三年级上册数学教案

三年级上册数学教案（6篇）

　　【简介】在三年级上册的数学教案中，我们可以通过精心设计的教学计划和方法，为学生提供全面而有效的数学学习体验。下面是会员“youhuan”分享的三年级上册数学教案（共6篇），以供借鉴。

小学三年级数学上册《时、分、秒》教案 篇1

　　一、学生情况分析

　　本班共有39名学生。同学们基本上对学习和常规等各方面的习惯转入正规。但由于学生来自不同的家庭，家长的文化水平、道德素质等都存在着较大的差异。因此还有部分学生的学习习惯和行为习惯较差，大部分学生在课堂只停留在认真、专心听，缺少主动参与的意识和习惯，一部分学生上课纪律松懈，喜欢随意讲话，作业不肯及时完成，喜欢拖拉作业。

　　所以本学期针对这些特点，在数学课要不但上的内容丰富多采，形式多样，富有吸引力;而且还要培养学生对数学的学习兴趣，让学生身在其中，才能坚定学生学好数学的信心，增强学生的意志力，养成良好的学习习惯。

　　二、教材分析

　　本册教材包括下面一些内容：除数是一位数的除法，两位数乘两位数，小数的初步认识，位置与方向(一)，面积，年、月、日，复式统计表，用数学解决问题，数学广角和数学实践活动等。

　　除数是一位数的除法、两位数乘两位数、面积是本册教材的重点教学内容。在数与计算方面，这一册教材安排了除数是一位数的除法、两位数乘两位数以及小数的初步认识。这部分乘、除法计算仍然是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能，是进一步学习计算的重要基础。

　　从本册开始引入小数的初步认识，内容比较简单，此时学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题，这部分知识的学习，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力;同时也使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数

　　四则运算做好铺垫。

　　在空间与图形方面，这一册教材安排了“位置与方向(一)”和“面积”两个单元，这是本册教材的另两个重点教学内容，为发展学生的空间观念提供了丰富的素材。通过这些内容的学习，让学生初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力等。通过现实的教学活动，让学生获得探究学习的经历，探索并体会引进统一的面积单位的必要性，认识面积单位，掌握长方形、正方形的面积公式，进一步促进空间观念的发展。

　　在量的计量方面，本册教材进一步扩大计量知识的范围，除了面积单位的认识外，还安排了认识较大的时间单位年、月、日及24时计时法。这些内容的教学可以进一步发展学生的空间观念和时间观念，并通实际操作与具体体验，培养学生估计面积大小和时间长短的意识和能力。

　　在统计知识方面，本册教材安排了“复式统计表”这一单元。让学生在认识复式统计表的学习中，初步学会简单的数据分析，体会数据所包含信息的作用，进一步体会统计在现实生活中的作用。

　　“数学广角----搭配(二)，”继续引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动学习简单的事物的排列数和组合数，培养学生观察、操作及归纳推理的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。

　　本册教学根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。

小学三年级上册数学《可能性》教案 篇2

　　《可能性》教学设计

　　教材分析：

　　本节课是三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。《标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。在二年级上册第九单元，安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基础。使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述——这是本单元，也是本课时需要掌握的知识技能目标。

　　事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。

　　学校及学生状况分析：

　　三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。我校地理位置特殊，几乎都是农村子女，外来人员也占一半。学生整体认知水平一般，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动。

　　教学目标：

　　1?通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

　　2?在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。

　　3、能理解“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”的意义。

　　教学重难点：

　　重点：感受事件发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。

　　难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。

　　教具准备：盒子一个、黄球2个、白球8个、转盘一个、卡片、课件。

　　学具准备：彩笔、记录表一份、每小组白球8个、黄球2个。

　　教学过程：

　　一、创设情境 导入新课

　　师：同学们，你们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）好吧，那就让我们一起来玩一玩。老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信？我们来摸一摸。

　　（请出几个同学进行摸球，老师一一猜对，同学们一致认为盒子里面全是白球！）

　　师：真的全是白球吗？我们打开看一看。（学生欢呼）正因为盒子里面全是白球，所以老师摸出来的一定是白球，不可能是其它颜色的球。（板书：一定、不可能。）如果盒子里有8个白球，我再放进2个黄球，摇一摇，摸出来会是什么情况?

　　（课件出示：猜一猜：摸到的球可能是（ ）球、（ ）球，摸到（ ）球的可能性更大。）

　　生：可能摸到白球，也可能摸到黄球。（板书：可能）

　　师：摸到哪一种球的可能性更大一些呢?(生：黄球！）(板书课题：可能性）

　　师：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗？你们想试试吗？

　　（设计意图：低年级的数学课堂应该成为孩子们积极思考、主动探索的王国。我通过为学生创设游戏情境，从中复习二年级的“一定”“可能”“不可能”的概念，并引出新课：“可能性”，显得自然，水到渠成，不浪费时间。孩子们在宽松和谐的游戏氛围中，兴趣盎然，跃跃欲试。）

　　二、合作实践 探索结论

　　1.游戏规则。

　　师：我们以小组为单位来开展摸球游戏。每个组都有一个盒子，里面装有8个白球和2个黄球。（学生们显得迫不及待）摸球时要注意以下几点：

　　（课件出示:注意：1.每组选一名记录员，做好记录。2.每个组的同学按顺序轮流摸，摸前要先摇一摇，猜一猜，摸后将球放回再摸。3.摸到白球打“√”，摸到黄球画“○”）。

　　2、操作体验。

　　白色的打“√”，黄色的画“〇”。

　　第几次1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20颜色 合计白球共摸到（ ）次黄球共摸到（ ）次3.交流验证（1）小组汇报。（2）师把全班12小组的摸球结果填进汇总表。白球次数 黄球次数

　　（3）（课件出示：观察各组摸球的次数汇总表，思考一下，你发现了什么，在小组内交流。）

　　（4）汇报

　　（5）（课件出示：摸到（ ）球的次数多。摸到（ ）球的次数少。这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不确定的，但是可能性是有大有小的.）

　　（设计意图：《新课标》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”于是新知环节我创设了小组合作来摸球的游戏活动。让学生在合作前猜一猜、摸一摸、记一记，在汇报交流中观察、思考，从中获得对可能性大小的直观感受，并懂得，虽然事情的发生是不确定的，但是可能性是有大有小的.整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验──推想──验证”的活动过程，使学生的思维在活动中得到发展，使枯燥的数学知识，变得可观察、可感受。学生经历了实验、观察、交流等探究过程，深刻感知了可能性大小的实际含义。）

　　三、巩固运用 拓展练习

　　1、课本第84页第1题

　　师：如果老师往盒子里放8个白球、4个黄球、2个红球，摇一摇，摸的时候会出现什么情况？

　　（课件出示：箱子里有14个球，8个白球、4个黄球和2个红球，从箱子里面摸出一个球，可能出现哪些结果？）

　　（让学生猜测，说一说。）

　　（设计意图：提出问题，让学生寻找解决问题的办法，把学习的主动权交还给学生，不仅增强了学生探索的兴趣，而且还培养了学生解决问题的策略意识和能力。）

　　2、转盘游戏。（课本第84页第2题）

　　先让学生猜一猜，再和学生玩转盘游戏，并让学生说一说为什么最有可能指到蓝色。并结合思想品德教育。

　　（课件出示：刚才的转盘游戏我们发现了，可能性确实是有大有小的，面积大的可能性就大，面积小的可能性就小。）

　　（设计意图：和学生玩转盘游戏，这是本节课的一个亮点，学生们陶醉在愉悦的氛围中，学习的趣味性很浓。在直观感受中，体验数学就在身边，且受一定条件限制，千万别被路边的小商家们给骗了。）

　　3、说一说。

　　(课件出示：你能用“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”说说生活中一些事情发生的可能性吗？)

　　（设计意图：让学生利用所学知识解释生活中的现象，是所学知识的拓展和延伸，同时也让学生明白数学与生活的联系。）

　　四、课堂总结 内化归纳

　　让学生闭上眼睛想一想这节课有什么收获，并交流。

　　（设计意图：让学生交流学习的收获，引导学生梳理所学知识，总结学习方法，意在让学生学会学习。）

　　五、实践操作 自我提高

　　“小小设计师”（课件出示）

　　按要求设计自己喜欢的转盘：

　　1.指针指在红色区的可能性大；

　　2.指针指在红色区的可能性小；

　　3.指针指在红色区和黄色区的可能性大小一样。

　　请你任选其中一种要求制作。

　　（设计意图：设计转盘是一个开放性的巩固练习。学生结合生活经验，根据自己的想法，应用所学知识进行独立设计。使学生在解决实际问题的过程中感悟可能性知识的合理应用。这个活动不仅培养学生以统计角度综合解决问题的能力，同时促进了学生的个性化发展，培养了动手实践能力。）

　　《可能性》说课稿

　　一、说教材：

　　本节课是北师大版小学数学第五册的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的基础上，进一步感受事件发生的可能性是有大有小的。为学生以后学习概率建立一个概念。

　　二、说目标：

　　1、知识与技能

　　（1）通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

　　（2）能理解“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”的意义。

　　2、过程与方法

　　（1）创设游戏转盘和摸球活动，让学生亲历事件发生的可能性大小之分。

　　（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

　　3、情感、态度与价值观

　　让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

　　三、说重点、难点

　　重点：感受事件发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。

　　难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。

　　四、说教学策略

　　1、说学情

　　三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。我校地理位置特殊，几乎都是农村子女，外来人员也占一半。学生整体认知水平一般，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动。

　　2、设计理念

　　本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。设计了一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识。基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。

　　3、教具准备：

　　盒子一个、黄球2个、白球8个、转盘一个、卡片、课件。

　　学具准备：

　　彩笔、记录表一份、每小组白球8个、黄球2个。

　　五、说教学过程

　　布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”本课用学生熟悉的情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，以学生动手实践，自主探索与合作交流的为主，教师穿针引线，引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性的大小。

　　（一）创设情境 导入新课

　　低年级的数学课堂应该成为孩子们积极思考、主动探索的王国。因此，我在复习部分先点明我们要做一个摸球游戏，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信？我们来摸一摸，接着师生互动，在此基础上，再揭示原来神奇的盒子里全部是白球，从而验证自己的推想。并结合板书，即复习了二年级的“一定”“可能”“不可能”的概念，又引出了新课――“可能性”。通过为学生创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，孩子们早已跃跃欲试，想尝试结论。

　　（二）合作实践 探索结论

　　《新课标》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”于是新知环节我创设了小组合作来摸球的游戏活动。每个组都有一个盒子，里面装有8个白球和2个黄球，并出示游戏规则，让学生在合作前猜一猜、摸一摸、记一记，在汇报交流中观察、思考，从中获得对可能性大小的直观感受，并懂得，虽然事情的发生是不确定的，但是可能性是有大有小的.整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验──推想──验证”的活动过程，使学生的思维在活动中得到发展。

　　（三）巩固运用 拓展练习

　　1、课本第84页第1题

　　（让学生猜测，说一说。）

　　2、转盘游戏。（课本第84页第2题）

　　先让学生猜一猜，再和学生玩转盘游戏，并让学生说一说为什么最有可能指到蓝色。

　　让学生感受到数学知识就在自己的身边，让学生联系生活实际，体验可能性的大小是受一定条件的限制。

　　3、说一说。(课件出示：你能用“一定” “经常” “偶尔” “不可能”说说生活中一些事情发生的可能性吗？)

　　进一步让学生体验数学就在身边。

　　（四）课堂总结 内化归纳

　　让学生闭上眼睛想一想这节这你有什么收获？引导学生梳理所学知识，总结学习方法，意在让学生学会学习。

　　（五）实践操作 自我提高

　　“小小设计师”，设计转盘是一个开放性的巩固练习。学生结合生活经验，根据自己的想法，应用所学可能性的知识进行独立设计。使学生在解决实际问题的过程中感悟可能性知识的合理应用。这个活动不仅培养学生以统计角度综合解决问题的能力，同时促进了学生的个性化发展，培养了动手实践能力。

　　《可能性》教后反思

　　稍作处理：

　　书上例题出现的是，9个白球，1个黄球。课前我和一同事在办公厅一一试了3种情况：（1）9白1黄。我摸了20次全都摸到白球

　　（2）8白2黄。同事摸了20次有17次白3次黄

　　（3）7白3黄。结果是11次白9次黄。

　　考虑到本节课的重点是让学生知道事情发生的可能性是有大有小的，为了更能说明问题，最后选择8白2黄作为本节课学生活动的球的个数。

　　学生表现：

　　这样的学习活动，学生格外喜欢，学起来也自然积极主动，浑身都来劲。

　　出现问题：

　　玩转盘游戏时，出现指针老指向区域小的黄色区域，这就与本节课教学目的相违背了。课后和同事琢磨为什么，原来我在制作转盘时底层先粘贴了蓝色卡纸，然后在其上面粘贴一小区域黄色卡纸，故此区域偏重，由于地球的重心引力，指针老指向重的地方。这只是我们的猜测。

　　自己体会：

　　教师的教学要吸引孩子，上课时首先要饱含激qing，并且投入真情实感，和学生融为一体，才有可能真正调动起学生的学习主观能动性。现在的孩子见多识广，敢质疑，思维活跃，教师必须不断给自己“充电”。

小学数学三年级上册《多位数乘一位数》优质教案 篇3

　　教学目的：

　　1、掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。

　　2、在解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的能力。

　　教学重点：

　　1、通过观察能熟练应用乘法口算。

　　2、能应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的能力。

　　教学准备：教学课件

　　教学过程

　　一、结合亚运浪潮激趣导入：

　　刚过去的广州亚运会，一定给大家留下深刻的印象了吧!(师生交流)

　　除了国球外，本届出现的具有中国特色和初涉赛场的比赛项目就最引人注目了。

　　老师今天就为大家带来了其中三个项目。(课件出示：乒乓球、马术、赛龙舟)

　　二、教授新课：

　　1、结合学生兴趣，创造性的使用教材，让学生自主发掘问题。

　　师：在这三个项目中，有你喜欢的吗?(教师统计人数并板书)

　　(课件出示：上面项目的门票价格)

　　师：下面请同学们结合票价和各项目喜好的人数来编一道跟乘法有关的数学问题。(指问，板书列式)

　　让学生尝试计算，教师结合反馈情况再引出课题：多位数乘一位数的口算乘法。

　　让学生认识到以前的加法计算跟今天学习的乘法口算的内在联系。给学生空间去思考，去探索。

　　三、巩固练习。

　　创设亚运主题“祥和如意乐园”情景，调动学生积极参与。

　　1、“铺桥过河”即课本 71页第一题，点名口述，其余学生评价;

　　2、“射击比赛”利用课件呈现题目，学生两两竞赛口算乘法;

　　3、“火车对开”男女生对抗赛，比谁先正确口算出车厢上的题目;

　　4、“智慧商场”凭口算乘法自由挑选各自心仪的商品。

　　四、拓展延伸。

　　创设“喜羊羊与灰太狼的争论”让学生来当裁判“评理”。

　　使学生从探讨中弄懂“20×4=40×2”的算理。

小学三年级上册数学《分桃子》教案 篇4

　　教学内容：新世纪小学数学二年级上册第32-33页《分桃子》。

　　教材分析：《分桃子》是第四单元“分一分与除法”的第一课，主要通过“分桃子”过程让学生区分随意分与平均分的区别，并体会平均分的意义。这一部分内容是在学完2－5的乘法口诀的基础上进行教学的，教材通过经历三次小数目实物平均分的操作过程，让学生体会平均分的意义。体验平均分的学习活动，共分三个环节来进行，分桃子、分鱼、分骨头。这三个活动是应该分层递进的，即初步感知过程，然后是合作交往性学习，让学生通过合作交流把自己分的过程用语言表达出来，最后，在通过分骨头来进行反思性学习，回到学生自己独立解决分物体的最佳方法＿－几个几个的分。

　　学情分析：二年级的学生在日常生活中经常接触到分东西的活动，有一定的分配经验。但是技巧上没有很好的经验，基本上都是一个一个分的，个别的程度好的学生也会有规律的几个几个的分。而且程度好的学生还会用乘法口诀来平均分。但大多数的二年级学生的直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物带有明显的直观形象性。要想完成由形象思维向逻辑思维的转变，让学生很好的理解平均分，必须让学生进行实际操作，来让学生亲身经历随意分与平均分的区别，根据自身操作的体验来用”同样多、一样多”表述对于“平均分”的理解！在感受平均分的过程中，学生对于平均分的理解是：每份分的一样多、同样多。而不会用“平均分就是把一些物体平均分成几份，每份分得几个”这样准确的语言去表达出来。在这里不做强求：只要能说出平均分就是“每份分的一样多、同样多”就可以。

　　设计理念：遵循数学学习“活动化”的理念，注重活动的“内化”与提升。

　　《新课程标准》强调：有效的数学活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。实践活动经验构成了学生数学认识活动的重要基础，本节课不仅使每个学生充分的参与数学活动，更关注他们在做什么，关注学生在实际操作的基础上，怎样实现由实际操作有效的转化成数学思维的过程，也就是注重“活动内化”。

　　教学目标：

　　1、经历把小数目的实物进行平均分的操作过程，初体验平均分的过程，感受平均分过程中分法的多样性与答案的统一性；初步体会平均分的意义。

　　2、能用图示（连一连、圈一圈）的方法解决一些与平均分有关的简单问题。

　　教学重点：经历把小数目的实物进行平均分的操作过程，初体验平均分的过程，初步体会平均分的意义。

　　（学生是第一次接触到平均分，尊重学生的认知规律，通过操作来体验平均分的过程，从而理解平均分是本课的教学重点。）

　　教学难点：正确理解平均分的含义，并能完成从操作体验到表象水平的转换。体现在能用符号正确平均分配物品。

　　（通有层次的操作活动的体验，学生能感受到平均分的初步含义，我们的教学目的，是学生通过操作活动所获得的实际经验，转化为表象水平，完成由形象思维转换成逻辑思维的过程，能用简单的符号如：画图、连线、画圈来表示平均分的过程，这对于学生来说有难度）

　　教学准备：课件、圆片。

　　教学过程：

　　一、创设“小猴分桃”的情境，激发兴趣.让学生初步感受平均分的必要性，体验平均分的过程。

　　明确问题。

　　课件展示：（一）：周末小猪请好朋友来做客的情境。

　　课件演示：来了大小两只猴子，小猪拿出8个桃子。出示问题：同学们猜一猜：每只猴子可能吃几个？

　　学生进行猜测。说出几种可能。

　　然后用卡片代替代替桃子来分一分？每只猴子可能吃几个？

　　学生活动。

　　【设计意图：让学生明确问题：8个桃子每只猴子可能吃几个？通过猜测的过程，体现出把8个桃子任意分答案的多样性。二年级的学生，如果直接让其复述图意，学生的积极性调动不起来，在不改变情景图的基础上，适当的增加点故事情节，加上电脑中的动感画面使学生的注意力能更加集中，学习探究的兴趣更浓。并揭示课题--分桃子】

　　二、小组合作，探究新知

　　1、交流分的结果：

　　师：你猜每只小猴子可能吃几个呢？你是怎么分的？

　　预设：每只猴子分到4个。

　　师：还有别的可能吗？

　　生2：一只猴子分2个，另一只猴子分6个。

　　生3：一只猴子可能分3个，另一只猴子分5个。

　　生4：可能一只猴子分7个，另一只猴子分1个。

　　【设计意图：每个学生都要动手操作，参与到随意分桃子的过程中。并交流分的结果，感受随意分答案的多样性。】

　　2、体会平均分的必要性。

　　师：出示两只猴子一只分到7个桃子，一只猴子分到1个桃子的情景图，

　　让学生观察两只猴子的表情，发表自己的见解！

　　生自然会回答：有的高兴，有的不高兴。

　　这时师追问：怎样分2只猴子都满意？同位讨论。

　　汇报。在汇报的过程中，择机板书：同样多、一样多。

　　【设计意图：提出明确的问题，怎样分让两只猴子都满意呢？让学生在具体的情景中去体会平均分的必要性。】

　　3、同桌合作、扮演小猴分桃，要求每人分到的一样多。

　　同桌做小猴子分桃子的游戏，要求：8个桃子分给两只猴子，每只猴子要分的同样多！

　　学生活动。活动中老师要注意学生的活动进展，分法的多样性，以便为下一步的提问作到心中有数。

　　学生演示自己分的过程及结果，并说一说是怎样分的。

　　学生可能出现的情况：

　　生1：每次每只猴子分1个，4次分完，每只猴子分到4个桃子。

　　生2：第一次每只猴子先分1个，第二次每只猴子再分2个，剩下2个桃子每只猴子再分一个，最后每只分到4个桃子。

　　生3：第一次每只猴子先分2个，第二次每只猴子再分2个，两只猴子两次共分到4个桃子。

　　可能还有的学生会一次分完，每个猴子分4个。

　　……

　　【设计意图：让学生扮演角色，更能抓住二年级学生的注意力，增强学习的趣味性，关键是能在具体的情境中来体会平均分的分法的多样性与答案的统一性。不过这里，由于所要平均分的数目小，学生刚开始就会用4个4个的分。实际上，学生在进行平均分的时候，最原始的做法是一个一个的分，这里应注意体现。】

　　4、老师小结随意分与平均分的区别：

　　8个桃子分给两只猴子，可以一份1个，一份7个，也可以……最公平的做法就是每份分的同样多，把一些物体，每份分的同样多，就是平均分（板书）。比如8个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分得4个（边说，边在黑板上画图表示）

　　并画图表示：

　　【设计意图：学生已经通过操作的活动感受到随意分与平均分的区别，对于平均分已经有了操作经验，所以，这时可以把平均分上升为理论，明确告诉学生“把一些物体，每份分的同样多，就是平均分。”然后，示范怎样用符号表示平均分的过程和结果，为下一步学生完成从操作水平向表象水平的转变做铺垫。】

　　5、通过小猫分鱼,指导学生完成由操作水平上升为表象水平。

　　出示4只小猫、12条鱼及要求，让学生复述图意，想办法进行平均分，老师制造困难，没有卡片了，怎么体现出分的过程。

　　提醒学生可以用画图的方法，用符号来代替实物或卡片，把平均分的过程表现出来。

　　学生在练习本上完成。

　　学生可能出现的分法：会用圆形、三角形代替，还可能会直接的用文字写出来，也有的可能脱离不了实物，这样也可以，都要给予肯定。因为由于学生的程度不同，这里指导学生完成由操作水平上升为表象水平，只是一个尝试，因为，对于二年级的学生来说，对小数目的物体进行平均分比较的简单，所以这里加深了一点难度，算是一个小的实验。

　　无论用什么方法进行的平均分，都要给予肯定。

　　然后展示。

　　【设计意图：指导学生尝试用画图的方法表示分鱼的过程和结果。从而丰富学生解决问题的策略，促进学生的思维水平向表象水平发展。】

　　三、反馈练习，巩固新知。

　　1、让学生说说自己所理解的平均分。

　　2、学生独立完成：小狗分骨头。

　　3、出示习题的1、2、3题！

　　让学生思考：怎样能很快的知道有几双筷子？

　　4、完成习题的第2题。

　　【设计意图：这是一个独立活动，对于分法不做统一要求，可以是用小棒代替、可以用画圈、连线的方法，这是继前两个操作活动的提升，一个自我提高运用的活动，目的考察学生能否运用平均分的最佳方法来分物体】

　　四、总结。（3分钟左右）

　　这节课你有什么收获，学会了哪些内容？

　　这节课中，你觉得自己表现最出色的是什么地方？

　　在学习过程中，你碰到过困难吗？你是如何对待的？

　　【设计意图：让学生来谈一下收获，可以培养学生的归纳总结能力。在课的末尾让学生来评价学生，培养学生去欣赏别人的意识。】

　　五、应用与实践。同学们学的真棒，回家和爸爸、妈妈做一些平均分东西的游戏。

　　【设计意图：把课堂的内容延伸到课外，能更好的巩固学习效果】

人教版三年级数学教案上册模板 篇5

　　反思

　　教材分析

《周长》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第三单元P41的。它是一节数学概念课。它是在学生掌握认识各种图形的基础上进行教学的，它与学生生活密切联系，通过本节课学习，初步培养学生的空间观念，培养学生"用数学的意识"和自主、合作、探究能力。

　　学情分析

　　本课教学以学生最大程度参与为基本原则，采用自主探究的学习方法，运用多种感官参与到学习中，使学习过程成为学生发现知识和学会学习的过程，真正的使学习变得快乐起来。因为周长是一个数学概念，而且在我们整个小学阶段，大部分概念没有下严格定义，而是从学生所了解的实际事例或已有的知识经验出发，帮助他们感悟概念的本质属性。所以本节教学内容结合了大量实物和图形，通过学生的感知、动手操作来理解周长的含义。

　　教学目标

①知识目标：通过多种形式的感知，理解周长的含义；并能解决一些简单的实际问题。

②能力目标：培养学生观察、想象、分析的综合能力及小组合作能力。

③情感目标：通过探究合作的学习运动，激发学生学习热情以及培养学生的合作探究意识。

　　教学重点和难点

（1）理解周长的含义，并能解决一些简单的实际问题。

（2）培养学生观察、想象、分析的综合能力及小组合作能力。

　　教学过程：一、引入

　　1、创设情境：小朋友们，国庆节快到了，你们开心吗？有哪些事情值得开心？哇，想起来感觉真不错。那这节课我们来做几张卡片，表达表达高兴的心情，愿意吗？

①感知周长：出示做好的贺卡，这是我做的祝你们国庆快乐的贺卡。

　　你们喜欢什么图形来做贺卡？

　　出示各种图形：美术老师给了我一个建议，在贺卡周围围一圈彩带会很漂亮，那我需要多长的彩带得先知道什么？

②巩固周长概念：你愿意举着自己喜欢的图形，大声告诉别人它的周长在哪里吗？（生演示，指出周长）

③抽象周长概念：谁能说说周长到底是什么？

　　2、出示一图形，请学生指出它的周长在哪里？

　　二、探究求周长的策略

　　1、请你独立想出自己喜欢的图形的周长怎么算？告诉我你的办法就可以了。如果你喜欢的图形太简单，也可以选一个难的。

　　2、告诉你的同桌你的想法。

　　3、反馈，汇报

（1）生：只要量出各边的长，再全部加起来就可以了。

　　师：同意吗？

　　生：同意。

（这两个图形方法同上）

（2）探究正方形周长计算方法。

　　生：只要量出一条边就可以了，然后加4次。

　　生：只要乘以4就可以了，比较简单。

　　师：有没有意见？（3）生1：用尺子量每条边，再加起来就好了。

　　生2：用尺子量一个角的两边长度之和，再乘5就好了。

　　生3：用尺子量一条边，再乘10就好了。（4）师：长方形的周长呢？

　　生1：量出四条边的长度，加起来就好了。

　　生2：只要量两次就可以了，量一个长再乘2，量一个宽再乘2就行。

　　生3：行。

　　师：什么理由？

　　生：有两个（长＋宽）。

　　师：这几种求长方形周长的方法中，你最喜欢哪个方法？

　　生1：第一种。

　　生2：第二种。（5）生1：用尺量

　　师：（给一根米尺）你量给大家看。

　　生1：不行，不行。

　　生2：拿根绳子先围一围，再量绳子的长度。

　　师：（给一根绳子）你围给大家看。

　　生2：（简要操作）

　　师：这个办法行吗？

　　生：行。

　　生3：我用米尺也能量。

　　师：你量量看。

　　生3：我在圆上做一记号，再把圆在尺子上滚一圈，就知道它的周长了。

　　师：（示范）是不是这个意思？行吗？

　　生：行。（6）生1：在尺子上滚一滚。

　　师：（示范）行吗？

　　生：不行。

　　师：有向里的凹面就不能滚，那怎么办？

　　生2：用绳子先围，再量量吧！

　　师：（略作示范）行吗？

　　生：行。（7）生1：用绳子围，再量的方法。（生略作示范）

　　生2：弯的地方用绳子围，直的地方用尺子量，再加起来就可以了。

（8）生1：这个图形很简单嘛，量出每条边的长度再加起来就行了。

　　生2：我发现一个问题，只要量两条边的长度就可以了。

　　师：说说看

　　生3生4：我们也发现了。

　　把有的线段移动一下就可以变成一个长方形，像这样......师：我发现大家都很了不起，已经学会把一个比较复杂的图形转化成简单图形进行计算，这样的图形以后我们还会碰到很多，大家要继续加油！

　　二、巩固练习：算出以下图形的周长

　　三、小结：用一句话说说这节课最大的收获。

三年级上册的数学教案 篇6

　　教学目标：

　　1、知识目标：会以千克为单位读出电子称上小数形式显示的重量，并能说出表示的实际含义。

　　2、能力目标：结合对电子称上显示重量的认识，能进行以千克为单位的名数与克为单位的名数之间的改写。

　　3、情感目标：实践、交流、探究与讨论中提高学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　会以千克为单位读出电子称上小数形式显示的重量，并能说出表示的.实际含义。

　　教学难点：

　　能进行以千克为单位的名数与克为单位的名数之间的改写。

　　教学过程：

　　一、引入阶段

　　师：小丁丁是个爱劳动的好孩子，星期天，他陪妈妈去菜场买菜。（媒体出示主题图）他们先买了什么？（鱼）

　　二、探究阶段

　　师：小丁丁在秤上会看到什么？（重量和价钱）

　　师：小丁丁看到什么？（）

　　问：那么这里的表示的是什么呢？你是怎么知道的？

　　小结：小朋友说得真好！电子秤上的是㎏，也就是1528g。

　　问：㎏中的1和小数点后面的528分别表示什么意思呢？（小组讨论）

　　生反馈：表示鱼的重量，小数点前面的1表示1千克，后面的528表示528克。就是千克。（多请几个小朋友汇报）

　　师：小丁丁又买了些什么？谁来读读这些水果和蔬菜的重量？它们各表示几千克或几克？

　　练一练：

　　问：从上面的练习中你体会到什么？

　　小结：克和千克之间的进率是1000，小数点前面的表示多少千克，小数点后面的表示多少克。

　　三、跟进阶段

　　1、用千克表示

　　苹果1970克（）

　　葡萄1485克（）

　　花菜730克（）

　　卢笋545克（）

　　蘑菇258克（）

　　2、填一填

=（）g

=（）g

=（）g

　　120g=（）kg

=（）g

　　1547g=（）kg

=（）g

　　g=（）kg

　　365g=（）kg

　　3、在〇填上＜、＞、＝。

※〇530g

〇

※7800g〇

〇8500g

〇

〇6520g

　　问：打※你是怎样想的？

　　四、拓展阶段

　　选择

　　一袋糖重250克，（）袋这样的糖重1千克。

　　a、4

　　b、8

　　c、4000

　　d、8000

　　8000克水与8千克铁比较，（）重。

　　a、水

　　b、铁

　　c、一样

　　d、无法比较

　　一只西瓜重千克，一只香蕉重480克，一只西瓜比一只香蕉重（）克。

　　a、

　　b、20xx

　　c、

　　d、2600

　　问：你是怎么想的？

　　五、总结

　　问：今天这节课你有什么收获？