《十几减8》教学设计

《十几减8》教学设计（汇总7篇）

《十几减8》教学设计 篇1

　　教学时间：

　　教学内容：教材第10页内容及相关练习。

　　教学目标

　　知识与技能

　　使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减9的题，培养学生的推理能力。

　　过程与方法

　　使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减9的题，培养学生的推理能力。

　　情感态度与价值观

　　培养学生良好的学习习惯。

　　教学重难点

　　重点

　　1、初步了解“十几减9”的计算方法，并能够自己谈就出多种计算方法。

　　2、根据信息提出数学问题，并加以解决。

　　难点：能够运用“想加算减法”和“破十法”来计算十几减9，探索多种计算方法。

　　教学具准备：挂图、小棒等。

　　教学

　　一、复习

　　1．口算。新 课 标 第 一 网

　　9十3 9十7 9十4 9十6

　　9十9 9十2 9十5 9十8

　　2．在括号里填上适当的数。

　　9十( )＝12 9十( )＝13

　　9十( )＝14 9十( )＝15

　　9十( )＝16 9十( )＝17

　　二、新授

　　1．出示教科书P10的.图。

　　引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?)

　　想一想，用什么方法计算?该怎样列式?学生思考回答后，教师板书：15—9＝

　　提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想?

(学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。)

　　学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：

(1)9加6得15，15减9等于65

(2)15可以分成9和6，15减9等于6；

(3)10减9等于1，l加5等于6；

(4)15减5等于10，再减4等于6。

　　教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?(鼓励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数“6”。

　　2．小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?

　　提问：

(1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生回答后，教师板书：14—9＝)

(2)得多少?怎样想的?教师板书得数“5”。

　　3．小结：今天我们学习的是什么内容?(十几减9)教师板书课题。

　　该怎样计算这些题目呢?教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。

　　三、巩固练习

　　1．完成教科书P10“做一做”第1题。

　　让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。

　　2．完成教科书P10“做一做”第2题。

　　学生独立完成，再集体订正。

　　3．完成教科书P10“做一做”第3题。

　　学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜欢用什么方法计算。

　　四、课堂练习

　　l．完成教科书P11练习二第1、2题。

　　板书

　　十几减9

　　有15个气球，卖了9个，还有几个?

　　15－9=6（个）

　　小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?

　　14—9＝5（个）

《十几减8》教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1、使学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8、7的方法。

　　2、使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8、7，进一步理解和掌握做减法的思考方法。

　　3、培养学生合作交流自主观察探索的能力。

　　教学重点：

　　能够比较熟练的计算十几、7，理解计算过程。

　　教学难点：

　　理解十几减8、7的计算方法。

　　教学准备：

　　多媒体课件、投影。

　　教学过程：

　　一、复习铺垫，迁移学习方法？

　　8+9=8+8=7+8=7+6=14—8=10—6=13—9=18—9=选几题让学生讲讲怎样想的？

　　二、情境导入

（多媒体出示）小朋友们，今天，老师带你们去划船。你看到了什么？你能提出什么问题？让学生用自己的语言说图意，并提出问题。

　　提问：还剩几只船？还剩几瓶矿泉水？（板书问题并列式）

　　揭示课题：这样的题应该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容。

（板书课题：十几减8、7）

　　三、主动探索，掌握计算方法？

　　1、探究算法

　　谈话：“15—8=”你想怎样计算呢？先自己想一想。

　　小组合作学习，如果计算有困难，可以用小棒摆一摆，再想想可以怎样算把想法告诉组内的其他小朋友学生探索算法，组内讨论交流，把不同的算法在班级内交流。反馈：学生介绍自己的算法，教师及时根据学生说的情况用学具演示，并相机板书算法。

　　方法1：看图数出来的。

　　方法2：分两次减8，15—5=10，10—3=7；

　　方法3：从10里减8加5，10—8=2，2+5=7；

　　方法4：想加法算减法，8+（7）=15，15—8=7

　　引导学生说说自己喜欢的计算方法，把这种方法告诉同桌，并把计算结果填在课本上。

　　反馈：你喜欢哪种算法？能说说为什么喜欢这种算法吗？？小朋友们，刚才我们已经一起把问题一解答出来了，你有办法来解决问题二么？赶快把你的办法告诉你的同桌吧！

　　2、知识迁移，教学“试一试”。

　　谈话：现在，老师想出题来考考你们，你们敢接受挑战吗？

　　板书算式：13—7= 13—8= 12—7= 16—8=鼓励学生用自己喜欢的方法独立计算，与同桌交流，说一说你是怎样计算的。

　　四、当堂达标？

　　第13页第1题、第2题让同桌先相互说说图意，列式计算，并相互说说自己喜欢的算法。

　　五、课堂小结

　　小朋友，今天我们学习了什么？先请同桌的小朋友相互说说，再告诉大家。

《十几减8》教学设计 篇3

　　这节课教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有知识，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新知识打下基础。然后引导学生结合具体情境自学例题。

　　在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思考、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发现15—8的计算方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分交流的机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。

　　由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在交流算法中也只出现了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即15—5=10，10—3=7来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。

《十几减8》教学设计 篇4

　　教学目标

　　1、以“风车”“金鱼”为情境，引导学生在情境中提出并解决问题，初步渗透“数学来源于生活”的思想，培养学生应用数学的意识。

　　2、注重让学生通过与小组及全班同学的交流合作，体验十几减8、7、6的计算方法多样性，并引导学生比较与优化方法，培养学生交流的能力与合作意识

　　教学重点

　　理解“十几减8、7、6”的算理，能正确计算“十几减8、7、6”。

　　教学难点

　　用破十法计算十几减8、7、6的算理与计算方法。

　　教具准备

　　课件。

　　教学过程

　　上节课我们学习了十几减九，那么十几减8、7、6又是怎样计算的呢？下面我们一同来学习。

　　一、复习：

　　1、（1）17-7-3= 12-2-5=

　　（2）10-9+6=10-5+5=

　　（3）9+=13 6+=13

　　2、问：1）从12朵花里拿走9朵，你想怎么拿？为什么？

　　2）还剩多少朵？

　　设计意图：1是为了让学生会计算拆数，为十几减8、7、6的破十法和想加算减法做准备。

　　2是让学生再次加深破十和连减的算理，让生有意识的明白计算的多样性，从而在讲8和7、6时，学生自然就会多样去想算法，主要培养学生迁移能力。

　　二、自主探究、比较算理并优化

　　1）让学生主动向全班汇报他的想法，师结合也可以适时引导生。

　　2）让生自己说说：哪种方法更好？你更喜欢哪种？

　　3）师小结：破十法、连减法和想加算减法，都有他的优势，小朋友觉得哪种方法更快就用哪种。

　　4）挑一种喜欢的方法和你的同桌说一说。

《十几减8》教学设计 篇5

　　上周三听了杨老师的《十几减9》的一节课。我认为杨老师教态自然、富有激情，课的设计自然流畅，条理清晰，是一节成功的数学课。具体表现在以下方面：

　　一、充分关注学生的原有知识和经验

　　在课的开始，教师能根据教学内容和儿童身心发展规律复习相关的原有知识，设计了数的分成、合成、9加几和加减混合的口算，为孩子们搭建了学习新知的桥梁，同时让孩子们做好心理的准备和学习新知的准备。

　　二、鼓励算法多样化，为学生提供自主探索的空间。

　　新课程提倡的算法多样化在杨老师的课堂上得到充分的体现。例如让学生完成“13-9”计算后在同桌间或向全班同学讲述自己的计算方法，并通过“可以怎样算？”“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，为学生之间的数学交流提供较大的空间，学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。

　　三、有几点想法。课中杨老师出示主题图后，问学生：“图上你知道什么数学信息？”一年级学生可能还不懂“数学信息”的意思，所以，这里是不是可以直接问：“你从图上知道了什么？”或许孩子能懂得老师提问的意图。另外，在提倡算法多样化的同时，还应该适当提出算法最优化，在学生没有意识到哪种算法比较方便时，老师应有意识地引导学生去发现。其实在课中有一学生在说16-9的算法时就说到了他是想的加法，这时，老师就可以因势利导让学生发现利用以前学过的加法做减法比较方便。

《十几减8》教学设计 篇6

　　一、教材分析

　　人教版实验教材一年级下册第二单元《20以内的退位减法》的教学内容。学生在一年级上学期已经学习了20以内的进位加法和10以内的加减法。因此学生已经具备了采用“做减想加”和“破十减”来计算20以内的退位减法的知识基础和能力基础，而且对于一年级的学生来说，采用点数的办法来计算更不会产生什么困难。但是这时的学生在计算20以内的退位减法时，多数不会有意识的采用“做减想加”的方法，所以老师可以引导学生将这种方法与其他方法进行对比，鼓励学生采用这种方法，当然不用强求。教师还要积极地引导学生采用多种办法解决问题，提倡算法多样化。在学习的过程中，教师还应多鼓励学生独立进行计算方法的思考，同时鼓励他们相互交流并努力创设一种宽松、和谐的教学氛围，让学生尽可能多地发表自己的见解，以培养学生的语言表达能力和思维能力。

　　二、教学目标：

　　1、是学生知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9的式题。

　　2、通过独立思考与合作交流，理解计算十几减9的算理，掌握计算的方法。

　　3、使学生具有初步的探究意识与合作交流的意识。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：用“破十法”计算十几减9的算理与计算方法。

　　教学难点：用“破十法”计算十几减9的算理与计算方法。

　　四、解决教学重难点的策略：借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内讨论交流。用“破十法”，“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“14-10+1”。

　　五、教具、学具及媒体的使用：课件、计算小卡片。

　　六、教学过程：

（一）引入（创设情境）：

　　师：前几天，我们刚过完了“正月十五”元宵节，那天水上公园举行了一次生动有趣的新年游园活动，你们想去看看吗？（出示教材11-12的主题图）你们看图上为我们提供了那些数学信息？就这样把学生很自然的带入主题图的情境中。并且让学生学会从数学的角度观察问题。教学时，可以用实物投影出示主题图或者制作成课件出示，更具体地体现出事物的发展情节。让学生找出发现的相关的数学信息。同时培养学生从主题图中发新数学信息的能力。

　　学生能回答：卖气球的阿姨说：有15个气球，卖了9个，套圈的同学说我投了14个圈，套中了9个，学生们把所有的数学信息都找到以后我们可以有侧重的进行教学。

　　我们先来看看套圈活动吧！

（二）探究新知

　　1、观察套圈图引导学生说出图中小明投了14个圈，套中了9个，并提出问题：

　　有几个没有投中？（把信息与问题结合成完整的思维过程）（完整性）

　　师：有几个没有投中，应该有什么方法来计算呢？怎么列式呢？

　　2、解决问题：

　　生：14-9=___（这时有的学生可能会报出结果）

　　师：算出结果的.同学想一想是怎么算出来的。其它的同学想办法算14-9的结果，也可以用你的小棒来摆一摆。

　　3、汇报：（让每个学生表达自己的不同算法，根据情况教师有机的进行引导）

　　生：我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。

　　生：我是想9+5=14，所以14-9=5（教师板书：“9+（）=1414-9=5”）

　　师：哦！你是想9加几等于14，所以14减9等于几。这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？

　　生：我是把14分成10和4，10减9等于1，1加4等于5。

　　师：还有哪位同学也用这种方法的，请到前面黑板上用小棒来摆一摆，学生操作小棒。把14分成两堆，一堆10根，另一堆4根。从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和4根合起来是5根。（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导）根据学生的操作，教师随机板书。10–9=11+4=5

　　师：这种方法我们就叫做破十减，并板书“破十减”。

　　这一环节一部分学生通过自己的实际操作在头脑里已经能形成表象，主要是让另一部分学生通过演示进一步理解破十减的思维方法，尤其对于加法基础薄弱的学生一开始学，好思考。（因为这是退位减法的第一节课，算理的明确很重要，其实有的学生在计算的过程中未必有过多的想法，有的可能就是以前做过这道题，记住了结果，究竟是怎么算出来的可能根本没有考虑过。在此算理一定让学生明白，方法掌握了会为后面的学习打好基础。本节课学生如果真正明白了退位减法的算理，其他的退位减法学生就会很顺利的掌握）（发挥）

　　师：还有其他的方法吗？

　　生：我用数上棒的方法，从14根小棒里拿出9根，还剩5根。

　　生：我把9分成4和5，14-4=10，10-5=5。这是连减法……

　　4、拓展：

　　师：刚才大家通过自己的努力解决了一个问题，接下来咱们再来解决一个问题。引导学生观察卖气球图。

　　先让学生说出数学信息，在提出数学问题。然后提问怎样解决这个问题？算式：15-9=6你是怎样算出来的，跟你的同桌说一说。让学生复述、整理自己的方法促进内化，这时有的学生已经在上一道题的学习中通过相互交流和对比吸取了别人的长处，改变了自己原来的算法。这时教师再问

　　师：以上的这些方法，你认为哪种最简单？这时在重点呈现“破十减”和“想加法算减法”。

　　5、出示12-916-9用你喜欢的方法算一算。并和你的同桌说说你的算法。

　　6、小结：观察这几道算式，你发现了什么？

　　生：他们都是十几减9的……

　　师：大家的发现真了不起。今天我们学的就是“十几减9”的算式。（板书课题）

　　三、巩固练习

　　完成书上做一做1、2、3及练习二第3题。补充了一道练习题。为后面学习利用一道教加法算式来计算两道减法算式做铺垫。

　　9＋（）=169＋（）=119＋（）=179＋=14

　　16－9=11－9=17－9=14－9=

　　四、小结：通过这一节课的学习，你们学会了什么？

　　板书

　　十几减9

　　14-9=5

　　9+（5）=1414-9=（5）（想加做减）

　　10–9=11+4=5（破十减）

　　14-4=1010-5=5（连减）

　　15-9=6

　　12-9=3

　　16-9=7

《十几减8》教学设计 篇7

“十几减9”教学设计

七台河第十小学 史学

【教学内容】人教版小学数学一年级下册第二单元P10“十几减9”

【教材分析】本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的。20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。“十几减9”作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路；是学习两位数减去一位数的退位减法的重要基础知识，能为后继教材的学习做好迁移准备。

【学情分析】学生已经能熟练计算9加几的进位加法，而且一年级小学生以具体形象思维为特点，注意力集中时间短，爱说爱动。教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加活动，在浓厚兴趣的状态下，学生产生较强的自信心和表现欲望，形成积极的学习动机，提高学习效率。

【教学目标】

1．让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，用十几减9的计算方法解决生活中的问题。

2．让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。 3．培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识。

【教学重点】让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，掌握十几减九的算法。

【教学难点】学生自己动手操作，探究并理解十几减九的算法。

【教学方式】根据教材及学生的特点，我主要采用操作探究与启发式相结合的教学方法。 【教学用具】多媒体课件、计数器、小棒。 【教学过程】

一、复习旧知，做好铺垫

出示：

9+4=

9+7=

5+9= 13-3=

6+9=

9+3=

8+9= 15-4= ※

师：大屏幕上的题会算吗？（让学生直接说出得数，标星号的题请学生说一说算法）

师：他把15分成了10和5，用个位上的5去减4够了吗？

二、运用多种方式，理解十几减9的算理，掌握计算方法

1.创设情境，提出问题

师：你们表现得可真棒，奖励你们，一起去游乐园看看吧。说说看，从图中你看到了什么？

课件出示游园会活动，让学生说一说小朋友都在干什么。 将画面定格在小丑卖气球上面，让学生观察：

师：从图中你知道了什么？（有15个气球，卖了9个）

师：小丑叔叔要跟大家说句话呢，听仔细了（我有15个气球，卖了9个。） 师：你知道小丑叔叔要问大家什么数学问题吗？（还有几个？）

让学生将条件和问题完整地说一说：小丑叔叔有15个气球，卖了9个，还有几个？ 师：你能列式解决这个问题吗？ 学生列式：15-9=

【设计意图：教师让学生去观察情境图，从中获取信息并根据信息提出一些数学问题，引发了学生观察的兴趣，让学生有目的的去观察，老师适当、适时的给予赞扬与鼓励，增加了学生学习的信心，锻炼了学生的语感，培养了学生的提出问题的能力和语言表达能力。】

2.操作交流，理解算理

（1）引发认知冲突，激发探究欲望。

师：比较算式15-9= 与15-4= ，它们有什么不同？5减9不够减，怎么办？ 请你用小棒代替气球，试着摆一摆，摆完后和同桌说一说你的方法。 （2）学生动手操作，教师巡视。 （3）投影仪汇报交流 学情预设：

数一数：从15根小棒里一根一根地拿走，共拿走9根，还剩下6根。

连减：把一捆小棒拆开来，从10里拿走4根，再把原来的5根也拿走，还剩下6根。

破十法：把一捆小棒拆开，从10里拿走9根，剩下1根和原来的5根合起来是6根。

师追问：谁也用了这种方法？再来说说看。为什么都要把一捆小棒拆开来？（不够减）

（4）课件演示，理解“破十法”。

我们一起来看看这几位同学的摆法，把15根小棒分成10和5，从10根里面直接去掉9根，剩下的1根和原来的5根合起来就是6根。 （5）抽象出算式，学生规范说算法

师：现在不借助小棒，你能直接说一说怎样计算“15减9”吗？（请1生）

师：表达得多清楚呀！先把15分成10和5,10－9＝1,1＋5＝6.谁能像老师这样来说一说？（指名2~3个，同桌说，一起说）

（6） 小练习

书本做一做第2题：圈一圈，算一算。

师：15减9会算了，这2题你们会吗？好，请你圈一圈，算一算。

（学生作业投影仪汇报：为什么这么圈？你是怎么算的？注意：做减法时，要用虚线框

来圈。）

3．回顾算理，总结算法

师：小朋友们，仔细观察我们今天计算的这些算式，它们都有什么特点？

生：都是十几减9.

师：说一说我们是怎样计算十几减9的？

师：都是个位不够减，用10－9，10－9＝1， 1再加上原来个位上的数，这样的方法就叫做“破十法”。

4、补充介绍“相加算减法”

师：在计算15－9时，你还有别的办法吗？（如果学生说不出来，自己说） 还可以这样想（呈现下图） 因为9＋6＝15，所以15－9=6.

师：谁能试着说说还可以怎样计算15－9？（指名2个）

师：用想到的加法去计算减法，这样的方法叫做“想加算减”。（板书：想加算减）

【设计意图：教师通过让学生自己动手“摆一摆、想一想，”以动手操作来加强表象，体验计算的方法。然后，再通过在小组内说一说算理，让学生在互相交流和对比中，吸取别人的长处，完善自己的想法。从而把抽象的东西变得直观、易懂。同时也培养了学生的合作意识和合作能力。】

三．练习巩固，掌握算理，应用算法

师：看来呀，同学们对“十几减 9 ” 的计算方法掌握的一定是很好了，对不对？

生：对（大声）

师：如果现在老师让你来解决几个问题，你也一定能解决是不是？

生：是（大声）

1.听一听、摆一摆、说一说

师：那好，请同学们听好。（师说生动手操作）请你先拿出 9 根小棒，放在你的左边，再拿出 4 根小棒放在右边，（师快速问）共有多少根小棒？

生抢答： 13 根。

师：真棒！再听。从这 13 根小棒中拿走 9 根，还剩几根？

生抢答： 4 根。

师：同学们算的非常快。下面，老师要出一道难一点的题，不知道你能不能算出来？

生：（大声）能。

师：好！请看题（师大屏幕出示 10页“做一做”第 1 题。请你快速的用小棒摆一摆，说一说。

生 1 ： 11-9=2

生 2 ： 16-9=7

2.帮一帮

① 小鸽子找家

师：同学们计算又对又快，就连小鸽子都很佩服大家，它现在遇到了一个困难，想让大家帮帮忙，不知道你们愿意吗？

生：（大声齐）愿意！

师 : 大屏幕出示连线题“小鸽子找家” , 谁愿意来帮忙 ?

( 生争先恐后答 )

生 1:16-9 与 7 连

生 2:18-9 与 9 连

师：请电脑老师把这些算式排排队。观察这些算式，你发现了什么？（初步发现差与被减数之间的关系。）

师：都是先算10－9=1，把这个1和被减数个位上的数合起来就是十几减9的得数。

3.利用规律，快速说出得数（课件随机出现“十几减9”的题）

② 小熊过河

师 : 同学们真有爱心 , 帮助小鸽子找到了自己的家 , 小鸽子让我对大家说一声＂谢谢 !”

生：大声齐说＂不客气＂。

师：小鸽子回到家后把同学们帮助它的事告诉给了小熊，小熊一听，咱班同学这么聪明这么有爱心也想让大家帮忙，不知道你们愿不愿意呀？

生：（非常骄傲的说）愿意．

师：大屏幕出示书中１2页情境题

8、9题。

师：谁愿意来读一读问题，指生读题。

生：１６－９＝７（个）

④ 小猴摘桃

师：谁愿意来读一读问题，指生读题。

生：１4－９＝5（个）

师：同学们真了不起。不但计算的准确，而且还那么有爱心，愿意去帮助别人。是啊，在我们的日常生活中，同学们就应该互敬互爱，互相帮助，做一个有爱心的好孩子。

师：同学们和小动物一起做游戏开不开心呀？

生：开心。

【设计意图：教师能根据学生形象比较直观和喜欢“童话”的特点，创设了一系列帮助小动物解决问题的情境，激发了学生学习的积极性。学生学习的热情很高，巩固了算法和知识的运用。学生一个问题一个问题的去解决，帮助了一个又一个的“困难者”使他们感受到

了自己学习到的知识可以去帮助别人，懂得书本上学习到的东西可以应用于生活实际中，去帮助解决实际问题，体会到数学就在身边，身边处处有数学。】

四．课堂总结

谁能说一说这节课你有什么收获？

生１：我会用摆小棒计算“十几减 ９” 。

生２：我觉得帮助别人自己很开心。

生３：我会用好几种方法计算“十几减 ９”

生４：我知道计算的时候要在多种计算方法中选出适合自己的计算方法。

师：同学们的收获还真不少，说的非常好。在计算的众多方法中（师指板书生齐读方法）一定要选择适合自己的计算方法。好！这节课我们就上到这儿，下课！

【设计意图：教师让学生小结后适时的进行总结，目的在于使学生对本节课的知识点做以归纳，总结，强化了学生对算理的记忆，使其更快、更准的掌握。】

板书 十几减9

15 - 9 = 6 10-9=1 1=5=6 15-5-4=6 9+6=15 15-9=6

《十几减9》教学反思

《十几减9》数学教学反思

十几减9教学心得体会

十几减76教学评语

9加几教学设计