初中语文《项羽之死》教学教案

初中语文《项羽之死》教学教案【优秀10篇】 《项羽之死》公开课教案

　　【导语】以下是热心会员“kqbn819”分享的初中语文《项羽之死》教学教案（共10篇），欢迎参阅。

《项羽之死》教案 篇1

　　[教学目标叙写]

　　1、通过本文的学习，继续培养学生文言文自学能力，学生能够梳理知识点、确认重点字词句，重点掌握词类活用的规律。

　　2、整体把握文章内容，学生联系已学过的《鸿门宴》，通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象，掌握塑造人物形象的方法。

　　[教学方法]

　　以诵读、点拨为主，辅以讨论。

　　[媒体设计]

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。

　　[课时安排]

　　2课时(本课为第二课时)

　　[教学过程]

　　一、导入：学生讲项羽起兵灭秦、鸿门宴的历史故事。

　　提问：在起兵抗秦、灭秦的战斗中，我们看到一个怎样的项羽?

　　能征善战、威风凛凛、不可一世

　　在鸿门宴中，我们又看到了一个怎样的项羽?

　　刚愎自用、优柔寡断

　　《项羽之死》选自《史记项羽本纪》，记述了楚汉战争中的最后一战――垓下之战的过程以及项羽生命中最后的时刻。上节课我们对这篇课文进行了文字疏通，这节课我们要跟随着太史公的笔触继续勾画描摹自己心目中项羽的形象

　　二、初步感知人物形象(梳理情节)

　　太史公叙写历史的细腻生动自不待说，但如果要求只用三个短语来记录垓下之战这段历史，我们可以怎么概括?

　　垓下之围 东城快战 乌江自刎

　　三、深入探究人物形象

　　此时的项羽又是一个怎样的形象?我们在初读文本时，一定对他有初步的认识。司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。

　　讨论：任选一个场景结合文本原句，根据场景想象的项羽的形象，评论其在此场景中突显的性格特点，探讨此场景中塑造这一形象的手段方法。并尝试着感受项羽的心境。

　　教师补充：场景一 四面楚歌―英雄之侠骨柔情(①学习小组汇报讨论成果，选择同一场景的其他小组补充。②①全班齐读《垓下歌》，想象项羽的形象，感受项羽的心境。③教师明确要点：A.欣赏细节描写展现的惊而起―起而饮―饮而歌―歌而泣这一系列的动作和过程，重点引导学生品读项羽之泣的复杂心境；B.欣赏从声的角度--四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、虞兮虞兮奈若何的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜，感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用；C.欣赏左右皆泣，莫能仰视的侧面烘托效果，抓能字意味的理解。)

　　场景二：东城快战―英雄之勇猛豪壮(①的步骤同上。②全体男生齐读第二、三节。③教师明确要点：A.欣赏通过语言刻画形象。引导解读战前这段话的三个层次三种心绪―回顾战斗历程且说是天之亡我时的极度自负；明知无法脱身时还说愿为诸君快战的大勇；复聚其骑时一问何如的豪迈。B.欣赏项羽大呼、驰下、?目、叱之动作神态的细节和敌方人马俱惊，辟易数里的再次烘托，感受项羽盖世的勇武神威。D.阴陵迷道这一细节展现的项羽性格的另一侧面。)

　　场景三：乌江自刎―英雄之视死如归(①的步骤同上。②分角色朗读。③教师明确要点：A.从江边的慷慨陈词，语言的角度赏析。B.从项王笑曰的笑，神态的角度解读笑的丰富内心。)

　　教师小结：项羽的形象跃然纸上：有诀别美人名骓的血性柔肠，有感天怨时的自负自叹，有拼死决战的勇猛刚强，有乌江拒渡的知耻重义，有赐马赠头的豪侠意气。正如古人云：精神气血，无所不具。

　　四、读完《项羽之死》，此时此刻你的心情和感受如何?(引导学生进一步感受作者塑造的人物形象的艺术魅力，以及司马迁传写人物的杰出功力。同时感受全文雄奇悲壮的美学境界，体会美的都是悲的美学境界。)

　　五、结课

　　全班齐读《垓下歌》，祭奠英雄的华美落幕

　　板书

　　垓下之围―英雄之侠骨柔情

　　东城快战―英雄之勇猛豪壮

　　乌江自刎―英雄之视死如归

《项羽之死》教案 篇2

　　一、教学目标

　　知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。

　　过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。

　　情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。

　　二、教学重点难点

　　1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。

　　2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。

　　三、教学思路

　　（一）以史入文：引项羽

　　郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。”

　　垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。(板书课题)

　　1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必须用酒来读的。宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白，大呼“壮哉，英雄！”。

　　（以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。）

　　（二）多维透视：品项羽

　　清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。

　　下面大家自由朗读，感受司马迁是如何运用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽？

　　（自由朗读后，学生可分组讨论，自由发言。要求：依托文句，有观点，有阐释。）

　　1、霸王别姬中的项羽：

　　（项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。在这一部分中，司马迁的多维透视之法是怎样体现的？）

　　①开篇以“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，”渲染一种悲凉的气氛，为渲染英雄末路提供外在环境和客观场景。

　　（以渲染之法，点染外围环境，烘托人物！）

　　②面对四面楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”独白式的语言，四面楚歌起，人心已不齐。楚军将士长年征战在外，突然听到这样的歌谣，自然是人人思归，无心恋战，导致军心涣散。

　　（独白语言揭示人物内心，加之一问一叹，突出项羽当时疑惑、叹息的矛盾心理其，实项羽的心理更是将士的心理。在这里以点及面，以小见大。）

　　③四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。尤其“泣”字，值得深味。

　　（阿托尔斯泰：“在艺术语言中，最重要的是动词。五个动词，为我们灵活、真实再现出了项羽。）

　　④这一“泣”字，怎么理解？

　　项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情，“项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”场面感人。

　　（项羽是《史记》中一个感人的悲剧英雄形象，司马迁在描写时，可谓惜墨如金。这里司马迁以简洁的文字，使一个真实英雄，一个真情英雄便跃然纸上。）

　　⑤项王乃悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。引导学生诵读项羽的《垓下歌》，并延伸比较刘邦的《大风歌》）

　　《垓下歌》有一种悲壮之气：英雄悲壮、儿女情长——写尽的是帝王之衰。

　　《大风歌》有一种豪迈之气：踌躇满志、心忧天下——写尽的是帝王之兴！

　　刘邦与项羽，是司马迁在《史记》中帝王本纪中的双绝，一个是一代王者，威加四海；一个是一世英雄，气盖寰宇。

　　（比之而言，刘邦的豪迈固然令人敬佩，但毕竟是人生的得志、得势；而项羽在人生失势，人生的低谷，表现出无与伦比的勇武、豪气和柔情，更令人敬畏，而其深情的流露，悲壮之中，更令我们感动。）

　　教师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人悲痛的一幕，那就是生离死别，悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的最后一次道别，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣！

　　2、东城快战中的项羽：

　　①文中的军事力量对比，开始“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴以五千骑追之”。“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。”

　　（对比描写，以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视深陷绝境的项羽，落差越大，瀑布越壮观，反差越大，故事越动人。）

　　②本文还运用次要人物对比描写，透视项羽。一个是田父，一个是亭长，“迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。”说明项羽失民心。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”说明项羽得民心。

　　（得道多助,失道寡助，“有失有得”，司马迁为我们呈现一个真实的项羽。）

　　③我们还需注意的是，在第二段中项羽对其二十八骑的对话独白占据段落一半，谁能为我们读出来，这其中暗含辉煌的过去，失败的今天。

　　(反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：自负、勇武。暗示项羽不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因。从中也看出司马迁态度全面，中肯并带批评之意。)

　　④本部分精彩在于东城快战，何为快战？为何快战？快战如何？

　　（引导学生用原文的话回答。）

　　项羽许诺要突围、斩将、刈旗，这三者在古时交战中都是难以做到的事情。从中你读到了什么？

　　（快战中的三次行动，司马迁从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。）

　　三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？

　　向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。

　　（文中项羽一再强调“此天之亡我，非战之罪也”暗示了项羽自负和不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因，这里也能看出司马迁的批评的态度，全面中肯写人态度。）

　　但在此处，司马迁在写的时候还是有所保留，有一个细节——刈旗，项羽做到了么？文中并没有交代，难道是司马迁漏掉了么？旗是什么的象征？一个军队灵魂的象征，旗在，军队气势在，旗倒，军队气势衰。当时何等形势？项羽再勇武，又怎么能轻易做到？

　　（这一细节中要看出司马迁要为我呈现的一个神勇而真实的项羽。）

　　⑤“乃分其骑以为四队，四向。”汉军围之数重。“令四面骑驰下，期山东为三处。与其骑会为三处。”“汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之”从这几句，我们能看出什么？

　　（项羽的军事才华，虽身陷重围，临大敌而不乱，指挥若定，司马迁为我们刻画了一个静定的英雄项羽。）

　　教师解读：

　　《史记》创作于汉王朝鼎盛时期，但司马迁并不受封建统治者“成王败寇”观点所局限，来大写项羽。垓下之围剩下二十八骑，汉骑追者数千人，“自度不得脱”的项羽，表现的极为静定，“愿为诸君快战”，要做三件事“溃围、斩将、刈旗”。溃围，就是冲出重围，可以逃命，倒是可以理解，而斩将、刈旗中，一个人可以把杀出重围看做不重要，但要把斩掉对方将领，拔了对方的旗子看作很重要，这是一种英雄的功勋，我们能看出项羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敌人，这实际上是一种英雄式的抉择，彰显的是一种英雄的勇武精神，这正是司马迁以快战正面描写英雄，赋予项羽静定、勇武的内涵。

　　3、乌江自刎中的项羽：

　　①文学大师沈从文说过“一个士兵要么战死沙场，要么回到故乡”司马迁又是怎样多维透视乌江自刎的项羽？

　　（找同学为大家来分角色朗读，在朗读中品味人物。）

　　②于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！

　　（在这里司马迁，以对话描写，在对比中，表现了亭长的恳切，项羽拒渡的坚决。对话描写是司马迁在多维透视中，为我们呈现人物的一种主要方式。）

　　本部分大家在关注对话的同时，还要看到一个字，恰恰是这个字表现了项羽的矛盾心理。指出“欲”字，俗字巧用。

　　（这里能看出亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，当然更是项羽绝不在人格上屈辱自己，所以又决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻重义，人格不屈。）

　　在本段对话中，像这样以关键字透视项羽内心的地方还有，你找到了么？引出“笑”字。人们常说“好汉不哭，英雄难笑”，而司马迁却在“一泣一笑”中写英雄项羽，那么作为一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄项羽，又为何在此一笑？

　　（在《项羽本纪》中项羽大多时候是大怒，很少笑。这人生最后一笑，活现出项羽当时的神态，高傲、自负。为了尊严，我不回去。下定决心拒渡乌江，坚守自己的尊严、人格、血性。当然，也有无可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。）

　　③大家体会思考项羽想不想渡乌江？能不能渡乌江？项羽想不想渡乌江？想，原文有“于是项王乃欲东渡乌江”。能不能渡乌江？能，用书上的话说“乌江亭长舣船待”“今独臣有船，汉军至，无以渡”。为什么又不渡了呢？用项羽的话说“天之亡我，我何渡为？”

　　（在司马迁的笔下，项羽形象是立体的，是丰富的，也是矛盾的。）

　　④谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”

　　（赠马这一细节，乌骓是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌骓英雄式的赞美，情感上的保护，更见项羽之性格，更显其悲壮。）

　　⑤顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童面之（细节处见精彩，再现人物的心理，场景真实人物鲜活），指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。

　　（从一开始，太史公都是从悲剧角度写项羽，整个《项羽本纪》无时无刻不笼罩着浓郁的悲剧氛围。英雄不可一世，英雄顶天立地，英雄叱咤风云，英雄又瞬间走向死亡。）

　　随着乌江渡口的那一道长剑血光，项羽的悲剧命运划上了一个令人遗撼的句号。古人评《史记》“意到处言不到，言尽处意不尽。”对于自刎前“宝马赠亭长，头颅送送故人”，你又怎么看呢？

　　（引导学生以细节入手，思考发言）

　　教师解读：

　　有一种英雄，就是挫折、苦难乃至于死亡都不能剥夺他的骄傲和从容。项羽在能够用他的武功、战绩，证明他的生命一定可以逃脱的时候，这个时候他很潇洒的处理自己的生命，这是人格的不屈与悲壮，一个人的生命是不可以被别人取走，但可以自己处置，这就是项羽，这就是司马迁笔下的悲剧英雄。

《项羽之死》优秀教案 篇3

教学目标：

　　知识与能力

　　欣赏与评价人物形象。

　　过程与方法

　　通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。

　　情感、态度与价值观

　　感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。

教学重点：

　　人物形象分析鉴赏。

教学难点：

　　评价人物，得出启示。

教学安排：

　　一课时

教学步骤：

　　一、导入

　　学生演讲项羽起兵灭秦、鸿门宴的历史故事。

　　板书:破釜沉舟、莫敢仰视、项庄舞剑意在沛公、人为刀俎我为鱼肉

　　提问:在起兵抗秦、灭秦的战斗中，我们看到一个怎样的项羽？

　　此时项羽是一个 的人。

　　板书:能征善战、威风凛凛、不可一世

　　提问:在鸿门宴中，我们又看到了一个怎样的项羽？

　　此时项羽是一个 的人。

　　板书:刚愎自用、优柔寡断

《项羽之死》选自《史记·项羽本纪》，记述了楚汉战争中的最后一战--垓下之战的过程以及项羽生命中最后的时刻。上节课我们对这篇课文进行了文字疏通，这节课我们要跟随着太史公的笔触继续勾画描摹自己心目中项羽的形象。

　　二、初步感知人物形象

　　1、复述课文内容。

　　提问:太史公叙写历史的细腻生动自不待说，但如果要求只用三个句子来记录这段历史，

　　我们可以怎么说？

　　项羽垓下被围，四面楚歌，自为慷慨悲歌作别虞姬。接着带领骑兵冲出重围在东城又被围困，与汉军奋力激战，突破包围，来至乌江岸边。项羽拒绝了乌江亭长他东渡称王的提议，将爱马送给亭长，将头赠给来追杀他的对手，自刎而死。

　　板书:四面楚歌、霸王别姬、无颜见江东父老

　　2、梳理情节。

　　提问:从司马迁的记载来看，垓下之战的过程可分为三个阶段，我们用三个短语来概括

　　这三个场景，可以怎样概括？

　　板书:垓下之围、东城快战、乌江自刎

　　3、整体感知人物形象。

　　提问:此时的项羽又是一个怎样的形象呢？

　　此时的项羽是一个 。

　　4、展示画作，简评优劣。

　　美术班的同学除了能用语言表现自己心中的项羽形象之外，还可以用画笔来展现他

　　的形象。

　　你为什么这样塑造项羽的形象？

　　你认为他画得好吗？为什么？

　　三、深入探究人物形象

　　司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。

（一)垓下之围(师生对话，教师解读点拨）

　　1、教师范读第一段

　　2、这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格？

（项羽这个豪爽勇猛的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名骓美人，为项羽的形象增添了一段柔情。展现了他多情善感的一面。也将他有心保护心爱之人和心爱之物却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。）

　　3、我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能让人不平添几分感伤？但也有人据此说项羽此时所心痛的只女人和宝马，你们同意这个看法吗？为什么？

（项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛的绝不只是女人和宝马，更有自己的英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。多情自古伤离别，何况别的又是最爱:江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂的。）

　　4、此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么？最能烘托当时悲凉气氛的动词是哪一个？

（“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣”，写尽了他们心中的不忍，也写尽了霸王的悲惨处境。）

　　5、这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境和处境呢？

　　6、生读《垓下歌》，师点拨，生再读。

（二)东城快战(学生用点评法把握人物性格、形象）

　　1、生自由朗读二、三两段。

　　2、这个片段又着重展现了项羽哪个侧面的形象？请大家仔细品味这两段文字，在最打动你的句子或词语旁边作一些点评。

　　幻灯片示例-学生自作点评-交流展示（教师点拨指向人物形象）

　　如学生点评不到位则补充提问:

①项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”（请生翻译，判断句式），你们能体会此时项羽的心理吗？

（对自己的战斗能力充满自信，虽知失败已是定局但仍然自负勇力。他到此刻仍不明白失败的真正原因，认为一切是天命的安排，认输不服气。）

②项羽说“为诸君快战”，快是什么意思？（痛快、畅快，《琵琶行》中即有“快弹数曲”的用法。）为什么说“快战”而不是“决战”？

（项羽已知自己必死无疑，快战表明项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了痛快淋漓地展示自己的勇猛无敌，保住一世英名，是落幕前最后的演出。决战则带有鱼死网破最后的挣扎的味道，项羽的快意自负荡然无存。）

③你们认为项羽的这场快战有价值吗？为什么？

（有价值，一场必败的战斗有什么价值呢？可以展现项羽的神威，以及项羽一向自负神勇，“欲以力征经营天下”迷信个人能力的性格特点。没有价值，那么司马迁为何要浓墨重彩地写这一笔呢？可以充分展现项羽勇猛无敌的形象和印证“此天之亡我，非战之罪也”的说法，显示项羽迷信个人能力，不能自省失败的原因。）

　　3、生齐读“吾起兵至今八岁矣……非战之罪”。

　　师备资料

　　作者浓墨重彩地正面描写了项羽的英勇善战。

　　情节:阴陵迷道，绐陷大泽（揭示末路英雄丧失民心，写他不惯骗人，也从不相信有人敢欺骗他的直率、粗犷）

　　语言:吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当着破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。（死，并不可怕，承认失败，那才可怕。）

　　动作:大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩一汉将。（临战先声夺人，有排山倒海的气势。“遂”字写项羽轻取敌人的神威，于千军万马中取敌将首级，如入无人之境。）

　　瞋目叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。（神威凛凛，气势迫人）

　　复斩汉一都尉，杀数十百人。（满身神力和超群武艺）

　　语言:何如？（写得意、写自负，活活画出项羽的豪迈性格）

　　此场景主要写项羽东城快战中的三次行动，以及快战之前的豪言，表现了项羽豪迈自负的性格特点和勇猛无敌的英雄形象。

（三)乌江自刎(学生合作探究思考题，把握人物形象）

　　1、点学生朗读第四段

　　2、学生对人物神态、语言进行赏析。（分组合作探究）

①项王笑曰:“天之亡我，我何渡为！……”如何理解项羽的这一“笑”？

(泣下数行的血性男子，临死反而笑了，不是强自矜持的凄然苦笑，而是壮士蔑视死亡、

　　镇定安详的笑，这一笑足以表明项羽已将生死置之度外，也只有将成败生死置之度外才

　　能笑得出来！)

②“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵

　　彼不言，籍独不愧于心乎？”这番话表现了项羽怎样的性格特点？

(无颜见江东父老，面临一线生机，不愿含羞忍耻地苟活于世，而选择了慨然赴死。表

　　现他知耻重义的性格。)

③“吾知公长者，吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”表现项

　　羽的什么性格？

（对自己的死毫不在意，却不忍爱马被杀，赠给亭长，表现其有情有义、心地仁善的一面。）

④“若非吾故人乎？”……“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”刻画了项羽怎样的

　　形象？

(慷慨赠头，出人意表。表现项羽的视死如归。故人追之、认之、欲杀之以取赏，项羽却

　　吾为若德，蝼蚁之微，泰山之高，两相对比，何等鲜明！用吕马童的逐利反衬项羽的重

　　义。)

　　3、齐读“天之亡我，我何渡为？……籍独无愧于心乎”、“吾知公长者……以赐公”、“若非

　　吾故人乎？……吾为若德”。

　　四、总结评价人物形象

　　1、小结人物形象和塑造人物、鉴赏人物形象的方法:

　　我们之所以能够如此清晰真切地感受到两千多年前人物的形象，得益于太史公对人物传神细腻的刻画描写。

　　场景

　　人物形象

　　情节与细节

　　写法

　　垓下

　　之围

　　多情

　　善感

　　惊、起、饮、歌、泣

　　垓下歌、左右皆泣

　　动作描写、语言描写

　　侧面烘托

　　东城

　　快战

　　勇猛

　　自负

　　天之亡我，非战之罪！

　　大呼、驰下、斩将

　　嗔目叱之

　　弛，复斩汉一都尉，杀数十百人

　　动作描写、语言描写

　　场面描写

　　乌江

　　自刎

　　知耻

　　重义

　　拒渡、赠马、赐头

　　语言描写、神态描写、动作描写、对比

　　通过对项王被围垓下四面楚歌之际“惊-起-饮-歌-泣”一连串的动作描写和慷慨悲凉的《垓下歌》，展现了项羽多情善感的性格和末路英雄的悲情形象。

　　通过描写项羽东城快战中的三次行动，以及快战之前的豪言，表现了项羽豪迈自负的性格特点和勇猛无敌的英雄形象。

　　通过对项羽临死前据渡、赐马、赠头一连串情节中的神态、语言、动作的描写，表现他知耻重义、视死如归的英雄形象。

　　与同样节选自《项羽本纪》的《鸿门宴》一课一场写多人的手法不同的是，《项羽之死》通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个连续的事件，集中笔墨通过语言、动作、神态等描写，多角度、多层次地展现项羽的性格，再现了一位末路英雄的悲情形象。

　　塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度，要想准确把握人物性格和形象，就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。

　　2、经过刚才的一番探讨，我们对项羽的形象应该有了更全面深入的认识，请大家再来说说自己心中的项羽。

　　项羽是一个 的人，因为 ，所以在我的心目中他是一个 。

　　3、你们喜不喜欢、欣不欣赏项羽这个在中国历史上留下了浓墨重彩的一笔而后人对其评价

　　褒贬不一的人物呢？谈谈你的看法。

　　4、师总结

　　项羽是有真本领、真气概、真性情的英雄！尤其是他有情有义的性情和男儿血性让后人叹赏不已。刘邦逃跑时弃父抛妻，竟然三次气急败坏地从车上推下自己的亲生儿女，只想着自己如何逃脱，而项羽明明能够逃脱却拒渡、赐马、赠头，这样一个顶天立地的男子汉，难怪李清照“至今思项羽，不肯过江东”。

　　他的真本领、真气概成就他为英雄；真性情使他成为一个有血有肉的“人”，但这也注定了他的悲剧。所谓“性格决定命运”，他一生中几次关键时刻都被自己的性格特点耽误了。他快意恩仇，为报国仇家恨，坑降卒，烧宫室，失去民心。他凭真本事闯天下，不喜阴谋权术，所以，张良、韩信、陈平之辈，“谋士无用武之地”，都转变风向投靠了刘邦。他优柔寡断，鸿门宴错失良机，放虎归山。战争从来都不讲情义，政治更不会讲，因此他的失败是必然的。

　　中国人的历史观，是以成败论英雄的，但项羽是个例外，作为一个失败者，他依然被尊称为英雄。何也？古语云:“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是珍贵无比的尊严。项羽决不肯因为失败而放弃他的骄傲和尊严。项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名！

　　司马迁尽管批评他“自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！”（他自夸战功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古人，认为霸王的功业，要靠武力征伐诸侯治理天下，结果五年之间终于丢了国家，身死东城，仍不觉悟，也不自责，实在是太错误了。而他竟然拿“上天要让我灭亡，不是用兵的过错”这句话来自我解脱，难道不荒谬吗？）

　　项羽的英雄本性和对尊严的固守仍然使司马迁满含景仰、惋惜和感伤传其事迹并将没有登上帝位的他列入帝王本纪之中。现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。而项羽，尽管兵败身亡，仍不失为一名绝世壮烈的真英雄！

　　然而中国的历史总是“英雄留英名，奸雄得天下”，像项羽这样的性情之人，只能英雄，不能做王者，是永远无法在斗争中取得胜利的，这不得不叫人惋惜遗憾，更加引人深思！

　　五、尾声

　　齐背《垓下歌》，祭奠项羽这位悲情英雄的完美落幕。

　　六、课后探究（作业）

　　英雄谢幕了，然而后人的评论却永不落幕。尤其是对于项羽该不该拒渡江东选择自刎而

　　死这个问题更是争论不休。杜牧诗云:“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才

　　俊，卷土重来未可知。”认为项羽不该拒渡自刎，而李清照诗曰:“生当作人杰，死亦为

　　鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”你们认为项羽该不该过江东呢？

项羽之死教案 篇4

教学目标：

　　1、梳理知识点、确认重点字词句；

　　2、借助书下注解和工具书解决疑难问题，全面把握课文内容。

一、导入

　　在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。和舜一样是“重瞳子”的项羽“力能扛鼎，才气过人”却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。今天，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。进一步学习如何分析评价历史人物。

二、教师朗诵全文，学生跟读。

（有感情地朗诵，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习爱好。）

　　1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

　　2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中迷惑。

　　3、提交问题，师生共同讨论解决。

三、学生小组合作，梳理知识点，解决疑难问题。教师补充答疑。

（一）确认课文注解的重点词句

（二）教师补充讲解

　　1、 项王军壁垓下：名词—动词，驻守，岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样

　　2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。

　　3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。

　　4、项王泣数行下：眼泪

　　5、平明（平旦）天亮

　　6、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：能跟从的骑兵一百多人罢了。

　　7、地方千里：地/方：土地方圆

　　8、天之亡我，我何渡为！“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等

四、布置作业：

　　1、 复习巩固本课文言基础知识；

　　2、 思考：“项羽之死”给我的启示。

板书：

　　疏通文意：

　　词类活用 古今异义 文言句式

初中初三上册语文《杨修之死》教案 篇5

　　曹操聚集兵队想要进兵，又被马超拒守，欲收兵回都，又怕被蜀兵耻笑，心中犹豫不决，正碰上厨师进鸡汤。曹操见碗中有鸡肋，因而有感于怀。正沉吟间，夏侯惇入帐，禀请夜间口号。曹操随口答道：“鸡肋！鸡肋！”夏侯惇传令众官，都称“鸡肋！”

　　行军主簿杨修，见传“鸡肋”二字，便让随行士兵收拾行装，准备撤兵。有人报告给夏侯惇。夏侯惇大吃一惊，于是请杨修至帐中问道：“您何收拾行装？”杨修说：“从今夜的号令来看，便可以知道魏王不久便要退兵回都。鸡肋，吃起来没有肉，丢了又可惜。如今进兵不能胜利，退兵让人耻笑，在这里没有益处，不如早日回去，来日魏王必然班师还朝。因此先行收拾行装，免得临到走时慌乱。”夏侯惇说：“先生真是明白魏王的心思啊！”然后也收拾行装。于是军营中的诸位将领，没有不准备回朝的。

　　当天晚上，曹操心烦意乱，不能安稳入睡，因此便手提起钢斧，绕着军营独自行走。忽然看见夏侯惇营内的士兵都各自在准备行装。曹操大惊，急忙回营帐中召集夏侯惇问是其原因。惇回答说：“主簿杨祖德事先知道大王想要回去的意思了。”曹操把杨修叫去问原因，杨修用鸡肋的%26#39;含义回答。曹操大怒的说：“你怎么敢乱造谣言，乱我军心！”便叫刀斧手将杨修推出去斩了，将他的头颅挂于辕门之外。

　　原来杨修依仗自己的才能而对自己的行为不加约束，屡次犯了曹操的大忌。有一次，曹操造了一所花园。造成时，操前去观看，没有夸奖和批评，就叫人取了一支笔在花园门上写了一个“活”字便走了。大家都不了解其中的含义。杨修对工匠们说，“门%26quot;添活字，就是”阔“字，丞相嫌你们把花园门造得太大了。于是重新建造园门。完工后再请曹操去观看。曹操很喜欢，问道：“是谁知道了我的意思？”下人回答：“是杨修！”曹操虽表面上称好，而心底却很嫉妒。

　　还有一天，塞北进贡给曹操一盒酥。曹操在盒上写了“一合酥”三个字放在案头。杨修见到了，竟然取勺子和大家将酥吃完了。曹操问其原因，杨修回答说：“盒上明明写着‘一人一口酥’，怎么敢违背丞相的命令呢？”曹操虽然喜笑，而心里却厌恶杨修。

　　曹操害怕有人暗自谋害自己，常吩咐侍卫们说：“我梦中好杀人，凡是我睡着的时候，你们切勿靠近我！”有一个晚上曹操在帐中睡觉，被子落到了地上，近侍慌忙取被为他覆盖。曹操立即跳起来拔剑把他杀了，然后继续上床睡觉。半夜起来的时候，假装吃惊的问：“是谁杀了我的侍卫？”大家都以实相告。曹操痛哭，命人厚葬近侍。人们都以为曹操果真是在梦中杀人，惟有杨修知道了他的意图，下葬时叹惜的说：“不是丞相在梦中，是你在梦中呀！”曹操听到后更加厌恶杨修。

　　曹操的三儿子曹植，,爱慕杨修的才华，经常邀请杨修谈论，,终夜不休息。曹操与众人商议，想要立曹植为世子。曹丕知道这件事情后，秘密地邀请朝歌的长官吴质到他家里商议，因为怕有人觉察到，于是把吴质藏在大簏子中，只对外说里面是绢匹，运到曹丕府中。杨修知道这件事情后，直接来告诉曹操。曹操派人到曹丕的府中门口观察。曹丕知道后惊慌地告诉吴质。吴质说：“不要担心，明天再用大簏子装上绢匹，还运进府中来迷惑他们。”曹丕按照吴质的话，又用大簏子载了一些绢运进府中。曹操的使者搜查簏子中，果然是绢匹，就回报曹操，曹操因此怀疑杨修诬陷曹丕，更加讨厌杨修。

　　曹操想要试试曹丕和曹植的才华。一天，命令他们各出邺城的城门；却私下里让人吩咐看守大门的士兵，不准他们放行。曹丕先到，看大门的士兵阻拦他出去，曹丕只得退走。曹植听说后，向杨修请教。杨修说：“你奉王命出城，如果有阻拦的，就把他们斩首就行。”曹植听信了他的话，等到了城门，士兵阻拦住他，曹植大声叱骂他说：“我奉王命出门，看谁敢阻挡！”随即就斩了拦他的士兵。于是曹操认为曹植有才能。后来有人告诉曹操说：“这是杨修教他这么干的。”曹操大怒，因此也不再喜欢曹植了。

　　杨修又经常教曹植十多条怎么回答的好，只要曹操问他问题，曹植就依照杨修教他的地回答。曹操问曹植军国大事，曹植对答如流。曹操心中非常疑惑。后来曹丕暗地里买通了曹植府中下人，偷着来告诉曹操。曹操见了大怒说：”匹夫居然敢来欺骗我！”那时就有了杀杨修的心思，如今就借惑乱军心的罪名杀了他。杨修死时才三十四岁。

　　曹操已经杀了杨修，又对夏侯惇发怒，也假装想把夏侯惇斩了。很多将领上求情才免去夏侯惇的死罪。曹操斥退夏侯惇，下令明日进兵攻打。

　　第二天，出兵从斜谷界口，前面有一支军队在前面，为首的大将是魏延。曹操对魏延招降，魏延大骂曹操。曹操命令庞德出战。两将正打着时候，曹操营内营着火。有士兵来报说是马超偷袭了中营和后营。曹操拔剑说，“诸将有后退的斩！”众将努力向前冲杀，魏延假装战败逃走。曹操于是指挥军队回头攻打马超，曹操自己骑马站在高处，看着两军对战。忽然又一支军队冲到曹操的面前，大喊：“魏延在这里！”(魏延)拿起弓，箭上弦，射中了曹操。曹操从马上翻身落下。魏延扔下弓箭拿起刀，催赶着战马冲到山坡来杀曹操。(这时)从旁边冲出来一个将军，大喊：“不得伤害我的主公！”一看，发现是庞德。庞德奋力向前，击退魏延，护送着曹操向前进。

　　马超已经败退了。曹操身上带着伤回到了营寨，原来被魏延射中人中，掉了两个门牙，马上命令军医救治。这时(曹操)才想起杨修的话，马上把杨修的尸身收回厚葬，随后下令调动出征的军队回朝。

《项羽之死》优秀教案 篇6

　　一、教学设计

　　《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。

　　二、教学目标

　　1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。

　　2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。

　　3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。

　　三、课时安排

　　3课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　电脑显示：项羽图片

　　（让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。）

　　在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。

　　我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。

　　《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。

　　二、朗诵全文

　　（作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。）

　　电脑显示：

　　1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

　　2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。

　　3、提交问题，共同讨论解决。

　　（学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。）

　　三、梳理知识点，解决疑难问题

　　（一）确认书下注解在的重点词句

　　（二）补充讲解

　　电脑显示：

　　1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守

　　岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样

　　2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。

　　3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。

　　4、项王泣数行下：眼泪

　　5、平明（平旦）天亮

　　6、骑能属者百余人耳（定语后置句）

　　译：能跟从的骑兵一百多人罢了。

　　7、地方千里：地/方：土地方圆

　　8、天之亡我，我何渡为！

　　“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。

　　用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等

　　9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只

　　问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却

　　（三）知识梳理

　　一、多义词

　　1、项王军壁垓下（ ） 岸土赤而壁立（ ）

　　2、自为诗曰 （ ） 为诸君溃围 （ ）

　　赤泉侯为骑将 （ ） 吾为若德 （ ）

　　吾为公取彼一将 （ ）

　　3、虞兮虞兮奈若何 （ ） 吾为若德 （ ）

　　4、亦足王也 （ ） 纵江东父兄怜而王我 （ ）

　　5、是时，赤泉侯为骑将 （ ） 于是项王乃上马骑 （ ）

　　6、令骑将灌婴以五千骑追之 （ ） 以无厚入有间（ ）

　　7、籍独不愧于心乎（ ） 然今卒困于此（ ）

　　8、天之亡我 （ ） 汉军乃觉之（ ）

　　9、乃有二十八骑（ ） 问今是何世，乃不知有汉（ ）

　　二、解释下列词语

　　1、于是项王乃慷慨悲歌（ ）

　　2、力拔山兮气盖世（ ）

　　3、直夜溃围南出（ ）

　　4、常幸从（ ）

　　5、然今卒困于此（ ）

　　6、期山东为三处（ ）

　　7、骓不逝兮可奈何（ ）

　　8、骑能属者百余人耳（ ）

　　9、地方千里（ ）

　　10、平明，汉军乃觉之（ ）

　　三、找出并解释下列句中词类活用的词。

　　1、项王军壁垓下

　　2、项王乃复引兵而东

　　3、直夜溃围南出

　　4、亦足王也

　　5、纵江东父兄怜而王我

　　四、文言句式

　　1、此天之亡我，非战之罪也

　　2、左，乃陷大泽中

　　3、然今卒困于此

　　4、骑能属者百余人耳

　　五、固定结构

　　1、骓不逝兮可奈何

　　2、天之亡我，我何渡为

　　六、翻译下列句子。

　　1、汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！

　　2、所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。

　　3、天之亡我，我何渡为？

　　4、吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。

　　5、骑能属者百余人耳。

　　七、布置作业

　　1、复习巩固本课文言基础知识；

　　2、思考：“项羽之死”给我的启示。

项羽之死教案 篇7

　　教学目标：

　　知识与能力

　　欣赏与评价人物形象。

　　过程与方法

　　通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。

　　情感、态度与价值观

　　感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。

　　教学重点：

　　人物形象分析鉴赏。

　　教学难点：

　　评价人物，得出启示。

　　教学安排：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、导入

　　学生演讲项羽起兵灭秦、鸿门宴的历史故事。

　　板书:破釜沉舟、莫敢仰视、项庄舞剑意在沛公、人为刀俎我为鱼肉

　　提问:在起兵抗秦、灭秦的战斗中，我们看到一个怎样的项羽?

　　此时项羽是一个 的人。

　　板书:能征善战、威风凛凛、不可一世

　　提问:在鸿门宴中，我们又看到了一个怎样的项羽?

　　此时项羽是一个 的人。

　　板书:刚愎自用、优柔寡断

　　《项羽之死》选自《史记·项羽本纪》，记述了楚汉战争中的最后一战--垓下之战的过程以及项羽生命中最后的时刻。上节课我们对这篇课文进行了文字疏通，这节课我们要跟随着太史公的笔触继续勾画描摹自己心目中项羽的形象。

　　二、初步感知人物形象

　　1.复述课文内容。

　　提问:太史公叙写历史的细腻生动自不待说，但如果要求只用三个句子来记录这段历史，

　　我们可以怎么说?

　　项羽垓下被围，四面楚歌，自为慷慨悲歌作别虞姬。接着带领骑兵冲出重围在东城又被围困，与汉军奋力激战，突破包围，来至乌江岸边。项羽拒绝了乌江亭长他东渡称王的提议，将爱马送给亭长，将头赠给来追杀他的对手，自刎而死。

　　板书:四面楚歌、霸王别姬、无颜见江东父老

　　2.梳理情节。

　　提问:从司马迁的记载来看，垓下之战的过程可分为三个阶段，我们用三个短语来概括

　　这三个场景，可以怎样概括?

　　板书:垓下之围、东城快战、乌江自刎

　　3.整体感知人物形象。

　　提问:此时的项羽又是一个怎样的形象呢?

　　此时的项羽是一个 。

　　4.展示画作，简评优劣。

　　美术班的同学除了能用语言表现自己心中的项羽形象之外，还可以用画笔来展现他

　　的形象。

　　你为什么这样塑造项羽的形象?

　　你认为他画得好吗?为什么?

　　三、深入探究人物形象

　　司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。

　　(一)垓下之围(师生对话，教师解读点拨)

　　1.教师范读第一段

　　2.这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格?

　　(项羽这个豪爽勇猛的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名骓美人，为项羽的形象增添了一段柔情。展现了他多情善感的一面。也将他有心保护心爱之人和心爱之物却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。)

　　3.我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能让人不平添几分感伤?但也有人据此说项羽此时所心痛的只女人和宝马，你们同意这个看法吗?为什么?

　　(项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛的绝不只是女人和宝马，更有自己的英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。多情自古伤离别，何况别的又是最爱:江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂的。)

　　4.此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么?最能烘托当时悲凉气氛的动词是哪一个?

　　(“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王?“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣”，写尽了他们心中的不忍，也写尽了霸王的悲惨处境。)

　　5.这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境和处境呢?

　　6.生读《垓下歌》，师点拨，生再读。

　　(二)东城快战(学生用点评法把握人物性格、形象)

　　1.生自由朗读二、三两段。

　　2.这个片段又着重展现了项羽哪个侧面的形象?请大家仔细品味这两段文字，在最打动你的句子或词语旁边作一些点评。

　　幻灯片示例-学生自作点评-交流展示(教师点拨指向人物形象)

　　如学生点评不到位则补充提问:

　　①项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”(请生翻译，判断句式)，你们能体会此时项羽的心理吗?

　　(对自己的战斗能力充满自信，虽知失败已是定局但仍然自负勇力。他到此刻仍不明白失败的真正原因，认为一切是天命的安排，认输不服气。)

　　②项羽说“为诸君快战”，快是什么意思?(痛快、畅快，《琵琶行》中即有“快弹数曲”的用法。)为什么说“快战”而不是“决战”?

　　(项羽已知自己必死无疑，快战表明项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了痛快淋漓地展示自己的勇猛无敌，保住一世英名，是落幕前最后的演出。决战则带有鱼死网破最后的挣扎的味道，项羽的快意自负荡然无存。)

　　③你们认为项羽的这场快战有价值吗?为什么?

　　(有价值，一场必败的战斗有什么价值呢?可以展现项羽的神威，以及项羽一向自负神勇，“欲以力征经营天下”迷信个人能力的性格特点。没有价值，那么司马迁为何要浓墨重彩地写这一笔呢?可以充分展现项羽勇猛无敌的形象和印证“此天之亡我，非战之罪也”的说法，显示项羽迷信个人能力，不能自省失败的原因。)

　　3.生齐读“吾起兵至今八岁矣……非战之罪”。

　　师备资料

　　作者浓墨重彩地正面描写了项羽的英勇善战。

　　情节:阴陵迷道，绐陷大泽(揭示末路英雄丧失民心，写他不惯骗人，也从不相信有人敢欺骗他的直率、粗犷)

　　语言:吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当着破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。(死，并不可怕，承认失败，那才可怕。)

　　动作:大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩一汉将。(临战先声夺人，有排山倒海的气势。“遂”字写项羽轻取敌人的神威，于千军万马中取敌将首级，如入无人之境。)

　　瞋目叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。(神威凛凛，气势迫人)

　　复斩汉一都尉，杀数十百人。(满身神力和超群武艺)

　　语言:何如?(写得意、写自负，活活画出项羽的豪迈性格)

　　此场景主要写项羽东城快战中的三次行动，以及快战之前的豪言，表现了项羽豪迈自负的性格特点和勇猛无敌的英雄形象。

　　(三)乌江自刎(学生合作探究思考题，把握人物形象)

　　1.点学生朗读第四段

　　2.学生对人物神态、语言进行赏析。(分组合作探究)

　　①项王笑曰:“天之亡我，我何渡为!……”如何理解项羽的这一“笑”?

　　(泣下数行的血性男子，临死反而笑了，不是强自矜持的凄然苦笑，而是壮士蔑视死亡、

　　镇定安详的笑，这一笑足以表明项羽已将生死置之度外，也只有将成败生死置之度外才

　　能笑得出来!)

　　②“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵

　　彼不言，籍独不愧于心乎?”这番话表现了项羽怎样的性格特点?

　　(无颜见江东父老，面临一线生机，不愿含羞忍耻地苟活于世，而选择了慨然赴死。表

　　现他知耻重义的性格。)

　　③“吾知公长者，吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”表现项

　　羽的什么性格?

　　(对自己的死毫不在意，却不忍爱马被杀，赠给亭长，表现其有情有义、心地仁善的一面。)

　　④“若非吾故人乎?”……“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”刻画了项羽怎样的

　　形象?

　　(慷慨赠头，出人意表。表现项羽的视死如归。故人追之、认之、欲杀之以取赏，项羽却

　　吾为若德，蝼蚁之微，泰山之高，两相对比，何等鲜明!用吕马童的逐利反衬项羽的重

　　义。)

　　3.齐读“天之亡我，我何渡为?……籍独无愧于心乎”、“吾知公长者……以赐公”、“若非

　　吾故人乎?……吾为若德”。

　　四、总结评价人物形象

　　1.小结人物形象和塑造人物、鉴赏人物形象的方法:

　　我们之所以能够如此清晰真切地感受到两千多年前人物的形象，得益于太史公对人物传神细腻的刻画描写。

　　场景

　　人物形象

　　情节与细节

　　写法

　　垓下

　　之围

　　多情

　　善感

　　惊、起、饮、歌、泣

　　垓下歌、左右皆泣

　　动作描写、语言描写

　　侧面烘托

　　东城

　　快战

　　勇猛

　　自负

　　天之亡我，非战之罪!

　　大呼、驰下、斩将

　　嗔目叱之

　　弛，复斩汉一都尉，杀数十百人

　　动作描写、语言描写

　　场面描写

　　乌江

　　自刎

　　知耻

　　重义

　　拒渡、赠马、赐头

　　语言描写、神态描写、动作描写、对比

　　通过对项王被围垓下四面楚歌之际“惊-起-饮-歌-泣”一连串的动作描写和慷慨悲凉的《垓下歌》，展现了项羽多情善感的性格和末路英雄的悲情形象。

　　通过描写项羽东城快战中的三次行动，以及快战之前的豪言，表现了项羽豪迈自负的性格特点和勇猛无敌的英雄形象。

　　通过对项羽临死前据渡、赐马、赠头一连串情节中的神态、语言、动作的描写，表现他知耻重义、视死如归的英雄形象。

　　与同样节选自《项羽本纪》的《鸿门宴》一课一场写多人的手法不同的是，《项羽之死》通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个连续的事件，集中笔墨通过语言、动作、神态等描写，多角度、多层次地展现项羽的性格，再现了一位末路英雄的悲情形象。

　　塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度，要想准确把握人物性格和形象，就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。

　　2.经过刚才的一番探讨，我们对项羽的形象应该有了更全面深入的认识，请大家再来说说自己心中的项羽。

　　项羽是一个 的人，因为 ，所以在我的心目中他是一个 。

　　3.你们喜不喜欢、欣不欣赏项羽这个在中国历史上留下了浓墨重彩的一笔而后人对其评价

　　褒贬不一的人物呢?谈谈你的看法。

　　4.师总结

　　项羽是有真本领、真气概、真性情的英雄!尤其是他有情有义的性情和男儿血性让后人叹赏不已。刘邦逃跑时弃父抛妻，竟然三次气急败坏地从车上推下自己的亲生儿女，只想着自己如何逃脱，而项羽明明能够逃脱却拒渡、赐马、赠头，这样一个顶天立地的男子汉，难怪李清照“至今思项羽，不肯过江东”。

　　他的真本领、真气概成就他为英雄;真性情使他成为一个有血有肉的“人”，但这也注定了他的悲剧。所谓“性格决定命运”，他一生中几次关键时刻都被自己的性格特点耽误了。他快意恩仇，为报国仇家恨，坑降卒，烧宫室，失去民心。他凭真本事闯天下，不喜阴谋权术，所以，张良、韩信、陈平之辈，“谋士无用武之地”，都转变风向投靠了刘邦。他优柔寡断，鸿门宴错失良机，放虎归山。战争从来都不讲情义，政治更不会讲，因此他的失败是必然的。

　　中国人的历史观，是以成败论英雄的，但项羽是个例外，作为一个失败者，他依然被尊称为英雄。何也?古语云:“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是珍贵无比的尊严。项羽决不肯因为失败而放弃他的骄傲和尊严。项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名!

　　司马迁尽管批评他“自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉!”(他自夸战功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古人，认为霸王的功业，要靠武力征伐诸侯治理天下，结果五年之间终于丢了国家，身死东城，仍不觉悟，也不自责，实在是太错误了。而他竟然拿“上天要让我灭亡，不是用兵的过错”这句话来自我解脱，难道不荒谬吗?)

　　项羽的英雄本性和对尊严的固守仍然使司马迁满含景仰、惋惜和感伤传其事迹并将没有登上帝位的他列入帝王本纪之中。现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。而项羽，尽管兵败身亡，仍不失为一名绝世壮烈的真英雄!

　　然而中国的历史总是“英雄留英名，奸雄得天下”，像项羽这样的性情之人，只能英雄，不能做王者，是永远无法在斗争中取得胜利的，这不得不叫人惋惜遗憾，更加引人深思!

　　五、尾声

　　齐背《垓下歌》，祭奠项羽这位悲情英雄的完美落幕。

　　六、课后探究(作业)

　　英雄谢幕了，然而后人的评论却永不落幕。尤其是对于项羽该不该拒渡江东选择自刎而

　　死这个问题更是争论不休。杜牧诗云:“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才

　　俊，卷土重来未可知。”认为项羽不该拒渡自刎，而李清照诗曰:“生当作人杰，死亦为

　　鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”你们认为项羽该不该过江东呢?

《项羽之死》优秀教案 篇8

教学目标：

　　1、梳理知识点、确认重点实词虚词句式；借助书下注解和工具书解决疑难问题。

　　2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。

　　3、感受作者对项羽深深的赞叹和惋惜之情。

课时安排：

　　2课时

第一课时

一。 导入。

　　大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道听没听过这首“老歌”——“垓下歌”（力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！）。作词作曲——项羽。我知道大家对项羽还是有一些了解的，因为去年我们学了司马迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。

二。 相关知识介绍。

　　1、 介绍作者——司马迁

　　西汉史学家、文学家，字子长。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年，与唐都落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。

　　2、 介绍《史记》

《史记》，最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。

　　本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。

　　世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。

　　列传：是使那些品行高洁和有功于天下的人得以传名于后世。

　　表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的大事记。

　　书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相近之处。

　　鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。

　　3、 背景资料（《鸿门宴》之后到《项羽之死》之前这一段）

　　项羽西入咸阳杀子婴烧宫室，掠夺财宝、美女东归。项王打算自己称王，就先封手下诸将相为王，立沛公为汉王，统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块，封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县，击杀义帝于江中。有的诸侯认为封的不公平，开始反叛。沛公平定三秦，东进伐楚，离间君臣关系，项羽渐渐处于劣势。后刘邦和项羽讲和，划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的劝说下继续攻打项羽，一直追到阳夏以南，会和韩信、彭越，大败项羽。

三。 教师朗诵全文，纠正字音。

　　学生自读课文，疏通字音

　　学生翻译课文，疏通文意

四。作业：熟读课文，复习巩固本课文言基础知识。

　　板书：

　　本纪——帝王

　　世家——诸侯

　　项羽之死 司马迁——《史记》列传——大臣

　　表——大事记

　　书——专门学科

第二课时

一。 课前提问：司马迁及《史记》相关知识。

二。 分析讲解文章内容。

　　第一段：学生翻译，教师点拨。

（一）：点拨知识点：

　　1、实词：壁 慷慨 若

　　2、活用：壁 夜 楚歌 名

（二）：段解：写垓下被围的困境

　　主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌

　　从中可见项羽的性格：多愁善感

　　第二段: 学生翻译，教师点拨。

（一）：点拨知识点：

　　句式：麾下壮士骑从者八百余人——定语后置

　　骑能属者百余人耳——定语后置

　　汉骑追者数千人——定语后置

　　所当者破——被动句

　　然今卒困于此——被动句

（二）：段解：写垓下突围、被困东城

　　主要情节：逃亡途中——绝境示勇

　　从中可见项羽的性格：自负、勇武。

　　第三段: 学生翻译，教师点拨

（一）：点拨知识点：

　　古今异义：以为 山东

（二）：段解：写东城溃围之战

　　三次行动：第一次：斩杀汉将 从而表现出项羽的勇猛善战。

　　第二次：吓跑汉军 通过对比，表现出项羽的勇猛。

　　第三次：痛杀汉兵 表现出项羽的勇猛善战。

　　第四段: 学生翻译，教师点拨

（一）：点拨知识点：

　　重点词：地方 无以 长者 邑 购

（二）：段解：乌江自刎

　　情节：拒渡——赠马——赐头——自刎 从中可见项羽的性格：知耻重义，视死如归。

三。 学生讨论：

　　1、 项羽的性格特点。

　　2、 项羽该不该过江东。

四。 作业——小作文：项羽该不该过江东？

板书：

　　四面楚歌

　　第一段：垓下被围 多愁善感

　　慷慨悲歌

　　逃亡途中

　　项 第二段：东城被困 自负勇武

　　羽 绝境示勇

　　之 斩杀汉将

　　死 第三段：东城溃围 吓跑汉军 勇猛善战

　　痛杀汉兵

　　拒渡赠马

《项羽之死》教学设计 篇9

教学目标：

　　1、掌握文章内容，分析人物性格。

　　2、培养学生独立读、述、评、析的能力。

　　3、培养学生读名著的兴趣

教学重点：

　　见目标1、2、3

　　教学难点：见目标2

教学过程：

一、 导入新课：

（首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。（师板书课题）

　　师：首先了解故事发生的背景，《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

二、整体感知：

　　1、检查字、词

　　庖官 主簿 谮 绰刀 恃才放旷

（给加点的字注音，用“恃才放旷”造句）

　　2、熟读课文，将文章分为三大部分，并归纳段意。

　　学生讨论后明确：

　　第一部分（第1——3自然段）写杨修被曹操所杀。

　　第二部分（第4——9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

　　第三部分（第10——12自然段）写曹操兵败班师。

　　3、初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？

　　明确：杨修：恃才放旷。 曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。

（关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。）

三、深入阅读

　　1、找生读第一部分：

　　师提问：

①杨修为什么会命赴黄泉？

②曹操杀杨修是否有理？

　　明确：①因为从曹操所发布的口令“鸡肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。

② 有有理之处，也有无理之处。

　　有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。

　　无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。

（学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。）

　　2、生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。

　　师将问题总结如下：

　　1、本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化？（下列内容板书）

　　杨修卖弄聪明 1.破字 忌

　　2、分酥 恶

　　杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶

　　杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶

　　5、教植出门 怒

　　6、教植作答 杀修之心

　　2、第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？

　　明确：补叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。

　　3、学生齐读第三部分，自己提出重点问题在班上交流，老师总结如下：

　　1)本部分内容与题目有什么关系？

　　明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。

　　2)曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？表现了曹操什么性格？

　　明确：曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。

（本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主，老师只起引导、点拨的作用，充分调动学生的积极性）

四。拓展迁移：

　　你如何评价杨修和曹操的？从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获？

（让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。）

五。布置作业：

　　请阅读《三国演义》有关曹操的故事，写一篇不少于600字的文章，参考题目如下：

①我眼中的曹操 ②曹操——奸人也？英雄也？ ③ 一代枭雄曹操

④读《三国》看曹操

⑤ 关羽过五关斩六将与杨修之死

——评曹操的用人原则

六。板书

　　杨修之死

　　罗贯中

　　杨修卖弄聪明

　　1、破字 忌 杨修：恃才放旷

　　2、分酥 恶 曹操：阴险虚伪

　　杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶 狡诈奸猾

　　杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶

　　5、教植出门 怒

　　6、教植作答 杀修之心

课后反思：

　　整个教学过程中，采用师生互动、生生互动、小组互动，并由浅及深设置疑点，引导学生主动参与，变被动学习为主动学习，让学生在循循诱导、轻松愉快的气氛中，接受知识，培养能力。导入部分，既吸引学生，又能很快将对方带入特定的情景中。

初中语文教案 篇10

　　学习目标：

　　1、体会作者在作品当中所倾注的思想感情，领会作者博大的胸襟和坚强的斗志；

　　2、学习对比手法的运用；

　　3、领悟作品语言，感受鲁迅先生独特的语言魅力。

　　学习重点：

　　对比手法的运用及作品的内蕴

　　学习难点：

　　领悟学习作品独特的语言

　　学习方法： 教师引导，学生分小组研讨、总结

　　辅助用具： 幻灯片

　　时间安排： 一课时

　　教学过程：

　　一、介绍作者，导入新课

　　我们先来看一幅图片，（出示幻灯片）。照片上的人物大家认识吗？（鲁迅），此学期我们已学过他的一篇回忆性散文《藤野先生》，相信同学们对鲁迅已经有了深入的了解，哪位学生能帮着大家回顾一下鲁迅呢？

　　几个学生分别从不同方面对鲁迅作了介绍，我们今天就来再次领略一下鲁迅的博大的胸襟与坚强的斗志。打开课本，翻到第六课。（板书：雪 鲁迅）

　　二、学习文章

　　1、请同学们快速浏览课文，划出不理解的生字词，查字典词典解决。（出示幻灯片上的生字词）（博识、处子、粘结、粘连、消释、褪尽、凛冽、旋风、旋转、脂粉奁）

　　下面找一位学生来朗读一下这些字词。

　　2、把握文章结构

　　听录音朗读，看看作者共写了几个地方的雪，段落层次应怎样划分。

　　（板书：江南的雪 朔方的雪）

　　3、理解文章主旨

　　作者在《雪》这篇文章当中写了江南雪与朔方的雪，那么作者是怎样对它们进行各自的描绘的呢？又是怎样地把它们有机地联系在一起的？这篇文章表现了作者怎样的思想？下面我们就具体来探究一下这些问题。认真阅读课文，运用圈点勾划及小组合作的方式解决以下问题，每个小组任选一至两题。（出示幻灯片）

　　（1）诗中所表现的江南雪与朔方雪的美，有怎样不同的特色？

　　（2）江南雪的“美艳”具体表现在哪里？作者从哪些角度表现朔方雪的形态和气势？

　　（3）关于江南雪和朔方的雪，作者是怎样将它们联系在一起的？

　　（4）写江南雪和朔方的雪与表现作者思想倾向有什么关系？

　　小组内分析讨论，而后派代表进行发言。

　　（1）（2）之后：你们能不能把描写江南雪与朔方雪的有关句子朗读一下？

　　（3）之后：“塑雪罗汉”在作者的心中留下了深刻的印象，那么谁来有感情地朗读有关描写雪罗汉的段落呢？

　　（4）之后：齐读最后两段。

　　4、教师小结：

　　本文作者对江南雪与朔方雪进行了细致的描写，江南的雪是温润的美，但不长久，相比而言，作者称赞的是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。我们通过学习这篇文章，既欣赏到了优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪，又从中感受到作者博大的胸襟和坚强的斗志，因此，这篇散文诗不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的`精神的赞歌！（（板书：博大的胸襟 坚强的斗志）

　　三、品味语言，感悟鲁迅的文章风格

　　作为新文化运动的主将，鲁迅的语言确有他的独到之处，让我们一起来讨论下面的几个问题，感受鲁迅语言的魅力。（出示幻灯片）

　　（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？

　　（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？

　　（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

　　（4）第四自然段中的“但是”一词能否去掉？为什么？

　　讨论之后，各小组派代表发言。

　　教师小结：所有的文字都是为文章的主旨服务的，我们在平时的作文过程当中，也应学习鲁迅的这种严谨的文风，注意语言的运用。

　　四、拓展延伸

　　以前我们也学过不少关于雪的诗歌，请大家回忆一下，说出几句有关“雪”的诗句。

　　五、课外练笔

　　学习了鲁迅的《雪》，我想同学们一定对雪有了更深一层的认识吧。课余请以“雪”为话题写一篇作文。

　　六、板书

　　雪（鲁迅）

　　江南的雪 滋润美艳、优美 怀念、向往衬托朔方的雪 独立不羁、壮美 赞美、追求（博大的胸襟、坚强的斗志）