初一上册历史教案

初一上册历史教案【优秀10篇】

　　【简介】在初一上册历史教案中，我们将带领学生探索古代文明的起源和发展，了解历史的重要事件和人物，以及培养他们对历史的兴趣和理解能力。下面是热心会员“lannuejiaoqin”分享的初一上册历史教案（共10篇），供大家参考。

初一上册历史教案模板 篇1

　　秦末农民大起义

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

　　要求学生掌握秦的暴政，陈胜吴广起义的时间、地点和历史意义。巨鹿之战。秦朝的灭亡。楚汉之争。西汉的建立。

　　引导学生探究秦亡的原因，培养学生初步分析归纳历史问题的能力。

　　引导学生探究秦亡前后，项羽、刘邦领导的战争性质的变化，培养学生初步比较战争性质的能力。

　　2、过程与方法：

　　采取学生表演《陈胜、吴广大泽乡起义》的方法，再现历史情景，使学生通过主动参与去感知历史、体验历史，培养学生的创造性思维的能力，并起到艺术熏陶的教育效果。

　　指导学生收集与本课内容有关的历史成语典故、历史故事，发挥学生潜能，体验学习历史知识的乐趣，进而培养学生学习历史的兴趣。

　　3、情感、态度和价值观：

　　通过对秦亡和楚汉之争胜败原因的探究，从而形成对“得民心者得天下，失民心者失天下”这一道理的深刻理解。教学重点：

　　秦未农民战争爆发的原因。教学难点：

　　陈胜、吴广起义的原因。教学准备：

　　1、查找历史故事、成语典故等相关资料，精心排练，以便在课堂上交流。

　　2、组织学生编写《陈胜、吴广起义》剧本、服装的设计和准备、道具的制作等，并指导排练。

　　3、制作CAI课件，含影片《秦始皇》片断以及知识网络和板书设计。 教学过程：

　　一、新课导入：

　　秦朝建立后，秦始皇认为他开创的帝业能够代代相继，传之万世。然而，秦始皇死后三年，秦朝就灭亡了。声名显赫的秦朝为什么如此短命？它是怎样被推翻的呢？

　　设计意图：

　　通过设疑激趣，激发学生的求知欲，自然导入新课。

　　二、新课讲授： 模块一 秦的暴政：

　　1、播放影片《秦始皇》中建阿房宫、修骊山陵墓、筑长城有关片断。

　　2、组织学生思考，在影片中秦朝修建了哪些重大工程？奴役了多少人修建这些工程？ （学生回答）

　　3、学生计算每年服役人口占全国总人口的百分比，再想想除去老幼和妇女，壮年男子在家耕田的还剩多少？这会带来什么后果？ （学生得出“徭役繁重”这一暴政表现）

　　播放影片，增强直观效果，激发学生兴趣。让学生动手动脑计算，积极参与探究，认识到徭役的繁重。赋税沉重：

　　1、修建宫殿陵墓和长城需要很多钱，钱从哪里来呢？

　　2、农民要将收获的多少上交国家？这样农民的生活过得怎样？ 设计意图：

　　组织学生想象当时农民的生活状况，得出赋税沉重，人民生活窘困，体验到生活的艰辛，从而增恨秦始皇。

（学生得出“赋税沉重”这一个暴政表现）

　　1、修建宫殿陵墓和长城需要很多钱，钱从哪里来呢？

　　2、农民要将收获的多少上交国家？这样农民的生活过得怎样？ （学生得出“赋税沉重”这一个暴政表现）

　　1、修建宫殿陵墓和长城需要很多钱，钱从哪里来呢？

　　2、农民要将收获的多少上交国家？这样农民的生活过得怎样？ （学生得出“赋税沉重”这一个暴政表现）模块二 陈胜吴广起义：

　　1、投影《秦末农民起义形势图》。

　　2、提问：同学们刚才表演的是什么历史事件的发生？发生在哪一年？谁发动的？地点在哪里？起义的口号是什么？建立了什么政权？有什么历史意义？

　　3、组织学生分组讨论：

　　陈胜、吴广起义历史意义中的“革命首创精神”体现在哪里？ ①第一次大规模的农民起义；

②建立了第一个农民政权——张楚政权；

③第一次提出了斗争的口号——王侯将相，宁有种乎； 在这次起义的影响下，第一次推翻了残暴的统治。

　　模块三 楚汉之争：

　　1、楚汉之争为何刘邦能取胜？

　　2、简述项羽失败经过。 教学小结：

　　1、学生闭目三分钟，回顾本节课教学内容，再利用多媒体逐项展示教学要点，共同复述小结本节课重点内容。

　　2、播放VCD唱片《霸王别姬》。 设计意图：

　　通过闭目回顾，放电影式再现本课知识，利用多媒体的动画效果，逐项显示教学要点，突出“秦”亡“汉”立，加深印象，巩固知识。教学反思：

　　1、讨论陈胜吴广在去渔阳的途中，如果不下大雨，不会误期，秦末农民战争还会爆发吗？为什么？

　　2、搜集秦始皇是千古一帝还是暴君的有关材料，为下节活动课对秦始皇的评价做准备。

　　3、加强活动与探究，把教学延伸到课外，在活动中培养学生的合作创新精神。 课堂小结：

　　秦朝的统一，结束了战国以来长期分裂割据的局面。秦始皇统一文字、货币、度量衡，修筑长城，开发南疆，对我国统一的多民族国家的发展做出了突出的贡献。但是，他和秦二世的暴政终结了秦朝江山永固的梦想。秦二世时期，一场大规模的农民起义推翻了秦朝的统治。回望历史的天空，远去的是鼓角铮鸣，暗淡的是刀光剑影。万丈尘沙的残壁，已在烽火燃尽的地方消失。兴亡与成败，都将随着历史的云烟散去。然而，陈胜一声“王侯将相宁有种乎”的呐喊，象惊雷般在人们的心中响了两千年。陈胜、吴广“身为百姓，心系国家”的精神也将永世流传！

初一历史教案 篇2

(一)创设情境，导入新课。

(课件展示)《满江红.怒发冲冠》这首词，师生共同充满激情地朗诵后，提问该词的作者及该词表达了作者一种的怎样的心情。在学生回答的基础上教师总结出：这首词体现了作岳飞当年不愿虚度年华的激昂心情以及决心抗金的雄心壮志。然后积极创设问题情境，你想知道《满江红.怒发冲冠》中“靖康之耻”是怎么回事吗?岳飞为“收拾旧山河”作出了怎样的斗争?从而导入新课。

（激发学生的好奇心。学生集中注意力，带着问题积极思考。）

(二)讲授新课

(提问)金朝的建立者、建立时间、建立的少数民族分别是怎样的?金与辽的关系怎样?

(学生带着问题阅读课文第1目，师生归纳知识要点)

(过渡)金灭辽后，又发动了对北宋的战争。面对辽的大举进攻，北宋军民是怎样做的呢?北宋统治者又是怎样做的?

(学生带着问题阅读课文第1目，师生归纳知识要点)

(过渡)由于北宋统治者的妥协投降，北宋军民取得的东京保卫战并没有改变北宋的命运，北宋最终还是灭亡了。那么，北宋又是怎样灭亡的?

(生1：由于发生了靖康之变。生2：北宋统治者的妥协投降和腐败。)教师及时作出肯定及表扬。

　　北宋灭亡的同一年，南宋建立。生答出南宋建立的时间、建立者及定都的都城。南宋建立后，金又发动了对南宋的大举进攻。面对金的大举进攻。以岳飞为代表的抗战派坚决抵抗。教师积极创设一系列环环想扣的问题情境：

　　课件一：《七嘴八舌岳飞》，你知道有关岳飞的哪些故事?

(激发了学生学习兴趣，通过查资料，学生补充了大量课本以外的知识，使岳飞抗金将领的伟大形象跃于纸上。)

　　课件二：你知道岳飞领导的岳家军取得辉煌战果的原因有哪些吗?

(学生以小组为单位展开了积极热烈的讨论，讨论的结果是：抗金斗争是正义的，得到了广大人民的支持，这是抗金斗争取得胜利的最主要的原因。其次就是岳飞领导的岳家军纪律严明，作战勇敢等。)

　　课件三：抗金形势一片大好，宋高宗为何急令岳飞班师回朝?

(一石激起千层浪，学生以小组为单位又展开了依次积极热烈的讨论，讨论的结果是：宋高宗害怕抗金力量的壮大会威胁到自己的统治。)教师及时总结和表扬，指出岳飞班师回朝后，宋高宗和秦桧并以“莫须有”的罪名杀害了岳飞父子。

　　课件四：你如何评价岳飞?

　　教师参与学生的讨论。在老师的指导下，学生通过体验、探究、参与、讨论、调查、实践等多种学习方式，通过综合分析，自己得出评价历史人物的标准：“看他对历史发展起的作用”;“看他的作为是否符合当时社会发展的需要，是否符合当时人民的利益”。对于学生创新的火花，教师及时作出表扬性的评价。

　　有的学生认为岳飞是南宋杰出的军事家，著名的抗金将领。他领导的岳家军纪律严明、作战勇敢，“冻死不拆屋，饿死不掳掠”;他领导宋军还取得堰城大捷的胜利，打败金军大将兀术领导的最精锐的部队“铁浮图”和“拐子马”。岳飞等人领导的抗金斗争，具有重大的历史意义。它有效地遏制了金统治者发动的掠夺性战争，保护了中原地区较高经济文化的正常发展，保护了人民的生命财产安全，使南方地区相对稳定，符合广大人民的利益。

　　有的学生补充道，岳飞还是一个优秀的词作家和书法家，因为他曾留下了慷慨激昂、豪情满怀的《满江红怒发冲冠》这首词;写了充满爱国情感、气吞山河的“还我河山”这四个大字。总之，岳飞虽死犹生，流芳百世，永远受到人民的尊敬。我希望自己也像岳飞那样，做一个对班级、学校、社会有贡献的人。

　　课件五：我们说岳飞是抗金名将，能不能称之为民族英雄?

　　在学生互相争辩的基础上，教师指出：一般把为维护中华民族利益勇于通外国侵略者斗争的人物称为民族英雄。学生举出了象戚继光、郑成功、林则徐等属于民族英雄。

　　课件六：岳飞的事迹能够流传至今，你认为是为什么?你能从他身上学习到了哪些优秀品质?

　　学生畅所欲言，一致认为应学习岳飞爱国爱民的高尚品质。从而达到了古为今用、在体验中感悟历史的目的。

　　岳飞被害后，宋金加紧了投降议和活动，并于1141年，签定了宋金和议。学生回答宋金和议的内容和影响。然后教师积极创设问题情境，(课件展示)你如何正确认识我国历史上的三次议和?教师引导学生结合三次议和的内容，从正反两方面引导学生考虑三次议和的积极影响和消极影响。宋金和议后，为适应对劫掠来的高度发展的农耕地区的管理，(课件展示)假如你是金朝的统治者，你将采取哪些措施改变女真旧俗，巩固自己的统治?(学生根据课本，各抒己见，献计献策。)

(三)课堂小结：今天我们主要学习了宋金南北对峙，(课件展示)心灵探险：学习了这一课后，你有哪些感悟?又有哪些疑问?(主动探究，互相解疑)最后:得出：历史和人民永远是公正的，爱国爱民者永远受到尊敬;祸国殃民者遭到唾弃，遗臭万年。教师让学生对照板书设计复述宋金南北对峙形成的过程。(课件展示)

(四)布置课后探究活动

　　以“走进少数民族”为题，调查了解周围生活区的一个少数民族的生活习俗及其历史，办一期历史小报。

初一历史上册教案 篇3

　　【教学步骤】

　　学生认真听讲，回答教师提出的问题，在老师的问题指导下再读教材，并作下笔记。

　　讨论课堂，加深理解，进一步熟悉教材。

　　学生认真听讲，回答教师提出的问题，在老师的问题指导下再读教材，并作下笔记。

　　答：①吸收前人的研究成果

　　形成整体认识

　　战国时期的百家争鸣

　　1、问：战国时期的社会发生着什么深刻的变化？你怎么看这个时期的变化呢？

　　2、得出结论形成了多种观点，即百家。要求学生阅读教材找出当时主要的学派有哪些？分别有哪些代表人物？

　　3、小结：战国百家争鸣的局面是如何出现的？情况如何？

　　4、指导学生阅读小字：了解战国时百家争鸣的争鸣情况。然后问学生几个问题：战国时期，适合哪一种学派的学说来治理国家？商鞅、秦始皇他们治国采用的是哪一个学派的观点？后来汉武帝采用的是哪一学派的观点？你怎么理解这一历史现象？

　　根据你的理解，该采用什么学派的观点来治理今天的国家？

　　学生仔细阅读教材，认真思考，积极发言

　　拓展思路

　　小结：孔子的地位。战国争鸣的意义。认真听。

　　【教学后记】

　　第22课 文学、史学与宗教

　　【课程标准】

　　说出《史记》的作者和体例，了解佛教传入和道教兴起的主要史实。

　　【教学目标】

　　一、识记与理解：记住《史记》的作者及写作年代，理解《史记》的体例、成就及影响。了解佛教传入中国内地和道教创立的基本情况。

　　二、能力和方法：通过指导学生观察《屈子行吟图》，培养学生观察、想像能力。通过指导学生分析司马迁取得历史学研究巨大成功之原因，培养学生探究、分析、归纳能力。通过指导学生分析道教、佛教兴起的原因和影响，培养学生历史分析、评价的能力。

　　三、情感、态度与价值观：通过学习，使学生认识到中国古代文化的灿烂和丰富多彩，形成民族自豪感。通过学习“大诗人屈原”，对学生进行爱国主义教育。了解司马迁的创作历程，学习他为了事业的成功而坚忍不拔、勇于进取的精神。通过对“道教的兴起和佛教的传播”的学习，使学生正确认识宗教与宗教文化的区别，了解古代中国文明的多样性。

　　【教学重、难点】

　　重点：史学家司马迁的主要成就。

　　难点：佛教、道教在中国的传播原因及对中国社会发展的影响。

　　【课前准备】

　　课前收集有关屈原、司马迁的传说与故事。

　　【教学步骤】

　　教师活动学生活动备注

　　一、导入新课

　　1、吃粽子、划龙舟的来历。

　　2、我们本地人过世之后，如何祭奠？

　　听、讲，集中注意力。

　　制造悬念，激发兴趣。

　　二、大诗人屈原

　　1、指导学生阅读教材，然后起来简介屈原的生平事迹。

　　2、根据学生自己的理解、见识、书上的介绍，谈谈屈原的成就。

　　3、教师总结，突出其伟大的成就（世界文化名人，被译为多国文字）。人们为什么纪念屈原？

　　调动参与兴趣

　　听或自己讲

　　清晰明了，便于掌握。

　　学生发表自己的看法。

　　思想教育、同化之。

　　三、司马迁与《史记》

　　1、开门见山指出司马迁及其《史记》。抽学生介绍司马迁的生平及事迹。

　　2、指导学生阅读书上的小字、观察书上的插图，讨论、思考、归纳得出“司马迁写成此书的原因？”

　　3、问：《史记》是怎么样的一本书呢？学生阅读教材，

　　认真思考，特别是理解“纪传体”通史的。

　　4、指导学生理解“纪传体”通史。

　　讲、听

　　阅读、讨论、发言

　　听讲、看书、归纳得出结论。

　　四、佛教的传入

　　1、指导学生阅读教材，抓出其中的要点。

　　2、简介佛教的教义。让学生思考，佛教为什么在我国逐渐流行？你能举出佛教对我国影响深远的事例吗？

　　阅读、理解、思考、发言。

　　通过例子，加深理解，拉近历史与现实的距离。

　　五、道教的兴起

　　指导学生阅读教材。找出知识点。

　　简介道教的教义，让学生谈谈道教传播的原因。

　　说说道教对今天影响的事例。

　　阅读教材。

　　学生自由发表意见。

　　六、小结

初一历史教案 篇4

　　教学目标：

　　1、知识与能力目标：祖国境内的远古居民——元谋人的发现与距今的年代，北京人的发现、地点与距今年代，北京人使用石器和天然火以及北京人的群居生活：山顶洞人的距今年代、发现地点，山顶洞人的石器、磨制技术和人工取火；山顶洞人过着氏族生活。

　　2、情感态度与价值观目标：

　　（1）我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家。

　　（2）通过认清劳动创造世界和人类本身这一真理，培养学生热爱劳动的思想情感。

　　教学重点

　　北京人和山顶洞人的生产和生活状况。

　　教学难点

　　认识劳动在人类产生过程中的作用。

　　教学程序

　　教学内容及预见性问题方法与措施

　　一、自学讨论，预习提纲

　　1、我国境内已知的最早的人类是（）

　　A、元谋人B、北京人C、蓝田人D、山顶洞人

　　2、“距今约七十至二十万年，还保留了猿的某些特征，但手脚分工明显，能够制造和使用工具”根据这一材料，请你判断他属于（）

　　A、元谋人B、北京人C、山顶洞人D、半坡原始人

　　3、在从猿到人的演变过程中，起到决定性作用的是（）

　　A、食物B、四肢的进化

　　C、大脑的进化D、劳动

　　4、下面对北京人一天生活的描述，正确的是（）

　　A、几十人围在一起喝小米粥B、某人在一片原始森林中设下陷井捕捉野兽

　　C、人工取火烧烤捕到的野兽D、群居在洞穴中，洞口燃着一堆大火以驱赶野兽和照明

　　5、有关山顶洞人的叙述不正确的是（）

　　A其面貌还保留着一些猿的特征B已使用磨制石器，并能制作骨针

　　C集体居住在山洞里D已经懂得人工取火

　　6、山顶洞人是比北京人更进步的远古人类，是因为：（）

　　A手脚有明显分工B距今年代比北京人近

　　C懂得人工取火D过着群居生活

　　7、北京人与元谋人的相同之处不包括：（）

　　A保留着猿的一些体质特征B人工取火御寒

　　C过着群居生活D使用打制石器

　　8、山顶洞人抵御野兽的攻击，最可能使用的武器不包括（）

　　A石器 B木棒C火把 D弓箭

　　9、在同一地点发现的远古人类是（）

　　A、元谋人北京人B、北京人山顶洞人

　　C、山顶洞人半坡原始人类D、河姆渡原始人类半坡原始人类

　　1A2B3D4D5A6C7B8D9B

　　二、分组交流，展示提升。

　　10、①右图是什么人？距今约多少年，位于哪条河的流域？

　　北京人距今约70万—20万年黄河流域

　　②图中人物使用的工具是什么？

　　石器和木棒

　　③图中人物的体质特征有何特点？

　　北京人能直立行走，上肢与现代人相似，但头部还保留着猿类的一些特征。

　　④图中人物取火方式是什么？“火”的使用对人类有何意义？

　　天然火火的使用大大提高了人类的体质，增强了与大自然斗争的能力。

　　合作探究学习

　　11、考古学家对北京人遗址进行了大量的研究，为我们提供了北京人的生活情况。现在我们知道的北京人化石材料有：完整和比较完整的头盖骨6个，头骨碎片、下颌骨、牙齿、肢骨碎片、胫骨等，分属40多个不同年龄的个体。同时还有10万多件石器，成批的骨器，100多种野兽化石，还有大量的灰烬，其中兽骨化石除犀牛、羚羊、斑鹿、牛、虎、豹、狼外，还有已经灭绝了的剑齿虎、肿骨鹿等……

　　（1）请根据有关资料，想象一下北京人一天的生活。

　　一天中的劳动：妇女和儿童等采集果实，男子打渔，集体捕猎野兽，获取食物；

　　一天中的学习：长者要教幼者一些打猎的本领和生活的经验；

　　一天中的娱乐：晚上有盛大的篝火晚会，竞技比赛等；

　　重要提示：晚上一定要有专人负责看管火种；

　　其它：可以展开合理的想象；

　　三、浏览巩固。

　　原始人类名称生活地点距今年代体质特征工具制造观念用火情况

　　元谋人云南约170万年会制造工具和使用火使用天然火

　　北京人北京约70万～20万年保留猿的某些特征打制石器，采集、狩猎等使用天然火

　　山顶洞人北京约年和现代人基本相同开始掌握磨光和钻孔技术，从事采集、渔猎等活动懂得爱美人工取火

　　四、抽测达标。

　　[导入新课]展示远古人类的头部模型。设问：这是什么时候的人类头部模型？那时侯，我国境内有哪些远古人群？他们的生产和生活状况又是怎样的呢？请大家阅读第1课“祖国境内的远古居民”。

　　课堂组织学生自学课文，完成学案

　　学生充分展示后教师总结

　　[小结]

　　对本课内容的小结，教师可采用表格或其它方式予以归纳，便于学生从整体上把握知识，并作为学习资料保存。

　　七年级历史科教学案

　　张萍班级：姓名：

　　课题第1课祖国近内的远古居民

　　学习目标1、知识与能力目标：祖国境内的远古居民——元谋人的发现与距今的年代，北京人的发现、地点与距今年代，北京人使用石器和天然火以及北京人的群居生活：山顶洞人的距今年代、发现地点，山顶洞人的石器、磨制技术和人工取火；山顶洞人过着氏族生活。

　　2、情感态度与价值观目标：

　　（1）我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家。

　　（2）通过认清劳动创造世界和人类本身这一真理，培养学生热爱劳动的思想情感。

　　学习重点北京人和山顶洞人的生产和生活状况。

　　学习难点认识劳动在人类产生过程中的作用。

　　自学内容

　　一、自学讨论，预习提纲

　　1、我国境内已知的最早的人类是（）

　　A、元谋人B、北京人C、蓝田人D、山顶洞人

　　2、“距今约七十至二十万年，还保留了猿的某些特征，但手脚分工明显，能够制造和使用工具”根据这一材料，请你判断他属于（）

　　A、元谋人B、北京人C、山顶洞人D、半坡原始人

　　3、在从猿到人的演变过程中，起到决定性作用的是（）

　　A、食物B、四肢的进化

　　C、大脑的进化D、劳动

　　4、下面对北京人一天生活的描述，正确的是（）

　　A、几十人围在一起喝小米粥B、某人在一片原始森林中设下陷井捕捉野兽

　　C、人工取火烧烤捕到的野兽D、群居在洞穴中，洞口燃着一堆大火以驱赶野兽和照明

　　5、有关山顶洞人的叙述不正确的是（）

　　A其面貌还保留着一些猿的特征B已使用磨制石器，并能制作骨针

　　C集体居住在山洞里D已经懂得人工取火

　　6、山顶洞人是比北京人更进步的远古人类，是因为：（）

　　A手脚有明显分工B距今年代比北京人近

　　C懂得人工取火D过着群居生活

　　7、北京人与元谋人的相同之处不包括：（）

　　A保留着猿的一些体质特征B人工取火御寒

　　C过着群居生活D使用打制石器

　　8、山顶洞人抵御野兽的`攻击，最可能使用的武器不包括（）

　　A石器 B木棒C火把 D弓箭

　　9、在同一地点发现的远古人类是（）

　　A、元谋人北京人B、北京人山顶洞人

　　C、山顶洞人半坡原始人类D、河姆渡原始人类半坡原始人类

　　二、分组交流，展示提升。

　　10、①右图是什么人？距今约多少年，位于哪条河的流域？

　　②图中人物使用的工具是什么？

　　③图中人物的体质特征有何特点？

　　④图中人物取火方式是什么？“火”的使用对人类有何意义？

　　合作探究学习

　　11、考古学家对北京人遗址进行了大量的研究，为我们提供了北京人的生活情况。现在我们知道的北京人化石材料有：完整和比较完整的头盖骨6个，头骨碎片、下颌骨、牙齿、肢骨碎片、胫骨等，分属40多个不同年龄的个体。同时还有10万多件石器，成批的骨器，100多种野兽化石，还有大量的灰烬，其中兽骨化石除犀牛、羚羊、斑鹿、牛、虎、豹、狼外，还有已经灭绝了的剑齿虎、肿骨鹿等……

　　（1）请根据有关资料，想象一下北京人一天的生活。

　　三、浏览巩固。

　　原始人类名称生活地点距今年代体质特征工具制造观念用火情况

　　元谋人云南约170万年会制造工具和使用火使用天然火

　　北京人北京约70万～20万年保留猿的某些特征打制石器，采集、狩猎等使用天然火

　　山顶洞人北京约年和现代人基本相同开始掌握磨光和钻孔技术，从事采集、渔猎等活动懂得爱美人工取火

　　七年级历史科教学案课时：2

　　张萍班级：姓名：

　　课题第2课原始的农耕生活

　　教学目标

　　1、知识与能力目标：

　　1、河姆渡的原始农耕，半坡原始居民，大汶口原始居民。

　　2、初步培养学生观察历史文物图，主要的历史信息，加以初步分析。

　　2、情感态度与价值观目标：增强爱国主义情感和民族自豪感。

　　教学重点河姆渡，半坡原始居的农耕生活

　　教学难点河姆渡，半坡原始居的农耕生活

　　教学程序

　　教学程序

　　教师活动学生活动时量

　　（一）、复习与提问

　　（二）、学习新知

　　一、河姆渡的原始农耕生活

　　1地点长江流域的浙江

　　2时间约七千年前

　　3生产工具磨制石器耒

　　4农作物水稻

　　5定居生活干栏式房屋

　　6原始饲养业猪

　　7原始手工业陶器玉器

　　二、半坡原始居民指导阅读复习提问：

　　1：我国现在生产的农作物由那些？（水稻、小麦）那么远古人类是靠什么手段来获取事物

　　2讲：古老的神话，神农氏，教人耕种。从此有了农耕。

　　3介绍、分析、提问三

　　讨论：远古时人类采集食物会遇到什么困难？

　　思考：我国原始农耕的代表性遗址有那些？

　　三、大汶口原始居民

　　时间：约四五千年

　　地点：山东

　　生产工具：石镰石锄

　　原始手工业：黑陶白陶

　　私有财产和贫富分化

　　私有财产的出现必然会造成贫富分化。人与人之间的关系也发生了变化。

　　强调：是社会生产力的发展

　　课时小结：

　　自由发言，说出本课的知识要点。

　　提问：河姆渡与半坡原始居的异同？

　　拓展想象：

　　生活在原始农耕时代的男人、女人和老人会有时么劳动分工？

　　思考：贫富分化出现在什么时期，为什么会引发这种变化？积极发言

　　比较回答

　　阅读思考

　　5分钟

　　10分钟

　　15分钟

　　10分钟

　　小结：同学们了解了河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民农耕生活。了解生产工具的进步，带动了原始农业的发展，带动了原始饲养业、制陶和纺织的出现。在人们的生产、生活种，原始的艺术也开始萌芽了。

　　5分钟

　　作业：动手写一段小文章：

　　原始的居民一天是怎样度过的？

　　板书2原始的农耕生活

　　一、河姆渡的原始农耕生活

　　1地点长江流域的浙江

　　2时间约七千年前

　　3生产工具磨制石器耒

　　4农作物水稻

　　5定居生活干栏式房屋

　　6原始饲养业猪

　　7原始手工业陶器玉器

　　二、半坡原始居民的生活

　　1地点黄河流域的陕西

　　2时间约四五千年前

　　3生产工具磨制石器

　　4农耕作物粟

　　5原始手工业陶器纺轮

　　三、大汶口原始居民

　　1时间：约四五千年

　　2地点：山东

　　3生产工具：石镰石锄

　　4原始手工业：黑陶白陶

　　5私有财产和贫富分化

　　教学反思：

　　教学内容及预见性问题方法与措施

　　一、自学讨论，预习提纲

　　二、分组交流，展示提升。

　　三、浏览巩固。

　　四、抽测达标。[导入新课]

　　[小结]

　　七年级历史科教学案课时：1

　　张萍班级：姓名：

　　课题

　　教学目标

　　教学重点

　　教学难点

　　教学程序

　　教学内容及预见性问题方法与措施

　　一、自学讨论，预习提纲

　　二、分组交流，展示提升。

　　三、浏览巩固。

　　四、抽测达标。[导入新课]

　　[小结]

七年级历史上册教案 篇5

　　教学目标

　　通过本课的学习，了解匈奴的兴起和在我国古代历史上所作的贡献，匈奴与两汉的关系，包括汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于归汉和昭君出塞，为初步掌握中华民族形成的历史过程和正确认识我国古代民族关系奠定基础。

　　通过思考与探究卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作用，初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。

　　思考“汉武帝以前和汉武帝时期，西汉对匈奴的不同政策及原因”，培养我们比较和分析能力。

　　通过本课的学习，认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流。

　　昭君出塞促进了汉匈的友好相处，受到后人的称赞。

　　重点和难点

　　冒顿统一蒙古草原是本课重点。

　　匈奴是我国北方蒙古草原的古老少数民族，战国时建立奴隶制政权。

　　活跃于秦汉时期的历史舞台。

　　匈奴杰出的首领冒顿第一次统一了蒙古草原，匈奴的统治进入鼎盛时期。

　　匈奴的兴起对我国北方草原的统一和经济开发做出了贡献。

　　学习这段历史，可使我们感性认识到祖国的历史是境内各民族共同缔造的，各民族都对祖国历史发展做出了贡献。

　　这也为理解匈奴与两汉的“和”与“战”做了铺垫。

　　卫青、霍去病大破匈奴是本课又一重点。

　　汉武帝时经济的繁荣和国力强盛为卫青、霍去病大破匈奴准备了条件。

　　反击匈奴的胜利使西汉北部边郡得到安定，有利于中原农业文明的发展。

　　正确理解当时的民族关系是本课的难点。

　　民族关系的表现形式主要是战与和。

　　匈奴南下掠夺，是掠夺战争。

　　虽然没有侵略与被侵略的性质，但是有正义与非正义之分，因为它给汉匈人民带来了灾难。

　　在和平时期，各族人民之间的杂居相处，友好往来，还有和亲、边境贸易等。

　　各民族之间的友好往来和合作是历史的主流。

　　学法指导

　　1．本课引用的图片、诗句、史书记载、文物等获取信息，了解历史和认识历史，初步掌握学习历史的方法。

　　2．结合当时的时代背景，通过对汉武帝、卫青、霍去病、昭君等历史人物的评价，初步掌握运用历史唯物主义的观点评价历史人物的方法。

　　要求依据自己的理解，进行简略的表述。

　　3．过讲述两汉与匈奴的“和”“战”，学会学生用对比、归纳的方法掌握历史知识。

　　复习巩固

　　一、选择题

　　1．匈奴历史上称首领为（）

　　A．可汗B.单于C．赞普D．大王

　　2．匈奴在统一后经济迅速发展，其中不包括（）

　　A．畜牧业兴旺B.冶铸业发展C．制瓷业发达D．逐渐有了农耕

　　3．秦汉时期反击匈奴的战争之所以具有正义性，是因为（）

　　A．维护了国家的统一B．促进了民族融合

　　C．保护了中原的经济文化D．打击了外族入侵

　　4．使匈奴不再能与西汉抗衡的历史事件是（）

　　A．白登之国B．卫青、霍去病出击匈奴

　　C．蒙恬出击匈奴D.窦固、窦宪出击北匈奴

　　5．下列是两汉时期抗击匈奴的名将，其中属于西汉时期的有（）

　　①卫青②霍去病③窦宪④窦固

　　A．①②B.②③C．③④D．②④

　　6．“边城晏闭，牛马遍野，三世无犬吠之警，黎庶无干戈之役”描述的是哪一事件之后的匈奴关系（）

　　A．冒顿统一蒙古草原

　　B．汉朝宫女王昭君出塞

　　C．汉武帝派卫青、霍去病大败匈奴

　　D.东汉王朝派窦固、窦宪出击北匈奴

　　二、材料分析题

　　7．西汉时，有一名将，在反击匈奴的战争中英勇善战，屡建战功，汉武帝奖励他，为他建造了精致的住宅。

　　他说：“匈奴未灭，何以家为。

　　”这位名将死时仅20多岁，汉武帝为他修建了一座形似祁连山的墓，象征他的赫赫战功。

　　阅读材料回答：

　　①材料中的名将指的是谁？

　　②“匈奴未灭，何以家为“表达了这位名将的什么品质？

　　③他的英勇善战对当时的边防产生了什么影响？

　　三、问答题

　　8．简述西汉与匈奴的关系。

　　①汉初，汉高祖刘邦被匈奴围困在白登，七天七夜才解围。

　　②自登之围后，汉与匈奴%26quot;和亲%26quot;。

　　③汉武帝时，派卫青，霍去病政打匈奴，把匈奴赶到漠北，从此不再能与西汉抗衡。

　　④汉元帝时，昭君嫁给呼韩邪单于。

初一历史教学计划上册 篇6

　　一、学情分析

　　本学期要考全册书的内容，复习时间特别紧，从12月26号至期末考试二周复习共3课时。从期中考试17个班的总体成绩来看，在复习中要重点抓好46,49,50班、56,57班的中游学生，51,45班、59班的下游学生，44、45、60班的优秀生。各个层次的学生都不能忽视。从最后一名学生抓起。从平时课堂对个别学生提问及检测情况看，学生基础知识掌握不扎实，综合分析解决问题的能力需进一步提高。

　　二、复习重点及难点概述：

　　1、第一单元：元谋人、北京人、山顶洞人、河姆渡和半坡原始居民、炎帝、黄帝、禅让制。

　　2、第二单元：夏商周的更替、世袭制、西周分封制、司母戊鼎和四羊方尊、

　　3、第三单元：春秋五霸和战国七雄、牛耕和铁农具的使用、都江堰、商鞅变法、屈原、扁鹊、孔子。

　　4、第四单元：秦始皇统治措施、陈胜吴广起义、汉武帝的大一统、张骞与丝绸之路、蔡伦发明造纸术。

　　5、第五单元：三国鼎立、淝水之战、孝文帝改革、王羲之、顾恺之的贡献。三、具体措施：

　　1、以单元为复习单位，做好学生思想工作。

　　2、精心设计题目和练习，有针对性的解决学生复习中存在的不足。

　　3、组织小组在复习过程做好互查的工作，相互促进。4.及时检验当堂复习效果，以确保基础知识掌握牢固。5.加大对边缘生及后进生的辅导和检查，以确保他们能巩固好基础知识，对复习自觉性差，成绩较差的学生要严格要求，及时督促他们完成任务并随时抽查、过关。6、及时反馈检测情况，查找复习漏洞，及时弥补不足之处。7、加大个人辅导力度，针对检测中出现的问题，分层教学。让各层次学生都各有所获，各有提高。四、期末复习课时与进度安排：

　　5个单元分3课时复习，第一课时主要是巩固基础知识,第二课时是做题提升。

　　第一课时：依据课本基础知识和重点难点，包括历史时间、历史事件、历史人物等精心设计好复习学案。上课时，先由教师概述主要内容，使学生形成整体知识框架，然后学生对重点知识进行巩固记忆。教师规定记忆时间和内容，接着检查提问或默写，限度地提高课堂效率。

　　第二课时：达标检测，及时反馈。做单元练习，进一步巩固基础知识，进行小检测并及时反馈，使学生对自己的水平有正确认识，教师对学生掌握知识的情况也做到心中有数。通过做练习，从检查基础知识、培养能力、答题规范各方面入手，进行综合性的复习。通过复习，使学生的综合能力不断提升，同时训练学生的考试能力和应试素质。

　　第三课时：做检测题，综合训练。

初一上册历史教案 篇7

　　第十一课“伐无道 诛暴秦”教案

　　学习目标

　　1、 知识目标：掌握秦朝暴政的主要表现，有关陈胜、吴广起义以及秦朝灭亡的基本历史知识，并了解楚汉之争情况。

　　2、 能力目标：探究秦末农民起义爆发的原因，培养运用历史唯物主义分析问题的能力。

　　3、 情感目标：通过学习认识到秦的暴政是激发农民起义的根本原因，从而理解得民心者得天下的道理。

　　重点和难点

　　本课的主题是秦朝的覆亡，课文完全紧扣此问题展开。

　　秦末农民战争是本课的重点，教材首先从导致农民起义的根本原因——秦的暴政谈起，繁重的徭役、兵役迫使成千上万的农民脱离生产，社会经济遭到严重破坏;沉重的赋税、严酷的刑法导致民怨载道。其次，介绍了陈胜、吴广斩木为兵、揭竿为旗，杀秦军，占县城，建政权，天下应，说明秦朝统治已失去了民心，-秦朝是人心所向。陈胜、吴广领导的农民起义，沉重地打击了秦朝的统治，是我国历第一次大规模的农民起义。最后，在秦末农民战争的沉重打击下，秦朝二世而亡。

　　秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化是本课难点。同样是刘邦、项羽，他们在秦朝灭亡前的活动属于农民战争的范畴，而秦亡后的活动就属于统治阶级争夺帝位的斗争。对此问题会有一些疑惑，从战争的目的，刘邦、项羽身份的变化等方面加以分析，化解难点。

　　时间 重大事件

　　公元前221年 秦灭六国，秦朝建立

　　公元前209年 大泽乡起义

　　公元前207年 巨鹿之战

　　公元前207年 秦朝灭亡

　　公元前206年 楚汉战争开始

　　公元前202年 楚汉战争结束，汉朝建立

　　学法指导

　　1.阅读课本插图和史料，学会从图片和史料中感知获取历史知识的方法。

　　2.农民战争是第一次学习的课题，要在学习中注意把握五要素(时间、地点、领导人、事件、影响或意义)和三步曲(原因、经过、结果)，训练系统、有序地掌握知识，逐步养成良好的思维习惯。其次，要学会分析历史事件和历史人物的方法：从特点、历史作用、英雄人物的功绩等几个方面入手，掌握历史表象下的深层次内容。

　　3.分析秦末农民战争爆发的原因应从根本原因和直接原因入手，进行较全面的分析。

　　4.要比较刘邦、项羽在秦亡前后所领导的战争的目的，从而认识楚汉战争与此前进行的农民战争的本质区别，初步懂得判断战争性质的方法。

　　正确认识秦末农民战争爆发的历史必然性

　　公元前209年，陈胜、吴广等九百多贫苦农民被征发到渔阳去戍守边境，在前往渔阳戍边业的途中，遇到大雨而误期，导致起义战争爆发。但这只是秦末农民战争爆发的直接原因，从当时社会现状来看，秦末农民战争爆发的根本原因是秦的暴政。秦的暴政既指秦始皇在位期间的残酷统治，也包括秦二世时的黑暗统治，这种暴政的主要表现是：(1)秦始皇广建宫殿陵墓;(2)繁重的赋税、徭役(农民要将收获的2/3上交国家)和兵役;(3)严酷的刑法(“族诛”和“连坐”);(4)秦二世的统治更加黑暗。陈胜、吴广在前往渔阳的途中，遇雨误期是偶然的，这只是战争爆发的表面因素，即使没有陈胜、吴广在渔阳遇雨误期，秦末农民战争也会爆发，只是时间迟早问题。所以，秦末农民战争的爆发是历史的必然。

　　复习巩固

　　一、选择题

　　1.秦朝的暴政对社会造成的最根本的影响是(　)

　　A.阶级矛盾尖锐　　B.政局动荡不安

　　C.人民生活痛苦　　D.生产力严重破坏

　　2.秦朝的严刑酷法有(　)

①人祭②人殉③炮烙④族诛③连坐

　　A.①②　　B.②③　　C.③④　　D.④⑤

　　3.秦末农民战争中，对-秦朝统治起决定作用的战役是(　)

　　A.长平之战　　B.巨鹿之战　　C.城濮之战　　D.马陵之战

　　4.刘邦和项羽争夺帝位的战争是(　)

　　A.巨鹿之战　　B.长平之战　　C.楚汉之争　　D.城濮之战

　　5.秦朝灭亡的时间是(　)

　　A.公元前209年　　B.公元前207年

　　C.公元前206年　　D.公元前202年

　　二、材料分析题

　　6.秦始皇时，有900多贫苦农民，被征发到渔阳戍守边境。他们走到蕲县时，遇上大雨，道路被冲毁，不能按期到达。按照秦法，误期都要处死。他们中的两个小队长，杀死了两个押送军官，领导大家举行起义。

　　阅读材料回答：

①此事发生在哪一年?具体地点在哪里?

②这次起义中提出了什么口号?

③两位小队长是谁?这一事件标志着什么?

　　三、问答题

　　7.秦末农民战争什么时候爆发?领导人物是谁?有何影响?

初一上册历史教学设计 篇8

[教学目标]

　　1、知识与技能：通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题能力。

　　2、过程与方法：层层设问启发激活学生的好奇心和求知欲，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法突破对重难点的学习。

　　3、情感态度与价值观：北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一历史价值观。

[重点难点]

　　重点：北魏孝文帝改革

　　难点：北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合?

[教学方法]讨论-引导-活动探究法

[课时]1课时

[课型]新授课

[教学过程]

　　一、复习提问

　　公元420年开始，我国南方经历了哪几个朝代?都城在哪?历总称什么?

　　二、导入新课

　　北魏统治北方时期，民族融和的步伐进一步加快，其原因是什么呢?历的孝文帝改革在民族融合的过程中究竟起了什么作用呢?今天这节课就要解答这些问题。

　　三、探讨新课：提问：淝水之战以后，北方处于什么状态?

　　设问：结束北方混乱局面的是哪一政权呢?(学生答)正是鲜卑拓跋部建立起来的北魏政权。

　　1、你知道吗，北方是怎样统一和融合的?

　　下面大家阅读课文，分组解决以下问题，并且每个学习小组还可以围绕主题提出你们更感兴趣的问题来共同探讨解决?(时间五分钟)

　　鲜卑族是如何兴起的?北魏政权是何是建立的?北魏是怎样统一北方的?是在何时?结合课文的图文资料谈一谈这种变化对你生活的方方面面带来了哪些影响和冲击。

　　2、北魏政权为什么要迁都呢?

　　想一想孝文帝的大臣们会同意迁都吗?假如不同意，动动脑筋想一想孝文帝会用什么理由来说服的大臣?北魏政权迁都洛阳后，你以旅游者的身份谈一谈哪里都发生了那些巨大的变化?

　　3、孝文帝的改革措施

　　A：政府规定，官吏按季度领取俸禄，严禁;

　　B：政府把掌握的土地分配给农民，农民向政府交纳租税，并承担一定的徭役和兵役;

　　C：北魏孝文帝于494年迁都洛阳，并要求鲜卑人采用汉姓、学说汉话、改穿汉服，提倡同汉族通婚。

　　意义：北魏孝文帝的改革，有利于北方经济的恢复与发展，加速了北方各族封建化的进程，促进了北方民族大融合。孝文帝是我国古代杰出的少数民族政治改革家。

　　今天我们回头看一看，在我国56个民族中，还有没有鲜卑族呢?他到哪里去了?为什么鲜卑族不见了?对此大家思考一下，孝文帝的改革给我们今天的生活和改革留下了什么启示和感慨?

　　四、学习小节：北魏统一北方后，在黄河流域出现了民族大融合的趋势。孝文帝顺应这一趋势，在其统治区域内进行改革，加速了北方各民族封建化的过程，进一步促进了民族间的融合。

　　五、活动与探究

　　阅读教材中的自由阅读卡，找一找：在今天的日常生活中，汉族和少数民族相互影响的现象还有哪些?写一份微型历史专题报告。

　　附：板书设计

　　一、北方的统一和融合

　　1、北魏建立;2、统一北方;3、融合的概况

　　二、迁都洛阳：

　　1、迁都的原因;2、迁都的作用

　　三、孝文帝改革

　　1、历史背景;2、主要措施;3、历史作用

　　四、北朝的形成

人教版初一历史教案 篇9

　　一、说教材

(一)教材所处的地位和作用

　　人教版历史七年级第四单元所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立时期，本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。主要讲述了十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是学习汉族文化的改革，而改革又进一步促进了民族融合，为后来的隋唐统一奠定基础，可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。同时为学生进一步了解我国古代历民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。学好这一课对于培养学生在民族问题上的正确观念，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历的民族关系问题有重要的意义。

(二)教学目标：

　　初一学生理性思维弱，感性思维强，求知欲强，但知识积累不够丰富，对一 些复杂历史现象和名词概念模糊不清。由于这些特点，依据新课程以人为本，促 进学生全面发展这一指导思想的要求，我对本课教学目标的三个维度作如下设 定：1、知识目标：

　　通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。

　　2、能力目标：

　　通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，首先，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历的民族关系问题的初步能力;其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。

　　3、情感与价值观：

　　通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。

(三)重点：

　　本课的重点是孝文帝改革。由于孝文帝的改革从社会生活、文化等领域比较全面的反映民族大融合的趋势，深化和巩固了民族大融合的成果，理所应当成为本课的核心。

(四)难点：

　　理解民族大融合的含义。通常我们容易把民族融合与民族同化简单的等同起来，这是 不正确的。但是民族同化、民族融合的含义及其区别，限于学生的年龄和知识积累，我们又不能做出解释。这就需要我们在教学中用“历史观点来统率史实”，在突破重点的基础上，通 过民族融合的一系列历史事实潜移默化的影响学生。

　　二、说教法学法

(一)教法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。要教给学生一种学习方法，让他们学会自己探索知识，掌握获取知识的本领。主要综合利用以下教学方法：

　　情境导入法 、讲授法、 合作探究

(二)学法

　　在学法方面，要指导学生阅读理解课文，归纳提炼并列举出本课所涉及的基本知识要点。多启发设问，推动学生积极思维、努力合作探究，创设情境并让学生通过讨论北魏孝文帝改革的深层原因来揭示北方民族融合的趋势与孝文帝改革措施的内在联系，形成知识网络架构。

　　教学生用分析的方法，如比较、联系等来分析重大历史事件，注意深远意义和现实意义，用发展的眼光去观察、审视历史。

　　三、教学过程

　　1、导入新课：

　　歌曲《爱我中华》导入，学生听音乐后，教师设问历曾经出现过的匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族现在哪里去了?(设置问题，引起学生注意，激发学生的学习兴趣。)

　　2、进入新课

　　北方统一和民族融合

　　由学生阅读课文，解决以下问题：

　　1、鲜卑族是一个什么样的民族?他们是如何统一黄河流域的?

　　2、北魏统一黄河流域的时间?

　　3、黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在哪些方面相互影响，促进了民族的融合?

　　4、东汉以来，曾统一过黄河流域(北方)的政权有哪些?

　　5、你怎样理解民族融合?

(此环节旨在培养学生的合作意识，学会归纳和筛选相关的能力。让学生清楚了解北魏统一北方过程，引导学生通过自主学习和归纳掌握主要史实。培养其独立思考意识，加深对民族融合趋势的理解。)

　　迁都洛阳

　　创设情境，调动学生积极性，学会用比较的方法分析历史事件的发生，让学生受到这样的思想教育，要想成就一番大事业，必须要有坚强的意志，忍受挫折的能力，锐意进取的精神，从而实现情感与价值观当中提出的塑造青少年坚强意志这个要求。

　　孝文帝改革

　　提出问题：1、北魏孝文帝从哪些方面进行了改革?采取了哪些措施2、在孝文帝的改革措施中，用有两个特殊的字眼。你们发现了吗?从“必须”中，同学们看到了什么?

　　3、(课本116页“动脑筋”)自孝文帝以后，北魏皇帝死后谥号多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。结合我们学过的课文想一想，这是为什么?4、如何评价魏孝文帝改革?

　　抛出问题，通过学生身临其境，让他们仁者见仁，智者见智，能够从不同视角对孝文帝改革的深入理解，启发思维，培养学生思辨意识和创新精神

　　总结本节课所学内容，细致了解民族融合的基本情况。有助于突破重点难点，巩固所学知识，及时复习，提高教学质量，优化课堂教学效果

初一历史上册第十六课教案 篇10

【学习目标】

　　1、掌握官渡之战和赤壁之战的史实及三国鼎立局面的形成。

　　2、会讲述官渡之战和赤壁之战。通过曹操一胜一败原因的探究，培养分析问题的能力。

　　3、认识曹操、诸葛亮等杰出人物对历史发展进程的影响。

【学习重点】

　　官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

【学习难点】

　　分析官渡之战、赤壁之战战争双方胜败的原因

【导学方法】

①情境法：创设历史情境，有利于学生直接获得感性认识，激发学生学习历史的兴趣。

②探究法：结合学生的实际，精心设计问题，鼓励学生积极探究问题。

③其他方法：指导法、讲解法、练习法等。

【学习方式】

　　学案导学 → 自研自探 → 合作探究 → 展示提升 → 质疑点拨 → 总结归纳

(设疑预习) (静心独学) (交流互动) (板书、口述、或表演)(适当点拨) (知识梳理)

【学法指导】

　　本课知识点涉及较多，可以利用要点提炼法，将本课内容概括为：一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人物、五个时间来记忆。

①一种局面：三国鼎立; ②两大战役：官渡之战和赤壁之战;

③三国鼎立：三国名称和都城; ④四个人物：曹操、孙权、刘备、诸葛亮;

⑤五个时间：200年、208年、220年、221年、222年。

【学习过程】

　　导入新课

　　播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗?那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢?是哪三国?你知道吗?三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢?(创设情境，再现历史，激发兴趣)

　　学案导学(我学习，我思考，我展示，我快乐!)(仿微软雅黑字部分是学生供学生使用的学案)

　　要求：请同学们自己读课本，完成以下探究活动，并把重点内容在课本上做好标记，独立完成后以小组为单位，合作学习，和你的同伴携手解决!