四年级《自然之道》教学设计推荐

四年级《自然之道》教学设计推荐3篇 自然之道第一课时教学设计

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　　下面是范文网小编整理的四年级《自然之道》教学设计推荐3篇 自然之道第一课时教学设计，以供借鉴。

四年级《自然之道》教学设计推荐1

　　自然之道

　　 【教材分析】

　　《自然之道》是冀教版小语教材四年级下册第二单元中的一篇文章。课文按事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，要向导把幼龟抱向大海。接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和悔恨。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

　　【学情分析】

　　学生处于四年级的下半学期，已经具备了一定的阅读能力。而自然科学方面的课文又历来是学生很感兴趣的，所以，这篇课文所讲述的故事学生定会喜欢。教师要抓住学生的兴奋点，把学生带入故事的情境中，使学生兴趣盎然地了解课文的主要内容。但对于向导含义深刻的话、对“自然之道”这一词语的理解以及文章所表达的思想感情，体会起来还是具有一定的难度的。教师要从实际出发，抓住文中的重点词句，引导学生通过体会人物情感变化来理解文章所要表达的情感。

　　【教学策略】

　　教学中立足学生，立足文本，立足学生语文能力的培养和语文素养的提高。教学时，从标题的质疑，从文中的重点句生发出去，引导学生走进文本，与文本对话；通过师生的有效互动、生与生之间的合作探究，寻求问题的答案，感悟文章的精髓；通过潜心会文的读书，好词佳句的品析，恰倒好处的读写结合，达到丰富学生见识，陶冶学生情感，提高学生语文能力的目的。 教学目标：

　　1、抓住重点词句，深入学习海龟是怎样离巢进入大海的。

　　2、理解课文内容，有感情地朗读课文，体会文章表达的思想感情。

　　3、通过学习懂得要研究和掌握自然规律，就要按自然规律办事，与大自然和谐相处，激发探究大自然的兴趣。

　　教学重点：了解课文的主要内容，从中受到启示。 教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。 教学准备：多媒体课件

　　 课外资料

　　一、复习导入

　　1、这节课我们继续学习课文《自然之道》，谁能说说“之”“道”在这里是什么意思？自然之道指的是什么？

　　2、上节课我们初读了课文，整体把握了课文的主要内容，谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事？（根据学生的回答板书“观察” “伤害” “幼龟”）是呀，这是怎么回事呢？让我们一起走进课文，感悟自然之道吧！先来看看第一只幼龟是怎样离巢进入大海的。

　　[设计意图] 导入部分先和学生复习上节所学的内容，理解题目，整体把握课文的主要内容，自然引出课文的学习。

　　二、抓住重点句段，研读课文

　　1、（幻灯片出示句子）一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

　　1）自己读读这段话，你能体会出什么？从哪些词语体会出的？ 预设如： 生1：我体会出幼龟出巢时非常谨慎、小心。从探、欲出又止、侦察体会出的。（师根据学生的回答，适时在幻灯片点出这些词语。）（师：知道“欲出又止”的意思吗？小幼龟的出是为什么？止呢？在这一段中，哪个词语的意思与它相近？）踌躇不前。（你能读出自己的感受吗？可以带上动作。）生边做动作边读这句话，读出自己的体会。（师：你们觉得他读得怎么样？你能读得比他更好吗？）

　　生2：我还体会出幼龟当时的处境很危险。从突然、啄、企图体会出的。（师：你可真会读书呀！请你读出自己的感受。）（学生读，师范读，生模仿读，赛读。生生评价，师生评价。）

　　[设计意图] 《语文课程标准》指出，要尊重和珍视学生对文本的独特体验，不能以教师的讲解和感受代替学生的感悟。这就要求教师要给学生多元解读、立体感悟的开放话题，“你有什么体会？”“从哪些词语体会出的？”这些问题给学生留下了各抒己见的空间，他们的体验自然就有了个性。(一定要相信学生能有不同的体验与见解，不要急于给学生答案。) 过渡：看到这样的一幕，你的心情怎样？（焦急、担心……）那么，我和同伴、生物学家向导又有怎样的反应呢？

　　2、请默读课文第四自然段，用笔圈出表示我和同伴、生物学家向导情绪的词语。学生汇报。预设如：

　　生1：看到这一幕，我和同伴紧张、焦急。（师引读：我和同伴看着眼前的一幕，焦急地对向导说－－）生读：“你得想想办法啊！”（十分焦急地说－－）你得想想办法啊！（万分焦急地说－－）你得想想办法啊！（我们是这样着急，而向导呢？） 生2：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。（师：知道什么是若无其事吗？让我们听听向导是怎样说的？）（放录音，让学生体会“若无其事”。）（你来当当向导说说这句话）几名学生读这句话，读出向导的若无其事、冷淡、无情……（师：向导说的自然之道，就是这样的。到底是哪样的？）太平洋绿龟有自我保护，防护天敌的方法，我们不要去破坏它，叼就让它叼去吧！（师：当时我们理解向导的话吗？）不理解。而且向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。（师：如果你就是同伴中的一员，你会怎样呼喊？）向导，求求你救救幼龟吧！（苦苦哀求）幼龟也是有生命的，你不能见死不救呀！你太狠心了！（责备他）……（在大家的呼喊声中，向导是怎么做的？谁来读读有关的句子。）生读句子。（从中你又体会出了什么？重点理解“极不情愿”“颓丧”）（师：让我们再来分角色朗读第四自然段，感受当时的情景。）

　　[设计意图] 在这一环节的教学中，教师要指导学生在感情朗读中，体会我和同伴、生物学家向导面对同一情景的不同态度，并且引导学生设身处地想，“如果你是同伴中的一员，你会怎样呼喊？”填写了课文的空白。

　　过渡语：一只嘲鸫飞走了，一只幼龟得救了，我们的好心就一定能办成好事吗？（生：不一定）接着发生的事情让我们大家感到极为震惊。请你用自己喜欢的方式读课文5—8自然段，找出让我们感到震惊的地方，划出来结合课文的插图体会体会。（幻灯出示课文插图）

　　3、生读课文5—8自然段，思考问题。师巡视，检查，点拨。

　　4、汇报。预设如：

　　生：让我们感到震惊的是：向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从……饱餐一顿了。这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。（师：此时，我们很快明白：我们干了一件——引读）愚不可及的蠢事。（师：什么是愚不可及？我们愚在哪儿？）生结合第

　　五、六自然段内容回答。

　　[设计意图] 让学生从阅读中体会、感悟一些东西是语文教学永恒的使命。本环节的设计，要给学生充分的时间自读自悟，理解5到8自然段的内容。

　　5、师指着幻灯片（课文插图）激情叙述：对于这些幼龟来说，嘲鸫、海鸥、鲣鸟就是他们的天敌，刚出巢的幼龟，在无遮无拦的沙滩上，不知如何去防御敌害，不知如何保护自己，我们似乎看到了有的幼龟……有的……有的……（指导学生看图，说话）看到这样令人震惊的一幕，你会说些什么？我和同伴又会说些什么？（课文插图上出示句子：“天啊！”我听见同伴说，“看我们做了些什么！”）你能在横线上填一个表示心情的词语，并有感情地读出来吗？（生可能填“后悔”“伤心”“内疚”等词。）

　　[设计意图] 本环节的设计，主要是培养学生的口头表达能力，通过看图说话、换词填空，尊重了学生的独特体验，也理解了课文内容。

　　我们悔，我们痛呀！除了这些，我们还做了些什么？（补救幼龟）一起读这句话，读出我们的着急与悔恨。

　　 过渡：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命补救，但所有的一切都显得为时已晚，抬头看看天空，数十只食肉鸟——（引读第八自然段）

　　7、生读第八自然段。出示向导说的话，学生谈体会。抓住 “悲叹”体会向导伤心难过的心情，根据学生的回答适时比较句子：

　　如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。 如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。 “根本”更说明了海龟的灾难，完全是由于我们违背了规律而造成的。（板书“违背”）感情朗读这句话。

　　[设计意图] 学生在比较句子中，体会“根本”的作用，明白向导此时的心情。

　　8、创设情境，感悟“自然之道”

　　现在，让时光倒流，让我们的耳畔再次响起向导的那句话：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”你还会哀求他吗？你还会责备他吗？此时此刻，你会对他说些什么？

　　预设一：我们错了，如果当初听你的，这些幼龟就不会受到伤害。 预设二：是我们违背了大自然的规律，才伤害了幼龟。 …… [设计意图] 通过对课文的学习，学生理解了向导的话，体会出了文章所表达的思想感情。与前面的设计前后呼应，形成对比，突出课文的难点。

　　三、拓展延伸，深化“道”

　　1、学习了课文，你一定受到了很多启示，请在课文后的空白处写出来。汇报交流。

　　2、老师给大家带来了一份资料，请你认真读一读，说一说从中你发现了什么？

　　美国阿拉斯加天然动物园的管理者，为了帮助鹿而捕杀鹿的天敌狼，结果呢？狼少了，鹿却缺少了忧患意识，导致了种群的退化。最后又引进一批狼，鹿群才又恢复昔日的矫健。自然之道是不可违的，谁违反自然规律，最终将会危及自身。

　　大自然有一定的规律，比如：候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难以在鱼缸中生活，温室也难育参天大树，我们要尊重大自然，否则将出现意想不到的结果。一只被圈养的老虎，管理者让它和一只牛关在一起，居然能和牛和睦相处，可见这只虎已失去了野性。

　　3、想想在我们的身边还有哪些事情遵循自然之道？哪些违背了自然之道？讲给你周围的同学。

　　四、作业超市

　　最后，让我们在美妙的音乐中，进入作业超市，选购你喜欢的作业吧。

　　1、课文中有许多如“踌躇不前”这样的四字词语，请找一找，把你喜欢的抄下来。

　　2、留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的现象，请记下来跟同学交流交流。

　　3、读一读课后“综合性学习”的安排，明确活动方式与要求，并自由组合，分头行动，开展好这次活动。活动中，小组长要做好记录，准备在班上交流。

　　板书设计：

　　遵循

　　违背

　　自然之道

　　 观察

　　 伤害

　　幼龟 教学反思：

　　《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。是一篇叙事性哲理故事。对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容并不是一件很难的事。但要从事件中感悟其道理就是一件不易的事。

　　在众多的网络教学案例中，教者大多是以事情的发展顺序（即起因、经过、结果）的方式来呈现教学。我也曾以此为教路指导过学生亲触文本。但学生对此学习思路不是很清晰，大多是由教师牵着走，学生的主体意识，学习的主动性难以发挥，对文本所呈现的自然之象难以形成链条。因此，此次的教学，我从单元主体（感悟自然）入手，引领学生去探寻自然之道，形成了两条教学主线：一是了解自然（幼龟的生活规律）；二是探寻自然之道（人类是如何违背规律，也就是自然之道）。

　　教学从课题所涉及的自然之物是什么？课文中哪些语句描写这一自然之物的？学生在自读中能找到九句描写幼龟的句子。然后，让学生细读这九句话，思考：从这九句话中你读懂了什么（形体特点，繁殖规律，活动方式。……）在形体特点中感受幼儿龟的弱小，在繁殖规律中感受幼龟的庞大家族；在活动中感受幼儿龟的谨慎；在结局中感受生存的恶劣，引发质疑。这此都是海龟的自然之象。

　　在感悟“自然之道”课中，从我们此次科考的目的入手，观察到了什么？又做了什么？（“发现幼龟——抱龟入海——群鸟食龟——抢救群龟”），内心的感受变化（紧张——震惊——悲叹），层层剥笋般地解读质问，制造教学冲突。学生在探寻地过程中感悟了自然之道。

　　整个教学过程清晰自然，或品读，或感悟，或想象，课堂教学效果如预期的精彩。但在教学之后，与一名师交流，交谈感受，他否定了我的教学设计。这是叙事性哲理故事，要让学生感受完整地故事起因，经过，结果。试想，我的这种教学看起来教路清晰，其实有点在支解文本，是名副其实的阅读分析，与当前的课改理念相背。

四年级《自然之道》教学设计推荐2

　　《小探议论文思维训练方法》教学设计

　　 高一语文孙爱然

　　教学目标

　　1让学生了解几种常用的教学思维。 2通过学习让学生会在实际的写作中运用。 3让学生了解作文训练思维对作文教学的重要性。 教学重难点

　　1让学生了解作文训练思维对作文教学的重要性。 2通过学习让学生会在实际的写作中运用。 教学方法

　　教师引导与学生自主相结合的方法 学情分析

　　高一阶段，学生写议论文没有头绪，没有章法。不知道如何思考。教师针对这种情况，设计了这节课。

　　教学过程

　　一、阐述作文思维训练对写作的重要性

　　《中学语文教学大纲》指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺 度，应当十分重视。”写作是一个由感知——内部语言（加工制作）——转为外部语言的心理过程，是运用语言文字准确地、有条理地 反映客观事物、表达思想感情的一项高级思维活动，既然写作是思维的外化，那思维必须首先是清晰的，只有 这样，才能做到“思之既明，取舍自定，条理自见。”（叶圣陶语）

　　二、立意时常用的思维方法

　　（一）发散思维

　　发散思维，就是以一个问题为中心，从各种不同角度或侧面进行深入思考，以解决问题的思维的方法。

　　教师举例：西方人吃铁蚕豆，吃了壳，吐了豆，摇头说：“肉薄、核大，什么好吃?西方人煮茶吃，倒去茶水吃茶叶，皱眉说：“涩而无味，有什么好？”

　　教师提问：这个事例告诉我们什么道理呢？

　　至少包含如下道理：

　　1、看问题切忌片面化

　　2、不能死板硬套，搞经验主义

　　3、不要自以为是，凡事想当然

　　4、切莫盲目排外

　　5、孤陋寡闻会误事

　　6、不可轻率下结论

　　7、客观事物的价值不以人的主观意志为转移

　　（二）创造性思维

　　创造性思维的方法是多样的，有跟常规思维作相反方向的思考（逆向思维），与常规结论作对立面的思考 （求异思维），用解释甲的道理来解释乙（类比思维）等。教师要“授之以法”，指导学生善于“多路出击” 。

　　 比如，教师提供如下材料：“世界球王贝利喜得贵子，有记者贺道：看他长得多壮，明天会成为像你一样 的体育明星。”贝利不假思索地答道：“他有可能成为一名优秀运动员，但绝不会有我这样有成就，因为他现 在就很富，缺乏先天竞争意识，而我小时候却是非常贫穷。” 学生阅读这则材料时，兴趣很浓，思维活跃，从不同的角度拟出一些有创意的好标题：

　　 逆向思维型：富有就一定是包袱吗？

　　求异思维型：儿子未必不如其父

　　类比思维型：行行出“明星”

　　辩证思维型：家庭富有的利和弊

　　联想思维型：从记者的恭维谈起

　　想像思维型：贝利的儿子长大以后 三）辩证思维

　　辩证立意：把正反两方面的立意结合起来思考。

　　比如，教师提供如下材料：有人扛着瓦缸沿街叫卖，不小心手没有抓紧，瓦缸往后掉落，只听得“叭”的一声，摔成碎片。但卖缸人头也不回往前走，路人跑过来问他：“为何摔破了缸，却看都不看一眼？”卖缸人说：“再看多少眼也不会变成完整的缸，不看也罢。” 可以这样引导学生：既要有卖缸人的果敢，又要听从路人的忠告反思检讨，该走就走，该“停下来看”就看。这有利于思维的进一步发挥，使我们能够进行恰当合理的逻辑推论，写出立意新颖、主题深刻的文章来

　　二、构思过程中的思维训练

　　（一）收敛思维确立中心论点

　　 叶圣陶先生说：“一篇文章的写成，最要紧的自然是‘说些什么’，这是所谓内容。有什么可说了，最要 紧的是‘怎样把它着手组织。”（《文心》）这时主要用收敛思维。所谓收敛思维就是以某个思考对象为中心，从不同方向将思维收束到这 个中心，以解决问题的一种思维方式。

　　朱光潜先生说：“思想不清楚的人做出来的文章决不会清楚”，“寻思是 作文的第一步重要工作”，“作文运思有如抽丝”，要“在一团乱丝中拣取一个丝头”。（《作文与运思》） 比如，围绕作文题《拔河的启示》学生产生了多角度的思考，比如：①齐心才能协力；②坚持到底，就是胜利 ；③两强相遇勇者胜；④精神鼓舞力量大；⑤勇为本，智为魂；⑥一鼓作气；⑦指挥的艺术等，究竟选取何者 作为自己作文的立意呢？一定要选取自己体会最深的一点，抽出丝头，作为全文的主旨，并围绕“丝头”安排 文章的布局、材料。

　　（二）横向思维和纵向思维选取材料

　　横向思维，是由此及彼。找性质相同的事例，联系实际生活中类似的事例或社会中的热点文章接地气，让这就是文章和为时而著。 如在满分作文《举手之劳》中这样分析：“举手之劳无须付出多大的代价，也无须多大的成本，简简单单，一举手，一抬足就可以做好，却给他人和社会带来意料不到的好的效果。在现实生活中：坐公交不少人给急需的人员让座;看到老人跌倒顺手把其扶起来;公共场所顺手关灯，关闭水龙头等并不少见”由此及彼，让读者感触更深，更能够和作者达成默契。

　　纵向思维，揭示现象背后的本质。是材料引发的人们对现象背后的思考，是一种道理，是深层的东西。 如“举手之劳看似简单，但却反映出一种内心的美德。”“与惊天动地的奇迹相比，举手之劳微不足道，但由小见大，与微之外见精神”这部分运用了纵向思维，落到人性上。这是本文的精彩之处，也是这篇文章成为满分作文的一个重要原因。写到无心的为善，很多同学都能写到，那无心的为善，这种举手之劳。但在此基础上的进一步思考却没有了。而作者运用纵向思维再进一步，说道大凡举手之劳者，皆是不求回报者，而不求回报恰是一种美德，作者挖到人性。有深度自然新颖。

　　 教师小结： 作文教学，既是中学语文教学的重点，又是难点。本文仅就中学生在作文过程中存在的比较突出的思维障碍，如何加强针对性的思维训练，作了初步探讨。孔夫子主张学思结合，同样的道理，作文教学必须与思维训练有机结合起来，只要我们精心施教，巧于引导，学生们一定能跨越障碍，走过“桥”去，不断提高写作水平，展现出自己表达艺术的新风采。

四年级《自然之道》教学设计推荐3

　　《蜀道难》教学设计

　　《蜀道难》教学设计 【教学目标】

　　1．基础知识目标：理解诗歌的艺术手法，如意境、声韵等

　　2．能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色 3．情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达 【教学重点和难点】

　　一、教学重点：

　　1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势

　　2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨

　　3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成

　　二、教学难点：

　　1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风.

　　2、探究本课的情感主旨 【教学方法】

　　1、朗读法

　　2、点拨法

　　3、自主学习，小组合作

　　4、多媒体影音 【教学课时】 1课时 【教学过程】

　　一、导入

　　天地是怎么形成的？（盘古开天辟地）可是在我们西南部有一个传说，天是男神造的，地是女神造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了也许是西南部的崇山峻岭给了人们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的山山水水给了我们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难》

　　说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”究竟这首诗奇在何处，今天，我们就通过诵读和鉴赏共同感受诗歌的奇特之处。

　　二、诵读感知风格之奇

　　1[活动] 下面先请大家听一遍诵读，听的时候注意感受诗歌风格 2[活动] 生诵读

　　3[提问] 通过通过诵读和听读感受这首诗歌又怎样的风格？ [明确] 雄浑、豪放

　　4 [活动] 诵读诗歌主旋律再次感悟雄浑豪放的风格 5 [提问] 主旋律是那几句话？在诗中出现了几次？

　　[明确] 噫吁嚱(xī)，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！ 蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！ 蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨(zī)嗟 6 [活动]指导诵读，感受诗风

　　乐府诗大多具有咏叹的意味这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境下面试分层加以解说： ①“噫吁??难于上青天”

　　这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈“噫吁”是惊异之辞“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延长音“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明

　　②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”

　　蜀道能使红润的脸色枯萎，应读出害怕的感情，声音也应该越来越低沉 ③“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”

　　这是全诗的结束语主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思 [小结] 通过对主旋律的诵读，诗歌一唱三叹的风格就体现出来了

　　三、品读涵泳意境之奇

　　欧阳修这样评价《蜀道难》“太白之精下人间，李白高歌蜀道难蜀道之难难于上青天，李白落笔生云烟”李白的这种于众不同的风格是如何通过语言来营造的，他反复咏叹蜀道难，蜀道到底难在哪儿？请同学们抓住文章的主旋律，思考这三句话分别从哪个角度突出了蜀道难，选择你认为最精彩的句子加以赏析，注意句子所用的表现手法 1．赏析第一小节

　　（1）[提问] 第一处的难是从什么角度写蜀道难的？

　　[明确]第一处“蜀道之难，难于上青天”中的“难”主要是说山势之高

　　（2） [提问] 哪些句子可以体现这一特点？选择你认为写得最精彩的一句来鉴赏一下 [明确] ①上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川——用了“六龙回日”的神话故事，作者还用了上下对举的方式说明蜀道难行写出了山势之高，绵延接天万仞之深，极望回旋把蜀道的危和高写得令人心惊肉跳

　　[小结] 主要用了神话，突出了蜀道的高峻，连太阳神见了它都要绕道行驶，意象可谓阔大雄奇

　　②“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相勾连”——巧妙地化用“五丁开山”这个神话传说故事，写出了开蜀道的难写出了古代人与自然的斗争和改造自然的强烈的愿望，以及改造自然的困难这句话显得很有气势，写出古代劳动人民在劈山架路的过程中的悲壮的业绩而且这句话还运用了传说故事极富有浪漫主义的色彩

　　③“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”——押韵，读起来朗朗上口第二句写出了蜀道山势迂回，地势极为复杂，是一种会让人迷惑的山路，走进去就像迷宫一样突出了蜀道的迂回盘旋曲折的特点。 ④“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度攀缘”——按理说黄鹤飞得很高，连黄鹤都飞不过去，可见蜀道山势的高峻猿猱一般攀缘技术比较好，这种山连猿猱都攀不过去，可见山势的险峻通过黄鹤和猿猱都飞不过去或者攀不过去来侧面的烘托出蜀道之高实际上是一种以虚衬实的写法

　　⑤“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”这是写登上顶峰以后的情形 通过摹写神情、动作侧面：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚困危之状如在眼前——这也很像一组摇镜头，而有趣的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个什么样子这是何等奇特的想像！ 【说明】根据学生所选句子进行诵读指导

　　[小结]由此可知，第一小节里有大胆的夸张，有丰富的想象，还引用了神话传说，虚实结合，意象十分的雄奇、壮阔，感情奔放，读来确实有摄人魂魄的效果充分的体现了李白浪漫主义诗歌的特点。

　　（5）[活动] 生再齐读整个第一小节读的时候注意体会李白浪漫主义的激情。 2．赏析第二小节 （1）[活动] ①这是第一小节，我们通过诵读一起来鉴赏了一下接下来看二小节，第二小节有两处描写的文字，请分别把它勾画出来。 （2）[提问] 这两处描写展示了蜀道的什么特点？ [明确] 描写了蜀道的险

　　（3）[提问] 这两处文字是怎样来变现蜀道的险峻的？

　　[明确] “但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间又闻子规啼夜月，愁空山”这是诗人设想游者在途中所见到的景物画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕 借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难 “连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷”这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同连峰绝壁，砯崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”运用夸张：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”—夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛

　　 [小结] 如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人之可及再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，绝非虚言！ （4）[活动] 生齐读

　　3．赏析第三小节 [提问] 第三段是从什么角度写蜀道的呢？

　　[明确] 一夫当关，万夫莫开 表现了蜀道易守难攻，地势的险要

　　所守或匪亲， ??杀人如麻蜀地凶险 [活动] 生读这几句话，感受蜀地的凶险读出紧张的语气 [小结] 蜀道如此的高峻，如此的险阻，猛兽如此的凶恶

　　[提问] 如果让你们进蜀山，走蜀道，你们会有什么感受？（生可能答害怕） [明确] 雄奇可怖这就是李白这首诗给我们营造的奇特的意境

　　同样是写蜀道，我们看三秦民谣怎么写的：武功太白，去天三百孤云两角，去天一握山水险阻，黄金子午蛇盘鸟栊，势与天通（《三秦民谣》）武功县的太白山很高，离天只有三百尺孤云、两角二山，离天只有手一拳那么近；山高水急的子午谷，战略地位十分重要蛇盘、鸟栊两座山，山势曲折险峻，高耸接天

　　[提问] 同样是写蜀道，请同学们比较一下这首民谣和李白的事在表现手法上有哪些相同好不同之处？

　　 [明确] 相同：夸张 不同：想象 神话传说 侧面描写 虚写映称

　　[小结] 李白的这种瑰丽的想象，大胆的夸张，神奇的传说，奔放的激情，就构成了浪漫主义的表现手法手法多样造意境 奔放的激情 瑰丽的想象 大胆的夸张 神奇的传说

　　四、精读揣摩意蕴之奇

　　 [提问] 那么李白为什么要极写蜀道难呢？请看教材注释①

　　这首诗是为送别友人而作“黯然销魂者，唯别而已”同样是送别，却没有一点送别的哀婉之情，而是极写蜀道难，目的是为了劝有人不要去，哪些句子体现了他的意图？ [明确] 问君西游何时还？畏途巉(chán)岩不可攀

　　其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉

　　锦城虽云乐，不如早还家

　　[提问] 这三个句子中那些字需要重读？ [明确] 何时 不可 胡为 早 [活动] 分组朗诵

　　 看来是极力劝友人不要去那么这是不是全诗的所有意图呢？

　　五、写作背景

　　 李白二十六岁时只身出蜀，四十二岁才被召入长安，供奉翰林，但并无实职唐玄宗沉迷于声色，任用奸臣李白气质傲岸，桀骜不驯，蔑视权贵，不久，得罪权贵，而被谗言毁谤，排挤出京

　　天宝初年, 地方节度使势力膨胀藩镇割据，怀觊觎之心者，非徒安史

　　请同学们结合背景以及诗歌的第三小节讨论一下，诗人有没有言外之意？ [明确] 言外之意两种解读

　　第一种：融入身世之感，感叹人生之难，仕途之难，不如放浪形骸，回归精神家园 第二种：警告当时的统治者，谨防军阀割据，表现对时局的隐忧

　　[小结] 李白是在一番奇语倾吐一腔幽愤之情，一副狂态难掩一颗赤子之心

　　结束语：全体诵读，感受诗人的这幅心肠吧！