数学绘本阅读指导教案模板
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数学绘本阅读指导教案模板6篇(幼儿绘本数学教案)
下面是范文网小编分享的数学绘本阅读指导教案模板6篇(幼儿绘本数学教案)，欢迎参阅。
数学绘本阅读指导教案模板1
绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此处，绘本都比较唯美，版式精到独特别，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
绘本大奖的知识：美国凯迪克奖
发现、思考、表达——绘本教学三要素
“一个人的阅读，就是一个人精神的发育史。”——题记
一、什么是绘本？
绘本，英文为「picture books」，在日本译为「绘本」，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。
二、绘本的历史
绘本表现的历史可以追溯到纪元前16世纪的古埃及文化。草纸的卷轴上绘制的“死亡之书”是死后世界的一种导游书。
在中国，纪元4世纪，东晋时期就出现图文并茂的画卷。9世纪末，在日本就受到中国图卷印象的表现有所成就，江户时代（17世纪～）在民间普及版画制作的绘本。
玛雅文化等，西班牙统治以前的印地欧文化里，用鹿皮或树皮纸上画的叫做“克地斯”（图文书），是记录历史或宗教的独特的艺术形式。
中亚到西亚在12世纪末以后出现的波斯文学的手抄本插图、细密画与现代绘本一样形状的典型的插画。
欧洲教堂墙壁上的基督教美术是，将耶稣的生涯或圣人传的有故事性的绘画，希腊神话给美术提供大量的主题。佛教美术也用释迦牟尼的本生故事或其他佛教故事为主题。如果单纯从儿童娱乐这一角度来看的话，作为儿童文学一部分的儿童绘本，学者们公推１６５８年捷克教育家夸美纽斯所编写的《世界图解》为第一本儿童绘本。只是一本拉丁语教科书，用各种动物的响声来介绍２４个字母。《世界图解》的出版对西方教科书和儿童读物的影响一直很大。夸美纽斯主张感官教学，认为“告诉孩子什么，不如让孩子亲眼看见什么”。而这也是绘本阅读理论的重要基础。
此后，图画书历经了一个世纪的发展，出现了许多经典作品。绘本也经历了由儿童诗歌与童谣的说教到人文审美的熏陶。在东方，日本韩国的孩子早就开始阅读绘本，而台湾也早于中国。
２０００年，四川少儿出版社引进科普绘本——《神奇校车》，国外绘本正式走入大陆。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，于是，绘本越来越多地走入学校和家庭。
三、绘本的特质。
绘本是一种视觉化效果的文字作品类型。可以用一个词语概括——赏心悦目。“悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮，难以忘怀。“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。因此阅读时只有通过调动人最原始的感觉系统：眼看、耳闻、感同身受，才能给人更为深刻的震撼。
由于绘本是图画的艺术，也是文字的艺术；是视觉的艺术，也是听觉的艺术；讲究趣味性，也具有教育性；还具有思想的传递性。
四、关于绘本教学。
绘本的特质决定其教学，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。更可以让孩子在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。
如何指导孩子进行绘本阅读呢？本人根据绘本的特质和几年来的尝试，将其归纳成六个字——发现、思考、表达。
五、绘本教学三要素。
（一）发现。
由于绘本的特殊性，所以每一个绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。无论是扉页、封面还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的“食品”。这就需要拥有一双会发现的眼睛。１.发现封面（包括腰封）。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子发现发现作者名，译者名，出版社名，主人公（年龄性别衣着神态动作等），背景（如《爱心树》封面那棵树上写着的英文字母“Tｈｅ Gｉｖｉｎｇ Tｒｅｅ”的含义，《风到哪里去了》封面上月亮群山小鸟房屋雨点代表的世间万物）等都有助于孩子对绘本的理解。腰封上有时会有对作品的评价或对主题思想的提示，（如《爱心树》腰封上有２００５年度十佳童书，美国教育部百部最受教师孩子喜爱的书之一。看了这本书，孩子会更爱妈妈等），由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。
２.发现环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。（例如《花点点和鳞片片》环衬是许多不同条纹和颜色袜子，左右可以找寻配对的那只；又如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星。）
３.发现会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，有时还有作者绘者的简介及本书获奖记录。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。（如《活了一万次的猫》扉页的虎斑猫与封面略有不同，仿佛在告诉着什么。又如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。）４.发现正文毋庸质疑。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。（如《爱心树》发现树的姿态语言《彩色的乌鸦》，每只乌鸦色彩的区别和表情的变化，《要是你给老鼠吃饼干》中小男孩的表情，《藏起来的礼物》中角落里关注女儿的妈妈，《轱辘轱辘转》每一页都躲起来的米粒大小的金虫子，欣赏图画的同时关注画中画等）一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。５.发现并未结束的封底。
合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。因为有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底不容错过。封底很有“看头”——大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。（如《神奇的蓝色水桶》草地上遗留下来的充气鲸鱼，《失落的一角》抬头期盼的一角等）
（二）思考
洛克曾说“阅读只是给头脑提供认识的材料；思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”因此在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受，经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。１．思考的内容（１）．对图画语言的思考（２）．对文字语言的思考（３）．对图文结合碰撞产生的新语言的思考。２．思考的技巧（１）．朗读引发思考的技巧
对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。有效朗读思考故事的指引： 朗读过程 提示
朗读前
＊呈现书的封面并探讨封面插图。
＊鼓励孩子预测该书内容。
＊与孩子讨论该书的作者及插画家。
朗读中 ＊呈现书的每一画面。多问你看到了什么？你认为是怎样的？你从哪里看出来的？
＊鼓励孩子在朗读中积极反应与评论。
＊故事的表达及内容详细度配合孩子理解能力的需要。可以伺机变化音量、语调、语气，辅助动作、神态语言、使故事生生入扣。
＊故意犯错引起注意，偶尔提问以了解孩子对故事的理解及诠释。在故事的精彩、关键处、转折处，引导孩子预测即将发生的事情。
＊保持眼光的接触并留意反应。当孩子一脸茫然时，改变方式重述故事。
＊设计简单的活动使孩子参与其中。如请学生分段朗读(齐读或个别读交互应用)。
＊运用孩子的疑问引发思考与讨论。
＊比较阅读。可以与其它绘本作比较性阅读；也可前后对照着品味细节。
适合朗读的绘本则为具有以下特征： 1.词句优美。2.插画内容丰富。3.具有猜测效果。
以上三点特征，大部分绘本都具有。
（２）.讨论故事引发思考的技巧
讨论故事是儿童文学中很重要的一环，可通过二三人、一小组或整个班级进行。讨论故事可以建立师生双向互动的关系，对老师而言，讨论故事可以了解孩子看了哪些书，对故事的了解程度有多少，思考的深度与广度如何。对孩子而言，讨论故事提供一个合作思考的机会，他不仅帮助孩子确认、扩展及修正个人对故事内容的理解，而且在成人的引导下，培养倾听、发问与表达的技巧，学习说理与思考，建立对自己有意义的知识系统。
讨论内容 讨论技巧
＊ 可做段落大意的讨论。
＊ 于进行下个段落阅读之前，可先行预测下段内容。
＊ 读完全文后，做主旨讨论。
＊ 学生提出问题。
＊语言简洁完整(一至三句话表达)
＊将学生问题抄写于黑板，写上提问者，将问题性质相近的归在一起讨论，避免讨论时间不足的困扰。(此时宜注意训练学生要能完整表达自己想问的问题)
＊请学生一一发表对问题的看法。
＊老师做归纳与整理
３．引发思考的案例
案例一《想吃苹果的鼠小弟》
故事梗概：鼠小弟看到大象，长颈鹿，犀牛等动物运用各自的本领摘到了苹果，就很羡慕他们，最后他和海狮合作摘到了苹果。
一、看图，出示题目，请同学就题目质疑
二、在老师绘声绘色的故事中出示第一副图（大象摘果），问：如果你就是鼠小弟，看到大象摘苹果的情景，会怎么想？接着让孩子试者拉自己的鼻子，什么感觉？
三、看图。小组猜：长颈鹿，犀牛，袋鼠各自会采用什方法拿到苹果？反馈后出示图，看看谁猜中了，让孩子感受猜的乐趣。
四、串讲故事。请孩子选择其中的一种动物，按照谁来了，他是怎么摘到苹果的，鼠小弟又是怎么想的？各选一个代表上台即兴串讲。
五、师生角色分配，老师采访受伤的鼠小弟后，出示图（海狮来了）。同桌分角色念，师生对念绘本中鼠小弟和海狮的6次对话，接着再次猜猜海狮用什么方法帮助鼠小弟摘苹果？
六、一图多猜，看海狮和鼠小弟最后的快乐情景，猜猜他们在干什么？
案例二《树逃走了》
故事梗概：一棵住在城市里的行道树，因不堪忍受人们忽视及城市脏乱而逃走。许多人发现后，大家开始意识到树的重要性，于是人们开始营造大树喜欢的环境于是，树回来了，城市变得美丽而有朝气！
利用power point 来说故事。
一、封面引发的思考：树为什么要逃跑？
二、正文引发的思考。
１． 这是一个怎样的城市，你是否喜欢。２． 大树在做什么，它想做什么？
３． 老婆婆为什么等不到鸟来吃饲料？牵狗小孩的梦想是什么？ ４． 大树不见了对城市有什么影响？他们想到了什么？ ５． 大树为什么不想回来？ ６． 你会怎样打扮街道？
比较第一页，那些地方改变了？你想来住吗？
绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子再现情节，通过思考感悟绘本以产生心灵的顿悟。当阅读把思考的快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
（三）、表达
人材最本质的特点在于创造。如何在挖掘绘本本身的魅力同时激发孩子的创造能力呢？阅读绘本，应该给每个孩子创造表达的舞台，世界上最好的“绘本作家”应该是孩子。１．表达的内容及形式 表达内容 表达形式
＊鼓励孩子表达自己对故事的感受及想法，现场情景再现。
＊回顾故事内容（角色、情节、情境、问题、解决方法等）。
＊协助孩子将主角所发生的事情与自己的生活作连结。
＊配合故事内容，设计延伸活动。（１）．语言表达。
讲故事，演故事，画故事，续编故事。
（２）．文字表达。
改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得经验等。
（３）．图画表达。
学画书中图画，布置学生完成绘画日记或伙伴合作制作绘本。
（４）．其它形式
以上三种结合，班级家庭交流分享或开展综合实践活动等
（１）．语言表达。
讲故事，演故事，画故事，续编故事。（２）．文字表达。
改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得经验等。（３）．图画表达。
学画书中图画，布置学生完成绘画日记或伙伴合作制作绘本。（４）．其它形式
以上三种结合，班级家庭交流分享或开展综合实践活动等
２．表达的案例
（１）不同的绘本可以用不同方式表达：如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《泰迪熊的溜冰派对》，可以让学生自己筹备开派对；读《别再亲来亲去》，可以续写故事；读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，可以演故事；读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情等。
（２）同一绘本表达方式也可以多样化，如：窦桂梅教学《我爸爸》后的延伸 1）用简笔画，为你爸爸画一张像。2）用笔，为你爸爸写上一句话。
3）或者也像黑板一样，画一个网络图也可以。（可作品示范）4）注意爸爸的友情提示。（“??像??一样??”；“??像??一样，也像??一样??”，用上更好。）
5）当然，你用自己的方法表达也可以。
（３）有些绘本可以开展综合实践活动： 《树逃走了》 位置 实践内容
室内
画家画这本书的目的是什么？
室外
学校哪棵树开花，哪棵树最大？找找，哪棵树想逃走。从树的生长状况揣摩树的心情。填写实践记录表格 室内
分享，评价，激励。综合实践记录表
找校园正在开花的树（观察花的颜色、花形、捡落花）找校园正在结果的树（观察果实的颜色、形狀）
找校园最大的树（抱大树、合抱大树、分享大树的心情）找校园最悲伤的树。
绘本在表达一个意思的时候可以用很多方法，但不会直接告诉这是什么意思，需要自己去补白去思考。当你与学生用发现的眼睛，思考的大脑，创新的表达去理解绘本时，你会发现，其中蕴含的哲理会不知不觉的铭刻在心，你和孩子都会从中学会怎样对待人生，怎样使用语言。
当然，发现，思考，表达并不是孤立的，因发现而思考，因思考而有了新发现，表达后再思考再发现，总之，它们彼此交融，相得益彰。由于绘本不同，教师不同，学生不同，因此方法也是多样的，既不能因注重“发现”而上成“看图说话课”；或因注重“思考”而上成“集体面试课” “人文讨论课”；或因注重“表达”而上成“写作指导课”。如何在挖掘绘本自身的魅力、适当分享绘本的人文价值、思考绘本的个性风格的同时，让儿童品尝阅读绘本的甜美，培养儿童的想象力与观察力，教学设计时考虑如何“发现、思考、表达”仅仅只是一方面，实际组织教学时，还得有老师敏锐的教学机制，善于抓住课堂中的即时生成，才能让课堂更加自然、出彩。
在《神奇花园》里听，绘本知识！2011-03-09 00:27:53 来自: 漫野花花(武汉)
神奇花园必定有神奇的力量。
神奇的故事要打破常规的读法。是，一定要打破。
来吧，我们从封底看起-----“谁也不会想到，一个小男孩的小小心愿，改变了一个城市。”
哇哦，好吸引人啊，这到底是一个什么样的故事了？
从封底翻开，最后一段：“莱姆是一个满心好奇的小男孩，他住在一个灰褐色的城市里，没有花，没有草，没有树，没有任何植物。有一天，他四处游玩探险，在废弃的铁道上发现了一个凋敝的花园。莱姆决定帮助花园里的植物焕发生机，却没有意识到，他开始采取的行动意味着什么。随着时间的流逝，花园重新焕发了生机，并随着铁道蔓延到整个城市。所有的一切都随着花园的扩张而改变，原本灰褐色的城市也变成了一个草木繁茂的绿色世界。
《神奇花园》是一本神奇的书，讲述了一个男孩子的梦想，以及一个小人物如何改变世界的故事。”
“原来是这样一个故事啊！嗯，故事都了解完了，还有什么好看的啊！”
“错，只看文字，不叫看绘本。”
“那，什么是绘本了？”
“绘本是什么？还是来读读《好绘本如何好》里的一段话吧。”
1．什么是绘本？
绘本是什么？什么是绘本？如果要下一个明确的定义，说不定如同“瞎子摸象”，徒增困扰。所以只要说个“大概”，反而清楚。
“绘本”大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个主题。
如果用英文来看就更明白，Picture Book就是图画书，就是绘本。同样书里有图，但图与图未必有连贯的关系，就叫Illustrated Book------有“插图”的书。例如：《木偶奇遇记》厚厚一大本，里面有20张插图，这就不算绘本，只能说是有插图的书。
“所以，看绘本，图和文，是相辅相成一致连贯的来组成这个完整故事的。”
“哦！原来是这样的，那我再从头开始看看。”然后直接翻开了正文页。
“你真是错过了太多有意思的细节了！看绘本是连封面都不能放过的。”
2．封面的秘密
封面我们太熟悉了，拿起一本书，首先映入我们眼帘的就是封面了。塔利?6?1诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中说得开门见山：‘封面是我们对书进行预测最重要的来源。’哪怕是一个孩子，也可以从图画书的封面上猜出这本书讲了一个什么故事。
对，从封面可以猜故事。有时也需要和封底连在一起看的。例如《驴小弟变石头》封面就是故事的开头，而封底就是故事的结尾。而《讨厌黑夜的席奶奶》封面与封底连在一起才是一幅完整的画。
有些精装书与平装书不同，在厚厚的硬壳外面还套着一张外封面，一般通称护封。护封前后都有一个向里折的折口，又叫勒口。虽然绘本的护封与封面一般是同一个画面，但前后勒口上往往印着许多与这本书相关的重要信息，千万不能漏看。
“在翻开正文之前，还有两个绘本的重要元素-----环衬和扉页”
3．环衬
环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，通常一半粘在封面的背后，一半是活动的，因其以两页相连环的形式被使用，所以叫“环衬”，也有人形象的称为“蝴蝶页”。书前的一张叫前环衬，背后一张叫后环衬。
环衬是最容易被人漏看的一页了。
“来，我变个魔法给你看吧。《神奇花园》的前环衬，整个荒漠的灰褐色的大地上只有左上角那么一点点的绿意，那一角的绿意仿佛快要被荒漠的大地吞噬。但，不要灰心。我们来看看后环衬，绿意最终占了上风，布满了整个大地。对，这就是莱姆的神奇力量。”
绘本的环衬绝对不是多余的，它与正文的故事息息相关。前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。
“来，现在我们来看扉页吧。”
4．扉页
扉页又叫主书名页，就是环衬之后，正文之前的一页，上面一般写着绘本的书名，著作责任者（作者和译者等）以及出版者的名称。除了上述文字信息，图画书往往从扉页开始就有图画，这些图画的作用可不容小视。
有些扉页会告诉你谁是主人公。例如《神奇花园》的故事主人公莱姆就在扉页上，也有的绘本的扉页，与前环衬的背页合成了一幅双页的画面，比如《狐狸》。有些扉页不仅仅是通向正文故事的一扇门，不仅仅只是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事，作者会在这里埋下一个悬念，吊起你的胃口。例如《大卫上学去》的扉页上，一位穿着红色高跟鞋的女老师双手交叉地站在讲台前面，最吸引人目光的，还是女教师那双呈外八字形站开的脚了。尽管她的脸被切掉了，但我们看得出来她是彻底的生气了。淘气的大卫这回在学校又闯了什么祸了？
来看看《母鸡萝丝去散步》吧。萝丝是一只大大咧咧的母鸡，这天它在农场兜了一个老大的圈子，却不知道后面始终跟着一只垂涎三尺的狐狸！其实，这本书的扉页就是母鸡萝丝的一张散步地图。有些扉页是会给我们第二次阅读的乐趣的。
好了。这样我们就可以一起来进入莱姆的神奇花园。这次的绘本知识也先到此为止吧。
数学绘本阅读指导教案模板2
课程标准又明确提出，小学低段（指小学1—2年级）要求学生的课外阅读总量不少于5万字，小学中段学生的课外阅读总量不少于40万字，小学高段学生的课外阅读总量不少于100万字，小学到初中九年内学生的课外阅读总量应该在400万字以上。：“喜欢阅读，感受到阅读的乐趣”。
小学低段年级开展绘本阅读教学的方案
一、我们学校的阅读开展现状
1、时间短
课前阅读十五分钟的时间，且不能充分利用。
2、内容单一
课前阅读的内容仅以每学期的20首古诗为内容，阅读量极少且单一。
3、阅读指导不到位
4、学生主动性不强
二、课外阅读开展中遇到的问题
1、学校阅读计划很难落实到学生中去。
2、阅读指导和引领工作做不到，导致学生没有阅读的动力和兴趣。
3、学生和家长对阅读认识不够。
4、阅读的盲目性
对于一些认识到阅读重要性的家长来说，对孩子的阅读指导基本为零，只停留在给孩子买几本书的层面上，学生的长期阅读动力不足，导致阅读不能做到持久性。
5、??
三、分级阅读的提出
低段（1、2、3年级）绘本阅读
高段（4、5年级）
每个阶段都要进行具体细分。
下面就低段的绘本阅读提出我自己的一些想法：
（一）想法的提出
在绘本中，孩子们喜欢的小动物、植物被图画赋予了人的品性和感情，活灵活现地 展现出来，非常受孩子们喜欢。仔细看绘本，你会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的，虽然它们不以知识的方式呈现，但它们并不是简单的信息传递，而是一种信息的重组，其中有严密的逻辑和清晰的理念，绘本中的语言留白能够给孩子很大的探索与想象的空间；绘本其中的童趣与孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本的美丽稚气能培养孩子的审美情趣。通过绘本阅读的开展能够让孩子们真正爱上阅读，完成从“悦读”到“阅读”的转变。
1、绘本阅读符合低段孩子的思维特点。
绘本以它的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣。低年级孩子的思维是一种具 体形象性思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但是画面丰富，以画来传达故事情节，比一般纯文本的书更能激发孩子的兴趣，也符合孩子的认知特点和习惯。在绘本中，作家使用孩子可以理解的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙的涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、理解、转化各种观点，无形中培养他们的语文阅读能力，促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡。
2、绘本阅读符合低段孩子的审美情趣。
绘本中的图画部分，多数都是知名的插图画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
3、绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力。
绘本故事内容广泛，穿越各种文化，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。
4、绘本阅读需要教师的指导。
没有教师的指导，学生的绘本阅读只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐。因此，只有通过有效的绘本阅读引导学生“举一反三”凭借着和老师及全体同学共读的经验中，学习与体验绘本的阅读技巧。让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养逻辑思考、预测推理能力，及听说读写的语文能力。
（二）绘本阅读的实践支持
目前，国内不少的专家学者、儿童文学作家都在呼吁让孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。因为优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。通过绘本与一般儿童读物比较，其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述儿童难以理解的、较为深邃的内涵，包括生命、哲理的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图文相辅相成的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。
国际上，北美分级阅读体系可以给我们一些启示。在北美国家非常重视阅读，这不仅体现在学校的课程安排上，比如每天雷打不动的家庭阅读作业，更体现在几任总统亲自出马不惜重金抓阅读。终身学习者的培养靠阅读，阅读能力被认为是成功者必备的能力。在北美早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。当我们关注阅读素材中具体知识的吸收与理解，关注好词、好句对作文的价值时，北美早期阅读关注的确是其他方面：观察力、想象力和创造力、动手能力、逻辑思维能力、独立思考能力、审美能力、持续学习能力。（仔细一算，当我们关注孩子的阅读时，北美的早期阅读已经开展了多少年！）而这些能力培养的最早载体无疑落在了绘本上面。
国内的一些学校，如深圳市南山区后海小学自2004年开始开展绘本阅读，现在已经有20多个绘本阅读实验班，并吸引了国内6省8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流。山东德州德城区自2002年开始实行“读书行动计划”，在教育局的大力支持下，北园小学探索出一条相对有效的阅读教学模式并得到全区推广。
（三）绘本阅读的目标
1、帮助低段学生激发阅读兴趣，完成从“悦读”到“阅读”的良好转变。培养享受阅读、热爱语文的积极感情。
2、提升低段学生的文学素养，培养阅读兴趣，养成主动阅读的习惯，促进学生语文能力的提升。
3、通过多种形式的绘本阅读，培养学生的审美能力、观察能力、自主探索研究的能力、组织协调能力、训练学生思维的敏捷性和逻辑性，提高学生的语言表达能力。
4、通过教学研究，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导体系及模式，带动全校的分级阅读的开展。
我的一点思考：寻找几个有志于研究课外阅读、热爱儿童阅读教育的几位教师共同努力，从绘本阅读的目标、内容选择、阅读方法指导以及阅读课型的构建等几个方面进行探索。
下面是我具体实施的几点思考：
一、低段（1-3年级）分年级的具体阅读目标：
一年级：
1、让学生喜爱绘本阅读，热爱图书，通过阅读激发兴趣。
2、让学生明白绘本阅读中细心观察，展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。指导图也会交流说话。
3、增长认知，透过绘本让孩子了解体会一些新的知识，开拓视野，丰富生活体验。
二年级：
1、通过导读绘本，让学生学习与体验绘本的阅读技巧。明白阅读图画书要充分欣赏图片，细心观察、展开现象，再图文结合了解故事内容。
2、增进语言学习。透过绘本的朗读，孩子从中体会语言之美，促进孩子沟通表达能力的发展，3、培养学生阅读的兴趣，对书的热爱，形成良好的阅读习惯。
三年级
1、进一步增进学生的阅读乐趣。教师在绘本阅读指导时，将语言文字之美、情感思想之美毫无保留的传递给孩子，使孩子无形中体验阅读的兴趣，乐于看书，确立终身与书为友的目标，养成良好的阅读习惯。
2、通过对学生绘本阅读技巧的指导，让学生学会在独立阅读的同时，也能借着和老师同学共读的经验学会阅读。
二、阅读内容：
坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则。适应性：符合1-3年级的孩子的接受能力。
价值性：选择在语言、内涵、内容情节上均有较高审美价值，并且绘图、设计、印刷、装帧精美的绘本。
丰富性：内容上类型上力求丰富，知识性的、情感性的、哲理性的，能涵盖孩子生活、生长的方方面面。
系统性：避免随意性盲目性，要求围绕主题，从一年级到三年级形成一个阅读序列。主题分类示例：
1、爱的教育类（《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我妈妈》、《巧克力饼屋》等）
2、想象类（《莎娜的红毛衣》、《好饿的小白熊》、《胡萝卜先生的胡子》等）
3、友情类（《你真好》、《我是霸王龙》、《你看起来好像很好吃》等）
4、关于社会人性的思考类（《一直孤独的乌鸦》、《彩色的乌鸦》等）
5、自我价值类（《花婆婆》、《月亮的味道》等）
6、表达童真类（彩乌鸦系列丛书）
7、赞颂美德类《妈妈的红沙发》、《我喜欢书》、《大猩猩》、《大卫，不可以》等
三、阅读指导形式与方式
1、每周至少两节的阅读课。
2、亲子共读。
3、家长阅读指导课。 指导方式：
1、阅读共情式。
首先，让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，认识作者、绘图者、出版社等。引导孩子在参与中会挑选图书。其次，重每个孩子的不同感受，积极鼓励边读边猜想后面将要发生的事情，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的个更有意义的情节。鼓励他们将自己比拟成故事中的角色。第三，从第二学期开始就可以一节课读几本书了，或一起读一套书中的一本，其余的由孩子们在课下阅读。
2、质疑式
在绘本阅读中，鼓励学生提出问题，这样比教师设问更有效，更能激发他们学习的主动性。在阅读课中，我们要常常以学生的提问为主线，创设动口、动脑、动手的环境，鼓励学生积极参与，主动探索。在为学生的提问解答时，我还鼓励、引导学生讨论交流，开放性地将阅读活动与生活、游戏、学习相互联系、相互渗透、相互补充。
3、家长参与式
通过调查表进行一系列调查，比如家庭拥有绘本里调查表、家长对阅读认识调查表等，召开关于绘本阅读指导的座谈会，主要内容涉及绘本阅读的理念、选择、阅读指导等，通过各种渠道推荐绘本。通过各种途径如交流心得、家长经验介绍等对家长进行螺旋式上升辅导。
对家长的指导可以从以下几个方面入手：第一，引导家长在阅读绘本中注重建立良好的亲子关系。亲自阅读不是上课，是家长在和孩子一起进行有趣的阅读“旅行”。引导家长在亲子阅读中注重营造宽松、有趣的、自由表达的阅读氛围。不刻意追求阅读效果，让孩子感受阅读的快乐。第二，引导家长在阅读中讲究一些阅读技巧，帮助孩子增强阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。如扮演角色念对白，重复阅读某一绘本及运用幻想编写故事等方式。第三，记录家庭阅读情况。如记录孩子在阅读中有什么反应：表情、动作、语言等。
四、阅读课型的思考
参考北师大出版社的《上读书课了》一书。
1、赏读型
2、角色表演型
3、想象创造型
4、创作仿编型
班级阅读日志的记录。
数学绘本阅读指导教案模板3
在精选绘本的基础上，教师或者家长应该和幼儿一起阅读，一起感受经典图书的美妙故事。“每一个相同的故事会因阅读声音的不同而不同，每一幅相同的画面会因眼睛观察的不同而不同。”除了常规的阅读外，教育者更是应该和幼儿一起开展绘本的精读。精读时，教育者应充分调动幼儿的积极性，引导幼儿运用全身各种感官，尽快地进入自主阅读，在精读中感受快乐，获得心灵滋养。
“耳朵”一一感受精读之“乐”
被人们称为“日本图画书之父”的松居直在《我的图画书论》中强调：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有作为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。当父母或朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中”。由此可见，幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，这是一种成人朗读、幼儿听赏的活动。为幼儿朗读，让幼儿先“用耳朵进行阅读”，是精读中非常重要的一点。用“耳朵阅读”所获得的阅读感悟会令他们心神荡漾，沉醉其中，其乐融融。在为幼儿朗读时，教师或者家长应注意以下几点：
1．示范朗读要声情并茂
声情并茂的朗读非常关键。在朗读中，教育者通过语调、节奏以及表情、动作等对作品进行更加直观、形象的阐释，让幼儿感知理解作品内容，感受、体验作品情感，从而获得极大的满足。同时，幼儿在听的过程中也不是被动接受，而是积极主动地接受信息，并且与已有经验整合，从而建构起新的认知。他们能从动听的语言表达、夸张的动作表情，有时甚至就是真实的表演中感受到故事中的真善美和假恶丑；他们会随着故事的推进时而侧耳倾听、时而屏息凝神、时而手舞足蹈、时而又沉思冥想；他们与绘本故事中的人物同呼吸、共命运。
2．培养幼儿的倾听能力
有耳朵就能听，这是天生的本领。但是，“听力”未必意味着善于“倾听”。“倾听”是一种有目的、有选择、有自我控制性的“听力”，而听故事是培养幼儿倾听习惯的良好途径。在给幼儿朗读故事的同时，给他们提出明确的要求，如：要集中注意力，听清故事的大概内容；边听边想：“故事里有谁?”“你听到的哪句话最美?”“谁的话最有道理?”“从故事中你懂得了什么?”此时的幼儿已不再是单一的听众角色，他们更是用心在与绘本进行深层次的交流。
“眼睛”——享受精读之“美”
如果说，刚开始听教师或者家长读绘本，幼儿只是在间接地接触绘本的话，那么，当他们自己阅读绘本的时候，这种直接的阅读所产生的感悟，是其他阅读形式无法替代的。在自主阅读中，幼儿会用眼睛注意观察画面的变化、将前后画面联系起来了解故事内容，教育者则重点对绘本中人物的动作、神态加以引导，由浅入深，启发幼儿积极思维。由此引导幼儿感受优秀绘本图书的精美，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡。除此之外，在阅读的过程中，幼儿会自发地对图书上画面以外的文字产生兴趣。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列活动来培养他们对文字的兴趣，激发幼儿对文字符号的敏感性，并引起他们探索的积极性，让他们了解文字的功用。“嘴巴”——打开精读之“声”
阅读每一个经典绘本时，展示阅读效果的最好方式就是用语言表达出来。教育者应带领幼儿朗读绘本故事，直至熟读成诵，让孩子用“嘴巴”最直接的方式展现阅读效果。同时感受绘本中的经典语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式。长此以往，幼儿就能学会运用语言文字准确地抒发自己的感情，从而发展语言。同时在阅读中，幼儿还可以主动运用一些优美的词汇，与伙伴或者教育者交流讨论图书的内容，提高了语言表达能力和交往能力。在幼儿园教学中，教师可以鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品。如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，可以这样问其他幼儿：“你认为她(他)哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样?”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。
“身体”——拓展精读之“趣”
《教育纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演的游戏方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿往往会用自己独特的动作或是简短语言以示回应。这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。
数学绘本阅读指导教案模板4
绘本阅读指导计划
一 仿写 1．《我爸爸》
我爸爸像大猩猩一样强壮
我爸爸像兔子一样跳得远。我爸爸像小蜜蜂一样勤劳，每天都在家里打扫卫生。我爸爸像百灵鸟一样，歌声非常优美。2.《逃家小兔》
“如果你来追我”小兔说：“我就要变成溪里的小鳟鱼，游的远远的。” “如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你。” “如果你变成小鳟鱼，我就变成鱼鹰把你抓住。” “如果你变成鱼鹰，我就变成蝴蝶在花丛中藏起来。” “如果你变成蝴蝶，我就变成捕虫网将你抓住。” “如果你变成捕虫网，我就变成金钱豹，跑的远远地。” “如果你变成金钱豹，我就变成猎人抓住你。” 3.《猜猜我有多爱你》 我爱你像大象那么重。
我爱你有象爸爸、象妈妈、象宝宝加在一起那么重。我爱你像树林里的树一样多。我爱你像树林里的树叶一样多。我爱你像树林边的水井一样深。我爱你像水井连着的大海一样深。二 丰富内容 1.《大卫，不可以》
1>大卫是个十分非常好动的孩子，有一次他要拿橱子最上面的熊娃娃，他踩着凳子，探着身子，单手扶着架子去够，太危险了，妈妈说：“大卫，不可以。”
2>大卫在外面玩，弄的身上脚上都是黑泥，他在干净的家里到处乱走，弄的满屋子泥，妈妈说：“大卫，不可以。”
3>大卫在浴缸里玩水，缸里的水都满了，他仍然没有关掉水龙头，流了一地的水，妈妈说：“大卫，不可以。” 2.《我妈妈》
我妈妈是个手艺特好的大厨师，她能做出各种各样美味的蛋糕和香喷喷的饭菜。
也是一个很会杂耍的特技演员，她能将很多玩具在空中扔来扔去。他不但是个神奇的画家，能把自己变得像白雪公主一样漂亮。还是全世界最强壮的女人，能一次拎起许多东西。我妈妈是家里的太阳，每天第一个起床。我妈妈是家里的月亮，每天晚上她都很忙。我妈妈是家里的春天，有了她家里就会暖洋洋的。
数学绘本阅读指导教案模板5
绘本阅读 第一课时
学校：
贵州省册亨县岩架镇洛凡村浪介教学点 年级：
学前班 科目：
绘本阅读 教案写作： 课题：
笨拙的螃蟹 授课教师： 教学准备：
老师自我介绍
第一篇绘本阅读的相关信息 教学用具: 绘本 教学目标：
1.师生互相认识，为以后的教学做准备 2.让学生知道绘本是什么、掌握学习绘本的方法 3.使学生了解读绘本的重要性 4.引入绘本阅读,学习第一篇绘本 教学重难点 重点：理解故事内容，学说故事对话。难点：体验螃蟹尼尼的心理变化过程。教学过程
1.自我介绍与学生提问（10分钟）
通过介绍自己的基本信息、求学经历，让学生认识我，并解答学生对我的疑问。2.对学生们进行要求
（1）口令教学：一二三，坐直了。小嘴巴，闭紧了。小眼睛，向前看。
（2）向同学说明奖罚制度 3课程开始
（1）课程伊始，利用谜语导入：
“从头到脚硬盔甲,生来横行又霸道,张牙舞爪八只脚,两把剪刀真厉害！”
2.师生共同阅读图书、理解故事内容语言讲述 3.引出故事主题，总结课程内容 作业设计 板书设计 课后反思
绘本阅读 第二课时 学校：
贵州省册亨县岩架镇洛凡村浪介教学点 年级：
学前班 科目：
绘本阅读 教案写作： 课题：
小老鼠的漫长一夜 授课教师： 教学准备：
第二篇绘本阅读的相关信息 教学用具: 绘本 教学目标：
1、通过观察、想象、讨论，理解绘本内容，学习角色对话。
2、能用完整连贯的语句表述自己的观点，提高语言表达能力和想象能力。
3、体验小老鼠在漫长一夜中的不安心情，理解大老鼠为考验小老鼠勇敢意志品质的良苦用心。 教学重难点
重点：理解故事内容，提高表达能力。难点：通过大老鼠和小老鼠之间对话,体会父母对我们的爱。教学环节设计
1.导入：小朋友，你每天晚上是一个人睡觉的吗？你一个人睡觉怕不怕？你害怕的时候妈妈是怎么做的？ 2.欣赏画面，理解图意，讲述故事 3.幼儿自主阅读
4.总结：当我们遇到困难时，爸爸妈妈也会这样帮助我们，他们也是一直爱着我们，在鼓励着我们，所以我们应该感谢爸爸妈妈，对不对？ 作业设计 板书设计 课后反思
绘本阅读 第三课时
学校：
贵州省册亨县岩架镇洛凡村浪介教学点 年级：
学前班 科目：
绘本阅读 教案写作： 课题：
牙齿大街的新鲜事 授课教师： 教学准备：
第三篇绘本阅读的相关信息 教学用具: 绘本 教学目标：
1、帮助孩子了解龋齿的形成原因和过程。
2、帮助孩子形成良好的口腔卫生习惯。
3、让孩子了解正确的刷牙方法。教学重难点
重点：幼儿能够通过形象生动、图文并茂的绘本，以及老师声情并茂地讲解，根据故事的内容，明白牙齿健康的重要性。难点：引导幼儿养成刷牙的好习惯。教学环节设计 1.导入：小朋友看（封面），这是什么？（牙齿）为什么把它叫做牙齿大街呢？，这就要从这两个人说起??
2.阅读故事,引导幼儿理解图画内容
3.总结：小朋友你想不想让哈克和迪克住在你的牙齿里？那我们应该怎样做？最重要的是坚持每天早晚好好刷牙。你每天能坚持刷牙吗？下面我们来看看怎样正确的刷牙才能把哈克和迪克这样破坏牙齿的小东西赶跑呢？小朋友今天听得都很认真，回家讲给爸爸妈妈听听，好不好？和爸爸妈妈一起坚持每天好好刷牙，不让哈克和迪克这样的小东西住在我们的牙齿里好不好 作业设计 板书设计 课后反思
绘本阅读 第四课时
学校：
贵州省册亨县岩架镇洛凡村浪介教学点 年级：
学前班 科目：
绘本阅读 教案写作： 课题：
蛤蟆爷爷的秘诀 授课教师： 教学准备：
第四篇绘本阅读的相关信息 教学用具: 绘本 教学目标：
1、阅读故事，仔细阅读画面，帮助幼儿理解故事的内容。
2、通过故事让幼儿学会遇到困难要迎面而上，想办法克服困难 教学重难点 重点：幼儿能够通过形象生动、图文并茂的绘本，以及老师声情并茂地讲解，根据故事的内容，说出蛤蟆爷爷的三个秘诀是什么。
难点：引导幼儿理解“秘诀”的含义以及说出故事中蛤蟆爷爷的秘诀是什么。教学环节设计
1.导入： 今天，老师带来了一本有意思的故事书，让我们一起来看看这是关于谁的故事。
2.集体欣赏绘本，让幼儿猜想故事梗概。
3.帮助幼儿迁移日常生活经验，教导幼儿遇到困难、危险时要有应对之策。 4.总结
（1）.你在平时曾遇到过哪些困难(或危险)的事情? 你是用什么秘诀来解决的?（2）鼓励幼儿要像蛤蟆爷爷和小蛤蟆一样勇敢、机智，并和朋友互相帮助，共同战胜困难。作业设计 板书设计
绘本阅读 第五课时 学校：
贵州省册亨县岩架镇洛凡村浪介教学点 年级：
学前班 科目：
绘本阅读 教案写作： 课题：
乱七八糟的变色龙 授课教师： 教学准备：
第五篇绘本阅读的相关信息 教学用具: 绘本 教学目标：
1.引导幼儿理解图书中变色龙从最初的尴尬、烦恼、恐惧到最后的怡然自得，并尝试运用语言将图片内容表述出来。 2.学习正确的阅读方法，激发幼儿阅读兴趣。教学重难点
重点：细致观察画面，感受故事有趣的情节及角色的心理活动。难点：联系前后书页的因果关系，了解故事发展的原因。教学环节设计
1.引入：出示图书的封面：“今天老师带来了一本书，叫《乱七八糟的变色龙》，你在这本书的封面里看到了什么?”那你来猜猜这个故事可能讲什么呢? 2.认真观察图片的细节，并尝试根据观察来猜测故事的情节发展。
3.师生完整阅读，感受作品的幽默和风趣。
4.结束：“关于这个故事、这本书，你还有什么问题吗?” 作业设计 板书设计 课后反思
绘本阅读 第六课时
学校： 贵州省册亨县岩架镇洛凡村浪介教学点 年级：
学前班 科目：
绘本阅读 教案写作： 课题：
两棵树 授课教师： 教学准备：
第六篇绘本阅读的相关信息 教学用具: 绘本 教学目标：
1.欣赏绘本内容，理解两棵树争吵—离别——重逢的过程。
2、幼儿能自主观察画面，大胆猜测、表述绘本情节内容。
3、感受两棵树的离别与重逢，懂得正确对待身边的好朋友，珍惜好朋友之间不可缺少的宝贵友谊。 教学重难点 重点：理解两棵树的纯洁友谊，感受两棵树的离别与重逢。难点：学会以正确的态度对待身边的朋友，学会怎样维持和加深朋友之间的友谊。教学环节设计
1.引入：师：小朋友，你们身边都有好朋友吗？那你会和好朋友做些什么事情呢？
你们说的真不错，今天啊老师还带来了两位好朋友，他们就藏在这本书里面，他们还发生了好多有趣的事情呢，你们想去看一看吗？
2.引导幼儿阅读，利用观察讲述法，边欣赏边理解绘本内容，初步感受两棵树的离别与重逢。
3.结束：是的，我们大家都是好朋友，要相亲相爱，珍惜好朋友之间的宝贵友谊。你们想对好朋友说一句什么甜蜜的话呢？现在让我们大声地喊出甜蜜的话：“我们永远都是好朋友”，让更多的小鸟、蝴蝶、花儿都来和大树、小树做好朋友，好吗？ 作业设计 板书设计 课后反思
绘本阅读 第七课时 学校：
贵州省册亨县岩架镇洛凡村浪介教学点 年级：
学前班 科目：
绘本阅读 教案写作： 课题：
肚子里有个火车站 授课教师： 教学准备：
第七篇绘本阅读的相关信息 教学用具: 绘本 教学目标：
1.能根据封面、环衬和画面内容，理解人体的消化过程。 2.知道并了解在平时吃饭时要注意些什么。教学重难点
了解食物的消化过程。教学环节设计
1.引入： 出示火车站图片:这是什么地方，用来做什么的？如果人多、货多，就会出现什么情况？
出示肚子图片：在你的肚子里也有一个这样的火车站，你想看看吗？
2.阅读绘本内容，了解故事梗概。这次发生了什么情况？ 小精灵们是怎样消化食物的？肚子里的火车站是做什么的？观察图上的食物，它们怎样才能被好好消化呢？小精灵们喜欢这些食物吗？ 3.结束：
我们听了《肚子里有个火车站》，你记住了什么？ 你喜欢这些小精灵吗？你准备怎么善待它们？ 印象最深的是哪个情节?动手画一画。板书设计 课后反思
绘本阅读 第八课时
学校：
贵州省册亨县岩架镇洛凡村浪介教学点 年级：
学前班 科目：
绘本阅读 教案写作： 课题：
报纸上的洞 授课教师： 教学准备：
第八篇绘本阅读的相关信息有洞的报纸N张 教学用具: 绘本 有洞的报纸N张 教学目标：
1、理解绘本故事内容,并尝试观察画面。
2、乐意参加集体阅读活动,知道要大胆和别人交往。
教学重难点
引导孩子们积极参加活动，大胆的和别人交往。教学环节设计
1.引入：
(1)出示带有洞洞的报纸:
——看,这是什么?(报纸)报纸上怎么会有洞呢?
——你想透过洞洞看看吗?你看到什么了?
(2)引出故事主人公——苹果猪和丑小兔。
——今天还来了两位小客人,看看是谁?还有一位客人是谁? 2.集体阅读绘本，解绘本内容，师生互动，体验乐趣 人手一张报纸，报纸上有小洞洞和大洞洞，请幼儿和有洞的报纸做游戏，和好朋友、老师说一说：你看到了什么？ 3.结束：第一天丑小兔躲在有小洞洞的报纸后面,第二天躲在有中洞洞的报纸后面,第三天躲在有大洞洞的报纸后面。随着报纸上的洞洞一点点变大,丑小兔的胆子也越来越大了,直到有一天,报纸上的大得不能再大了,丑小兔对苹果猪说:“我不需要报纸了,我想和过路人交朋友了。苹果猪,谢谢你帮我改掉了胆小的毛病!”
作业设计 板书设计 课后反思
绘本阅读 第九课时
学校：
贵州省册亨县岩架镇洛凡村浪介教学点 年级：
学前班 科目：
绘本阅读 教案写作： 课题：谁的脚印 授课教师： 教学准备：
第九篇绘本阅读的相关信息，教学用具: 绘本 白纸 颜料 教学目标：
1．仔细观察画面内容，感知各种脚印的特点，积极运用语言进行表达。
2．初步了解故事内容，感受情节的有趣和神秘。
3．体会故事中主要角色"疑惑一失望一惊喜"的情感变化。
教学重难点 培养孩子们的细致观察能力，让孩子们总结归纳出不同脚印的特点。教学环节设计
1.引入：观察扉页，引出话题
师：你看到了谁？（小姑娘。）她在干什么？她发现了什么？ 师：地上真的有脚印。仔细看看这脚印是怎么样的？（长长的。）
师：咦？这是谁的脚印呢？（幼儿自由猜测。）2.师幼共同阅读，了解故事情节 3.观察鞋印 鞋印游戏
观察绘本中小姑娘的鞋子和鞋印。
印鞋游戏:今天我们也来用自己的鞋子印个鞋印吧。展开长卷白纸，让幼儿围坐四周。教师边示范边提出操作要求：手拿鞋子，放到颜料盘中轻轻按一按，然后放到白纸上用力按，不要移动，鞋头、中间、鞋跟各按一下。引导幼儿观察自己的鞋底和鞋印花纹、大小是否相同，再和旁边小朋友的鞋印比比是不是一样。作业设计 板书设计 课后反思
绘本阅读 第十课时
学校：
贵州省册亨县岩架镇洛凡村浪介教学点 年级：
学前班 科目：
绘本阅读 教案写作： 课题：
鼠小弟的小背心 授课教师： 教学准备：
第十篇绘本阅读的相关信息，教学用具: 绘本 教学目标：
1.幼儿通过仔细的观察画面，理解小动物的感觉及小背心变化的原因。
2.应用固定的句式掌握故事内容,感受阅读的快乐。
3.通过阅读了解身边的各种情感，引申故事内容。 教学重难点
1.重点是让幼儿可以应用固定的句式掌握故事内容，感受阅读带给自己的快乐。
2.难点是理解小动物的感觉及小背心变化的原因，以此引申故事内容，了解身边的各种情感。 教学环节设计
1.引入： (出示封面)——提问：师：今天我们这里来了一位新朋友，是谁呀？初次见面，和鼠小弟打个招呼吧！师：鼠小弟穿着红色的小背心，它对大家说了什么？你瞧，鼠小弟穿着这件小背心多神气呀！一起来学学它神气的样子。师：呀，漂亮的小背心怎么会变成这样呢？我们一起往下看吧！
2.欣赏绘本，理解故事内容。
3.小结：鼠小弟把背心借给朋友们，让他们获得了快乐。当鼠小弟难过的时候，动物朋友们也想到了让鼠小弟快乐的办法，相互帮助就能一起获得快乐！
小朋友们，如果你最喜欢的玩具被别人弄坏了，那你会怎么办呢？ 作业设计 板书设计 课后反思
数学绘本阅读指导教案模板6
绘本阅读的指导
周台子小学 吴桐
绘本，外来语，即图画书，“絵本”，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。
一、学校绘本阅读指导 1.欣赏封面尝试猜
绘本图画往往能引起孩子的想象。阅读开始，教师要先让学生赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫着想象的色彩。
2.指导看图，享受情节大胆猜
教师在孩子阅读时先让孩子们猜一猜，想一想，这是一个怎样的故事。
不同的绘本，教师在导读时可以寻找不同的“猜”点。可以从欣赏封面开始，从故事的题目开始展开想象;有时可以从人物入手，想象故事中的人物形象;有时可以从故事的标点出发，从这些简简单单的“?”“!”“……”中猜出故事的内蕴;有时读着前面的内容，让孩子们尽情地想象后面的情节。3.激情表演
绘本表演能让孩子的记忆有颜色，让他们的性格变得开朗、心胸开阔，让他们保留天真、童趣和玩的天性。如孩子们共同阅读了“杨红樱亲子绘本故事”之一的《巧克力饼屋》，在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的”这一段时，可设计这样的创造性角色对话表演：
教师(把一位学生拉到一旁，偷偷地)：“叽叽，我想吃香香甜甜的巧克力饼。”
学生(机灵地接着“吱吱”的话)：“我也想吃，等他们睡着了，我们去偷吃好不好?”
教师(一脸担心地)：“好是好，可万一被他们发现了怎么办呢?” 学生(拍着胸脯，自信地)：“没问题，我们老鼠是最机灵的。晚上，你把风，我去偷。”
在这样的表演中，孩子们的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已。4.精彩续写
通过改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得体会等训练学生的文字表达能力，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。学生在读《逃家的小兔》，让孩子续写故事，孩子们大胆的想象、温情的表白，让这个故事延续了更多更多的爱。一位学生这样写道：“小兔说：?我要变成火箭飞得远远的。?兔妈妈说：?那我就变成发射火箭的人，让你停止飞行。?小兔说：?我要变成大树躲到树林里，你就找不着我了。?兔妈妈说：?我就变成修树的人，把你的枝杈剪一下，让你变得更挺拔。?小兔说：?我变成小男孩跑回家。?兔妈妈说：?我正好是你的妈妈。?”通过续写，让孩子们懂得了母爱的伟大，无论做什么，都离不开妈妈的爱。5.大胆创作
在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。同时，制作过程可以通过伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又培养了合作意识。根据孩子的特点设计各种好看的形状，培养孩子的审美情趣，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。在设计好的绘本空白处写上文字。为文字配上合适的图画，可以剪贴，可以自画。伙伴之间互相欣赏画面与文字，可以将学生的作品展示在教室的四周，也可以让学生将一些不错的作品带回家，与家长分享，激发学生以他们的优势智能创作作品。
二、家庭亲子绘本阅读指导
家长用生动的语音和语调亲子阅读绘本后，可以创设条件，让孩子多途径地表演、表现、迁移运用绘本。家长可创设情境，让孩子自由选择表现的途径。
1、讲一讲
可以让孩子有美感地朗诵绘本，并辅之以身体动作，也可以让孩子声情并茂地讲述绘本故事，使孩子在这些活动中进一步感受绘本作品，提高语言表达能力。如：《我爸爸》，可以讲讲绘本中爸爸的事情，也可以联系实际讲一讲自己爸爸有什么爱好和本领。
2、画一画
可以让孩子用画画来表现作品内容，把语言转换为视觉形象。画好后再用语言描述画面，把视觉形象再转换为语言，这有助于开发双脑功能，促进孩子左右脑协调发展。如：读完《花格子大象艾玛》后，可以让孩子来画画装饰大象，画好后可以让孩子说说你装饰的大象美在哪里。
3、演一演
可以让孩子表演绘本故事，指导孩子自己动手布置场景、制作道具、选择角色，培养孩子的表演能力和动手能力。如：在读《三只小猪盖房子》的故事后，家长和孩子分工谁来演大灰狼，谁来演猪大哥、猪二哥和猪小弟。孩子最喜欢演大灰狼，他会鼓起腮帮子吹倒我们（扮演小猪）的房子，然后到处来抓爸爸和妈妈，这时候还可以配合小朋友最喜欢的躲猫猫的游戏，让孩子来找，读书加游戏其乐无穷。
4、编一编
可以让孩子猜想绘本故事内容或续编、创编故事，发展孩子的想象力和创造力。如：在看完《母鸡萝丝去散步》的绘本封面后，可让孩子猜想：母鸡萝丝和狐狸会发生什么事情呢？故事讲完后还可以让孩子续编母鸡萝丝和狐狸发生的故事。
5、学一学
可以倡导孩子在日常生活中运用绘本中学到的优美的词句，鼓励孩子以绘本中优秀形象为榜样，培养孩子良好的个性品质。如；听完《蛤蟆爷爷的秘诀》后，让孩子学习蛤蟆和蛤蟆爷爷的勇敢和机智。《苏菲生气了》可以让孩子说说怎样宣泄自己生气的不良情绪。
6、做一做
家长和孩子可以运用绘画、剪贴、照片和文字等综合形式一起自制绘本，促进孩子的思维和语言运用能力的发展，促进孩子丰富的想象力、创造力和绘画能力。如：参观世博会后可亲子自制绘本，《XX游世博》。
数学绘本阅读指导教案模板6篇(幼儿绘本数学教案)
