确作者情感变化的过程：颇不宁静——寻宁静——暂得宁静——失宁静

　　本文写到结尾，作者的心情其实并未平静下来，为何他“心里颇不宁静”呢？

　　学生讨论，教师指导，可根据当时的背景和作者的经历性格等分析，有多种原因，但要在文中找到根据。

　　3. 探究阅读

　　（1）结合初中时所学过的朱自清所写的散文《春》，自由讨论：《春》与《荷塘月色》，比较喜欢哪一篇？

　　（2）当你心情郁闷时如何排遣烦恼心情的？请你向朱自清推荐一种更好的排遣方法。学生分小组进行讨论，并记录发言结果。

　　第二课时

　　一、导入

　　多媒体.课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景色。教师引入：我们学习散文重在鉴赏品味语言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的写景文称为“白话美术文”，这体现了他散文的什么特点？

　　点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头，看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？

　　二、自主合作探究

　　1.语言鉴赏：

　　（1）朗读第4、5、6节，引导学生思考：作者是如何安排镜头的？

　　第4节：远→近，上→下，静→动； 第5节：上→下，正面→侧面；

　　第6节：外→内，远→近→远。

　　（2）学生自由朗读，教师引导学生细心品味这三段文字，发挥想象力，把“文字看出一幅画来”（叶圣陶语），让学生说出感受最深的语句并作欣赏分析。

　　学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合具体的句子谈。

　　师生共同探讨：整个画面景色素淡静谧和谐，有一种朦胧之美，明确是借景抒情，“宁静”之外境，显“颇不宁静”之内心；受用“宁静”之喜悦，向往自由之人生。

　　教师明确：作者运用了多种修辞手法，带给人多重的审美感受。一是“通感”，二是“比拟”，三是叠音词，并结合课文中的例子向学生说明。

　　（3）让学生反复朗读背诵，充分体会文辞的优美。

　　2.文学层面鉴赏

　　让学生背诵自己知道的有关描写荷花的名句，联系古代文人如李白、周敦颐、杨万里等人的咏荷诗文，明确荷花在文人笔下一直是高洁人格的象征，体会作者笔下荷花寄寓之意，体会荷月之美景与作者之品格的相通处。

　　三、探究：

　　1.交流活动：根据你的理解为荷塘月色的画面配上适合情境的乐曲，并且轮流上台配乐朗诵4、5、6节，表达作者所要表达的情感。

　　2.课外拓展阅读：阅读朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》，与《荷塘月色》作比较，并写出比较心得，分小组进行交流。

语文教案《荷塘月色》 篇2

　　一、 关于《荷塘月色》的感悟：

　　在教学以前，我自己重新精读过这篇课文。我不认为传统的教材分析可取。我完全抛弃他人已有的分析，用自己的笔，自己的头脑去钻研，用自己的心去感受，结果我有了很多独特的想法。比如我发现朱自清带上门出去前他其实是很想同人交谈，如果有一位知己可以与他共享这份苦闷，我想他就不会如此不平静如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄着孩子睡觉，他必须寻找一个倾诉的对象。这时候就想起了日日走过的荷塘。

　　我认为这篇文章一直是作者与荷塘――他心目中艺术的美，或者说简直就是他追求的“艺术的女人”对话。他本来一直处在一种落寞的心境中，找不到倾诉的对象，找不到心灵相通的人。他在煤屑路上走，他体验着一个人的自由，他说他喜欢这样，但这看来又似乎是他的自嘲，他还是不甘心寂寞，他还是在寻找对话的客体。于是他开始了“受用”荷塘月色，其实不是“受用”，而是和这样一个宁静幽美的月下荷塘展开了对话。

　　既然是对话的客体，当然不是静静美丽着的自然，荷塘在他心中不断幻化成脱俗曼妙的女子，他心目中的“艺术的女人”。这些女人亭亭玉立，有体态轻盈、随风起舞的，有羞涩如明珠般闪烁的，还有通灵清透的出浴美人。这些艺术的女人在他面前尽现其娇羞、柔媚的一面，他似乎听到了美人渺茫的歌声，他似乎看到美人心底的那丝颤动。

　　“艺术的女人”在他面前慢慢虚化幻化，她们开始做梦，那是一个朦胧而美好的梦，让人不忍心去触碰，唯恐不小心惊动了梦中静谧、祥和而又柔美的女人。

　　他无奈，只能把视线移开荷塘，移向四围，像鬼一样黑黢黢的树影中，他终于又发现了新的艺术女人，新的对话客体――丰姿绰约的杨柳。杨柳的倩影是无论什么烟雾都遮挡不了的，连影布荷叶都显得那么和谐，也只有名曲才可以有如此谐和的演奏。他很高兴，但是杨柳似乎没有荷花那般通人性，她的美总是让人觉得无法接近。于是作者再寻觅新的对话者，然而没有了，他的视线越过了树梢，看到远山，看到树缝里的灯光，听到嘈杂的蝉声和蛙声，他知道又是回到了人世，那些通灵美妙的女子不再和他对话，他没有心情了。他再次感到落寞，他说“我什么都没有”。

　　他不甘心没有人与他对话。他回想起古代的女子，他们是多么活泼可爱，唱着艳歌去采莲，那个风流的季节多么让人向往，但一转念，向往归向往，还是不能回去与他们对话。

　　没有对话的人好让人惆怅啊。作者觉得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想着想着，不由得怀念家乡了，也许只有家乡才能找到真正可以对话的人。

　　他带着一腔无处诉说的失落走着，走着，已然看见过去的一切，继续罢。苦闷，暂时放在心里。待来日希望找到红颜知己，让我倾诉郁结已久的烦闷罢。

　　他寻找一个知己，一个可以领会他的内心可以听他倾诉的知己，在他心中，这个知己只有艺术的女人才可以充当，他最后仍然失望了。

　　二、 教学目标

　　（一）. 文学角度

　　1. 了解朱自清其人其作

　　2. 了解散文这一文学体裁

　　（二）. 写作角度

　　1. 体会散文的景中含情、情景交融的写作手法

　　2. 学习散文准确生动的用词方法

　　3. 学习散文使用多种修辞的表现手法

　　三、 教学重点

　　（一）. 情景交融的写作方法

　　（二）. 生动准确的用词

　　（三）. 多种修辞手法

　　四、 教学难点

　　情景交融的写作方法，如何让学生体会景中包含的感情，情观照下的景

　　五、 教学方法：

　　体验法 品味法

　　六、 课时设想

　　共两课时，提前发朱自清生平资料给学生。

　　第一课时：文本解读

　　通过通读课文，想象、体味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文写作脉络。

　　第二课时：艺术品读

　　包括品读词语和品读修辞两部分。

　　七、 教学过程

　　（一）. 第一课时

　　指导思想：先不了解背景等，直接进入文本感受、品读，课后再请同学结合背景验证自己的理解

　　1. 作者及背景简介（有提前发下去的材料，略）

　　2. 请学生读课文，读得时候注意（15分钟）

　　1) 设身处地地去感受作者的心情

　　假设你是作者，你不宁静，你想着出去走走，你来到煤屑路上，你看到这样的荷塘，你看到这样的树影，你会想到什么？你会感到什么？

　　如果你想得和他想得不同，如果有疑问，请一定记下你的疑问。

　　例如：“颇不宁静”想想自己什么时候颇不宁静？不宁静的时候最希望作甚么？

　　2) 找出本文的感情基调

　　你在体验过程中，认为作者写这篇文章的心情如何？

　　3) 理出作者的行动和思想脉络

　　4) 写出自己的疑问，小组讨论

　　3. 提问，通过提问带领大家走入课文

　　1) 散文贵在“形散而神不散”，本文的题眼在哪里？本文给你的整体感情是什么样的？

　　2) 写出本文的写作线索，找出过渡型的词眼和语句。

　　3) 本文的感情是按照一个什么顺序发展变化的？

　　4) 文章中作者的行动路线是什么样的？作者在行动过程中视线是如何发展变化的？

　　5) 直接写景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？请举例说明。

　　6) 作者笔下的景完全是客观真实的吗？如果不是，则作者如何将自己的情投射到景中？请举例说明。

　　7) 直接抒情的部分有吗？直接抒情完全体现出作者内心的感情了吗？为什么？请举例说明。

　　4. 布置作业

　　1) 请同学们找出至少5个寓情于景、情景交融的句子进行赏析，说明情是什么样的情，景又如何表现情，情景是通过什么交融在一起。

　　2) 找出本文中自己认为最精彩的词语和修辞手法，试着说明为什么精彩。

　　提示：词语可以使用“替换法”体会不同的表达效果。

　　修辞可以使用“还原法”体会不同的表达效果。

语文教案《荷塘月色》 篇3

　　【教学目标】

　　1、情感与态度目标：

　　理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

　　2、知识与能力目标：

　　欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

　　3、过程与方法目标：

　　在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。

　　【教学重点】

　　（1）语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处。

　　（2）通感的修辞手法

　　【教学难点】

　　一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情。

　　二是写江南采莲旧俗的作用另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。

　　【教学方法】

　　借助多媒体课件的教学手段，采用：激趣──感知──品读、赏析──讨论──拓展延伸的教学模式。

　　【教学时数】二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1、鉴赏散文的相关知识。

　　2．介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。

　　3、（美点寻踪）引导学生初步感知文章的美理清游踪。

　　4．引导学生体味第四段的语言美、画面美。

　　【课文导入】

　　请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红《晓出净慈寺送林子方》”写出了荷花的艳丽的色彩。

　　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头《小池》杨万里写出了荷花的动态周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢？

　　【整体感知】

　　现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。

　　1、配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情同学们小声跟读，随文入境！

　　2、、优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美美点寻踪

　　（1）既写荷塘又写月色荷塘是月光下的荷塘；月色是是荷塘上的月色、将二者巧妙的结合起来了幽雅、朦胧幽静的画面美。

　　（2）用词句美、语言美。

　　（3）情感很美。

　　总结：语言美、画面美、情感美。

　　3、抓住关键词语，理出作游踪

　　问题（1）：①夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？

　　师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”

　　全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！此句称“文眼”

　　②：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？

　　本文写于1927年7月，正是老蒋发动政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里┅┅似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。

　　③“这几天心里颇不宁静”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调

　　问题（2）：作者采用什么方式来排解不宁静的？

　　散步的游踪是怎样的？（齐答）

　　师生共同明确

　　游踪：家——小路——荷塘——家

　　教学反思

　　语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的；配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养但学生互动稍显不足。

　　第二课时

　　1、播放古筝曲《春江花月夜》，生谈感受。

　　2、出示写月的诗句。

　　花间一壶酒，独酌无相亲举杯邀明月，对影成三人月既不解饮，影徒随我身暂伴月将影，行乐须及春我歌月徘徊，我舞影零乱醒时同交欢，醉后各分散永结无情游，相期邈云汉李白《月下独酌》描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举目无知音的孤独之情淡荡秋光客路长，兰桡桂棹泛天香月明圆峤人千里，风急轻帆燕一行张煌言《舟次中秋》明确月色是难写的以月寄相思本文是怎样写月色的。

　　3、美读五六段配乐《月光》

　　4、课文第5小节写了什么景色？

　　学生回答：写了塘上月色。

　　月光：如流水月影：如名曲。

　　5、作者是从几个方面写了月色？

　　学生回答，教师补充：

　　（1）以流水作比，月辉照耀一泻无余的景象。

　　（2）通过雾写月光：薄薄的青雾，雾的轻飘壮。

　　（3）通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦荷叶、荷花安谧、恬静的情状。

　　（4）以树影写月色：画，浓淡适宜。

　　（5）通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律。

　　6、勾出本段中你喜欢的句子，并思考语言有什么特点。

　　语言：朴素、典雅、充满诗意。

　　“朱先生的语言，历来是‘新而不失自然’，在口语的基础上刻意出新既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心‘拣练’的遣词用字点活了月光和雾气的‘泻’‘浮’二字生动的起了丰富、润饰、强化形象的作用”。

　　（1）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上薄薄的青雾浮起在荷塘里叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。

　　为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢？可否用“照”替代“泻”，用“升”替代“浮”（替换法）。

　　由学生找，谈谈体会，教师点拨。

　　参考：（以学生讲为主，教师重点分析四处）。

　　“泻”——一个“泻”字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美（“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感）。

　　浮——浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔）。

　　（2）弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上的为何用画不用印？

　　“画”——仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情（“印”不能写出美）。

　　（3）“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的”——这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”画面美：淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色。

　　7、写景技巧：虚实结合，虚中见实，贴切的表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态，一种摄人心魄的意境。

　　讨论第6节。

　　学生自己分析，教师作适当点拨：

　　这一节写荷塘的四周在这里，作者以树为着眼点，由远及近，写出了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声。

　　（1）四面的树（照应第2节）有远有近：杨柳最多远将一片荷塘重重围住近。

　　（2）写树不忘写月色：阴阴的。

　　（3）路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头关于动静：叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙化静为动这时候最热闹的要树上的蝉声与水里的蛙声；但……以动衬静第四段月色下的荷塘，荷叶、荷花、荷香（静）；荷波、荷韵（动）动静结合。

　　（4）运用了绘画技巧来写荷塘的环境。

　　（5）作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间板书：景物的特点：淡雅、朦胧。

　　（6）衬托手法：单写月光单调，作者着力摹写月的投影，光影交错，把岸边树、塘中荷连接在一起，构成了美丽的图画。

　　（7）出示五六段知识结构图示。

　　（8）总结画面美：月光如水、薄雾似纱、花叶如梦、黑影斑驳、杨柳如画、光影似曲。

　　5、教师小结：朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体！给我们以巨大的审美享受！写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的难以言说的情！

　　6、总结：

　　画面——美丽气氛——宁静格调——雅致

　　7、技巧：动静结合、虚实相生、远近相宜、巧用修辞、炼字、衬托、巧用叠词效果；浓淡相宜。

　　8、一番赏析后，相信同学们对这一段已经有了全新的感觉，下面让我们再次以最深情地朗读来诠释。

　　4、5、6段教师小结：朱自清的想像是多么丰富啊，古人有读《汉书》来下酒，今天我们是品“荷塘月色”来纯净我们的心灵！

　　9、作业：

　　收集写月的诗句，背诵4到6段。