宽容教学设计

宽容教学设计共5篇(学会宽容第一课时教学设计)

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宽容教学设计共1

　　集体备课《学会宽容》作业

【教材分析】

　　本课是人教版《思想品德》八上第四单元第九课《心有他人天地宽》第一框《海纳百川有容乃大》，内容共两目：第一目“金无足赤，人各有别”，第二目“宽容他人，悦纳自己”，第一目是基础，第二目是提升。本课依据的课程标准是“我与他人关系”中的“交往品德”：“体会和谐的共同生活需要相互尊重、理解宽容和相互帮助。”

【教学理念】

　　按照“三贴近”的原则，“引导感悟式和选择冲突式”相结合设置情境问题，以学生的认知水平为出发点，构建“自主——探究——合作”的学习模式。

【教学目标】

　　1．情感态度与价值观目标：体验宽容他人对己对人所带来的情感上的慰藉；初步形成宽容他人的良好品质。

　　2．能力目标：在生活、学习中能够以自己的行动宽容他人。

　　3．知识目标：了解宽容的内涵以及为什么要宽容；“和而不同”，求同存异，是我们宽容合作的基础。

【教学重点、难点】

　　1．重点：宽容的必要性及原则；

　　2．难点：如何让学生在生活中学会宽容，体验宽以待人带来的快乐。 【教学过程】

　　第一目“金无足赤，人各有别”

　　第一环节：请您欣赏——Where

　　师：播放视频[日照万平口]，问：这是什么地方？站在这里你最切身的感受是什么？ 生：美丽的万平口，海纳百川的情怀。 第二环节：请您回答——why

　　请你告诉我，三尺巷是三尺宽吗?为什么呢？ 生：自由发言，为什么海纳百川，三尺巷非三尺宽？ 第三环节：请您认一认——Who 师：展示本班同学照片

　　他们是谁，你怎么认出来的？

　　师：展示本班性格迥然不同的一组互为好友的学生的照片？

　　他们为什么能成为好朋友？ 各小组合作探究，试着找到答案。

　　师生共同归纳：“和而不同”，求同存异，是我们宽容合作的基础。 第四环节：请您分享——What .How .What

　　师：你原谅过别人吗？你有在咱班请求别人原谅的经历吗？

　　是什么事情？原谅别人、被别人原谅的同学是怎么做的？有什么感受？ 结论：人非圣贤，孰能无过，得饶人处且饶人，体会宽容。 第二目“宽容他人，悦纳自己” 第五环节：情境感悟——What

　　生角色扮演：两组同学（每组两人）分别扮演课本第103页“拥挤的公共汽车上，甲不小心踩了乙的脚”之情景一和情景二。

　　你从以上扮演活动中感悟出什么道理？ 宽容是一种美德，是一种境界。 师：展示图片，孔府后花园的一景，大家有知道的吗？

“五柏抱槐”，大自然告诉了我们宽容的最高境界。

　　第六环节：共同探究——How 1.

　　是非曲直我来辩 师展示：

　　不要与恶人作对，有人打你的右脸，连左脸也转过来由他打。

　　与家人、朋友在一起，当我们遇到意见分歧的时候，我们这样做??当他（她）犯了 严重错误时，我会这样做?? 生：分组讨论探究，辨别是非曲直。 师生共同得出结论：

“宽容≠纵容”：宽容不能是非不分、曲直不辨、麻木不仁。宽容是有原则的，需要讲 究一定的策略。在原则问题上不能让步。

2.活动：共同提升与合作

推选本班最优秀的同学，大家为他们找缺点。 抽签找到五位同学，由前五位同学给他们找优点。

　　结论：“人无完人”，我们不仅要宽容他人，还要宽容自己、悦纳自己。

　　师：接受世界的不完美，接受他人的不完美，接受并改进自己的不完美，学习弥勒宽容心， 拥有海纳百川的情怀，尽情享受儒风海韵。

　　第七环节：明理践行——宽容他人，从我做起

　　对自己误解或无意伤害的家人、朋友、老师、同学说声：“对不起，那一次是我不好。 虽然你的做法（想法）我不赞同，但我不该那样责怪你，请你原谅。” 课堂小结：

　　通过本课的学习，使我们明白了“金无足赤，人各有别”的道理，在今后的学习生活 中，我们要学会宽容，宽以待人，面对现实，悦纳自己。

　　课后练习（略）

宽容教学设计共2

《宽容他人》教学设计

　　教学目标

1、通过本次习作教育学生学会宽容他人，与人友好相处。

2、训练学生留心观察周围事物、乐于书面表达、能有条理地写出自己的做法和感受。

3、创设情境、激发学生的写作兴趣，联系生活实际在交流中尽情表达，鼓励学生用好平时积累的优美语句，愉快写作。

　　教学重、难点

　　指导学生写出宽容他人的具体做法和真实感受。 教学过程

一、激发兴趣、导入新课

1、板书课题：宽容他人 提问：什么是宽容

2、谁能为大家讲一讲你收集到的有关宽容的故事（指名汇报）。

3、在生活中难免会发生一些不愉快的事，比如说你心爱的东西被别人损坏了，在汽车上别人不注意踩了你的脚，这就需要我们学会宽容，宽容是一种美德，今天我们就以“宽容他人”为题，写一篇习作。

二、指导审题，确定内容

1、审题。

　　自读习作提示，明确本次习作的内容和要求，并指名说一说。

2、在生活中搜集素材。

　　同学们，请你回忆一下，当你碰到别人做了使你不愉快的事的时候，你的感受如何，你是怎样做的，你宽容了对方吗？小组交流。

3、指导选材。

　　学生汇报，师生评价，在汇报、评价中，指导学生进行选材，选材不当的进行修改。

4、总结。

　　1 / 2

5、确定自己所要选取的材料。

三、独立写作

1、出示参考名言，在习作中可以尝试运用。

2、学生自主习作。

四、修改完善

1、同桌互读习作，互相评价。

2、指名不同层次的学生读习作，师生共同评议，看是否达到了要求，并提出修改意见。

3、小组互评、提出修改建议。

　　2 / 2

宽容教学设计共3

《学会宽容》教学设计

　　现在的中学生基本上都是独生子女，在家被父母及家人包围着、宠爱着，他们已习惯了别人对他们的包容，却不知道也要包容别人。学校里众多孩子在一起难免要发生矛盾、摩擦，面对几乎每天都要发生的矛盾、摩擦，习惯别人包容的他们如何应对这些小矛盾，尤其是七八年级的学生，他们易于冲动，情感占主导地位，面对摩擦他们容易感情用事以牙还牙。如果他们总是以不理智的态度和方式来应对这些小矛盾，这对他们的成长是极其有害的。所以本课确定以“如何应对同学间的小矛盾“为主题，以期通过一节课的辅导，让学生初步形成“包容、互让、谅解”的意识，恰当地处理同学间的矛盾，同时也为今后进一步学会人际交往奠定良好的基础。

　　活动目标：

　　1．通过活动，引导学生体验、感受到同学给自己带来的快乐，能从他人的角度为他人着想，从而理解同学和自己发生矛盾不是有意的。

　　2．学会积极应对同学间矛盾的方法，如：宽容、互让、谅解等。

　　活动准备：

　　1．根据校园里发生同学间的一件小矛盾制作成录像。

　　2．根据校园里同学间的生活照片制作课件。

　　3．每组一张8开白纸，一张粉红色卡纸，一支粗的记号笔。

　　活动过程：

一、戏玩“抓手指”：调动参与热情

　　1．组织游戏

　　全班同学围成两个圈，里外各一圈，内外圈同学相向而立。然后伸出每个人的右手，将掌心向下；再伸出左手，食指向上。将左手食指顶住你左边同学的右掌心，而你的右掌心则与你右边同学的左手食指尖相接触。我来说一段话，当我说到“情绪”这两个字的时候，你们便用自己的右手掌去抓旁边同学的左手指，而自己左手的食指则争取快速逃离，不让别人的右掌抓住。准备好了吗？

　　2．开始游戏

　　师：说起“情绪”，我就想起了许多有关的词语：像“怒发冲冠”、“勃然大怒”，那是形容一个人愤怒情绪的；“眉开眼笑”、“喜笑眉梢”，那是表示一个人情绪如何快乐的；像“惊慌失措”、“惶恐不安”，则反映了一个人的情绪很紧张；如果书中出现了“悲痛欲绝”这个词，说明那个人正在极度伤心之中；而像“破涕为笑”这个词，那描写的就是我们小孩子情绪的变化了。

【设计意图】调动学生参与的积极性，营造一种放松、高兴、友好合作的氛围。

二、情系友情：体味同学间的快乐

　　1．承上引导

　　同学们，刚才在游戏中感觉快乐吗？让我们向身边的同学说声“谢谢”，谢谢他们给我们带来的欢乐。是啊，与同学在一起，大家若能和睦相处，那我们的情绪真的是“眉开眼笑”、“喜上眉梢”了。其实在我们校园这个大家庭中每天都发生着一些快乐的事情，让我们一起来看看吧。（出示ppt）

　　2．自由畅谈

　　看着这些照片的时候，你可以对着画面指指点点，可以和伙伴交头接耳，想跟着唱也行。

　　看着这些似曾相识的画面，让你想到了什么呢？

　　3．启下引导

　　和同学在一起是很快乐的，因为我们是同龄人，因为我们有着共同的爱好，因为我们同样的活泼好动，正是因为我们有着太多的共同，所以我们有时在一起就会有着一些小摩擦，小矛盾。

　　设计意图：通过交流，回忆校园中一幕幕快乐的场景，重温那份快乐，感知同学间的美好，为以下环节作铺垫。

三、观录像：打开矛盾的话题

　　1．观小品《《同学间的**》

　　下课铃响了，同学A有事快步走出教室，把同学B的文具盒碰掉了地上，同学B捡起文具盒一看，发现有点变形了，他心里很不高兴。

　　A：嘿，B，你怎么搞的，没长眼睛呀，把我的铅笔盒摔到地上了。

　　B：你才没长眼睛呢，我又不是故意的，一个小小的铅笔盒，有什么大不了的。

　　A：怎么，摔了人家的东西，你还嘴硬，你这个——

　　B：你这个——

　　2．承上引导

　　看完小品了，平时发生过这种类似的矛盾事件吗？

　　3．组织抢答

　　各小组自由抢答。

　　生：上课时，我不小心把脚伸到前面的座位，他发现了，就用力踩我的脚，踩得痛死我了。

　　生：排队做操时，他踩我的脚后跟，说他，还笑，但没多长时间又把我的鞋后跟踩着了。

【设计意图】通过初步交流，感知矛盾无处不在，无时不有，是没法避免的。

四、谈矛盾：宣泄烦恼

　　1．老师做小记者采访

　　2．采访话题：与他人发生矛盾时心里感受

　　3．一共采访3—6人

【设计意图】让孩子敞开心扉，说出自己的真实想法。

五、想策略：头脑风暴

　　老师听懂了大家的意思，我们有时免不了会和同学间产生一些摩擦，弄得他们不开心，自己也不开心。其实我们心里也不愿这样。那我们有没有办法不发生小矛盾呢？（没有）那有没有办法发生矛盾了也快乐呢？（有）我们商量一下：面对同学间的矛盾，我们怎么办？这就是我们今天要探讨的主题：如何应对同学间的小矛盾。大家各想各的主意，来一个头脑风暴，请一个同学快速记录在白纸上，然后在那么多主意中挑选出最好的两条，用记号笔写在粉色的纸上。

　　在我们进行头脑风暴之前让我们来看一则小故事：

　　1．讲故事

　　一位德高望重的长者，在寺院的高墙边发现一把座椅，他知道有人借此越墙到寺外。长老搬走了椅子，凭感觉在这儿等候，午夜，外出的小和尚爬上墙，再跳到“椅子”上，他觉得“椅子”不似先前硬，软软的甚至有点弹性。落地后小和尚定眼一看，才知道椅子已经变成了长老，原来他跳在长老的身上，后者是用脊梁来承接他的。小和尚怆惶离去，这以后一段日子他诚惶诚恐等候着长老的发落。但长老并没有这样做，压根儿没提及这“天知地知你知我知”的事。小和尚从长老的宽容中获得启示，他收住了心再没有去翻墙，通过刻苦的修炼，成了寺院里的佼佼者，若干年后，成为这儿的长老。

　　2．谈感想

　　听后让学生说说自己的感想。用以下的形式表达（课件）

　　如果你是那个小和尚，你想对长老说些什么？

【设计意图】通过生生互动，在思维的碰撞中，搜集多种应对同学间矛盾的方法，在交流、筛选的过程中获得积极应对解决矛盾的方法，实现学生的自我成长。

　　3．说方法：积极应对

（1）把各小组“头脑风暴”碰撞出来的两个好点子都贴在黑板上。

（2）学生交流，勾出好的点子，并问一声：这是谁的创意？请该生谈想法。

（3）根据大家认同的方法进行简单的归纳。

【设计意图】给学生一个交流的空间，学生不断接受到新的信息和他人的反馈，学习应对同学间矛盾的最佳方法。

六、重演录像：正确处理矛盾

　　让两位同学把《同学的**》演成小品。

　　1．如果你是A你会怎么想，怎么说，怎么做？

　　2．如果你是 B你又会怎么想，怎么说，怎么做？

【设计意图】通过前后对比让同学感知正确处理矛盾给我们带来的好处。

七、做小结

　　我们在学习生活中经常会遇到矛盾，也有自己的想法，这很正常，说明我们在长大。如果你与同学间的矛盾让你感到心烦了，受不了了，记得用上我们今天学到的好方法哟。

　　播放《校园的早晨》的伴奏曲

　　在音乐声中，老师和同学共读校园小诗：

　　校园是我家，

　　家中成员你我他。

　　你碰我，我碰你，

　　我碰你，你碰我。

　　只要说声对不起，

　　只要说声没关系，

　　相互包容多快乐，

　　相互谅解乐呵呵。

　　乐呵呵，乐呵呵。

　　小结：学会宽容，宽宏大量；学会互助互爱，豁达开朗；学会尊重别人；学会弯曲；学会道歉。

　　这样，我相信：

　　我们就一定能够拥有一片宁静的校园；

　　我们就一定能够拥有一个和谐的班级；

　　我们就一定能够拥有一份珍贵的友谊；

　　我们就一定能够拥有更美好的明天

【设计意图】在孩子熟悉的歌曲中结束本课，借助音乐的感染力触动学生的心灵，在理解、互助的氛围中达到情感的共鸣，让学生意犹未尽。

宽容教学设计共4

　　学会宽容

　　温州市第二十一中学 曾跃慧

一、教学目标

　　知识与能力: 了解什么是宽容，懂得在实际生活中如何以宽容之心对待他人,认识到宽容是有原则的

　　过程与方法:通过情境设计,使学生体会如何在生活中做到宽容他人 情感态度价值观:体会宽容的重要作用; 逐渐树立待人以宽的意识

二、教学重难点

　　重点:如何在生活中做到宽容待人 难点:认识到宽容是有原则的

三、教学准备 学生情景剧表演

　　板书用的相关道剧材料 录制视频

四、教学方法

　　情境探究法 讨论法

五、教学过程 （新课导入） 师：今天这节课,老师要和大家一起分享一个几年前发生在二十一中的真实的故事,故事中的主人公名叫张小林,故事发生的时候,当时张小林也和同学们一样,就读于我们二十一中初中.故事开始的场景和刚才的场景一样，上课铃声响了，同学们陆续回到了课堂，这是一节英语课，所以按照惯例，课代表带领大家齐声朗读单词，这是英语老师走了进来，用眼睛一瞄，只见张小林正趴在桌子上呢。于是英语老师走向前善意地问道“你的英语书呢，快点拿出来”，张小林慢吞吞地拿出了英语书，又过了一会儿，英语老师上课提问：“张小林，请你来回答”可是半天没人反应，原来张小林又趴桌子上睡着了，英语老师走到他面前地提醒他，“要不要站起来上课试试,会帮你清醒清醒”，张小林看了看英语老师，勉勉强强地站了起来，再接下来，英语老师讲课听到下面嘀嘀咕咕的声音，原来站着的张小林正和同桌聊天呢，老师有点生气，走到他面前说，”张小林,你太不认真了，你”话音未落，只听张小林大喊了一声“你烦不烦呀，要你管呀”“啪”地一声，他将手中的书砸向了英语老师的脸，老师的脸一下子就肿了。这时，张小林自已也傻住了。英语老师选择了离开。事情发生以后，同学.老师们都议论纷纷，也引起了我们学校有关部门的高度重视?? （新课教学）

　　师:张小林竟然在课堂上和英语老师发生这样的冲突,大家觉得张小林是个怎样的同学呢?

（对学习不负责任，太冲动,不尊重老师，不遵守纪律??）

　　师:班级里有这样的一位同学,接下来这个班级里的同学们可能会怎么和他相处,老师们,作为当事人的英语老师还有听说了这个事情的其他任课老师,接下来会对张小林可能会是怎样的一种态度,还有学校,可能会怎么处理这件事情呢?这样吧,我们一起分小组讨论一下这个话题.呆会儿一个小组可以派一个代表来发言.(分钟时间) 1.同学的相处

　　生:敬而远之,不和他做朋友,排斥,嘲笑他??(把同学的态度写在黑板上)

　　师:（引导1:疏远,你有什么样的担心吗？(生:担心他连老师都会动手,可能也会伤害自已;担心近墨者黑)有这样的想法也是正常的.引导2:如学生讲到排斥,请学生具体谈一谈可能会怎么做.(不让他一起参加活动)引导3:不理睬(漠视)为什么就不想理他了呢?(觉得这样的同学不好,不喜欢,不愿和他做朋友)有这样的想法也是很正常的）

　　你看,很多同学因为怕受到伤害,也因为本来就不喜欢这样的同学等原因,所以选择远离.不理睬.排斥这样的态度,其实这也是很正常的 2.老师的态度

　　师:先说说英语老师作为当事人可能接下来会怎么对待张小林呢?

(引导1.可能会见到他离他远一点,上课也不管他.归纳为疏远和放弃.毕竟受到了这么大的伤害,会这样咱们也不能怪英语老师.) 其他任课老师听说这件事情以后会怎么对待他呢? (引导1:可能也会对他的学习不闻不问了,这些老师们可能担心什么呢?可能同样的事情会发生在自已的身上.引导2.可能会开导和教育,老师是怎么想的呢?需要这样的帮助.) 大家觉得英语老师受到了伤害,其他老师也害怕同样的事情发生在自已身上选择放弃.远离等做法

3.学校的处理

　　师:你觉得学校可能会怎么处理张小林同学? (引导1.开除.留校查看等,其实明白大家的意思,就是要严厉处罚)

　　承转:这个事情的后续发展如何呢?

　　师：班主任老师当天非常严厉地批评了张小林,但是他总觉得,张小林平时虽然学习不是很努力,性格也挺孤僻的,但是有时候老师交待他做什么倒也会认真去做的,好像也还不至于会这么冲动地对待老师,不知道是不是有其他的原因,问他也不肯说,于是选择了在网上和他交流.(展示QQ交流材料) 其实张小林也很后悔自已的行为，他想当面跟英语老师道歉，又怕老师不原谅他，于是他选择写了一封信放在老师的办公桌上,请同学来读.

(承转)在了解张小林的家庭情况收到他的道歉信以后.大家对张小林的看法有没有发生什么变化?你现在觉得张小林又是个怎样的同学呢? (同情他,知错能改)

　　大家的看法发生了改变,那接下来班级里的同学的相处、老师的态度、还有学校的处理会不会也发生什么变化呢?这个问题请同学们单独思考半分钟的时间,一会儿请同学们畅所欲言谈谈自已的观点.

1.同学的相处

　　师：你们觉得同学的相处可能会发生变化吗? (生:关心.帮助.接纳.愿意和他做朋友??) (引导1:能否举例说说可能会怎么关心和帮助他呢?;引导2:你不担心他会带坏你吗?(情有可原的),就是说你愿意选择相信他.引导3:你愿意和他做朋友吗?不担心会近墨者黑了吗?其实有这种担心也是正常的,但从你的回答中我也感受到了你对张小林的理解和体谅,这也是开始接纳)

　　师：你看大家的态度跟之前发生了很大的变化喔，为什么放弃了像排斥.冷漠等做法呢?如果大家都这样对待张小林的话,可能会有什么不好的结果吗？(倒致心理更孤僻,之前正是由于心理烦闷孤独才做出打老师这样的事情来,如果更孤僻的话,那后果??)有很多误入歧途的少年就是因为觉得在自已的班级里找不到同伴才会与一些社会上的不良青年为伍,走上了一条不归路.在知情和不知情的情况之下，我们的行为和态度是会发生变化的，在知情时，我们往往能够更多地考虑别人的感受，从而放弃一些不合适的做法.那我们在不知情的时候其实也应该慎重自已的言行，以免给别人带来不必要的伤害。

　　师：张小林所在班级的同学最后是选择怎么做的呢?有时候同学的选择就体现在一些细节的行为上，碰到下面这些情况,这个班级的同学可能是如何选择的呢?出示选择题。

　　形式:请一个同学说可能的选择,为什么呢?那A选项的行为可能会有什么影响呢?这其实就是疏远的一种表现.哪种会更好?/说选A,其实这样做也很正常.选B和选A最大的区别就是在态度上,假如你是张小林,你希望同学们用哪种态度呢?有时候咱们说帮助同学,其实不可能帮他背课文呀,但是却能够在一些细节上给他鼓励,这就是帮助的表现./B选项可能会产生什么影响呢?大家想一想,每次活动的时候,大家一起玩,然后张小林一个人孤零零地在一旁,长此以往他会有种什么感受呢?(被排斥\\\\孤独)

　　师:一个招呼能够体现热情，一脸微笑就是对同学的一种鼓励；一份邀请能够带来一抹温暖。这些行为并不难，但并不是每一个同学都能做到。毕竟张小林犯了这么大的错误,这也是很正常的心理,毕竟接受一个人需要一个过程,但是如果在班级当中,今天这个同学犯了错,我们排斥他,那个同学犯了错,我们远离他,那班集体定然最终是一盘散沙的,相反在别人犯了错误仍能选择这些做法，却能够格外让人感动。张小林班级里就是有一部分同学开始这样做到了,其他同学也慢慢地开始从细节做起接纳张小林,也正是因为这样,张小林没有感觉到被班级排斥在外,班级的凝聚力也增加了.

2.老师的态度

　　师：那老师的态度呢?还是先说说英语老师吧.会不会原谅他? 生：原谅他，(为什么会选择原谅呢？) 师:其他的老师可能又会怎么做呢? 生:开导教育

　　师:其实这和之前是截然不同的两种方式.很多老师就是因为担心同样的事情会发生在自已身上才会选择之前的做法,那大家现在想想看,如果要避免这种冲突地再次发生,你觉得老师是选择引导教育好还是放弃好呢? 生:引导教育好.因为放弃可能会让张小林更加自暴自弃.心理问题会更加严重

　　师:引导教育才能真正地化解张小林的心理问题的方法,也从而能和谐师生之间的关系,不至于再发生类似的事情.这也是教师的职责所在.

3.学校的处理

　　师：那学校可能会改变处理方式吗? 生：(不处罚（是不是认了错就不用处罚了呢？）;减轻处罚（为什么还是坚持要罚，减轻处

　　罚是怎么考虑的呢？）学校制定相关的违纪处罚条件的目的是什么?避免影响的扩大,制止行为.如果违纪的同学认个错就可以不用罚了,这些条件岂不是如同儿戏,所以处罚是原则问题,为什么要减轻?目的是再给他一次机会) （承转）那在张小林所在班级老师和学校后来又是怎么处理这件事情的呢？

　　师：本来张小林都想到了晨会上对他通报批评的场景了,但是结果呢?等来了政教主任语重心长的一番话.学生读

　　师：你看英语老师都受了这么大的委屈最后选择了原谅他而且还替张小林说话.学校本来是要严厉处罚的也减轻了处罚.这样的决定,可能会对张小林有什么样的影响呢? 生:感动,激励,觉得自已要是再不努力会对不起老师同学,结果发奋学习??

　　师：同学们,结果正和大家想的一样.张小林经过这件事情，在同学老师的帮助下,好像变了一个人一样，过去学习也不认真，而且很孤僻，只管埋头做一些自已喜欢的事情,懒得管别人的事,但是后来不仅学习态度改变了，而且看起来特别开朗阳光。看到老师会主动地问好, 班级值周的时候; 站在门口斑马线上很认真地引导同学们走人行横道,运动会,艺术节等活动也会积极地参加.特别难得的是最终通过自已的努力，从一个成绩较为落后的同学，考上了我校的高中部，现在有时候老师还会看到他,他也会很主动地和我们原来的老师说起一些现在班级里这样那样的事情.不过张小林是老师给他起的化名.师：同学们，归根到底是什么改变了这个顽劣的孩子？

　　生：（回答）

　　师：对于犯了错误的同学,大家依然帮助关心鼓励他,老师也会原谅他,学校对他从轻处罚这都体现了一颗宽容的心，从这个故事中其实我们知道宽容其实就是以一种包容和谅解的心态去对待与自已不同性格志趣的人,从而达到人与人之间的和谐共处.校园生活需要宽容,家庭生活.社会生活也同样需要这样的一颗宽容心.

　　师:今天老师和大家分享了一个故事,那同学们,在你身边有没有这样的宽容故事呢,也许是你宽容了别人,也许是别人宽容了你,也许当时你没有做到宽容,下面就让咱们说说身边的宽容故事.可以是在校园生少在\\\\家庭生活\\\\社会生活中你所看到的听到的亲身经历的都行.比如原谅别人的过错等行为.

(引导1:家庭生活中发生争吵其实是很正常的一种现象,但是如果各不相让,结果肯定是永无宁日,对小孩子的成长也不好,张小林之前的态度就是一个典型,但是爸爸能够做到先道歉,其实就是做到了宽容,这份宽容带来了你家庭的和谐 ,所以你应该要为有这样的爸爸而感到高兴,其他的同学,如果你们也有这样一个爸爸,也应该为他感到骄傲,因为这份宽容心给你带来了家庭的温暖带来了爱.相信有这样一个爸爸,在他的影响之下,你将来也一定能够有一个和谐幸福的家庭;(冲突化解类都可以用类似的引导)引导2,有时候我们犯了错误的时候,其实内心也是很不好受的,如果能够得到别人的原谅就能够感到释怀,感到温暖(原谅错误类)引导3.(体谅类)问当时的感受

　　通过大家的发言我们发现,宽容有时候就是人与人之间交往的润滑剂,被宽容的人会感到释怀和安尉,宽容别人的人也会有意外的收获,比方说获得尊敬和信任.由此可见学会宽容非常重要.这也是每个人一生的课题！雨果说：世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀，希望同学们常怀一颗宽容心,快乐幸福一生

宽容教学设计共5

　　一节德育课《学会宽容》的教学设计

　　教学目标：

　　知识目标：（1）提倡人与人之间高尚的价格修养——宽容 （2）透彻的分析，辩证的说理 能力目标：培养学生自主、合作探究的能力 情感目标：理解宽容的意义，提高自身修养 教学重点：明确人与人在生活中要有宽容之心。 教学难点：学会宽容。

　　教学方法：情境式教学 小组合作交流法 讨论法 归纳法 教学工具：多媒体 教学过程： 一：导入：

　　同学们，你想在班级中拥有朋友吗？你想拥有一个和谐，良好，舒适的学习生活环境吗？你想拥有温馨，融洽，亲密的人际关系吗？你想将来学业有成吗？那么请你学会宽容。 二：什么是宽容：（你是怎样理解宽容的？）

　　1．以小组为单位讨论后，派小组代表发言，谈自己对宽容的理解。(学生各抒已见) 2．师总结宽容的定义：宽容就是指人的度量大，心胸开阔，待人宽厚。 3．多媒体展示：《大英百科全书》对宽容的解释：容许别人有行动和判断的自由，对不同于自己观点的见解，应耐心公正地容忍。

　　爱因斯坦：宽容意味着尊重别人无论哪种可能的信念。 有人赞美说：宽容是在荆棘中生长出来的谷粒。

　　4。谈如果实际生活中出现以下类似情况，将如何处理。

　　多媒体展示案例：当我们走在路上，总会有一些心急的小朋友飞奔在人行道上，向着家的地方跑去。有一次，我正在等家长来接我，这时，有一位比较小的同学飞奔而来，“咣当”一下，我就摔倒在地上。

　　接下来这时候会发生什么事情呢？让学生想事情可能会发生的情景：让学生多说一下可能会发生的故事。（这样做有利于学生的思考）

　　同学发表完观点后，多媒体展示故事的结尾：

　　我刚想发怒，那个小朋友边满脸愧疚的对我说：“对不起，你没事吧？”我笑了笑说：“没事。”一场纠纷就避免了。如果我发怒大吼，或者哭泣，这件事可能就没有这么好解决了，结局也不会像这样的简单了。但是，如果他不道歉，而是继续跑，那我就不一定会那样的宽容了，所以，我们要学会宽容。 三: 宽容的意义：（为什么要学会宽容） 1． 几个同学谈宽容的意义。 2． 总结宽容的意义：

　　1）宽容不仅是检验一个人道德修养的一个尺度，而且是关系到能否搞好人际关系，能否搞好工作，能否搞好社会安定的重要问题。

　　2）.宽容别人，其实就是宽容我们自己。多一点对别人的宽容，其实，我们生命中就多了一点空间。有朋友的人生路上，才会有关爱和扶持，才不会有寂寞和孤独；有朋友的生活，才会少一点风雨，多一点温暖和阳光。其实，宽容永远都是一片晴天。 3）宽容就是忍耐。同伴的批评、朋友的误解，过多的争辩和“反击”实不足取，惟有冷静、忍耐、谅解最重要。相信这句名言：“宽容是在荆棘丛中长出来的谷粒。”能退一步，天地自然宽。 4) 宽容有助于人际关系和谐。它能给人以温暖，感化和醒悟，它能缓解人与人之间的矛盾冲突，甚至化干戈为玉帛。 四：宽容的原则：

１． 两个同学表演“考试作弊”

２． 同学谈对一同学允许另一同学抄的看法。

３． 师总结：俗话说得好，“大度弥勒佛能容天下难容之事”，但是弥勒佛也是逞恶扬善的。也就是说宽容一定要适度，宽容要有一定的原则。宽容不是无原则的宽厚，也不是姑息养奸，更不是助纣为虐。因此，我们“对君子要宽，防小人要严”，并且同损人利己者进行斗争。

　　五：自省自查：通过这节德育课，你有了哪些认识。（几个同学发言略）

　　六：多媒体展示并让学生读《你想拥有朋友吗——请宽容》 七：教师总结：法国大作家雨果说得好：“世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更