一年级《20以内的退位减法》教案

一年级《20以内的退位减法》教案3篇 小学数学一年级下册20以内退位减法教案

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一年级《20以内的退位减法》教案1

　　教学内容：

　　教科书第13页例2的内容。

　　教材简析：

　　十几减8是20以内退位减法的第二课时，是在学习了十几减9的基础上进行的。学生已经熟练掌握十几减9的退位减法，初步掌握“破十法”，在计算时能够理解运用。本课是上节课的一次练习和延伸，也是学生学习对掌握方法必须经历“内化”的过程。教学时，根据学生思考角度不同，尊重学生的想法。既提倡算法多样化，还要引导学生在众多方法中选择自己喜欢的方法，去计算、去尝试解决实际问题，在掌握新知规律的基础上，为进一步学习减法，用“想加算减法”等方法提高运算速度做铺垫。本课时中还要注重培养学生对一些有规律算式的整理和分析，发展学生探究问题的能力。

　　教学目标：

　　1.通过情境图了解数学信息，提出数学问题，在解决数学问题的过程中，使学生在掌握十几减9方法的基础上进行迁移，探究学习十几减8的多种计算方法，进一步理解其中的算法和算理，解决生活中的问题。

　　2.在具体情境中能利用旧知迁移，直观操作、独立思考，自我发现，合作交流等方式，在十几减8的多种方法中选择最喜欢的计算方法，并且在多种题型中，能够较熟练计算出来。

　　3.培养学生自主探究、合作交流，归纳整理的能力，能够独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

　　教学准备：

　　教具：主题图、课件、实物图片;学具：圆片或小棒。

　　教学重点：

　　掌握十几减8的计算方法。

　　教学难点：

　　熟练掌握“破十法”，加强“想加算减法”这两种常用计算方法和算理。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，新知孕伏

　　课件出示复习题：

(一)看图列算式。

　　8+()=15 15-8=( )

(二)填一填。

　　8+()=13 8+()=16 8+()=14()+8=11

【设计意图：设计两组复习题，突出新旧知识间的联系。同时为新课做好铺垫，并为知识的迁移创造了条件。】

　　二、情境引入，提出问题

　　课件出示例2主题图。

　　教师：这是游园会的上大熊猫在卖风车，说一说你发现了哪些数学信息?根据这些信息你能提出什么问题?

　　根据学生完整的回答，板书出：一共有12个风车，小朋友要买8个。还剩几个?

　　三、自主探究，内化算法

(一)列出算式，大胆猜测

　　教师：要求“还剩多少个”怎样列式?

　　学生说算式，教师板书：12-8=比较算式，引入课题并板书。

　　教师追问：你觉得会剩下几个风车?

　　课件出示12个风车图：

(二)动手操作验证结果

　　学生活动，同伴交流。教师观察巡视。

(三)过程表征内化算理

　　课件预设可能会出现以下几种方法：

　　摆一摆：“破十法”。把12分成2和10,10去掉8个，剩下2个与2合起来是4个。“平十法连减”。从12(圆片)小棒先去掉2个再去掉6个，还剩46根，根据学生操作过程，教师列出算式，把8分成2和6，12-2-6=4。

　　想一想：想加算减法。要计算12-8=□，可以这样想，我知道“8+□=12，根据进位加法，8+4=12，那么4就是12-8的差，所以还剩4个”。

　　数一数：数出来的方法。让学生边说边演示：用小棒(圆片)摆出12根，拿走8个，还剩4个。

　　思考过程课件逐步演示，加深学生对操作过程中分解各步的理解。

【设计意图：让学生结合对旧知十几减9计算方法的回忆，和复习题2的练习对结果进行猜测，再通过学具操作、过程归纳、算式演示，逐一将思考过程表征出来，体会算法多样化。】

(四)直观演示，重点理解“想加算减法”和熟练掌握“破十法”的算法和算理

　　1.借助操作，分析“想加算减法”思考过程

　　因为8+4=12，所以12-8=4，如图：

　　2.演示“破十法”思考过程

(1)摆出12个风车，分成左边10个，右边2个。

　　插入图片，课件出示

(2)把左边10个中圈出8个，还剩2个，如上左图。

(3)让学生利用手中学具试着摆一摆，边摆边说出整个过程。

(4)结合学生摆的过程，用算式表示出来，师板书，如上右图。

【设计意图：借助操作，诱发学生思考，在上节课学习的基础上，让学生通过语言表征、符号体现、直观演示，来深入体会“破十法”的算理过程，体现对以学生为主体的教学理念。】

　　四、运用新知，巩固算法

　　课件出示练习题。

　　1.圈一圈，算一算。(教材第13页“做一做”第1题。)

　　2.计算。(教材第13页“做一做”第2题。)

　　学生自主练习，全班交流，请学生说说自己思考过程。

　　3.用你喜欢的方法计算。(教材第13页“做一做”第3题。)

　　10-8= 13-8= 16-8=

　　11-8= 14-8= 17-8=

　　12-8= 15-8= 18-8=

　　教师：观察这些算式，你有什么发现?

　　师生小结：引导学生从算法上比较：如果用“破十法”计算，都是先算10-8=2，十几减8，就再算2加几;如果用“想加算减法”计算，被减数增加几(或减少几)，减数不变，差也随着增加几(或减少几)。

　　结合算式中具体的数字来说明这样变化规律，纯数字概念对一年级来说较抽象难以理解。

【设计意图：通过3个层次的练习，帮助学生理解掌握两种常用方法，其中第3题以题组的形式出现，便于学生比较，感悟方法的本质，发现计算的规律，渗透函数思想。】

　　五、全课总结

　　全班交流，你觉得哪种方法计算十几减8的比较熟练?

一年级《20以内的退位减法》教案2

　　20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分知识的区别只是在计算速度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。在教学本单元时，我突出体现了以下几点：

　　1、以旧引新。

　　正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探索20以内退位减法搭桥铺路。

　　2、创设情境。

　　激发兴趣兴趣是学生的老师，是开启知识大门的金钥匙。在教学中，创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如：直观的观察材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进行解答。受生活阅历和理解能力的限制，小学生对抽象的数学知识往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生提供丰富、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性。

　　3、自主探索。

　　合作交流学生是数学学习的主人。在教学中，要给孩子提供充分展示自己的机会。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发现，自己探究。在合作交流中，让孩子学会倾听，学会互相学习。最后，在比较中，优化算法，达到教学的。目的。在教学十几减九时，经过孩子自己的探索，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的孩子还想出了书上没有的方法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培养孩子的创新能力。

　　4、反思。

　　在本单元的教学中，还有很多比较困惑和不足的地方。如：在练习中，有的题组是有一定的规律，学生找到规律之后，盲目地应用规律，混淆进位加法和退位减法的规律。如：十几减9得数应该是十几的个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在总结完规律之后，学生喜欢应用规律快速口算，可是，不少孩子把十几减9的得数算成比十几个位少1。面对这样的情况，我只能禁止学生应用规律，以免出错。

一年级《20以内的退位减法》教案3

　　教学课题：

　　十几减9。

　　教学内容：

　　十几减9。

　　教学目标：

　　1.使学生初步学会计算十几减9。

　　2.培养学生初步的抽象思维能力。

　　重点难点：

　　通过实际操作理解算理，学会“破+法”“连减法”，掌握“想加算减法”，感悟算法的多样性。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1.口算。

　　9+39+79+49+69+99+29+59+8

　　2.在括号里填上适当的数。

　　9+()=129+()=139+()=149+()=159+()=169+()=17

　　二、探究交流，展示汇报

　　1.出示教科书P10的图。引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?)

　　小组讨论，合作探究算法的多样化

　　想一想，用什么方法计算?该怎样列式?

　　学生思考回答后，教师板书：15—9=

　　提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想?(学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。)

[鼓励学生用学具摆一摆或在直观图中圈一圈的.方法理解算理。]

　　学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况

(1)9加6得15，15减9等于65想加算减法

(2)15可以分成9和6，15减9等于6;连减法

(3)10减9等于1，l加5等于6;破+法

(4)15减5等于10，再减4等于6。连减法

　　教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。

[进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?

(鼓励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数“6”。)]

　　2.小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?提问

(1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生回答后，教师板书：14-9=)

(2)得多少?怎样想的?教师板书得数“5”。

　　3.小结：今天我们学习的是什么内容?(十几减9)教师板书课题。该怎样计算这些题目呢?

[教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。]

　　三、检测与反馈

　　1.完成教科书P10“做一做”第1题。

　　让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。

　　2.完成教科书P10“做一做”第2题。

　　学生独立完成，再集体订正。

　　3.完成教科书P10“做一做”第3题。

　　学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜欢用什么方法计算。

　　四、课堂练习

　　1.完成教科书P11练习二第1、2题。

　　2.布置作业。

　　板书设计：

　　十几减9

　　15-9=

　　10-9=19+6=15

　　1+5=615-9=6

　　教学反思：

　　本节课是在学生学习20以内进位加法的基础上展开学习的。教学本课时引导学生从情景入手收集信息，发现问题，探讨解决问题的方法，通过圈一圈，画一画的方法理解+几减9的不同算法，在比较中发现想加算减法是计算又快又对的一种方法，为今后的学习做了铺垫。