教学小学数学微格教案模板

教学小学数学微格教案模板共6篇(小学微格课教案模板)

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　　下面是范文网小编收集的教学小学数学微格教案模板共6篇(小学微格课教案模板)，以供借鉴。

教学小学数学微格教案模板共1

　　 消元——解二元一次方程组优质课教案整理

　　消元——解二元一次

　　1、教学目标：

　　知识目标：使学生掌握并能灵活运用“代入消元法”解二元一次方程组。

　　过程与方法：学生自主探索，经历解方程组的过程，体会解方程组的基本思想是“消元”，化二元一次方程组为一元一次方程；通过代入消元法，使学生体会把“未知”转化为“已知”和把复杂问题转化为简单问题的数学化归思想。

　　情感、态度、价值观：鼓励学生积极主动地参与到教与学的整个过程，通过研究解决问题的方法，培养学生的合作交流意识与探究精神。

　　2、重点难点

　　重点：用代入法解二元一次方程组。

　　难点：选择将哪个方程适当变形，使所选择的方程变形后系数较简单，使得代入后化简较容易并最终使方程组的运算较为简单。

　　（一）阅读静心：（读一读）

　　阅读提示：阅读、理解并记忆以下相关概念。

　　1． 含有两个未知数，并且所含未知数的项的次数都是1的方程叫做二元一次方程。

　　2．什么是二元一次方程组？

　　方程组中有两个未知数,含有每个未知数的项的次数都是1，并且一共有两个方程，像这样的方程组叫做二元一次方程组。

　　3． 使二元一次方程两边的值相等的两个未知数的值,叫做二元一次方程的解.

　　4． 二元一次方程组的两个方程的公共解,叫做二元一次方程组的解。

　　学生活动：学生提前候课，课代表组织进行理解性阅读。

　　设计意图：一是课前静心，使学生快速进入上课状态；二是通过课前阅读加深对前节课相关概念的理解。

　　（二）旧知检测（抢答游戏）（比一比）

　　看谁掌握最好，看谁反应最快。

　　1.判断题：

　　下列方程是二元一次方程吗？如果不是，请说明理由。

　　（1） （不是，因为方程有三个未知数）

　　（2） （不是，因为含有未知数的项的次数是2）

　　（3） （不是，因为含有未知数的项的次数是2）

　　2．选择题：下列哪一对值是二元一次方程组 的解？（

　　）

　　3．已知方程 ，(1)请用含x的代数式表示y;(2)再用含y的代数式表示x。并比较哪一种形式更简单。

　　学生活动：注意力高度集中，快速抢答，如果前面学生答错，后面学生可立即起来补充。

　　设计意图：此环节将对旧知的检测设计成题目的形式，并且以抢答的方式进行，目的是为了提高学生学习热情，调动学习积极性,对前面知识掌握情况进行检测。前两题主要是检测学生对二元一次方程和二元一次方程组的解这两个概念的理解，第3题涉及的知识是用代入消元法解二元一次方程组最关键的一步，所以放在这里练习也是为本节课的学习做铺垫。 活动2【讲授】消元—二元一次方程组的解法

　　创设情境 ，引入新课（想一想）

　　用身边的实例，引出问题：成都市盐道街中学为了激发学生学习数学的热情、培养学生的运算能力，在七年级举行了“数学高斯争霸赛”，赛制规定：每班胜一场得5分，负一场扣2分，我班为了挺进决赛，想在全部10场比赛中得到36分，那么应胜多少场？负多少场？

　　问题导思：

　　1. 题中有几个未知量？

　　2. 题中包含有几个等量关系?你能勾出题目中体现等量关系的句子吗？并写出等量关系。

　　3.你能设适当的未知数，列出方程（组）解决此问题吗？（只列方程（组），不求解）

　　学生活动：在老师的引导下，积极思考，并尝试着用两种不同的方法来解决。

　　学生可能会有两种不同的方法：

　　（1）解法一：设胜x场，则负（10-x）场。

　　（2）解法二：设胜x场，负y场。

　　列一元一次方程得：

　　列二元一次方程组得：

　　设计意图：用贴近学生生活的例子引入，比较能引起学生共鸣，让学生明白数学来源于生活又服务于生活，数学就在我们身边。对比学生的两种不同解法，一元一次方程我们学过，会求解，二元一次方程没有学过，所以绝大部分同学都不会求解，怎么办？引出学生求知欲。

　　【第三环节】师生合作，探究新知（议一议）

　　问题：对比二元一次方程组 和一元一次方程 ，你有什么发现？你能通过什么数学方法将这个二元一次方程组转化成我们熟悉的一元一次方程吗？试试看。

　　学生活动：小组讨论，派代表讲解思路。

教学小学数学微格教案模板共2

　　小学数学微格课教案

　　【篇1：四年级下册数学微格课教案】

　　《乘法运算律及简便运算》复习教案

　　复习目标：

　　1、进一步掌握乘法运算定律。

　　2、合理选择运算定律进行简便运算。

　　3、提高运用乘法运算定律进行简便计算的能力。

　　教学重点：

　　掌握乘法运算定律。

　　教学难点：

　　能灵活运用乘法运算定律进行简便计算。

　　教学过程：

　　（一）导入。（1分钟）

　　出示本节课课题《乘法运算律及简便运算》，展示出本节课3个复习目标，并提出要求。

　　（二）复习 （5分钟） 1、复习除法的性质： 2、复习乘法交换律： 3、复习乘法结合律：

　　3个数相乘，先把前两个数相乘，再乘第3个数；或者先把后两个数相乘，再乘第1个数，积不变。这就是乘法结合律。如果用a，b，c表示3 个数，乘法结合律可以表示为：

　　两个数的和与一个数相乘，可以先把两个数分别与这个数相乘，再将两个积相加，结果不变。这就是乘法分配律。如果用字母a、b、c来表示三个数，乘法分配律可以表示为： 5、课堂练习 = 3900 = 900

　　（三）、及时训练、学生口答。（1分钟）

　　根据运算律，在

　　里填适当的数。 42= 67

　　（四）、老师小结简便运算的方法。（1分钟） 1、解题四步骤： （ 一看 ）看数据的特点，运算符号的特点，

　　（ 二想 ）想用什么运算定律或性质；

　　（ 三算 ）巧算、妙算；

　　（ 四查 ）检计算是否正确。

　　2、养成自觉使用简便方法计算的习惯。

　　（五）开放与探究（2分钟）

　　（六）想一想（3分钟）

　　通过这节课的学习，你学到了什么？

　　课堂总结：

　　（七）、拓展延伸。下面各题怎样计算简便？

　　（八）、灵活运用，解决问题。

　　1、植物园里有松树和柏树，每行松树有43棵，柏树每行37棵，两种树都是125行。柏树和松树共有多少棵？

　　2、师傅和徒弟合作生产一批零件，师傅每天生产75个，比徒弟每天多生产25个，两人合作8天刚好完成，这批零件共有多少个？

　　【篇2：微格数学教学教案】

　　学生微格教学教案

　　说明：

　　微格教案的内容应包括以下几点。

　　（1）教学目标。表达应具体、确切，不贪大求全，便于评价。

　　（2）教师的教学行为。按教学过程，写出讲解、提问、演示等教师的活动。

　　（3）应用的教学技能要素。在教学过程中教师的某种行为可以归入某类技能，应在对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。 （4）学生行为。教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时的预想行为。对于学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。

　　（5）教学媒体。将需要用的教学媒体按次序注明，以便准备和使用。

　　（6）时间分配。教师预计教学行为、学生行为所需的时间。

　　【篇3：微 格 教 学 教 案】

　　微 格 教 学 教 案

　　班 级：学 科： 课 题：角色扮演者： 指导教师：教师签名：

　　年 月 日 节课

教学小学数学微格教案模板共3

　　数学微格教学教案

　　【篇1：高一数学微格教学教案 (1)】

　　微格教学教案

　　班级： 主讲人： 葛祎潇学号: 日期：

　　【篇2：微格教学教案(10分钟)】

　　微格教学教案

　　学校：湛江师范学院专业：数学与应用数学专业 主讲人：梁英指导老师：薛斌 课题：直线与圆的位置关系教学技能：综合技能 受训班级：09数本2班教学时间：2011年9月26日 授课时间：10分钟

　　过程与方法：通过课件ppt展示，动画演练，课堂师生互动，

　　情感态度与价值观：创设问题情景，激发学生好奇心；体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨性和数学结论的正确性，在学习活动中获得成功的体验；通过“转化”数学思想的运用，让学生认识到事物之间是普遍联系、相互转化的辨证唯物主义思想。

　　教学重点：理解直线与圆的相交、相离、相切三种位置关系。 教学难点：直线与圆的三种位置关系判定方法的运用 教学过程： 1 2 3 4 5

　　【篇3：数学微格教学教案】

　　小学数学微格教学教案

　　科

　　目： 小学数学

　　课题：圆的面积

　　训练技能：训练技能、动手思维拓展技能 教学过程：

教学小学数学微格教案模板共4

　　高中数学微格教学教案【篇1：微格数学教学教案】

　　学生微格教学教案

　　说明：

　　微格教案的内容应包括以下几点。

　　（1）教学目标。表达应具体、确切，不贪大求全，便于评价。

　　（2）教师的教学行为。按教学过程，写出讲解、提问、演示等教师的活动。

　　（3）应用的教学技能要素。在教学过程中教师的某种行为可以归入某类技能，应在对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。 （4）学生行为。教师能估计到的学生在回

　　忆、观察、回答问题时的预想行为。对于学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。

　　（5）教学媒体。将需要用的教学媒体按次序注明，以便准备和使用。

　　（6）时间分配。教师预计教学行为、学生行为所需的时间。

　　【篇2：高一数学微格教学教案 (2)】

　　微格教学教案

　　班级： 主讲人： 学号: 日期：

　　【篇3：微格教案高一集合】

　　微格教学教案

　　设计者：学号：教学对象： 高一学生科目：数学

　　课题：高一的集合的含义与表示 主要的教学技能： 提问技能、板书技能、强化技能

　　教学目标:

　　知识与技能：了解集合的含义，掌握常用数集及其记法

　　体会元素与集合的关系，能判断某一元素“属于”或“不属于”某一集合 能选择三种方法描述不同的具体问题，感受集合语言的意义和作用 过程与方法：讲授形式，由旧知识引出新知识启发学生思考 情感态度与价值观：引导学生将数学与生活中例子相结合， 教学重点：集合中元素的三个特征，元素与集合的关系，集合的三种表示方法 教学难点：集合的三种表示方法 教学过程：

教学小学数学微格教案模板共5

　　数学微格教学教案

　　科

　　目： 数学

　　课

　　题：百分数的应用

　　（二） 执

　　教：吴丽萍

　　训练技能：

　　设计理念：一.教学内容

　　小学数学实验教材（北师大版）六年级上册第二单元第23-24页内容。

　　二.教学目标

　　1.使学生在实际问题中理解“百分数”，明白“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义；

　　2.使学生理解和掌握有关百分数的应用题的解题思路和方法，体会百分数

　　与现实生活的密切联系，并提高运用数学知识解决实际生活中有关问题的能力。三.教学重点

　　1.掌握百分数应用题的解题思路和方法； 2.提高画线段图分析应用题的能力。 四.教学难点

　　理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，解决有关“增加百分之几”或“减少百分之几”的实际问题。

　　教学过程：

　　训练技能 执教者 教学目标 吴丽萍

　　教学课题 教学时间

　　百分数的应用

　　（二）

　　2012-09-19 1.使学生在实际问题中理解“百分数”，明白“增加百分之几”或“减少百分之 几”的意义；

　　2.使学生理解和掌握有关百分数的应用题的解题思路和方法，体会百分数与现实生活的密切联系，并提高运用数学知识解决实际生活中有关问题的能力。 时间

　　教师的教学行为 教学技能要素

　　学生学习行为

　　复习巩固

　　百分数定义：一个数是另一个的百分之几的数。

　　出示例题：盒子中有45厘米^3的水，结成冰由题目引导积极主动参与

　　学生提出相到题目解答过5分钟 后，冰的体积约为50厘米^3。

　　左右 师：由此题，运用所学百分数知识，能提出哪关问题，开拓程中，达到复些问题？

　　学生思维

　　习强化效果

　　生：（1）冰的体积是原来水的体积的百分之几？

　　（2）原来水的体积是冰的体积的百分之几？

　　引新

　　课本第23-24页例题

　　盒子中有45厘米^3的水，结成冰后，冰的体积约为50厘米^3。

　　问:冰的体积比原来水的体积约增加了百分之几？

　　师:看到这个问题,同学们能运用所学百分数的知识解决吗？

　　生:“增加百分之几”是什么意思？ 生:可以画图，这样就可以看到增加了多少，

　　然后就可以算出“增加了百分之几”

　　师：同学们提的问题及想到的解题方法都很好，

　　这道题就是从画图开始分析的。 画图分析: 水的体积：

　　45厘米^3

　　冰的体积：

　　50厘米^3

　　增加了??

教学小学数学微格教案模板共6

　　数学微格教学教案

　　数学微格教学教案 科

　　目： 数学

　　课

　　题：求一个小数的近似数 执

　　教：白艳丽

　　训练技能：结束技能 设计理念：

　　课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。在这个过程中，教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。把新知识新技能纳入原有的认知结构，形成新的认知结构。教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。

　　对于任何一项活动，结束都是很重要的。“善始善终”就是告诉人们做事情既要有好的开头，又要有好的结尾。但实际教学中，有些教师对于课堂教学的结束不予重视。或者一听到下课铃，不管讲到哪里，就宣布下课。或者，讲完课后放手让学生作练习，不闻不问。这都是教师备课不精，-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

　　计划不周所至。这样的结束对学生的认识活动没有什么帮助。

　　课堂教学结束是教学过程的重要环节，也是教学的基本技能。良好的结束是一节优秀课的重要组成部分，它可以通过一系列教学活动将系统的知识、技能完整地再现于学生面前，不仅使学生头脑中留下深刻的印象，而且使学生获得掌握知识成功的喜悦，进一步激发学生学习的情趣。

　　本节课我的训练技能即是课堂教学的结束技能。主要安排了四个环节：一归纳总结学习内容；二、概括提炼，升华知识点；三、学生自我学习；四、布置作业，置疑生趣。

　　教学过程：

　　训练技能 执教者 教学目标 结束技能 白艳丽 教学课题 教学时间 求一个小数的近似数 8分钟 1、使学生学会用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出小数的近似值。 2、初步了解小数保留不同位数与精确度的关系。

　　时间 30秒 教师的教学行为 过渡：通过前面的学习及练习,现在我们一起来总结一下今天的学-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

　　习。

　　今天我们学习的内容是： 2 我想通过今天你们收获不小，在小组里说说你的收获。

　　A、求小数的近似数的方法？ B、保留小数的方法 C、保留小数的含义

　　31 1、比较与1的不同,明确保留小比较分析 数位数与精确度的关系。 提炼升华：保留学生比较。

　　引导学生 归纳总结

　　学生小组内总结交流。 指名汇报。 教学技能要素 学生学习行为 明确学习内容 学生思考回答 2、你认为在求小数的近似数的时候的数位越多，小 有什么需要注意的问题吗？

　　A、要注意审题读清要求。

　　概括巩固

　　独立思考。

　　学生自我评价

　　读记作业题

　　B、在保留的位数里，小数末尾的0 不能去掉。

　　师：你对今天自己的学习满意吗？能 给自己打个分吗？ 学习评价

　　置疑生趣 引导运用

　　1 布置作业 A、猜一猜：老师的身高大约是米,实际身高是两位小数，猜一猜老师的实际身高。 B、一量自己的身高，分别保留两位小数，一位小数，整数，看看-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

　　哪个更精确？

　　结束技能评价记录表

　　学科：

　　执教：

　　评价：

　　评

　　价

　　项

　　目 1、结束环节目的明确，紧扣教材内容 2、结束有利于巩固所学的内容 3、结束环节及时反馈了教学信息 4、结束有利于促进学生思维 5、结束安排学生活动 6、教师语言清晰、简练生动 7、结束布置的作业及活动面向全体学生 8、结束活动进一步激发学生兴趣，且余味无穷 9、结束环节时间掌握好 对整段微格教学片断的评价：

　　好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 比重

　　微格教学教学技能评价

　　表1:语言技能评价记录表:

　　评

　　价

　　项

　　目 1、讲普通话，字音正确 2、语言流畅，语速、节奏恰当 3、语言准确，逻辑严密，条理清楚 4、正确使用本学科名词术语 5、语言简明、生动有趣 6、遣词造句、通俗易懂 7、语调抑扬顿挫 8、语言富有启发性 9、没有不恰当的口-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

　　头语和废话 10、体态语配合得当 好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重

　　表2:板书技能评价记录表:

　　评

　　价

　　项

　　目 1、板书设计与教学内容紧密联系,结构合理 2、板书有条理,简洁 3、方字书写规范 4、板书大小适当,便于观看 5、板书配合讲解,富有表达力 6、能激发学生的思维和兴趣 7、应用了强化手段,突出重点(如彩笔、加强符号等) 好 中 差 □ □ □

　　□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

　　对整段微格教学片断的评价： 权重

　　表3:讲解技能评价记录表:

　　评

　　价

　　项

　　目 1、讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系 2、描述、分析概念清楚 3、能创设情景，激起学生兴趣 4、能启发学生思考，培养思维能力 5、采用相关的例子，类比等变化方法 6、讲解内容、方法与学生认知水平相当 7、声音清晰，速度适中，有感染力 8、讲解用词规范化，科学化 9、与其他技能配合，能与学生呼应 10、-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

　　注意来自学生的反馈，并及时反应调整 对整段微格教学片断的评价： 好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重

　　表4:提问技能评价记录表:

　　评

　　价

　　项

　　目 1、提问的主题明确，与课题内容联系密切 2、问题的难易程度适合学生认知水平 3、提问有利于学生发展思维 4、提问有层次，循序渐进 5、提问能复习旧知识，引出新课题 6、提问能把握时机，促使学生思考 7、提问后稍有停顿，给予思考时间 8、对学生的回答善于应变及引导 9、能适当启发提示，点拨思维 10、提问能得到反馈信息，促进师生交流 对整段微格教学片断的评价： 好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重

　　表5:导入技能评价记录表:

　　评

　　价

　　项

　　目 1、目的明确，能将学生导入课题情景 2、导入吸引了全班学生的注意力 3、导入的方法很有趣 4、导入用的演示效果好 5、导入具有启-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

　　发性 好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重

　　6、导入内容与要研究的概念联系紧密 7、教师的教态自然，语言清晰 8、导入的时间掌握好 9、导入能面向全班学生 对整段微格教学片断的评价： □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

　　表6:结束技能评价记录表:

　　评

　　价

　　项

　　目 1、结束环节目的明确，紧扣教材内容 2、结束有利于巩固所学的内容 3、结束环节及时反馈了教学信息 4、结束有利于促进学生思维 5、结束安排学生活动 6、教师语言清晰、简练生动 7、结束布置的作业及活动面向全体学生 8、结束活动进一步激发学生兴趣，且余味无穷 9、结束环节时间掌握好 对整段微格教学片断的评价： 好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重

　　表7:变化技能评价记录表:

　　评

　　价

　　项

　　目 1、能引起注意，有向导性 2、-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

　　能强化教学信息传递 3、能有效激发学生兴趣 4、声音节奏、强弱变化适当 5、手势、动作变化自然得体 6、变化教学媒体 7、师生相互作用变化 8、面对突发情况，能应变自如 对整段微格教学片断的评价： 好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重

　　-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--