高一上册数学教案模板

高一上册数学教案模板（实用3篇）

高一上册数学教案模板1

　　数学教案－等差数列_高一数学教案_模板

§等差数列

　　目的：1.要求学生掌握等差数列的概念

　　2.等差数列的通项公式，并能用来解决有关问题。

　　重点：1.要证明数列{an}为等差数列，只要证明an+1-an等于常数即可（这里n≥1,且n∈N*）2.等差数列的通项公式：an=a1+(n-1)d(n≥1,且n∈N*).3．等到差中项：若a、A、b成等差数列，则A叫做a、b的等差中项，且

　　难点：等差数列“等差”的特点。公差是每一项（从第2项起）与它的前一项的关绝对不能把被减数与减数弄颠倒。

　　等差数列通项公式的含义。等差数列的通项公式由它的首项和公差所完全确定。换句话说，等差数列的首项和公差已知，那么，这个等差数列就确定了。过程：

　　一、引导观察数列：4，5，6，7，8，9，10，…… 3，0，-3，-6，……，，…… 12，9，6，3，……

　　特点：从第二项起，每一项与它的前一项的差是常数—“等差” 二、得出等差数列的定义：（见P115）

　　注意：从第二项起，后一项减去前一项的差等于同一个常数。1．名称：AP 首项

　　公差

　　2．若

　　则该数列为常数列

　　3．寻求等差数列的通项公式：

　　由此归纳为

　　当 时

（成立）

　　注意: 1° 等差数列的通项公式是关于 的一次函数

　　2° 如果通项公式是关于 的一次函数，则该数列成AP 证明：若

　　它是以 为首项，为公差的AP。

　　3° 公式中若

　　则数列递增，则数列递减

　　4° 图象： 一条直线上的一群孤立点

　　三、例题： 注意在 中，，四数中已知三个可以

　　求出另一个。例1（P115例一）

　　例2（P116例二）注意：该题用方程组求参数 例3（P116例三）此题可以看成应用题 四、关于等差中项： 如果 成AP 则

　　证明：设公差为，则

∴

　　例4 《教学与测试》P77 例一：在-1与7之间顺次插入三个数 使这五个数成AP，求此数列。

　　解一：∵ ∴ 是-1与7 的等差中项 ∴

　　又是-1与3的等差中项 ∴

　　又是1与7的等差中项 ∴

　　解二：设

∴

∴所求的数列为-1，1，3，5，7 五、判断一个数列是否成等差数列的常用方法

　　1．定义法：即证明

　　例5、已知数列 的前 项和，求证数列 成等差数列，并求其首项、公差、通项公式。

　　解：

　　当 时

　　时 亦满足 ∴

　　首项

∴ 成AP且公差为6 2．中项法： 即利用中项公式，若 则 成AP。

　　例6 已知，成AP，求证，也成AP。

　　证明： ∵，成AP

∴ 化简得：

=

∴，也成AP 3．通项公式法：利用等差数列得通项公式是关于 的一次函数这一性质。

　　例7 设数列 其前 项和，问这个数列成AP吗？

　　解： 时 时

∵

∴

∴ 数列 不成AP 但从第2项起成AP。

　　五、小结：等差数列的定义、通项公式、等差中项、等差数列的证明方法 六、作业： P118习题3．2 1-9 七、练习：

　　1．已知等差数列{an}，（1）an=2n+3,求a1和d（2）a5=20,a20=-35,写出数列的通项公式及在数列{an}中，an=3n-1，试用定义证明{an}是等差数列，并求出其公差。

　　注：不能只计算a2-a1、a3-a2、a4-a3、等几项等于常数就下结论为等差数列。

　　3．在1和101中间插入三个数，使它们和这两个数组成等差数列，求插入的三个数。

　　4．在两个等差数列2，5，8，…与2，7，12，…中，求1到200内相同项的个数。

　　分析：本题可采用两种方法来解。

（1）用不定方程的求解方法来解。关键要从两个不同的等差数列出发，根据 相同项，建立等式，结合整除性，寻找出相同项的通项。

（2）用等差数列的性质来求解。关键要抓住：两个等差数列的相同项按原来的前后次序仍组成一个等差数列，且公差为原来两个公差的最小公倍数。

　　5．在数列{an}中, a1=1,an= ,(n≥2),其中Sn=a1+a2+…+an.证明数列是等 差数列，并求Sn。

　　分析：只要证明(n≥2)为一个常数，只需将递推公式中的an转化 为Sn-Sn-1后再变形，便可达到目的。

　　6．已知数列{an}中，an-an-1=2(n≥2), 且a1=1，则这个数列的第10项为（）

　　A 18 B 19 C 20 D21 7．已知等差数列{an}的前三项为a-1,a+1,2a+3,则此数列的公式为（）

　　A 2n-5 B 2n+1 C 2n-3 D 2n-1 8.已知m、p为常数，设命题甲：a、b、c成等差数列；命题乙：ma+p、mb+p、mc+p 成等差数列，那么甲是乙的（）

　　A 充分而不必要条件 B 必要而不充分条件

　　C 充要条件 D既不必要也不充分条件 9．（1）若等差数列{an}满足a5=b,a10=c(b≠c),则a15=

（2）首项为-12的等差数列从第8项开始为正数，则公差d的取值范围是

（3）在正整数100至500之间能被11整除的整数的个数是

　　10．已知a5=11,a8=5,求等差数列{an}的通项公式。11．设数列{an}的前n项Sn=n2+2n+4(n∈N*)(1)写出这个数列的前三项a1,a2,a3;(2)证明：除去首项后所成的数列a2,a3,a4…是等差数列。

　　12．已知两个等差数列5，8，11，…和3，7，11，…都有100项，问它们有多少个共同的项？

　　13．若关于x的方程x2-x+a=0和x2-x+b=0（a≠b）的4个根可以组成首项为 的等到差数列，求a+b 的值。

　　教学目标

　　1.通过教学使学生理解等比数列的概念，推导并掌握通项公式.

　　2.使学生进一步体会类比、归纳的思想，培养学生的观察、概括能力.

　　3.培养学生勤于思考，实事求是的精神，及严谨的科学态度.教学重点，难点

　　重点、难点是等比数列的定义的归纳及通项公式的推导.教学用具

　　投影仪，多媒体软件，电脑.教学方法

　　讨论、谈话法.教学过程 一、提出问题

　　给出以下几组数列，将它们分类，说出分类标准.（幻灯片）

①－2，1，4，7，10，13，16，19，…

②8，16，32，64，128，256，…

③1，1，1，1，1，1，1，…

④243，81，27，9，3，1，，…

⑤31，29，27，25，23，21，19，…

⑥1，－1，1，－1，1，－1，1，－1，…

⑦1，－10，100，－1000，，－，…

⑧0，0，0，0，0，0，0，…

　　由学生发表意见（可能按项与项之间的关系分为递增数列、递减数列、常数数列、摆动数列，也可能分为等差、等比两类），统一一种分法，其中②③④⑥⑦为有共同性质的一类数列（学生看不出③的情况也无妨，得出定义后再考察③是否为等比数列）.二、讲解新课

　　请学生说出数列②③④⑥⑦的共同特性，教师指出实际生活中也有许多类似的例子，如变形虫分裂问题.假设每经过一个单位时间每个变形虫都分裂为两个变形虫，再假设开始有一个变形虫，经过一个单位时间它分裂为两个变形虫，经过两个单位时间就有了四个变形虫，…，一直进行下去，记录下每个单位时间的变形虫个数得到了一列数 这个数列也具有前面的几个数列的共同特性，这是我们将要研究的另一类数列——等比数列.（这里播放变形虫分裂的多媒体软件的第一步）等比数列（板书）

　　1.等比数列的定义（板书）

　　根据等比数列与等差数列的名字的区别与联系，尝试给等比数列下定义.学生一般回答可能不够完美，多数情况下，有了等差数列的基础是可以由学生概括出来的.教师写出等比数列的定义，标注出重点词语.请学生指出等比数列②③④⑥⑦各自的公比，并思考有无数列既是等差数列又是等比数列.学生通过观察可以发现③是这样的数列，教师再追问，还有没有其他的例子，让学生再举两例.而后请学生概括这类数列的一般形式，学生可能说形如 的数列都满足既是等差又是等比数列，让学生讨论后得出结论：当 时，数列 既是等差又是等比数列，当 时，它只是等差数列，而不是等比数列.教师追问理由，引出对等比数列的认识：

　　2.对定义的认识（板书）

（1）等比数列的首项不为0；

（2）等比数列的每一项都不为0，即 ；

　　问题：一个数列各项均不为0是这个数列为等比数列的什么条件？

（3）公比不为0.用数学式子表示等比数列的定义.是等比数列

①.在这个式子的写法上可能会有一些争议，如写成，可让学生研究行不行，好不好；接下来再问，能否改写为 是等比数列

？为什么不能？

　　式子 给出了数列第 项与第 项的数量关系，但能否确定一个等比数列？（不能）确定一个等比数列需要几个条件？当给定了首项及公比后，如何求任意一项的值？所以要研究通项公式.3.等比数列的通项公式（板书）

　　问题：用 和 表示第 项.①不完全归纳法

.②叠乘法，…，这 个式子相乘得，所以.（板书）（1）等比数列的通项公式

　　得出通项公式后，让学生思考如何认识通项公式.（板书）（2）对公式的认识

　　由学生来说，最后归结：

①函数观点；

②方程思想（因在等差数列中已有认识，此处再复习巩固而已）.这里强调方程思想解决问题.方程中有四个量，知三求一，这是公式最简单的应用，请学生举例（应能编出四类问题）.解题格式是什么？（不仅要会解题，还要注意规范表述的训练）

　　如果增加一个条件，就多知道了一个量，这是公式的更高层次的应用，下节课再研究.同学可以试着编几道题.三、小结

　　1.本节课研究了等比数列的概念，得到了通项公式；

　　2.注意在研究内容与方法上要与等差数列相类比；

　　3.用方程的思想认识通项公式，并加以应用.四、作业（略）五、板书设计

　　三.等比数列 1.等比数列的定义 2.对定义的认识

　　3.等比数列的通项公式 （1）公式

（2）对公式的认识

　　教学目标

（1）掌握 与（）型的绝对值不等式的解法．

（2）掌握 与（）型的绝对值不等式的解法．

（3）通过用数轴来表示含绝对值不等式的解集，培养学生数形结合的能力；

（4）通过将含绝对值的不等式同解变形为不含绝对值的不等式，培养学生化归的思想和转化的能力；

　　教学重点：

　　型的不等式的解法；

　　教学难点：利用绝对值的意义分析、解决问题． 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课

【提问】正数的绝对值什么？负数的绝对值是什么？零的绝对值是什么？举例说明？ 【概括】

　　口答

　　绝对值的概念是解 与（）型绝对值不等值的概念，为解这种类型的绝对值不等式做好铺垫． 二、新课

【导入】2的绝对值等于几？－2的绝对值等于几？绝对值等于2的数是谁？在数轴上表示出来．

【讲述】求绝对值等于2的数可以用方程 来表示，这样的方程叫做绝对值方程．显然，它的解有二个，一个是2，另一个是－2． 【提问】如何解绝对值方程 ．

【设问】解绝对值不等式，由绝对值的意义你能在数轴上画出它的解吗？这个绝对值不等式的解集怎样表示？ 【讲述】根据绝对值的意义，由右面的数轴可以看出，不等式 的解集就是表示数轴上到原点的距离小于2的点的集合．

【设问】解绝对值不等式，由绝对值的意义你能在数轴上画出它的解吗？这个绝对值不等式的解集怎样表示？

【质疑】 的解集有几部分？为什么 也是它的解集？

【讲述】 这个集合中的数都比－2小，从数轴上可以明显看出它们的绝对值都比2大，所以 是 解集的一部分．在解 时容易出现只求出 这部分解集，而丢掉 这部解集的错误． 【练习】解下列不等式：（1）；（2）

【设问】如果在 中的，也就是 怎样解？

【点拨】可以把 看成一个整体，也就是把 看成，按照 的解法来解．

　　所以，原不等式的解集是

【设问】如果 中的 是，也就是 怎样解？

【点拨】可以把 看成一个整体，也就是把 看成，按照 的解法来解．，或，由 得

　　由 得

　　所以，原不等式的解集是

　　口答．画出数轴后在数轴上表示绝对值等于2的数． 画出数轴，思考答案

　　不等式 的解集表示为

　　画出数轴 思考答案

　　不等式 的解集为

　　或表示为，或

　　笔答（1）

（2），或

　　笔答 笔答

　　根据绝对值的意义自然引出绝对值方程（）的解法．

　　由浅入深，循序渐进，在（）型绝对值方程的基础上引出（）型绝对值方程的解法． 针对解（）绝对值不等式学生常出现的情况，运用数轴质疑、解惑． 落实会正确解出 与（）绝对值不等式的教学目标． 在将 看成一个整体的关键处点拨、启发，使学生主动地进行练习．

　　继续强化将 看成一个整体继续强化解 不等式时不要犯丢掉 这部分解的错误． 三、课堂练习解下列不等式：（1）；（2）

　　笔答（1）；（2）

　　检查教学目标落实情况． 四、小结的解集是 ； 的解集是

　　解 绝对值不等式注意不要丢掉 这部分解集．

　　或 型的绝对值不等式，若把 看成一个整体一个字母，就可以归结为 或 型绝对值不等式的解法． 五、作业

　　1．阅读课本 含绝对值不等式解法． 2．习题 2、3、4 课堂教学设计说明

　　1．抓住解 型绝对值不等式的关键是绝对值的意义，为此首先通过复习让学生掌握好绝对值的意义，为解绝对值不等式打下牢固的基础．

　　2．在解 与 绝对值不等式中的关键处设问、质疑、点拨，让学生融会贯通的掌握它们解法之间的内在联系，以达到提高学生解题能力的目的．

　　3．针对学生解（）绝对值不等式容易出现丢掉 这部分解集的错误，在教学中应根据绝对值的意义从数轴进行突破，并在练习中纠正这个错误，以提高学生的运算能力．

（第二课时）一、教学目标

　　1．掌握平面向量的数量积的运算律，并能运用运算律解决有关问题；

　　2．掌握向量垂直的充要条件，根据两个向量的数量积为零证明两个向量垂直；由两个向量垂直确定参数的值；

　　3．了解用平面向量数量积可以处理有关长度、角度和垂直的问题；

　　4．通过平面向量的数量积的重要性质及运算律猜想与证明，培养学生的探索精神和严谨的科学态度以及实际动手能力；

　　5．通过平面向量的数量积的概念，几何意义，性质及运算律的应用，培养学生的应用意识．

　　二、教学重点平面向量的数量积运算律，向量垂直的条件；

　　教学难点平面向量的数量积的运算律，以及平面向量的数量积的应用.三、教学具准备

　　投影仪 四、教学过程

　　1．设置情境

　　上节课，我们已经给出了数量积的定义，指出了它的（5）条属性，本节课将研究数量积作为一种运算，它还满足哪些运算律？

　　2．探索研究

（1）师：什么叫做两个向量的数量积？

　　生：（与 向量的数量积等式 的模 与 在 的方向上的投影 的乘积）

　　师：向量的数量积有哪些性质？

　　生：（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

（6）

　　师：向量的数量积满足哪些运算律？

　　生（由学生验证得出）

　　交换律：

　　分配律：

　　师：这个式子 成立吗？（由学生自己验证）

　　生：，因为 表示一个与 共线的向量，而 表示一个与 共线的向量，而 与 一般并不共线，所以，向量的内积不存在结合律。

（2）例题分析

【例1】求证：

（1）

（2）

　　分析：本例与多项式乘法形式完全一样。

　　证：

　　注：（其中、为向量）

　　答：一般不成立。

【例2】已知，与 的夹角为，求.解：∵

　　注：与多项式求值一样，先化简，再代入求值.【例3】已知，且 与 不共线，当且仅当 为何值时，向量 与 互相垂直．

　　分析：师：两个向量垂直的充要条件是什么？

　　生：

　　解： 与 互相垂直的充要条件是

　　即

∵

∴

∴

∴ 当且仅当 时，与 互相垂直．

　　3．演练反馈（投影）

（1）已知，为非零向量，与 互相垂直，与 互相垂直，求 与 的夹角．

（2），为非零向量，当 的模取最小值时，①求 的值；

②求证： 与 垂直．

（3）证明：直径所对的圆周角为直角． 参考答案：

（1）

（2）解答：①由

　　当 时 最小；

②∵

∴ 与 垂直.（3）如图所示，设，（其中 为圆心，为直径，为圆周上任一点）

　　则

∵，∴

　　即 圆周角

　　4．总结提炼

（l）

（2）向量运算不能照搬实数运算律，如结合律数量积运算就不成立．

（3）要学会把几何元素向量化，这是用向量法证几何问题的先决条件．

（4）对向量式不能随便约分，因为没有这条运算律． 五、板书设计 课题：

　　1．数量积性质 2．数量积运算律 例题 1 2 3 演练反馈 总结提炼

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　　人教版高一上册数学教案

【小编寄语】查字典数学网小编给大家整理了人教版高一上册数学教案，希望能给大家带来帮助!

　　复习课2 【学习导航】(一)两角和与差公式(二)倍角公式

　　2cos2α=1+cos2α 2sin2α=1-cos2α 注意：倍角公式揭示了具有倍数关系的两个角的三角函数的运算规律，可实现函数式的降幂的变化。注：(1)两角和与差的三角函数公式能够解答的三类基本题型：求值题，化简题，证明题。

(2)对公式会“正用”，“逆用”，“变形使用”;(3)掌握“角的演变”规律，(4)将公式和其它知识衔接起来使用。重点难点

　　重点：几组三角恒等式的应用

　　难点：灵活应用和、差、倍角等公式进行三角式化简、求值、证明恒等式

【精典范例】 例1 已知 求证：

　　第1页/共3页 例2 已知 求 的取值范围

　　分析 难以直接用 的式子来表达，因此设，并找出 应满足的等式，从而求出 的取值范围.例3 求函数 的值域.例4 已知

　　且、均为钝角，求角 的值.分析 仅由，不能确定角 的值，还必须找出角 的范围，才能判断 的值.由单位圆中的余弦线可以看出，若 使 的角为 或 若 则 或

【选修延伸】 例5 已知 求 的值.例6 已知，求 的值.例7 已知 求 的值.例8 求值：(1)(2)【追踪训练】 1.等于()已知，且，则 的值等于()

　　第2页/共3页 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。3.求值： =.教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

　　教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。(1)

　　4.求证：

　　第3页/共3页

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　　数学教案－数列_高一数学教案_模板

　　数列

　　教学目标

　　1．理解数列概念，了解数列和函数之间的关系

　　2．了解数列的通项公式，并会用通项公式写出数列的任意一项

　　3．对于比较简单的数列，会根据其前几项写出它的个通项公式

　　4．提高观察、抽象的能力．

　　教学重点

　　1．理解数列概念；

　　2．用通项公式写出数列的任意一项．

　　教学难点

　　根据一些数列的前几项抽象、归纳数列的通项公式． 教学方法

　　发现式教学法

　　教具准备

　　投影片l张(内容见下页)教学过程

（1）复习回顾

　　师：在前面第二章中我们一起学习了有关映射与函数的知识，现在我们再来回顾一

　　下函数的定义．

　　生：(齐声回答函数定义)．

　　师：函数定义(板书)如果A、B都是非空擞 集，那么A到B的映射 就叫做A到B的函数，记作：，其中

（Ⅱ）讲授新课

　　师：在学习第二章的基础上，今天我们一起来学习第三章数列有关知识，首先我们来看一些例子。（放投影片）

　　4，5，6，7，8，9，10.① ②

　　1，，，，….③ 1，，，，4，….④-1，1，-1，1，-1，1，….⑤ 2，2，2，2，2，师：观察这些例子，看它们有何共同特点？（启发学生发现数列定义）

　　生：归纳、总结上述例子共同特点： 1． 均是一列数； 2． 有一定次序

　　师：引出数列及有关定义 一、定义

　　1． 数列：按一定次序排列的一列数叫做数列； 2． 项：数列中的每一个数都叫做这个数列的项。各项依次叫做这个数列的第1项（或首项）。第2项，…，第n项…。

　　如：上述例子均是数列，其中例①：“4”是这个数列的第1项（或首项）“9”是这个数列的第6项。

　　3． 数列的一般形式：，或简记为，其中 是数列的第n项 生：综合上述例子，理解数列及项定义

　　如：例②中，这是一个数列，它的首项是“1”，“ ”是这个数列的第“3”项，等等。师：下面我们再来看这些数列的每一项与这一项的序号是否有一定的对应关系？这一关系可否用一个公式表示？（引导学生进一步理解数列与项的定义，从而发现数列的通项公式）对于上面的数列②，第一项与这一项的序号有这样的对应关系： 项

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

　　序号 1 2 3 4 5 师：看来，这个数的第一项与这一项的序号可用一个公式： 来表示其对应关系 即：只要依次用1，2，3…代替公式中的n，就可以求出该数列相应的各项 生：结合上述其他例子，练习找其对应关系 如：数列①： =n+3(1≤n≤7)数列③： ≥1）数列⑤： n≥1）

　　4．通项公式：如果数列 的第n项 与n之间的关系可以用一个公式来表示，那么这个公式就叫做这个数列的通项公式。

　　师：从映射、函数的观点来看，数列也可以看作是一个定义域为正整数集N+（或它的有限子集 的函数，当自变量从小到大依次取值时对应的一列函数值，数列的通项公式就是相应函数的解析式。

　　师：对于函数，我们可以根据其函数解析式画出其对应图象。看来，数列也可根据其通项公式来函出其对应图象，下面同学们练习画数列①②的图象。生：根据扭注通项公式画出数列①，②的图象，并总结其特点。

　　图3—1 特点：它们都是一群弧立的点 5．有穷数列：项数有限的数列 6．无穷数列：项数无限的数列 二、例题讲解

　　例1：根据下面数列 的通项公式，写出前5项：（1）

　　师：由通项公式定义可知，只要将通项公式中n依次取1，2，3，4，5，即可得到数列的前5项。解：（1）

(2)

　　例2：写出下面数列的一个通项公式，使它的前4项分别是下列各数：（1）1，3，5，7；（2）

（3）分析：

（1）项1=2×1-1 3=2×2-1 5=2×3-1 7=2×4-1 ↓ ↓ ↓ ↓

　　序号 1 2 3 4 ∴ ；

（2）序号：1 2 3 4 ↓ ↓ ↓ ↓

　　项分母：2=1+1 3=2+1 4=3+1 5=4+1 ↓ ↓ ↓ ↓

　　项分子： 22-1 32-1 42-1 52-1 ∴ ；

（3）序号

‖ ‖ ‖ ‖

∴

（Ⅲ）课堂练习

　　生：思考课本P112练习1，2，3，4 师：[提问]练习3，4，并根据学生回答评析 生：板演练习1，2（Ⅳ）课时小结

　　师：对于本节内容应着重掌握数列及有关定义，会根据通项公式求其任意一项，并会根据数列的前n项求一些简单数列的通项公式。（V）课后作业

　　一、课本P114习题 1，2 二、1．预习内容：课本P112～P13 预习提纲：①什么叫数列的递推公式？ ②递推公式与通项公式有什么异同点？ 板书设计

　　课题 一、定义 1． 数列 2． 项

　　3． 一般形式 4． 通项公式 5． 有穷数列 6． 无穷数列 二、例题讲解 例1

　　例2 函数定义 教学后记 §数列

　　教学目标

　　1．了解数列的递推公式，明确递推公式与通项公式的异同

　　2．会根据数列的递推公式写出数列的前几项

　　3．培养学生推理能力．

　　教学重点

　　根据数列的递推公式写出数列的前几项

　　教学难点

　　理解递推公式与通项公式的关系

　　教学方法

　　启发引导法

　　教具准备

　　投影片1张(内容见下页)教学过程

(I)复习回顾

　　师：上节课我们学习了数列及有关定义，下面先来回顾一下上节课所学的主要内容．

　　师：[提问]上节课我们学习了哪些主要内容？

　　生：[回答]数列、项、表示形式、通项公式、数列分类等等．

(Ⅱ)讲授新课

　　师：我们所学知识都来源于实践，最后还要应用于生活。用其来解决一些实际问题．

　　下面同学们来看此图：钢管堆放示意图(投影片)．

　　生：观察图片，寻其规律，建立数学模型．

　　模型一：自上而下：

　　第1层钢管数为4；即：1 4＝1+3 第2层钢管数为5；即：2 5＝2+3 第3层钢管数为6；即：3 6＝3+3 第4层钢管数为7；即：4 7＝4+3 第5层钢管数为8；即：5 8＝5+3 第6层钢管数为9；即：6 9＝6+3 第7层钢管数为10；即：7 10＝7+3 若用 表示钢管数，n表示层数，则可得出每一层的钢管数为一数列，且 ≤n≤7）

　　师：同学们运用每一层的钢筋数与其层数之间的对应规律建立了数列模型，这完全正确，运用这一关系，会很快捷地求出每一层的钢管数。这会给我们的统计与计算带来很多方便。师：同学们再来看此图片，是否还有其他规律可循？（启发学生寻找规律2，建立模型二）生：自上而下每一层的钢管数都比上一层钢管数多1。即

　　依此类推：（2≤n≤7）

　　师：对于上述所求关系，若知其第1项，即可求出其他项，看来，这一关系也较为重要。一、定义：

　　递推公式：如果已知数列 的第1项（或前几项），且任一项 与它的前一项（或前n项）间的关系可以用一个公式来表示，那么这个公式就叫做这个数列的递推公式。说明：递推公式也是给出数列的一种方法。二、例题讲解

　　例1：已知数列 的第1项是1，以后的各项由公式 给出，写出这个数列的前5项。分析：题中已给出 的第1项即

　　递推公式：

　　解：据题意可知：

　　例2：已知数列 中，≥3）试写出数列的前4项 解：由已知得

（Ⅲ）课堂练习

　　生：课本P113练习1，2，3（书面练习）

（板演练习1.写出下面各数列的前4项，根据前4项写出该数列的一个通项公式。（1）≥2）（2）≥3）

　　师：给出答案，结合学生所做进行评析。（Ⅳ）课时小结

　　师：这节课我们主要学习了数列的另一种给出方法，即递推公式及其用法，课后注意理解。注意它与通项公式的区别在于：

　　1． 通项公式反映的是项与项数之间的关系，而递推公式反映的是相邻两项（或n项）之间的关系。

　　2． 对于通项公式，只要将公式中的n依次取胜，2，3…即可得到相应的项。而递推公式则要已知首项（或前n项），才可求得其他的项。（V）课后作业 一、课本P114习题 3，4 二、1．预习内容：课本P114—P116 3． 预习提纲：①什么是等差数列？②等差数列通项公式的求法？ 板书设计

　　课题 一、定义

　　1． 递推公式： 三、例题讲解 例1 例2 小结： 通项公式与 递推公式区别

　　教学后记

　　一、教学目标

（1）了解含有“或”、“且”、“非”复合命题的概念及其构成形式；

（2）理解逻辑联结词“或”“且”“非”的含义；

（3）能用逻辑联结词和简单命题构成不同形式的复合命题；

（4）能识别复合命题中所用的逻辑联结词及其联结的简单命题；

（5）会用真值表判断相应的复合命题的真假；

（6）在知识学习的基础上，培养学生简单推理的技能． 二、教学重点难点：

　　重点是判断复合命题真假的方法；难点是对“或”的含义的理解． 三、教学过程 1．新课导入

　　在当今社会中，人们从事任何工作、学习，都离不开逻辑．具有一定逻辑知识是构成一个公民的文化素质的重要方面．数学的特点是逻辑性强，特别是进入高中以后，所学的教学比初中更强调逻辑性．如果不学习一定的逻辑知识，将会在我们学习的过程中不知不觉地经常犯逻辑性的错误．其实，同学们在初中已经开始接触一些简易逻辑的知识．

　　初一平面几何中曾学过命题，请同学们举一个命题的例子．（板书：命题．）

（从初中接触过的“命题”入手，提出问题，进而学习逻辑的有关知识．）学生举例：平行四边形的对角线互相平． ……（1）两直线平行，同位角相等．…………（2）

　　教师提问：“……相等的角是对顶角”是不是命题？……（3）（同学议论结果，答案是肯定的．）教师提问：什么是命题？（学生进行回忆、思考．）

　　概念总结：对一件事情作出了判断的语句叫做命题．（教师肯定了同学的回答，并作板书．）

　　由于判断有正确与错误之分，所以命题有真假之分，命题（1）、（2）是真命题，而（3）是假命题．

（教师利用投影片，和学生讨论以下问题．）

　　例1 判断以下各语句是不是命题，若是，判断其真假：

　　命题一定要对一件事情作出判断，（3）、（4）没有对一件事情作出判断，所以它们不是命题． 初中所学的命题概念涉及逻辑知识，我们今天开始要在初中学习的基础上，介绍简易逻辑的知识．

　　2．讲授新课

　　大家看课本（人教版，试验修订本，第一册（上））从第25页至26页例1前，并归纳一下这段内容主要讲了哪些问题？

（片刻后请同学举手回答，一共讲了四个问题．师生一道归纳如下．）

（1）什么叫做命题？

　　可以判断真假的语句叫做命题．

　　判断一个语句是不是命题，关键看这语句有没有对一件事情作出了判断，疑问句、祈使句都不是命题．有些语句中含有变量，如 中含有变量，在不给定变量的值之前，我们无法确定这语句的真假（这种含有变量的语句叫做“开语句”）．

（2）介绍逻辑联结词“或”、“且”、“非”．

“或”、“且”、“非”这些词叫做逻辑联结词．逻辑联结词除这三种形式外，还有“若…则…”和“当且仅当”两种形式．

　　对“或”的理解，可联想到集合中“并集”的概念． 中的“或”，它是指“ ”、“ ”中至少一个是成立的，即 且 ；也可以 且 ；也可以 且 ．这与生活中“或”的含义不同，例如“你去或我去”，理解上是排斥你我都去这种可能．

　　对“且”的理解，可联想到集合中“交集”的概念． 中的“且”，是指“ ”、“ 这两个条件都要满足的意思．

　　对“非”的理解，可联想到集合中的“补集”概念，若命题 对应于集合，则命题非 就对应着集合 在全集 中的补集 ．

　　命题可分为简单命题和复合命题．

　　不含逻辑联结词的命题叫做简单命题．简单命题是不含其他命题作为其组成部分（在结构上不能再分解成其他命题）的命题．

　　由简单命题和逻辑联结词构成的命题叫做复合命题，如“6是自然数且是偶数”就是由简单命题“6是自然数”和“6是偶数”由逻辑联结词“且”构成的复合命题．

（4）命题的表示：用，，……来表示．

（教师根据学生回答的情况作补充和强调，特别是对复合命题的概念作出分析和展开．）

　　我们接触的复合命题一般有“ 或 ”、“ 且 ”、“非 “、“若 则 ”等形式．

　　给出一个含有“或”、“且”、“非”的复合命题，应能说出构成它的简单命题和弄清它所用的逻辑联结词；应能根据所给出的两个简单命题，写出含有逻辑联结词“或”、“且”、“非”的复合命题．

　　对于给出“若 则 ”形式的复合命题，应能找到条件 和结论 ．

　　在判断一个命题是简单命题还是复合命题时，不能只从字面上来看有没有“或”、“且”、“非”．例如命题“等腰三角形的顶角平分线、底边上的高、底边上的中线互相重合”，此命题字面上无“且”；命题“5的倍数的末位数字不是0就是5”的字面上无“或”，但它们都是复合命题．

　　3．巩固新课

　　例2 判断下列命题，哪些是简单命题，哪些是复合命题．如果是复合命题，指出它的构成形式以及构成它的简单命题．

（1）；

（2）非整数；

（3）内错角相等，两直线平行；

（4）菱形的对角线互相垂直且平分；

（5）平行线不相交；

（6）若，则 ．

（让学生有充分的时间进行辨析．教材中对“若…则…”不作要求，教师可以根据学生的情况作些补充．）

　　例3 写出下表中各给定语的否定语（用课件打出来）． 若给定语为 等于 大于 是 都是

　　至多有一个 至少有一个 至多有 个

　　其否定语分别为

　　分析：“等于”的否定语是“不等于”；

“大于”的否定语是“小于或者等于”；

“是”的否定语是“不是”；

“都是”的否定语是“不都是”；

“至多有一个”的否定语是“至少有两个”；

“至少有一个”的否定语是“一个都没有”；

“至多有 个”的否定语是“至少有 个”．（如果时间宽裕，可让学生讨论后得出结论．）

　　置疑：“或”、“且”的否定是什么？（视学生的情况、课堂时间作适当的辨析与展开．）

　　4．课堂练习：第26页练习1，2．

　　5．课外作业：第29页习题 1，2．

　　教学目标

　　1．掌握对数函数的概念，图象和性质，且在掌握性质的基础上能进行初步的应用．

(1)能在指数函数及反函数的概念的基础上理解对数函数的定义，了解对底数的要求，及对定义域的要求，能利用互为反函数的两个函数图象间的关系正确描绘对数函数的图象．

(2)能把握指数函数与对数函数的实质去研究认识对数函数的性质，初步学会用对数函数的性质解决简单的问题．

　　2．通过对数函数概念的学习，树立相互联系相互转化的观点，通过对数函数图象和性质的学习，渗透数形结合，分类讨论等思想，注重培养学生的观察，分析，归纳等逻辑思维能力．

　　3．通过指数函数与对数函数在图象与性质上的对比，对学生进行对称美，简洁美等审美教育，调动学生学习数学的积极性．

　　教学建议 教材分析

(1)对数函数又是函数中一类重要的基本初等函数，它是在学生已经学过对数与常用对数，反函数以及指数函数的基础上引入的．故是对上述知识的应用，也是对函数这一重要数学思想的进一步认识与理解．对数函数的概念，图象与性质的学习使学生的知识体系更加完整，系统，同时又是对数和函数知识的拓展与延伸．它是解决有关自然科学领域中实际问题的重要工具，是学生今后学习对数方程，对数不等式的基础．

(2)本节的教学重点是理解对数函数的定义，掌握对数函数的图象性质．难点是利用指数函数的图象和性质得到对数函数的图象和性质．由于对数函数的概念是一个抽象的形式，学生不易理解，而且又是建立在指数与对数关系和反函数概念的基础上，故应成为教学的重点．

(3)本节课的主线是对数函数是指数函数的反函数，所有的问题都应围绕着这条主线展开．而通过互为反函数的两个函数的关系由已知函数研究未知函数的性质，这种方法是第一次使用，学生不适应，把握不住关键，所以应是本节课的难点． 教法建议

(1)对数函数在引入时，就应从学生熟悉的指数问题出发，通过对指数函数的认识逐步转化为对对数函数的认识，而且画对数函数图象时，既要考虑到对底数 的分类讨论而且对每一类问题也可以多选几个不同的底，画在同一个坐标系内，便于观察图象的特征，找出共性，归纳性质．

(2)在本节课中结合对数函数教学的特点，一定要让学生动手做，动脑想，大胆猜，要以学生的研究为主，教师只是不断地反函数这条主线引导学生思考的方向．这样既增强了学生的参与意识又教给他们思考问题的方法，获取知识的途径，使学生学有所思，思有所得，练有所获，从而提高学习兴趣．

　　教学设计示例对数函数 教学目标

　　1.在指数函数及反函数概念的基础上，使学生掌握对数函数的概念，能正确描绘对数函数的图像，掌握对数函数的性质，并初步应用性质解决简单问题．

　　2.通过对数函数的学习，树立相互联系，相互转化的观点，渗透数形结合，分类讨论的思想．

　　3.通过对数函数有关性质的研究，培养学生观察，分析，归纳的思维能力，调动学生学习的积极性． 教学重点，难点

　　重点是理解对数函数的定义，掌握图像和性质．

　　难点是由对数函数与指数函数互为反函数的关系，利用指数函数图像和性质得到对数函数的图像和性质． 教学方法

　　启发研讨式 教学用具

　　投影仪 教学过程 一.引入新课

　　今天我们一起再来研究一种常见函数．前面的几种函数都是以形式定义的方式给出的，今天我们将从反函数的角度介绍新的函数．

　　反函数的实质是研究两个函数的关系，所以自然我们应从大家熟悉的函数出发，再研究其反函数．这个熟悉的函数就是指数函数．

　　提问：什么是指数函数?指数函数存在反函数吗?

　　由学生说出 是指数函数，它是存在反函数的．并由一个学生口答求反函数的过程： 由 得 ．又的值域为，所求反函数为

．

　　那么我们今天就是研究指数函数的反函数---对数函数． 2．8对数函数(板书)一.对数函数的概念

　　1.定义：函数 的反函数 叫做对数函数．

　　由于定义就是从反函数角度给出的，所以下面我们的研究就从这个角度出发．如从定义中你能了解对数函数的什么性质吗?最初步的认识是什么?

　　教师可提示学生从反函数的三定与三反去认识，从而找出对数函数的定义域为，对数函数的值域为，且底数 就是指数函数中的，故有着相同的限制条件 ．

　　在此基础上，我们将一起来研究对数函数的图像与性质． 二．对数函数的图像与性质(板书)

　　1.作图方法

　　提问学生打算用什么方法来画函数图像?学生应能想到利用互为反函数的两个函数图像之间的关系，利用图像变换法画图．同时教师也应指出用列表描点法也是可以的，让学生从中选出一种，最终确定用图像变换法画图．

　　由于指数函数的图像按 和 分成两种不同的类型，故对数函数的图像也应以1为分界线分成两种情况 和，并分别以 和 为例画图．

　　具体操作时，要求学生做到：

(1)指数函数 和 的图像要尽量准确(关键点的位置，图像的变化趋势等)．

(2)画出直线 ．

(3)的图像在翻折时先将特殊点 对称点 找到，变化趋势由靠近轴对称为逐渐靠近轴，而 的图像在翻折时可提示学生分两段翻折，在 左侧的先翻，然后再翻在 右侧的部分．

　　学生在笔记本完成具体操作，教师在学生完成后将关键步骤在黑板上演示一遍，画出

　　和 的图像．(此时同底的指数函数和对数函数画在同一坐标系内)如图：

　　2.草图．

　　教师画完图后再利用投影仪将 和 的图像画在同一坐标系内，如图：

　　然后提出让学生根据图像说出对数函数的性质(要求从几何与代数两个角度说明)3.性质

(1)定义域：

(2)值域：

　　由以上两条可说明图像位于 轴的右侧．

(3)截距：令 得，即在 轴上的截距为1，与 轴无交点即以 轴为渐近线．

(4)奇偶性：既不是奇函数也不是偶函数，即它不关于原点对称，也不关于 轴对称．

(5)单调性：与 有关．当 时，在 上是增函数．即图像是上升的当 时，在 上是减函数，即图像是下降的．

　　之后可以追问学生有没有最大值和最小值，当得到否定答案时，可以再问能否看待何时函数值为正?学生看着图可以答出应有两种情况：

　　当 时，有 ；当 时，有 ．

　　学生回答后教师可指导学生巧记这个结论的方法：当底数与真数在1的同侧时函数值为正，当底数与真数在1的两侧时，函数值为负，并把它当作第(6)条性质板书记下来．

　　最后教师在总结时，强调记住性质的关键在于要脑中有图．且应将其性质与指数函数的性质对比记忆．(特别强调它们单调性的一致性)

　　对图像和性质有了一定的了解后，一起来看看它们的应用． 三．简单应用(板书)1.研究相关函数的性质

　　例1.求下列函数的定义域：

(1)(2)(3)

　　先由学生依次列出相应的不等式，其中特别要注意对数中真数和底数的条件限制． 2.利用单调性比较大小(板书)例2.比较下列各组数的大小

(1)与 ；(2)与 ；

(3)与 ；(4)与 ．

　　让学生先说出各组数的特征即它们的底数相同，故可以构造对数函数利用单调性来比大小．最后让学生以其中一组为例写出详细的比较过程． 三．巩固练习练习：若，求 的取值范围． 四．小结 五．作业 略 板书设计

　　2．8对数函数

　　一.概念

　　1． 定义

　　2．认识

　　二．图像与性质

　　1．作图方法

　　2．草图

　　图1 图2

　　3．性质

(1)定义域(2)值域(3)截距(4)奇偶性(5)单调性 三．应用

　　1．相关函数的研究

　　例1 例2

　　练习

　　探究活动

(1)已知 是函数 的反函数，且 都有意义．

① 求 ；

② 试比较 与4 的大小，并说明理由．

(2)设常数 则当 满足什么关系时，的解集为

　　答案：(1)① ；

②当

　　时，(2)．

　　教学目标

　　1.理解等比数列的概念，掌握等比数列的通项公式，并能运用公式解决简单的问题.

（1）正确理解等比数列的定义，了解公比的概念，明确一个数列是等比数列的限定条件，能根据定义判断一个数列是等比数列，了解等比中项的概念；

（2）正确认识使用等比数列的表示法，能灵活运用通项公式求等比数列的首项、公比、项数及指定的项；

（3）通过通项公式认识等比数列的性质，能解决某些实际问题.2.通过对等比数列的研究，逐步培养学生观察、类比、归纳、猜想等思维品质.

　　3.通过对等比数列概念的归纳，进一步培养学生严密的思维习惯，以及实事求是的科学态度.

　　教学建议

　　教材分析

（1）知识结构

　　等比数列是另一个简单常见的数列，研究内容可与等差数列类比，首先归纳出等比数列的定义，导出通项公式，进而研究图像，又给出等比中项的概念，最后是通项公式的应用.（2）重点、难点分析

　　教学重点是等比数列的定义和对通项公式的认识与应用，教学难点在于等比数列通项公式的推导和运用.①与等差数列一样，等比数列也是特殊的数列，二者有许多相同的性质，但也有明显的区别，可根据定义与通项公式得出等比数列的特性，这些是教学的重点.②虽然在等差数列的学习中曾接触过不完全归纳法，但对学生来说仍然不熟悉；在推导过程中，需要学生有一定的观察分析猜想能力；第一项是否成立又须补充说明，所以通项公式的推导是难点.③对等差数列、等比数列的综合研究离不开通项公式，因而通项公式的灵活运用既是重点又是难点.教学建议

（1）建议本节课分两课时，一节课为等比数列的概念，一节课为等比数列通项公式的应用.（2）等比数列概念的引入，可给出几个具体的例子，由学生概括这些数列的相同特征，从而得到等比数列的定义.也可将几个等差数列和几个等比数列混在一起给出，由学生将这些数列进行分类，有一种是按等差、等比来分的，由此对比地概括等比数列的定义.（3）根据定义让学生分析等比数列的公比不为0，以及每一项均不为0的特性，加深对概念的理解.（4）对比等差数列的表示法，由学生归纳等比数列的各种表示法.启发学生用函数观点认识通项公式，由通项公式的结构特征画数列的图象.（5）由于有了等差数列的研究经验，等比数列的研究完全可以放手让学生自己解决，教师只需把握课堂的节奏，作为一节课的组织者出现.（6）可让学生相互出题，解题，讲题，充分发挥学生的主体作用.教学设计示例

　　课题：等比数列的概念 教学目标

　　1.通过教学使学生理解等比数列的概念，推导并掌握通项公式.

　　2.使学生进一步体会类比、归纳的思想，培养学生的观察、概括能力.

　　3.培养学生勤于思考，实事求是的精神，及严谨的科学态度.教学重点，难点

　　重点、难点是等比数列的定义的归纳及通项公式的推导.教学用具

　　投影仪，多媒体软件，电脑.教学方法

　　讨论、谈话法.教学过程 一、提出问题

　　给出以下几组数列，将它们分类，说出分类标准.（幻灯片）

①－2，1，4，7，10，13，16，19，…

②8，16，32，64，128，256，…

③1，1，1，1，1，1，1，…

④243，81，27，9，3，1，，…

⑤31，29，27，25，23，21，19，…

⑥1，－1，1，－1，1，－1，1，－1，…

⑦1，－10，100，－1000，，－，…

⑧0，0，0，0，0，0，0，…

　　由学生发表意见（可能按项与项之间的关系分为递增数列、递减数列、常数数列、摆动数列，也可能分为等差、等比两类），统一一种分法，其中②③④⑥⑦为有共同性质的一类数列（学生看不出③的情况也无妨，得出定义后再考察③是否为等比数列）.二、讲解新课

　　请学生说出数列②③④⑥⑦的共同特性，教师指出实际生活中也有许多类似的例子，如变形虫分裂问题.假设每经过一个单位时间每个变形虫都分裂为两个变形虫，再假设开始有一个变形虫，经过一个单位时间它分裂为两个变形虫，经过两个单位时间就有了四个变形虫，…，一直进行下去，记录下每个单位时间的变形虫个数得到了一列数 这个数列也具有前面的几个数列的共同特性，这是我们将要研究的另一类数列——等比数列.（这里播放变形虫分裂的多媒体软件的第一步）等比数列（板书）

　　1.等比数列的定义（板书）

　　根据等比数列与等差数列的名字的区别与联系，尝试给等比数列下定义.学生一般回答可能不够完美，多数情况下，有了等差数列的基础是可以由学生概括出来的.教师写出等比数列的定义，标注出重点词语.请学生指出等比数列②③④⑥⑦各自的公比，并思考有无数列既是等差数列又是等比数列.学生通过观察可以发现③是这样的数列，教师再追问，还有没有其他的例子，让学生再举两例.而后请学生概括这类数列的一般形式，学生可能说形如 的数列都满足既是等差又是等比数列，让学生讨论后得出结论：当 时，数列 既是等差又是等比数列，当 时，它只是等差数列，而不是等比数列.教师追问理由，引出对等比数列的认识：

　　2.对定义的认识（板书）

（1）等比数列的首项不为0；

（2）等比数列的每一项都不为0，即 ；

　　问题：一个数列各项均不为0是这个数列为等比数列的什么条件？

（3）公比不为0.用数学式子表示等比数列的定义.是等比数列

①.在这个式子的写法上可能会有一些争议，如写成，可让学生研究行不行，好不好；接下来再问，能否改写为 是等比数列

？为什么不能？

　　式子 给出了数列第 项与第 项的数量关系，但能否确定一个等比数列？（不能）确定一个等比数列需要几个条件？当给定了首项及公比后，如何求任意一项的值？所以要研究通项公式.3.等比数列的通项公式（板书）

　　问题：用 和 表示第 项.①不完全归纳法

.②叠乘法，…，这 个式子相乘得，所以.（板书）（1）等比数列的通项公式

　　得出通项公式后，让学生思考如何认识通项公式.（板书）（2）对公式的认识

　　由学生来说，最后归结：

①函数观点；

②方程思想（因在等差数列中已有认识，此处再复习巩固而已）.这里强调方程思想解决问题.方程中有四个量，知三求一，这是公式最简单的应用，请学生举例（应能编出四类问题）.解题格式是什么？（不仅要会解题，还要注意规范表述的训练）

　　如果增加一个条件，就多知道了一个量，这是公式的更高层次的应用，下节课再研究.同学可以试着编几道题.三、小结

　　1.本节课研究了等比数列的概念，得到了通项公式；

　　2.注意在研究内容与方法上要与等差数列相类比；

　　3.用方程的思想认识通项公式，并加以应用.四、作业（略）五、板书设计

　　三.等比数列 1.等比数列的定义 2.对定义的认识

　　3.等比数列的通项公式 （1）公式

（2）对公式的认识

　　探究活动

　　将一张很大的薄纸对折，对折30次后（如果可能的话）有多厚？不妨假设这张纸的厚度为毫米.参考答案：

　　30次后，厚度为，这个厚度超过了世界最高的山峰——珠穆朗玛峰的高度.如果纸再薄一些，比如纸厚毫米，对折34次就超过珠穆朗玛峰的高度了.还记得国王的承诺吗？第31个格子中的米已经是粒了，后边的格子中的米就更多了，最后一个格子中的米应是 粒，用计算器算一下吧（用对数算也行）.