《白莲》教学设计

《白莲》教学设计 七年级共20篇

　　下面是范文网小编分享的《白莲》教学设计 七年级共20篇，以供参考。

《白莲》教学设计 七年级共1

　　教学目标：

　　1．会用代入法解二元一次方程组。

　　2．初步体会解二元一次方程组的基本思想――“消元”。

　　3．通过研究解决问题的方法，培养学生合作交流意识与探究精神。

　　重点：

　　用代入消元法解二元一次方程组。

　　难点：

　　探索如何用代入法将“二元”转化为“一元”的消元过程。

　　教学过程：

　　复习提问：

　　篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得2分。负一场得1分，某队为了争取较好的名次，想在全部20场比赛中得到38分，那么这个队胜负场数分别是多少？

　　解：设这个队胜x场，根据题意得

　　解得

　　x＝18

　　则20－x＝2

　　答：这个队胜18场，负2场。

　　新课：

　　在上述问题中，我们可以设出两个未知数，列出二元一次方程组

　　设胜的场数是x，负的场数是y，

　　x＋y＝20

　　2x＋y＝38

　　那么怎样求解二元一次方程组呢？上面的二元一次方程组和一元一次方程有什么关系？可以发现，二元一次方程组中第1个方程x＋y＝20说明y＝20－x，将第2个方程

　　2x＋y＝38的y换为20－x，这个方程就化为一元一次方程。

　　二元一次方程组中有两个未知数，如果消去其中一个未知数，将二元一次方程组转化为我们熟悉的一元一次方程，我们就可以先解出一个未知数，然后再设法求另一未知数。这种将未知数的个数由多化少、逐一解决的想法，叫做消元思想。

　　归纳：

　　上面的解法，是由二元一次方程组中一个方程，将一个未知数用含另一未知数的式子表示出来，再代入另一方程，实现消元，进而求得这个二元一次方程组的解。这种方法叫做代入消元法，简称代入法。

　　例1把下列方程写成用含x的式子表示y的形式：

（1）2x－y＝3（2）3x＋y－1＝0

　　例2用代入法解方程组

　　x－y＝3①

　　3x－8y＝14②

　　例3根据市场调查，某种消毒液的大瓶装（500g）和小瓶装（250g）两种产品的销售数量比（按瓶计算）为2：5。某厂每天生产这种消毒液22。5吨，这些消毒液应该分装大、小瓶装两种产品各多少瓶？

　　用代入消元法解二元一次方程组的步骤：

（1）从方程组中选取一个系数比较简单的方程，把其中的某一个未知数用含另一个未知数的式子表示出来。

（2）把（1）中所得的方程代入另一个方程，消去一个未知数。

（3）解所得到的一元一次方程，求得一个未知数的值。

（4）把所求得的一个未知数的值代入（1）中求得的方程，求出另一个未知数的值，从而确定方程组的解。

　　作业：

　　教科书第98页第3题

　　第4题

《白莲》教学设计 七年级共2

　　学习目标：

　　1、理解并掌握单项式、单项式的系数、单项式的次数的概念；

　　2、能确定一个单项式的系数和次数。

　　3、能用含字母的式子表示简单实际问题中的数量关系。

　　教学重点：单项式、单项式的系数、单项式的次数的概念

　　教学难点：确定一个单项式的系数和次数。

　　教学流程：

　　一、情境诱导：

　　学校为了创建书香校园，每个班都配有一批图书，现在知道一本书的价格是25元，我们七年级六班要买20本需要多少钱？要买y本书需要多少钱？你能把它表示出来吗？

　　二、自学指导：

（下面请同学们打开课本56页）认真阅读课本（56页思考到57页练习，用你喜欢的颜色标注定义、关键词或你认为是重点的句子），并完成下面自学提纲：

　　1、填空：

（1）苹果每千克8元，则买b千克苹果元；

（2）某产品前年的产量是m件，去年的产量是前年产量的n倍,那么去年的产量是（）件；

（3）一个长方体的长和宽都是a，高是h,它的体积是（）；

　　2、你所填式子有什么特点？

　　3、什么是单项式？它是怎样构成的？请举例说明。5是单项式吗？x呢？-n呢？

　　4、什么是单项式的系数和次数？请举例说明。

　　5、你能给0、9b赋予一个实际意义吗？

　　6、说出单项式a,a2h,-mn,-0.8p,单项式,πr2的次数和系数。

　　三、展示归纳：

　　抽有问题的学生逐个展示自学提纲中的问题答案，学生说，老师板书，再发动其他学生进行评价、补充、完善，老师根据每个题目的展示情况进行必要的讲解和强调；全部展示完毕后，老师对本节知识做系统梳理，关键点予以强调。（特别强调：单独的一个字母或一个数字还有π都是单项式，单项式的系数包括它前面的符号，单项式的次数必须是所有字母的指数和）

　　四、变式练习：

　　1、在式子单项式,-4x,单项式,0,a-b,单项式中，单项式有（）A、3个，B、4个，C、5个，D、6个

　　2、下面各题的判断是否正确。

①－x2y3与x3没有系数；（）

②－a3的系数是－1；（）

③单项式πr2h的系数是单项式;

④7的次数是0。（）

　　3、说出下列单项式的系数和次数：

（1）2xny,（2）－32x2y3、

　　4、（1）如果单项式52x2yn+1的次数是5，则n=___；

（2）若mx2yn是关于x、y的六次单项式且系数为-2，则m=___,n=_____、

　　五：课堂小结：

　　本节课你学到了什么知识？你认为难点在哪儿？

　　你对同学们有什么提醒？还有哪个知识点没理解？

　　六、作业布置：

　　课本练习1，2，3

　　选做题：

　　观察下列单项式-a,2a2,-3a3,4a4,-5a5；

（1）写出第个和第个单项式:；

（2）试写出第m个和第m+1个单项式（m为正整数）；

《白莲》教学设计 七年级共3

　　七年级《春》教学设计

　　教学对象分析

　　七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生了解写景的特点，懂得写景要抓住景物的特征，还要欣赏作品准确生动的语言。通过学习本课，做到在理解课文的基础上，通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢和语调的抑扬学习这篇优美的散文。

　　教学目标

　　1 .反复朗读，感知内容，体会美感。

　　2 .理清思路，揣摩词语，品味语言。

　　3.联系实际，广泛阅读，开阔视野。

　　教学重点

　　1．感受作品优美的语言，学习观察、描绘、抒情的写作方法。

　　2.体会各种修辞方法和运用和效果。学习本文的语言艺术。

　　教法设计

　　1．本课以合作、探究为主。结合自主等多种方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。

　　2．多读少讲。特别是描绘的几幅画面，让学生取代老师的重复教学活动，并从反复的读写活动中细细品味文中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。

　　学法指导

“读-讲-读-赏-读”。读书分三个层次：让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中“讲”与“赏”分别是指：“讲”，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构；“赏”，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。

　　媒体设计

　　本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。欣赏配乐朗诵的录音，或给学生的朗诵配上音乐。

　　1.扫清文中的生字新词。

　　2.熟读课文。

　　课前准备

　　1.阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。

　　朗rùn（ ） wǎn（ ）转 酝酿（ ）（ ）

　　liáo（ ）亮 hōnɡ（ ）托 应和（ ） 黄yun （ ）

（ ）蓑衣 斗笠（ ） 抖擞（ ） 涨（ ）

　　hé

　　hè 分散（ ）

　　和 hu 散

　　hú

　　huo 散（ ）文

　　2.了解朱自清其人其事。

　　朱自清（1898--1948），子佩弦。现代著名散文家、诗人、民主战士。他的散文主要是叙事性和抒情性的`小品文。《背影》、《绿》、《荷塘月色》等是最具代表性的佳作。朱自清晚年虽然身患重病，但宁可饿死也不领美国的救济粮。他的 铮铮铁骨和高风亮节，赢得了无数人的敬仰。

　　一、导入：饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。请同学朗诵描写春天的诗句。

“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”（杜甫《绝句》），“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还（王安石在泊《船瓜州》）杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

（杜甫《春夜喜雨》）：”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无（韩愈《初春小雨》）。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。杜牧的（《江南春》）”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

　　二、听录音朗读。

　　要求闭上眼睛，感受一下，眼前会出现一幅幅什么样的画面。

　　三、初读：理清思路。

　　读法：（生读师作简评，其他同学注意教师的点评来理清思路。）

　　生读第一段师评：作者盼望春天到来，突出盼春。

　　生读第二段师评，宏观勾勒春天，绘春。

　　生读第三段师评，具体描绘春草的嫩、绿、软。

　　生读第四段师评：由春草写到春花的多、色、艳。

　　生读第五段师评：花美风柔。

　　读第六段师评：春雨寻常，细密轻盈。

　　生读第七段师评：春到人欢，人们在辛勤的劳作。

　　生读最后三句师评：赞春，春天娇美，充满活力。一篇课文一读一评，让学生注意力高度集中，既组织了课堂教学又通过简评，学生很快地理清了作者思路——盼春、绘春、赞春。并了解绘春这一重点部分描绘出春草、春花、春风、春雨、迎春这五幅画面。

　　钻、嫩、绿、满---草

　　春草图（草报春）

　　坐、躺、滚、踢、跑、捉---人

　　态：赶趟儿

　　春花图（花争春） 色：像火、像霞、像雪

　　味：甜（果实）

（遍地野花，像眼睛，像星星）

　　触：抚摸

　　春风图（风唱春） 味：泥土气息 草味 花香

　　声： 鸟声 清脆 宛转

　　笛声 嘹亮

　　形：像牛毛、像花针、像细丝

　　春雨图（雨润春） 状：斜织、薄烟

　　景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋

　　迎春图（人迎春）： 城乡 老小 舒活 抖擞 一年之计在于春

　　四、 再读：体会感情

　　读法：（带读、省略对比读、提问读等）

　　第一、二段采用带读的方法，师读一句生跟着读一句，注意朗读语气。

　　第三段用对比朗读法和提问朗读法。要求师读一句，从中省去关键的词，生按原文读，师省去的地方生加重读。如：“小草地偷偷从地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”师删读成“小草从地里出来，”生重复读“小草偷偷地从地里钻出来 ，嫩嫩的、绿绿的，”（注---音轻读，．重读）又如“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”。师删除读成“园子里，田野里，瞧去，满是的”生按原句读。这样对比朗读生就从“偷偷地”、“钻”、“一大片一大片”这些关键的词品味出小草的长势、情态和色泽来。 接着师问，人们在草地上干什么呢？生读原文回答“坐着，躺着，打两个滚”师又问“风怎样？草怎样？”生读原文答“风轻轻的，草软绵绵的”。对比朗读，一问一读，寓教于读中，寓学于读中，让学生在读中体会小草的特点。

　　第四段师生共读，师读前半句，生读后半句。

　　如师读“桃树、杏树、梨树，你不让我、我不让你”，

　　生接着读“都开满面了花赶趟儿。”

　　师又读“闭上眼，树上仿佛”

　　生接着读“已经满是桃儿、杏儿、梨儿”。

　　师在要停读的地方故意或疑或抑或扬提醒学生接着读，这样师生配合默契地朗读，增加了朗读情调，又突出了拟人、比喻等修辞手法。

　　第五段个别朗读，要求按书事先标明的符号读

　　第六、七段，竞赛朗读，女生读第六段，男生读第七段，看谁读的好。通过

　　竞赛，让学生产生竞争意识，能激发学生学习兴趣。

　　最后三句齐读，短短的一篇课文，通过多种方法朗读，既打破了传统的教学方法，又调动了学生的学习积极性，学生也加深了对文章的理解。

　　五、读完后请同学找出本文中你认为写得好的句子，并分析为什么写得好？（提示：从用词、修辞、表现手法、句式等方面）

　　从用词的生动性准确性看：（举例说明比如写蜜蜂嗡嗡地“闹”，写花香在湿润的空气中“酝酿”，写鸟儿“卖弄”喉咙，写细雨在微风中“斜织”等等）

　　从字数看：有长句、短句。

　　从句子结构上看：有单句、复句。

　　从句型上看：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。

　　从修辞上看：比喻句、拟人句、排比句等。

　　六、刚才我们一起赏析了课文中优美的语句和生动准确的词语，下面请同学们摹写一段表写春

　　天的图画（300个字左右）

　　七、精读：体会文章最精彩的地方

　　读法：练习背诵，要求自由朗读，从中找出你最喜欢的句子、段落或章节，以最快的速度背出来，看谁能背出全文。

“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”

　　分析：这个起笔，抒写了盼春的热切心情，为全文定下了活泼、轻快的抒情旋律和诗的氛围。接着，作者抓住春天的主要特征，粗略地勾勒了春天的轮廓画：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”由于抓住春天的特征来点染，给这幅轮廓画抹上了一种迷离的色彩，创造了一个动人的意境，引起读者对春的热烈向往：春天，该是怎样的美妙啊!

　　桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你……还眨呀眨的。

　　分析：读了这段文字，你仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，又仿佛在品赏一幅清丽明朗的水彩画。这幅画，远处可见五彩缤纷的花色，近处可听蜜蜂的低吟，上有蝴蝶的翻飞，下有野花活泼俏皮的眨眼。远、近、上、下，浓、淡、干、湿，虽是信笔点染，无事雕琢，却成为高妙的艺术珍品。为增强画面的色彩美，再三描摹花色；为使画面呈现生气，以眼睛眨与野花的神态构成一比。由于作家描绘画面，把美的情致注了进去，因此，几多诗意，几许春色，便从一幅动的、立体的画图中溢了出来。 （注：还可以分析课文中很多精彩的句子）

　　全文通过多次不同方法的朗读，充分调动学生的联想和想象，让学生咀嚼、回味，课文的深层内涵，通过各具特色的朗读，抑扬顿挫，清浊徐疾的语气、语调变化，学生可以如见其人，如闻其声、如临其境，展开联想，创造形象思维，与作者产生共鸣。

　　板书：

　　一、盼春 盼、来、近（总领全篇，开启下文）

　　一切……欣欣然张开了眼

　　总括轮廓

　　山（朗润） 水（涨） 太阳（红）

　　钻、嫩、绿、满---草

　　春草图（草报春）

　　坐、躺、滚、踢、跑、捉---人

　　态：赶趟儿

　　春花图（花争春） 色：像火、像霞、像雪

　　味：甜（果实）

　　二、绘春 （遍地野花，像眼睛，像星星）

　　触：抚摸

　　春风图（风唱春） 味：泥土气息 草味 花香

　　声： 鸟声 清脆 宛转

　　笛声 嘹亮

　　形：像牛毛、像花针、像细丝

　　春雨图（雨润春） 状：斜织、薄烟

　　景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋

　　迎春图（人迎春）： 城乡 老小 舒活 抖擞 一年之计在于春

《白莲》教学设计 七年级共4

　　教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书人教版《数学》 二年级上册第三单元第38-39页例1-例2.

　　设计思路

　　1．指导思想

《角的初步认识》这节课是在学生已初步认识长方形、三角形、正方形的基础上进行教学的。它们与实际生活有密切的联系，我们周围很多物体上有角。因此，让学生通过实践操作活动，在初步感知角的基础上进一步认识角、了解角的特征。

　　2．设计理念

　　通过学习，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法画角和比较角的大小。通过感知角 —找角—摸角—画角—分辨角—做角、玩角—创造角等操作活动，给学生提供“做数学”的机会，让学生在动手操作、合作交流中体验成功的喜悦。

　　3．教材分析

　　这节课是人教版《数学》 二年级上册第三单元第一课时内容,教材从引导学生观察生活中的角及实物开始逐步抽象出所学图形的角，再通过实践操作活动加深对角的认识，使学生建立角的表象，为下节课认识直角做好准备。同时，这部分知识发展学生的空间观念，想象力和操作能力。

　　4．学情分析

　　在初步感知角的基础上，通过实践操作，获取直接经验，为形成角、直角的空间观念奠定基础。

　　教学目标

　　知识与技能：结合生活情境，使学生初步认识角，能够识记和理解各部分名称，会用不同的方法画角和比较角的大小。

　　过程与方法：通过观察，操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。

　　情感、态度、价值观：通过实践活动，使学生获得成功的体验， 建立自信心，感悟生活与数学的密切联系，激发学习数学的兴趣。

　　教法与学法

　　教法：尝试指导法。

　　学法：动手实践，自主探究。

　　教学重点、难点

　　重点：根据角的特征辩认角。

　　难点：角的大小与边的长短没有关系。

　　教具准备

　　课件、三角板、图钉、硬纸条、剪刀、扇子等。

　　学具准备

　　三角板、硬纸条、图钉、圆形纸片、长方形纸、剪刀。

　　教学过程

　　一、创设情境，激趣导入

　　师：同学们猜猜我们这节课将要学什么？

　　生1：可能与角有关。

　　师：你是怎么知道的？

　　生1：因为老师让我们带了三角板，我想可能与角有关吧。

　　师：在生活当中你看到过或听说过哪些角吗？

　　生2：硬币上有角。

　　生3：红领巾上有角。

　　生4：三角板上有角。

　　师：硬币上的角和我们今天学的角可不一样，我们今天要研究的角是数学意义的角，数学中的角究竟是怎样的呢？我们一起到校园里去看看吧。

【设计意图：从学生的生活经验出发，创设问题情境，让学生感受到数学就在我们的身边，激发学生求知的欲望。】

　　二、初步感知，探究新知

（课件出示主题图)新的一天开始了，校园里早早就热闹起来，操场上更是生机勃勃，你们看到了什么？这里面有角吗？先说给你的同桌听一听，然后说给同学们听。

　　生1：老师拿的三角板。

　　生2：老爷爷修剪花木用的剪刀。

　　生3：小朋友做操时伸的直直的双臂。

　　师：真是一群善于观察的好孩子。是啊，角在我们的生活当中无处不在，这节课我们就一起来认识这位“新朋友”。（板书：角的初步认识）

　　三、自主探索、感悟新知

　　1．联系实际，感知角

　　师：角特别喜欢玩捉迷藏的游戏，老师带来了几幅图，你们能找出来吗？课件出示钟表、剪刀、饮料吸管、窗户等图片，指几名学生找角，根据学生的回答屏幕上的红色线闪烁显出角。

　　师：同学们的眼睛真亮啊，把藏在物体里的角都找出来了。

　　2．找生活中的角

　　师：其实我们的身边还有很多角，仔细观察你就会发现周围哪些物体表面也藏有角？把你找到的角指给同桌看一看.（生活动)

　　师 ：谁愿意把你找到的角与大家一起分享？

　　生：黑板上、桌子上、数学书上、窗户上……

　　师：你们真是生活中的有心人！角在我们的生活中真是太广泛了，只要你们用数学的眼光去观察，就能发现更多的角。

【设计意图：让学生从生活中发现角、认识角并从实例中抽象出角的图形，建立角的表象，体会到生活中处处有数学的思想，获得用数学的体验。】

　　3．摸角（认识数学中的角）

　　师：请同学们拿出三角板，先摸一摸再看一看角是怎样的？

　　生1：角的前面尖尖的，旁边直直的。

　　生2：它是由两条直线组成。

　　师：嗯，观察得很仔细，现在请同学们用角尖尖的地方在手心扎一下，看看手心上留下了什么？

　　生：一个小圆点。

　　师：它是角的一个组成部分，数学家给它起了个名字叫“顶点”，课件出示小圆点，这就是一个角了吗？

　　生：不是，还有两条直直的线。（演示）

　　师：这两条直直的线，数学家也给它起了个名字叫“边”。这就是数学王国中的“角”，让我们给刚才这些实物脱掉美丽的外衣，就变成这样。（课件隐去实物图出现几个大小不同的角）请仔细观察，这些角有什么相同的地方？

　　生：他们都有一个顶点两条边。

　　师：也就是说角是由一个顶点两条边组成的。

　　4．画角

　　师：刚才我们已经认识了角的特征，你们会画角吗？课件演示画角的过程。

　　师：请拿出三角板，按刚才的方法画一个自己喜欢的角。

　　指几名生上黑板画，画好后让生评价。

　　5．分辨角

　　师：现在请同学们闭上眼睛想一想角是怎样的？帮我辩一辩哪些图形才是角家族的朋友？

　　下面图哪些是角？哪些不是角？ 为什么？

《角的初步认识》教学设计《角的初步认识》教学设计《角的初步认识》教学设计

《角的初步认识》教学设计《角的初步认识》教学设计

　　生辨认并说理由

　　师：了不起的小法官！刚才同学们已经会画角了也会辨认角了，你们会做角吗？

　　6．做角玩角

　　拿出准备的硬纸条和图钉开始做角吧，做好以后再玩一玩看谁的角大谁的角小？（生活动并玩角）

　　师：说说看，你们发现了什么？

　　生：两根塑料带张开一些角就越大，合拢一些角就越小。

　　师：怎样用数学语言说呢？

　　根据学生的回答归纳：角的两边拉开的大角就大，角的两边拉开的小角就小。

　　师：你们真会发现。老师也带来了两样东西请看看吧，出示扇子、剪刀演示。

　　课件出示：角的大小与什么有关？

　　小结：角的两边张开的大角就大，角的两边张开的小角就小。

　　7．猜角

《角的初步认识》教学设计师：看看谁能猜出这两个角的大小？

《角的初步认识》教学设计

　　师：究竟谁大？生猜后课件动画演示两个角的顶点和边重合，发现角一样大。

　　小结：角的大小与边的长短没有关系，而与角的张口大小有关。

　　8．创造角

　　师：刚才同学们对角已经有了很深的了解，那么你们会创造角 吗？请拿出准备的圆形纸片，看看用哪些方法可以创造出角？

（生活动，有折、有剪、有撕、有画……）全班欣赏评价。

【设计意图：练习融趣味性、创造性于一体。通过实践活动，使学生亲历探究的过程，激发了学生的想象力，培养他们的动手操作能力和思维能力。】

　　四、巩固拓展

　　师：看同学们表现得这么出色，老师想考考你们，敢接受挑战吗？

　　1．下面的图形个有几个角？

《角的初步认识》教学设计《角的初步认识》教学设计《角的初步认识》教学设计

《角的初步认识》教学设计《角的初步认识》教学设计

　　2．摆一摆两根小棒能摆出几个角？三根呢？你们能用自己的身体表示出一个角来吗？

　　3．一张长方形的纸有几个角？如果剪掉一个角还有几个角？ 【设计意图：通过层次深度的练习设计，既培养学生运用知识解决实际问题的能力，又发展了学生的思维。】

　　五、升华主题，欣赏美

　　师：同学们角不仅在数学中被广泛应用，古今中外许多建筑都利用了角的特性，下面就让我们一起来感受他们的神奇魅力吧。

（伴随悠扬的音乐欣赏古建筑）

【设计意图：欣赏古代建筑，提高了学生的审美能力，感受到几何图形的美，增强热爱数学、学好数学的信心。】

　　六、总结全课

　　1．这节课你对自己的表现满意吗？对老师满意吗？

　　2．通过这节课的学习你有哪些收获？ 生畅所欲言

　　师：这节课同学们不仅认识了角的形状，知道了角有一个顶点， 两条边，还学会了画角。今后，我们将会学习更多关于角的知识，在角的王国里探究更多的奥秘。回家以后，找一找家中的角说给你的爸爸妈妈听，好吗？

【设计意图：让学生自我评价和对老师的评价，凸显个性，展现自我，增强自信，培养学生学习数学的能力。】

　　教学反思

　　反思这节课，我能努力实践着新课程的理念。这节课的尝试主要体现以下几方面的特点：

⑴关注生活经验，重视实践操作，让学生经历角的含义的形成过程，激发学生学习的兴趣。本节课先让学生说说在生活当中看到过或听说过哪些角，充分调动学生的生活经验，然后在找角—摸角—画角—分辨角等活动中建立了角的表象，丰富了对角的认识，真正体现了“让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。使他们在“做数学”的过程中不仅获取了知识，培养了动手操作能力，还发展了学生的思维，使他们在亲历的过程中感受到学习的乐趣。

⑵充分发挥学生的主体作用，及时评价学生的学习成果。

　　在教学过程中，教师向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握角的基本特征，突出学生的主体地位。及时评价学生让他们一起体验成功的喜悦，使他们真正成为学习的主人。

⑶利用学具和多媒体等教学手段，调动学生的多种感官，强调数学学习的实践性、探究性和趣味性，注重了学生的情感体验和个性发展。提高了学生的审美能力，感受到几何图形的美，最大限度发挥学生积极参与学习的过程，从而使课堂真正焕发生命活力。

　　不足：

⑴时间把握不够准确，预设的活动没有按时完成。

⑵教师的教学语言不够精练。

《白莲》教学设计 七年级共5

　　一、设计理念：

　　以新课程理念为指导思想；以地理课程标准为设计基点；以科研课题为行动引领，以促进学生的发展为根本的出发点。力求在轻松愉悦的氛围中，学生们亲自动手操作动手实践，小组团结协作，去绘制不同地形的等高线，深刻理解等高线地形图的绘制原理，发现并能够总结出等高线地形图的特点和规律，由感性认识上升到理性认识，并用总结的规律去解决具体的问题。从而将这节课推向高潮。可以说本节的教学思路是：问题引出——动手实践——总结规律——解决问题

　　二、教材分析：

　　教材是教学的依据，但它不是教学的产物，作为教师应该对教材进行科学的处理。我在处理这节教材时本着两个指导思想，第一是注意线索清晰，使教材知识系统化；第二符合普遍认识规律，方便学生理解记忆。这节课教材分为四个部分。本节课是第二课时，进行的内容是等高线地形图和分层设色地形图。等高线地形图是初中地理培养学生空间思维的重要载体之一，而空间思维又是地里思维的重要组成部分。因此，这部分内容具有开发学生智力的作用。分层设色地形图又是在等高线地形图的'基础上绘制而成的，两者之间有着内在的联系。在初中地理教材中，常用的是分层设色地形图，有很强的实用性。

　　三、学生分析及学法改革

　　知识掌握上，学生们已经在地形图的第一节课时了解了有关海拔和相对高度的含义陆地上的五种地形。心理上，学生对地理课感兴趣，喜欢动手操作。生理上，好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬。结合我校的十五重大科研课题“实施新课程中转变教师教学方式的研究”我们地理组的子课题“在开发利用课程资源中转变教师教学方式的研究”、“关于课外信息充实地理课堂教学在素质教育中的价值性研究”，本节课切实的转变教师的教学方式，引导学生进行探究。注重知识发生发展的过程，达到使学生多种器官协调合作、多项信息综合反馈的作用，充分发挥学生的主体作用。而教师在整个过程中仅仅是个引领者、指导者、合作者的角色。

　　四、教学目标：

　　1、知识与技能目标：

（1）会识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。

（2）学会读分层设色地形图

　　2、过程与方法目标：

　　通过读图、绘图对学生进行空间地理事物的想象能力、记忆能力培养；通过动手操作、比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解等高线地形图的特点和表示规律。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　通过探究活动，激发学生学习地理的兴趣，初步培养学生养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。

　　4、教学重点、难点：

　　等高线地形图

　　五、教学过程：

（一）、创设情境，激情导入，引出问题：

　　俗话说好的开始是成功的一半。在悠扬的乐曲声中，伴随着优美的风景图片，我满怀激情的导入，千姿百态的地形转化到平面上就是地形图，为了深刻的理解等高线地形图，课前，学生们亲自动手制作了山体模型，进入模型展示环节：（模型是学生们课前制作的，充分培养学生动手能力。然后教师拿出教具模型，明确山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。）

（二）小组合作，动手实践，尝试探究：

　　1、等高线：

　　将立体的山体转化到平面上，转化的关键点是等高线。何为等高线？”先请学生们谈谈自己的理解，然后教师给出标准答案。为下一步学生在山体模型上绘制等高线作好了铺垫。拉开了动手实践的序幕，师生交流后利用多媒体形象动画演示。

　　2、探究活动：

　　将一座山体上特殊高度的等高线，投影到平面上，就绘制出了这座山体的等高线地形图。怎样能够准确科学地将立体山体上的等高线转化到平面上？以小组为单位进行等高线绘制活动。这是本节课的重点和难点，通过探究学习，发散学生的思维，注重知识发生发展的过程，多种感官结合，培养学生地理思维能力。小组活动时，教师深入学生中间，在学生完成的作品中选择有代表性的两张到三张等高线地形图的示意图画到黑板上，为总结规律作准备。

（三）发现问题，总结规律，上升高度：

　　1、明确等高线绘制原理：动画演示。结合实际，比方说我们在绘制泰山区域的等高线地形图时，不能把泰山切割，做几个切面。这只是绘制的原理。好像是把山切割一样。重点突出。培养学生科学严谨的求知态度。

　　2、师生互动，学生到黑板前讲解，教师因势利导用彩色粉笔标注出山顶、陡坡、缓坡、山脊、山谷、陡崖、鞍部等地形在等高线地形图上的弯曲规律。并利用多媒体课件降低知识难度，突出重点，突破难点。巧妙地完成了由感性到理性。

　　3、分层设色地形图：从学生的作品中发现带有色彩的等高线地形图。为什么要画颜色呢？在学生讲解中自然过渡到分层设色地形图。教师强调国际上通行的做法，并出示两张分层设色地形图的图片，增加感性认识。

（四）应用规律，联系实际，解决问题：

　　在问题的设置上注意尊重学生的认知规律，设计了梯度训练题。

　　1、基础题：判断山脊、山谷等基本特点。

　　2、开放题：学校欲在七年级举行一次越野比赛，请选定我班的登山路线？

（五）收获体会，深情祝福，结束本课：

（在优美音乐的伴奏下，出示一张珠穆朗玛峰的图片）

“本节课同学们用灵巧的双手，缜密的思考揭开了等高线地形图的神秘面纱，重走科学家的探索之路。科学的求知永无止境，让我们满怀探索的豪情去攀登一个又一个知识高峰。”激励学生，从课上延伸到课下。

（六）板书设计：

　　第四节地形图

　　学生作品展示

　　六、教学效果预测：

　　本节课，力争用全新的理念设计教学，将课外信息与课堂教学有机整合。在教学过程中，多方面，多角度调动学生的积极性。学生活动充分，通过动脑、动口、动手三者有机结合，锻炼了能力，增强了自信心和荣誉感，转变了教师的教学方式与学生的学习方式，培养了创新品质，提高了教学效果和质量。

《白莲》教学设计 七年级共6

《白莲》教学设计 七年级共7

　　一、单元分析

　　本单元以家庭、亲情为主题。单元整体是精心构建的，选文兼顾诗文，兼顾古今，兼顾中外。

《秋天的怀念》是史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而亲不在”的悔恨。这篇散文诗可以多角度去解读，是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的好教材。

《羚羊木雕》写的是子女与父母的冲突，其中是非曲直很值得分析研究一番。家庭是社会的 一个细胞，家人冲突的深处，往往包含着深刻的社会的和时代的内容。

　　以上两篇展现的是矛盾冲突的一面，《散步》《诗两首》《咏雪》则展现了和美温馨的一面。《散步》的题材极其平凡，意蕴却十分丰富，从中可以领悟，怎样处理家人关系，才能使一家人和和美美。

《诗两首》都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福欢乐；远离母亲，思母之情是何等哀伤。

《咏雪》勾画了古人家庭教育家庭文化生活的画面，两代人在富有文化气息的交流中透出一种生活的雅趣和文化的传承。

《陈太丘与友期》是写陈太丘之子元方的聪颖机智的，小小年纪就知道维护父亲的尊严，可以见出父子亲情。

　　本单元的写作训练“从生活中学习写作”，围绕社会、家庭、校园，培养学生学会观察生活、感受生活、提炼生活。抓住有意义的素材，写出真切的感情。要求学生在深入了解生活的过程中锻炼口语交际能力，在深入了解生活的基础上，写出有血有肉情感洋溢的作文。

　　二、教学目标

　　1、知识与能力

（1）本单元在体裁上涉及了诗歌、散文、文言文等形式，而这些形式在今后的学习中会不断触及，所以不同体裁的知识构成特点以及相应的学习方式应该初步向学生渗透。

（2）理解能力、思维生成能力的培养都离不开朗读能力的提高。所以在第一

　　单元就应该注意培养学生的默读、朗读、诵读能力。掌握一定的朗读技巧，并在读中，形成他们自己的独特感受，进而有助于对新课文的理解以及一定的表达。

（3）通过对文本的朗读（尤其是《散步》《秋天的的怀念》）和对作者写作意图的揣摩，学生会很自然地联想到自己的生活经历。但这种联想是模糊的。所以思维的完整、清晰转换能力、由此及彼、由人及己的思维迁移能力、个人――文本――作者之间的互相关照能力，在这时可以培养一下，对今后语文能力的全面提升会有帮助。

　　2、过程与方法：

　　本单元的阅读教学，要求整体感悟课文内容，注意字词的积累，学习朗读和圈点勾画。圈点勾画，是精读的一种方法，圈点什么，勾画什么，怎样圈点勾画，要举出实例具体指导。

　　3、情感态度与价值观

　　本单元重在引领学生反观自我，清晰地认识和辨别自己成长中的心路痕迹。面对想望、面对彷徨、面对挫折、面对自然，应该选择合情合理和谐的处理方式，从容乐观，从而让原本娇嫩简单的人生变得愈加坚挺愈加饱满。在小年龄思考大问题，对他们细腻情感、积极态度、正确价值的养成是必要而且有效的。

　　三、教学重难点

　　1、教学重点：做好小学升初中的语文学习的衔接。规范语文学习方法，培养初中语文的学习习惯和思维习惯。

　　2、教学难点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。引导学生体味感悟亲情的含义。

　　四、教学方法和手段（教学策略）：

　　以自主、合作、探究的学习方式培养学生自主、合作、探究的学习习惯，从而提高自主、合作、探究的能力。

《白莲》教学设计 七年级共8

　　一、达标检测：

　　1、用不等式表示：

⑴ a是正数_____________ ⑵ b不 是负数_________________；

(3) y与4的和不小于3____________________________.

(4) x的2倍与y的3倍的差是非负数_______________________；

⑷a的一半与4的差的绝对值不小于a_________________________.

(5) 的2倍加上3的和大于－2且小于4_________________ _____；

　　2、选择题：

（1）下列不等式一定成立的是（ ）

　　A.2x<6 B.-x0 D.x2>0

(2)下列说法中不正确的是（ ）

　　A.x=4是方程x-3=1的解 B.方程x+3=1的解是x=-2

　　C.x=5是不等式x+3>7的解 D.不等式x+3>4的解集是x=1

(3)下列不等式恒成立的是（ ）

　　A.4a>2a B.a>0 C. D.a 2

　　二、探究创新：

　　班级 50名学生上体育课，老师出了一个题目：现在我拿来一些篮球，如果每5人一组玩 一个篮球，有些同学没有球玩；如果每6人一组玩一个篮球，，就会有一组玩篮 球的人数不足6个。你知道有几个篮球吗？

　　甲同学说：如果有x个篮球，5x<50；

　　乙同学说：6x>60；

　　丙同学说：6（x-1）<50.

　　你明白他们的意思吗？

《白莲》教学设计 七年级共9

《白莲》教学设计 七年级共10

　　一、教学目的:

　　1、知识与技能:

　　理解相交线、垂线的定义，在具体的情景中了解同位角、内错角和同旁内角的定义，能找到图形中的同位角、内错角和同旁内角以及对顶角。

　　2、过程与方法:

　　能够通过观察推断等方法准确找到图形中的邻补角、对顶角，能够进一步发展空间观念。

　　3、情感态度价值观:

　　培养识图能力，发展空间想象能力，和逻辑推理能力。

　　二、教学重难点

　　1、重点:邻补角、对顶角的概念，对顶角的性质与应用，以及对同位角、内错角和同旁内角的概念和应用的理解。

　　2、难点:理解对顶角相等的性质的探索。

　　三、教学过程

　　1、创设情景:通过多媒体展示自然界中的相交线的图形，和同学们探讨自然界中还存在哪些相交线的图形，帮助同学们理解数学和生活的紧密关系。

　　2、尝试活动:让同学们提前准备道具，在课上用剪刀剪纸，并且提出问题，在剪纸过程中如果把剪刀看成两条线，则在剪纸的过程中剪刀发生了哪些变化？

　　3、抽象图形:抽象出具体的图形，和同学们一起给出相交线的定义。

　　4、尝试探究:任意画两条相交的直线，形成四个角，让同学们把形成的四个角两两一组结对，一共能有几种，并且提问角一和角二有什么样的位置关系？角一和角三呢？

　　5、尝试反馈:在和同学们的探讨中和同学们一起给出邻补角和对顶角的定义。

　　6、在相交线的模型中，如果两条相交线形成的四个角为直角，介绍垂线的定义。

　　7、进一步研究:在研究了一条直线与另一条直线之间的关系之后进一步研究一条直线与两条直线分别相交时，讨论没有公共顶点的两个角之间的关系，理解同位角、内错角和同旁内角的定义。

　　四、总结拓展

　　引导同学们一起进行总结本节课学习的内容，并强调对顶角的概念和性质的理解。

　　五、布置作业

　　第七页，第二题，第六题，第十题

《白莲》教学设计 七年级共11

　　教学目标

　　知识与技能：

　　理解移项法则，会解形如ax+b=cx+d的方程，体会等式变形中的化归思想.

　　过程与方法：

　　1、能够从实际问题中列出一元一次方程，进一步体会方程模型思想的作用及应用价值.

　　2、经历探索移项法则法的过程，发展观察、归纳、猜测、验证的能力。

　　情感、态度与价值观：

　　结合实际问题，探索用移项法则解一元一次方程的方法，进一步认识数学来源于生活，并为生活服务，从而学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。

　　教学重点

　　确定实际问题中的相等关系，建立形如ax+b=cx+d的方程，并利用移项和合并同类项的方法解一元一次方程.

　　教学难点

　　确定相等关系并列出一元一次方程，正确地进行移项并解出方程。

　　教学过程

　　一、情景引入：

　　约公元825年，中亚细亚数学家阿尔—花拉子米写了一本代数书，重点论述怎样解方程.这本书的拉丁译本取名为《对消与还原》。对消，顾名思义，就是将方程中各项成对消除的意思.相当于现代解方程中的“合并同类项”，那“还原”是什么意思呢？

　　二、自主学习：

　　1. 解方程：

　　2. 把一些图书分给某班学生阅读，如果每人分3本，则剩余20本；如果每人分4本，则还缺25本.这个班有多少学生？

　　3x+20=4x-25

　　观察上列一元一次方程，与上题的类型有什么区别？

　　3.新知学习 请运用等式的性质解下列方程：

(1) 4x－15 = 9； (2) 2x = 5x －21

　　你有什么发现？

　　三、 精讲点拨

　　问题2 你能说说由方程到方程的变形过程中有什么变化吗？

　　移项的定义:一般地，把方程中的某些项改变符号后，从方程的一边移到另一边，这种变形叫做移项。

　　移项的依据及注意事项:移项实际上是利用等式的性质1.注意：移项一定要变号。

　　例1 解下列方程：

　　解：移项，得3x+2x=32-7

　　合并同类项 ，得5x=25

　　系数化为1，得x=5

　　移项时需要移哪些项？为什么？

　　针对训练:解下列方程：

(1) 5x-7=2x-10; (2) -0.3x+3=9+1.2x.

　　四、 合作探究

　　列方程解决问题

　　例2 某制药厂制造一批药品，如果用旧工艺，则废水排量要比环保限制的最大量还多200 t；如果用新工艺，则废水排量要比环保限制的最大量少100 t.新旧工艺的废水排量之比为2:5，两种工艺的废水排量各是多少？21

　　思考：如何设未知数？

　　你能找到等量关系吗？

　　五、 当堂巩固

　　1. 对方程 7x = 6 + 4x 进行移项，得___________,合并同类项，得_________，系数化为1，得________.

　　2. 小新出生时父亲28岁，现在父亲的年龄比小新年龄的3倍小2岁. 求小新现在的年龄.

　　3. 在一张普通的月历中，相邻三行里同一列的三个日期数之和能否为30？如果能，这三个数分别是多少？

　　六、 课堂小结

　　1.本节课主要学习了解一元一次方程的方法：移项，移项的根据是等式的性质1。

　　2.本节的实际问题的相等关系的依据：表示同一个量的两个式子相等。

　　3.列方程解实际问题的基本思路。

　　七、作业布置

　　1.必做题：教科书第91页习题3.2第3（3），（4），11题。

　　2.选做题：

（1）周末，甲、乙两个商场搞促销活动，甲商场的活动为所有商品全部按标价的8折出售，乙商场的活动为标价200元以下的商品按标价出售，超出200元的部分打7折.现有某件商品在两个商场的标价都为400元，应当在哪个商场购买更实惠？如果标价为600元呢？为800元呢？你能否给顾客一些建议，以便获得更大的实惠呢？

　　八、板书设计

《白莲》教学设计 七年级共12

《观潮》全文着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，用镜头摄像的笔法分别写出潮来之状，演兵之形，弄潮之势。这篇文章通过正侧面描写结合，白描与细描相结合，写景与记事相结合，较好地写出了钱塘江大潮的奇伟壮丽，又展现了南宋都城的风景画、风俗画，表现了人与自然搏斗的勇敢精神，也流露了作者在南宋严王朝灭亡之后对过去生活的留恋之情。

　　教学目标

　　一、知识技能目标

　　1、读准难生字字音，掌握“方”“城”“倏尔”“文”“溢目”“江干”等常用词的意思，疏通文意。

　　2、整体理解课文内容，理清课文结构。

　　二、过程方法目标

　　3、学习本文写景记事相融合，正面描写与侧面描写相结合的方法。

　　4、学习结构得当，语言精练的特点。

　　三、情感态度价值观目标

　　1、钱江涌潮的奇伟壮丽，给我们以壮美的审美享受，从而激发学生热爱祖国大好河山的情感。

　　2、学习钱江“弄潮儿”敢于与自然搏斗的人生态度和勇敢精神。

　　3、对“钱江涌潮”作科学探究，培养科学探索的精神。

　　课型设计：自主探究型学习课

　　教学手段：多媒体网络教学

　　教学环境：多媒体网络教室

　　媒体准备：自制多媒体网络课件

　　学习过程

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课。(1分钟)

　　同学们看过涨潮的壮观景象吗?下面请同学们观看被前人称为“壮观天下无”的“钱江涌潮”。点击“钱江涌潮”，播放CCTV钱江潮涌现场直播。

　　二、简介南宋观潮盛事和作者。

　　点击“备课卡片”①作者简介。

　　作者周密，字公谨，号草窗。原籍济南，后迁吴兴(今属浙江)。南宋文学家。宋末曾做过义乌县官等职，宋灭之后不再做官。他的诗文都有成就，又能书画。《观潮》选自《武林旧事》，是他进入元朝后所写。

　　三、整体感知。

　　1.声屏显示课文朗读录音、画面。

　　2.学生跟读课文。

　　3、检查预习。彩屏显示：

(1)读准下列加粗字的读音。

①雷霆②罗绮③艨艟④如履平地

⑤倏尔⑥一舸无迹⑦善泅⑧僦赁

(2)给下列彩色词选择正确的解释。

①方其远出海门A.当……时B.才

②则玉城雪岭际天而来A.城市B.城墙

③倏尔黄烟四起A.忽然B.迅速

④皆披发文身A.画着文彩B.花纹

⑤江干上下十余里间A.江岸B.江的干流

⑤珠翠罗绮溢目A.映眼B.满眼

　　四、目标完成过程

　　1.请学生概括每段的段意。

　　明确：第一段写海潮的雄伟壮观。第二段写水军演习的动人情景。第三段写弄潮健儿的英姿。第四段写观潮人众之多。

　　2.朗读并逐段翻译课文。

　　显示第一段文字，教师指名翻译。

　　显示第二段文字，指定一小组齐声朗读后再指名翻译。

　　显示第三段文字，全班齐读后再指名翻译。

　　显示第四段文字，听读后翻译此段。

(备学生)如果学生翻译得不够准确，教师要指出并纠正，个别词语需要板书。

　　3.学生诵读课文。

　　4.课堂练兵。

(1)字词理解。解释下列句中加点的词。(分别让六位同学回答)

①自既望以至十八日为最盛(农历十六)

②方其远出海门，仅如银线(当……时)

③倏尔黄烟四起，人物略不相睹(倏尔：忽然。略：一点点)

④仅有“敌船”为火所焚，随波而逝(去、往)

⑤吴儿善泅者数百，皆披发文身(画着文彩)

⑥溯迎而上，出没于鲸波万仞中(健儿在水中忽隐忽现)

(2)翻译句子。(任务分配到小组，看哪一组翻译得最好!)

①方其远出海门，仅如银线。

②既而尽奔腾分合五阵之势。

③出没于鲸波万仞中。

④僦赁看幕，虽席地不容闲也。

(3)分组朗读。每组要求朗读一段，看哪一组读得最好!

(4)竞赛背诵。大家挑选一段，看哪位同学背得最快!看哪一组会背诵的人数最多!再看哪位同学背得内容最多!

　　五、分组讨论。(备用)

　　1.第一组讨论以下问题。

①第一段是怎样写海潮的雄伟壮观的景象的?

②作者是从哪几个方面对潮来之状进行描写的?写出了江潮怎样的特点?

　　2.第二组讨论以下问题。

①水军演习的场面写得扣人心弦，其精彩之处表现在哪里?

②一场复杂的演习活动，而结在“烟消彼静”的静景上，这是采用了什么写法?采用这种写法有什么作用?

　　3.第三组讨论：段中哪些句子描写了壮士形象?哪些语句突出了勇士逆潮游泳的高超本领?

　　4.第四组讨论：这段写观潮人众之多与上文写江潮和水上表演有何联系?

　　六、小结并布置作业。

　　1.熟读课文。(A)

　　2.流览网页《观潮》，自主探究学习感兴趣的内容，有疑难问题可以通过“学生论坛”参与同学的讨论或在“请能留言”栏给老师留言。(B)

　　七、教学后记：

　　第二课时

　　教学目标

　　1、学习本文写景记事相融合，正面描写与侧面描写相结合的方法。

　　2、学习结构得当，语言精练的特点。

　　3、学习钱江“弄潮儿”敢于与自然搏斗的人生态度和勇敢精神。

　　4、对“钱江涌潮”作科学探究，培养科学探索的精神。

　　教学重点：

　　目标1、目标2

　　教学难点：

　　目标1、目标4

　　教学步骤：

　　一、课前三分钟：(3分钟)

　　1、按学号说自己流览网页《观潮》，自主探究学习最感兴趣的内容是什么。

　　2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。(目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。)

(备学生)如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，教师要给予指点。

　　二、创设情景，导入新课。(1分钟)

　　钱塘江潮这一自然奇观是一大胜景，古人称“壮观天下无”。观潮也成了古今盛事。

　　我国古代的墨客词人多以钱塘大潮作描写对象，例如宋朝柳永著名的词《望海潮》中写道：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。”“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”周密的《观潮》则是用散文的形式，绘形绘色地描写了这一壮美雄奇的景象。

　　作者是怎样写景记事的呢?这是我们这节课学习的重点。

　　三、分组讨论。(重点难点的学习和目标完成过程)

　　1.指名朗读第一段。

　　2.引导讨论以下问题。(第一组)

①第一段是怎样写海潮的雄伟壮观的景象的?

　　明确：先用一句“浙江之潮，天下之伟观也”总领全文，点示题旨，接着交待海潮最盛的时间。然后对潮水作正面描绘，最后用杨诚斋的诗句对上文作形象概括，呼应首句，又为下文作铺垫。

②作者是从哪几个方面对潮来之状进行描写的?写出了江潮怎样的特点?

　　明确：作者从形、色、声、势四个方面，由远及近地写出潮，刻画了海潮的雄奇壮观。运用比喻、夸张的手法，仅用简单的“如银线”“玉城雪岭”“如雷霆”“吞天沃日”几句，把在远方，渐近奔涌到眼前时海潮的形状、颜色、声势都生动地表现了出来。

　　3.指名朗读第二段

　　4.讨论以下问题。(第二组)

①水军演习的场面写得扣人心弦，其精彩之处表现在哪里?

　　明确：参加演习的船只众多，演习中阵势变化多样，水兵作战技艺拥熟，演习中战斗激烈，声势浩大，演习结束后撤退迅速。

②一场复杂的演习活动，而结在“烟消彼静”的静景上，这是采用了什么写法?采用这种写法有什么作用?

　　明确：这是一种动静相衬的写法，为下文别开生面的另一场水上表演作了铺垫。

　　5.齐读第三段。

　　6.讨论：段中哪些句子描写了壮士形象?哪些语句突出了勇士逆潮游泳的高超本领?(第三组)

　　明确：“披发文身”、“手持大旗”、“争先鼓勇”，写出了壮士形象;“溯迎而上”“腾身百变，而旗尾略不沾湿”，更突出了勇士的绝技。

　　7.第四段。

　　8.讨论：这段写观潮人众之多与上文写江潮和水上表演有何联系?(第四组)

　　明确：观潮人群如此密集，说明江潮和水上表演是多么吸引人心，所以写观潮之盛，是为了从侧面映衬江潮之盛和水上表演之精彩。

　　四、课堂练兵

　　1、阅读分析。阅读《观潮》选段，完成后面的题目。

　　2、比较阅读。阅读下面这首词，看看与本文的描写有什么异同。再把这首词改写成一篇记叙文。(《酒泉子》见课后练习三。)

　　此题为扩展练习。潘阆的《酒泉子》，也是描写观潮盛况的。题材与课文内容相近，只因潘作是词，语言更精练，描写更传神。比较异同，学生能说多少说多少，不必作统一要求。

　　五、畅所欲言

　　1、谈谈本文在艺术上有什么特色?

　　2、《观潮》中哪些动词用得妙?

　　六、布置作业。

　　1.背诵课文。

　　2.自主探究学习。就网页中提供的资料，对自己感兴趣的话题作进一步的探究学习。然后把自己的学习心得或小论文发表在“学生论坛”上。(B)

　　3、自选一个课题，作研究性学习。可以独立完成，也可以小组合作。(C)

　　相关文章推荐：

　　1.四年级上册观潮教学反思

　　2.初中观潮教学设计

　　3.人教版小学语文观潮教学设计

　　4.小学语文优质课《观潮》教学设计

　　5.观潮教学设计

　　6.人教版观潮教学设计教学反思

　　7.观潮优秀教案

　　8.《观潮》教案

　　9.《观潮》第一课时教学设计

《白莲》教学设计 七年级共13

　　教学目标

　　1、考察美术展览的筹备过程。

　　2、考察美术展览的内容与展览主题、展览名称的关系。

　　3、考察美术展览的布展方法。

　　重点：参观美术馆或画廊的最佳方式；美术馆、博物馆与画廊之间的区别。

　　难点：美术展览重的最佳展览方式。

　　教具参观时进行记录的工具，纸、笔、照相机或录像机。

　　教学活动过程

　　一、引导阶段：

　　介绍所参观展览的场所、内容和作者，使学生有一个初步的感性认识。浏览参观时，应对展览会有一个整体的印象。在整体参观的同时，帮助同学们分别选择参观的主要方向，如具体作品，作品的悬挂方式，作品与展览主题的关系，展览的宣传等。

　　二、发展阶段：

　　从展览的整体布置方面进行考察。包括作品内容、摆放位置、悬挂方式、展览路线等。

　　从展览的主体策划方面进行考察。包括展览作品与主题的关系，展览布置与主题的关系，展览环境设计与主题的关系等等。

　　从展览的宣传方面进行考察。包括展览广告的设计制作，请柬的设计制作，说明书的宣传制作，宣传报道稿的撰写与发布方法等等。

　　三、收拾与整理：

　　由大家推选的几位同学担任即将举办画展的策划人，负责将大家的考察结果汇总，结合即将举办的画展进行展览文案的准备。

　　四、课后拓展：

　　为社区或家长的机关单位进行美术展览或其他展览的策划；为自己模拟设计一个个人作品展览进行策划。

　　能够使学生有目的的参观美术展览。

　　能够以自己的理解总结出所参观展览的意义和目的。

　　将考察的内容与即将举办的画展进行有机的联系。

《白莲》教学设计 七年级共14

　　教学目标:

　　1.把握行文思路，懂得作者是怎样借“贝”言“理”；

　　2.引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者细致入微地描写事物的写作特点及其中表达的情感；

　　3.领悟作者借一枚贝壳来阐释对生命和人生的深刻体验。

　　教学重点：

　　把握行文思路，懂得作者是怎样借“贝”言“理”。

　　教学难点：

　　领悟作者借一枚贝壳来阐释对生命和人生的深刻体验。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　上课之前，老师先请同学们来一起欣赏几幅图片。图片中展示的是一枚枚未经雕琢、美妙绝伦的贝壳，在生活中我们也曾见过贝壳，而有这样一位细心的作家，从小小的贝壳中有了独到的感悟，她就是席慕蓉。

　　今天我们将一起来学习席慕蓉眼中的贝壳，请同学们把书翻到100页。

　　二、预习检测

　　1.全班齐读。

　　2.快速浏览课文，找学生说出本课需掌握的重点词语。

　　明确：淘洗（tá）卑微（bēi） 固执（zhí）

　　一丝不苟：苟，随便，马虎。形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。

　　徐思慧《贝壳》教学设计多音字： é（贝壳）

　　壳

　　qià（地壳）

　　三、整体感知

　　1、师范读一、二自然段，学生思考：席慕蓉捡到的是怎样的一枚贝壳？

（明确：坚硬、精致、回旋的花纹、色泽或深或浅的小点、复杂图样）

　　2、这么美的一枚贝壳里，曾经又居住着什么样的生命呢？这让席慕蓉不禁加深了思考，请全体女同学一起朗读第三自然段，并思考这个问题。

（明确：就是这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，却有着如此美好的居所，让这个生命变得不一样。）

　　3、请全体男生一起朗读第4到6自然段。

　　席慕蓉在感叹贝壳生命短暂却美好的同时，她想到了自己，比贝壳有着更长时间和更多空间。

　　那么在她看来，又应当怎做呢？

（明确：用自己的'能力来把所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟，最大限度的发挥自己的人生价值。）

　　四、重点赏析

　　我们应该怎样理解作者在结尾处所说的“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊”？（同桌交流讨论）

　　明确：“固执”，在这里是个贬义词，在这里理解为执着，表现的是作者由贝壳的普通而卑微的生命联想到应丰富自己的生命的坚定信念。

“简单”，表现了作者并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她只想像贝壳一样塑造一种美丽的形象，渴望一种感动。

　　五、启发探究

　　1、走进席慕蓉，体会作者是如何保持一颗固执又简单的心？

　　学生介绍：《我眼中的席慕蓉》

“我，是一朵盛开的夏荷，

　　多希望，你能看见现在的我。

　　风霜还不曾来侵蚀，

　　秋雨还未滴落。

　　青涩的季节又已离我远去，

　　我已亭亭，不忧，亦不惧。”

　　这是席慕蓉写的诗，《莲的心事》，清水出芙蓉，天然去雕饰。这是个朴实无华的诗人，她言语没有多少华丽，却透露出的是自己对于美好的向往。她是一名诗人，被誉为“台湾诗坛女旋风”。她说“写诗写散文,只是作为累了一天之后的休息,为的是“纪念一段远去的岁月,纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。优美的文字却只是她享受生活的一种方式。

　　她还有一个更重要的身份，她是一位画家。席慕蓉十四岁起致力于绘画，曾任台湾新竹师范学院教授多年，至今仍视之为主要职业。作为专业画家，席慕蓉曾在国内外个展多次，曾获比利时皇家金牌奖、布鲁塞尔市政府金牌奖、欧洲美协两项铜牌奖等。席慕蓉性子爱莲，她的画展中多画的是莲，她喜欢描绘在不同时刻、不同光线下莲花的出尘不染的美。

　　这就是席慕蓉，如痴如醉的沉浸在如诗如画的世界里。她跟贝壳相比，有着更长的时间，更多的空间，所以她更尽自己最大的能力去将每一篇、每一首诗、每一幅画作完成的更精致、更仔细、更加一丝不苟。

　　2、席慕蓉靠自己的劳作和耕耘，用实际行动去扩展自己生命的宽度。亲爱的同学们，你们应该怎样去学习席慕蓉，学习贝壳，去竭尽自己所能，将所做之事做到更精致、仔细、一丝不苟呢？

　　以下周书声琅琅为例，

　　以每一次的背诵、听写为例，

　　以每一节课堂的表现为例，

　　从每一次和父母的耐心交谈开始。

　　六、写作特色

　　本文是作者席慕蓉借描写贝壳，想表达说明了一个人应该尽自己的能力做自己该做的事和能做的事，要认认真真、坚持不懈地去做，并能为后人留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西。这种写作手法我们叫做托物言志。

　　刚学习过的《紫藤萝瀑布》也是运用了这种写作手法。我请一位同学来说说，作者是如何运用托物言志的手法写作的。明确：由花儿由盛转衰，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。

　　这种写作手法常用于古代诗歌中，如于谦《石灰吟》。

　　七、对比阅读

　　比较《蝉》和《贝壳》有什么异同。（四人小组合作）

　　短文两篇《蝉》、《贝壳》，从不同方面写出了不同的有关生命的感悟，对比：

　　相同点：都是由小小的“物”引发出对生命的感悟。

　　不同点：《蝉》----先抑后扬；《贝壳》---直入主题。

《蝉》突出的是要好好地活着，认真对待每一天；《贝壳》启发我们要精致的活着。

　　八、课堂小结

　　请学生说说都学到了什么？

　　九、布置作业

　　完成课时练第18课；预习《走一步，再走一步》。

　　十、板书

　　贝壳

　　席慕蓉

　　看：外表坚硬精美

　　徐思慧《贝壳》教学设计想：生命卑微居所精致 “固执、简单”

　　悟：尽我所能做我之事 （托物言志）

《白莲》教学设计 七年级共15

　　1、充分发挥学生的主体性，让学生无拘无束、畅所欲言

　　在教学过程中，结合学生实际情况给枯燥的数学概念赋予生活的意味，贴近学生生活，使学生不再被动地接受知识，可以有自己独到的见解，学生也可以大胆说出心中的想法。

　　2、激励学生去发现问题、解决问题

《新课程标准》明确地把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标。为此数学教学中设置一些具有挑战性的问题情境，激发学生进行思考，提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索，用“试一试，你能行”、“请与同学交流你的想法”等语言鼓励学生进行交流，使学生在探索的过程中进一步理解。

　　3、面向每一个学生，使每个人都获得成功

　　课堂教学中，我们投入一“石”，激起了学生学习的“千层浪”，使得课堂变成了学生思维操练的场所。教师引导学生去寻找和发现，自己只是一个组织者和参与者，和学生一起共同探索。学生真正成为学习的主任，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。我鼓励学生“你学会多少就汇报多少…..”这充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因，创设了有利于个性发展的情境，因而引出了不同的学习结果，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。

《白莲》教学设计 七年级共16

　　学习目标：

　　了解平移的概念，会进行点的平移，理解平移的性质，能解决简单的平移问题

　　重点：

　　平移的概念和作图方法。

　　难点：

　　平移的作图。

　　一、预习导学

　　预习课本P27—P29，并完成以下练习

　　1、观察上面图形，我们发现他们都有一个局部和其他部分重复，如果给你一个局部，你能复制他们吗？

　　2如何在一张半透明的纸上，画出一排形状和大小如图的雪人？

　　2、在平面内，将一个图形沿某个方向___一定的距离，这样的图形运动称为平移，平移改变的是图形的_____。平移不改变图形的____和____。

　　3、图形的平移是由_____和_____决定的。

　　4、经过平移所得的图形与原来的图形的对应线段_______，对应角____，对应点所连的线段____。

　　5、如图1，ABC平移到DEF，图中相等的线段有_____________，相等的角有____________，平行的线段有______________。

　　6、把一个ABC沿东南方向平移3cm，则AB边上的中点P沿___方向平移了__cm。

　　7、如图，ABC是由四个形状大小相同的三角形拼成的，则可以看成是ADF平移得到的小三角形是___________。

　　8、如图，DEF是由ABC先向右平移__格，再向___平移___格而得到的。

　　11、如图，有一条小船，若把小船平移，使点A平移到点B，请你在图中画出平移后的小船。

　　12、如图，平移三角形ABC，使点A运动到A`，画出平移后的三角形A`B`C`。

　　二、课堂学习研讨

（一）平移的概念

　　1、一个图形________________________叫做平移变换，简称平移。

　　2、下列各组图形中，可以经过平移变换由一个图形得到另一个图形的是

　　3、如图，O是正六边形ABCDEF的中心，下列图形中可由OBC平移得到的是（）

　　AOCDBOAB

　　COAFDOEF

（二）平移的性质

　　1、平移后的图形与原图形_____、______完全相同，新图形中的每一个点，都是由___________________移动后得到的，这两个点是对应点，连接各组对应点的线段______且________或__________，对应角_______。

　　2、如图，将梯形ABCD的腰AB沿AD平移，平移长度等于AD的长，则下列说法不正确的是（）

　　AAB∥DE且AB＝DEB∠DEC＝∠B

　　CAD∥EC且AD＝ECDBC＝AD＋EC

　　3、ABC沿BC的方向平移到DEF的位置，（1）若∠B=260，∠F=740，则∠1=_______，∠2=______，∠A=_______，∠D=______

（2）若AB=4cm，AC=5cm，BC=4.5cm，EC=3.5cm，则平移的距离等于________，DF=_______，CF=_________。

（三）平移作图

　　1、ABC在网格中如图所示，请根据下列提示作图

（1）向上平移2个单位长度。

（2）再向右移3个单位长度。

　　2、已知三角形ABC、点D，D为A的对应点。过点D作三角形ABC平移后的图形。

　　三、随堂小测

（一）选择题

　　1、下列哪个图形是由左图平移得到的（）

　　2、如图所示，FDE经过怎样的平移可得到ABC。（）

　　A、沿射线EC的方向移动DB长；

　　B、B沿射线EC的方向移动CD长

　　C、沿射线BD的方向移动BD长；

　　D、D。沿射线BD的方向移动DC长

　　3、下列四组图形中，有一组中的两个图形经过平移其中一个能得到另一个，这组图形是（）

　　4、如图所示，DEF经过平移可以得到ABC，那么∠C

　　的对应角和ED的对应边分别是（）

　　A、∠F，ACB。∠BOD，BA；C。∠F，BAD。∠BOD，AC

　　5、在平移过程中，对应线段（）

　　A、互相平行且相等；B。互相垂直且相等C。互相平行（或在同一条直线上）且相等

（二）填空题

　　1、在平移过程中，平移后的图形与原来的图形________和_________都相同，因此对应线段和对应角都________。

　　2、如图所示，平移ABC可得到DEF，如果∠A=50°，∠C=60°，那么∠E=____度，∠EDF=_______度，∠F=______度，∠DOB=_______度。

（三）解答题

　　1、如图所示，将ABC平移，可以得到DEF，点B的对应点为点E，请画出点A的对应点D、点C的对应点F的位置。

　　2、如图所示，请将图中的“蘑菇”向左平移6个格，再向下平移2个格。

　　3、如图所示，画出平行四边形ABCD向上平移1厘米后的图形。

　　4、如图，将ABC沿水平方向平移3cm。

　　5、直角ABC中，AC＝3cm，BC＝4cm，AB＝5cm，将ABC沿CB方向平移3cm，则边AB所经过的平面面积为____cm2。

　　6、一个长方形竹园长20米，宽12米，竹园有一条横向宽度都为1.5米的小径（如图）。你能求出这个竹园中竹子的种植面积吗（除去小径的面积）？请说明理由。

《白莲》教学设计 七年级共17

《白莲》教学设计 七年级共18

　　通过本节课的教学，我感触很深。初一的学生，刚从小学生变成一个中学生，对于知识的理解和接受大多还停留在小学生的水平上，他们善于思考，但是却把握不好思考的方向，而我们新教师很容易犯的一个错误就是对于知识的深浅拿捏不好，一不小心就又把知识讲深了，但是我一直又在不断重复的一个错误就是明知有些知识讲的时候不够十分的科学，十分的确切却又迫于无法让学生完全的掌握，而只好“舍卒保車”了，我不知道这算不算是初一数学老师的一点悲哀。另外，我对新课程理念所提倡的以学生为主体，充分发挥学生的主动性这一点贯彻的有些不到位。一节课的时间，只有45分钟，除去课前准备，上课的板演时间，上课的时候提问学生，提问成绩好的学生，起不到什么作用。提问成绩不好的学生，等半天还是回答不上来，有时等不及学生说出答案就自己把答案说出来了，有时一节课学生动手动口的机会真的不多。唉，我也不断反思，想办法，希望以后这样的事件在我的课堂上能越来越少!

《白莲》教学设计 七年级共19

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1、用证据说明地球是个球体。

　　2、用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。

　　3、运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。

　　4、用经纬网确定任意地点的位置。

　　二、过程与方法

　　充分利用教材提取信息，总结规律，建立空间观念，并加以运用。

　　三、情感态度价值观

　　1、通过人类逐步认识地球形状的过程，受到科学史教育，培养勇于探索的精神。

　　2、养成细心读图的习惯，树立合作探究意识。

　　教学重点

　　1、经纬线、经纬度的划分。

　　2、在经纬网中确定点的位置。

　　教学难点

　　经纬网中经纬度及东西半球的判读。

　　学情分析

　　本节内容较抽象，远离学生实际；与学习新课时隔一月，多已淡忘。首先要唤起记忆，还要加强练习，形成技能。

　　教学手段

　　课件、地球仪、活页预习提纲。

　　教学方法

　　互动激趣教学法。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　这一节我们复习“第二章的第一节认识地球”，这一部分是我们学地理以来最难的内容，俗话说“难了不会，会了不难”，我相信经过大家的认真学习，积极参与，一定会化难为易！大家有信心吗？首先看学习提纲，大家结合课本自主复习，充分发挥自己的聪明才智。

　　二、依学习提纲自主复习

（一）地球的形状

　　1、_________说→_________提出的_________说→_________首次环球航行（经过的大洋依次是_________、_________、_________、_________）。

　　2、证明地球是球体的事例：_________、_________、_________。

　　3、地球的真实形状是____________________________。

（二）地球的大小

　　4、地球的表面积约_________，地球平均半径约_________，地球赤道周长_________。

（三）地球仪

　　5、在地球仪简图中，字母所代表的地理名称分别是：

　　A_________B_________a_________b_________c_________

　　D_________e_________f__________

　　6、比较经线和纬线

　　经线

　　纬线

① 形状

② 长度

③ 指示方向，《地球和地球仪》复习课

④ 0°线

⑤ 度数范围

⑥ 表示字母

⑦ 度数变化规律

⑧ 划分半球

⑨ 半球分界线

⑩ 特殊线

　　7、南美厄瓜多尔基多附近有_________纪念碑。_________线穿过英国伦敦东南的_________旧址。测高仪重垂线与零度线的夹角就是当地观测到的北极星的高度角，也就是当地的地理_________度。

　　8、自西向东拨动地球仪，从北极上空看，地球仪按_________时针方向转动。

　　9、地球仪上任何两条相对经线的经度和为_______，除0°与180°外东西经相______。

（四）经纬网

　　10、由经线和纬线相互交织所构成的网络，叫做_________。从而我们可以很方便的确定________。

　　11、世界最小的大陆是_________，世界最大的岛屿是_________，世界最大的大陆是_________。

　　12、在下图上填注经纬线、经纬度、半球划分略图（括号内填字母，横线上填数或字）。

（1）纬度、南北半球划分

（2）经度和东西半球划分

　　三、展示自主复习成果

　　分组展示（提前分清任务，每组安排1人上台展示，要求面向大家，大方自然，及时评价上组，注意总结，语言规范、流畅，声音洪亮，语速适中，咬文嚼字，字正腔圆。）

　　四、大展身手

　　1.读图纬网图，回答问题。

（1）A点的经度是______，B点的纬度是_____。

（2）按东西半球划分，A点位于____半球；按南北半球划分，B点位于____半球。

（3）按高中低纬度划分，A点位于______地区。

（4）B点位于A点的______方。

　　2. 内乡（112°E，33°N）属于______纬度带，位于东西半球中的______半球，位于南北半球中的______半球，位于北京（116°E，40°N）的______方。

　　五、反馈

　　每组5号上台默写（单号组做单号题，双号组做双号题）。分单双号公布答案。

　　1.地球是一个_____（部位）稍扁的不规则的球体。

　　2.地球是一个_____（部位）略鼓的不规则的球体。

　　3.地球平均半径约_________。

　　4.地球赤道周长约_________。

　　5.经线的形状是_________。

　　6.纬线的形状是_________。

　　7.西经用字母_________表示。

　　8.南纬用字母_________表示。

　　9.从北极上空看，地球的自转方向为_________时针。

　　10.从南极上空看，地球的自转方向为_________时针。

　　11.某点西侧是西半球东侧是东半球，则该点的经度一定是________。

　　12.某点北侧是中纬度，南侧是低纬度，则该点的经度一定是_______。

　　13.纬度33°、经度112°的地点在地球上有_______个。

　　14.纬度0°、经度180°的地点在地球上有_______个。

　　15.一架飞机从北京起飞一直向北飞_______（能、否）回到北京。

　　16.一架飞机从北京起飞一直向东飞_______（能、否）回到北京。

　　17.上图中A点的经度是_______。

　　18.上图中B点的纬度是_______。

　　19.按东西半球划分，A点位于______半球。

　　20.按高中低纬度划分，B点位于______纬度地区。

《白莲》教学设计 七年级共20

　　七年级《行道树》教学设计

《行道树》（人教版七年级语文上册第二单元《短文两篇》之一）是张晓风一篇短小而精美的散文。如何实现“短文厚教”、“小文富教”呢？从笔者教学实践看，要紧扣“短”的特点，组织反复整体诵读，移步换景，“读”径通幽。

　　一、初读，整体感知，填写“我们是一列 的树”

　　学生自由诵读，勾画圈点，并根据自己的观察角度，提取信息，组织语言，完成思考和填空。教师组织交流。师生在尊重个性化认识、开放性认识的原则下，共同补充完善。

　　生1：是一列立在城市飞尘里的树。

　　生2：是一列离开了原始森林大家庭，不能吸露玩云的树。

　　生3：是一列自己选择了自己命运的树。

　　生4：是一列春天勤生绿叶、夏日显出浓阴的树。

　　生5：是一列给城市迎来光明的树。

　　生6：是一列给人类制造清新的树；还是一列忧愁而快乐的树。

　　二、细读，独自默诵，感受形象，填写“行道树是一群 的形象”

　　这个空的填写，需要找准文本相关语段，扣住关键词句，进行品味。还得下一番概括、归纳、联想、抽象之功，进而才会有所得，有所表达。

　　同学们交流了以下感受：

　　生1：行道树是一群生活在艰苦环境里，默默地无私奉献者的形象。

　　生2：是一群寂寞孤独者形象。

　　生3：是一群以自己的方式实现人生价值的奋斗者形象。

　　生4：是一群主动放弃安逸生活，承受痛苦的牺牲者形象。

　　生5：是一群心甘情愿、无怨无悔的劳动者形象。

　　生6：是一群创造者的形象。

　　生7：是一群自豪的幸福者形象。

　　三、赏读，深思品悟，填写“这群形象具备 的品质”

　　这是关键的一步，需要学生在前两次感性认识上升为理性认识，理解“形象”的本质特点。当然，要完成这一步，依然离不了对文本语言的推敲。作者用语言能够巧妙的表达这样的信息，我们自然也可以从字里行间得以领悟。学生结合前面的形象把握，从语句中不难读出“行道树”的品质。教师也可适当点拨，促成学生认识升华。

　　生1：“苦熬，牙龈咬得酸痛”——具有坚持的品质。

　　生2：“如果别人都不迎接，我们就负责把光明迎来”——具有负责任的精神。

　　生3：“我们仍然固执地制造不被珍惜的清新”——对工作、事业的执着。

　　生4：“我们惟一的装饰，正如你所见的，是一身抖不落的烟尘”——舍己为人，任劳任怨的品质；

　　生5：也体现了只讲给予，不求回报的品质。

　　生6：“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”——具有豁达乐观的品质。

　　生7：为人类习惯污浊而忧愁，为自己从事高尚的工作（事业）而自豪——深沉的品质。

　　生8：这是一群具有用自己的辛勤和汗水为人类创造财富的品质。

　　生9：这群形象具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的品质。

　　四、美读，陶醉地读，领会情意。填写“抒发作者 的感情”

　　学生在陶醉的诵读中，结合前面所获得的“形象”及“形象的品质”，自然而然领悟作者所发现的行道树的“独特美”和在字里行间所流露的情感态度。在学生的交流和师生互动中，可以形成一些共识：

　　生1：抒发对行道树精神的歌颂与赞美之情。

　　生2：抒发对行道树品质的崇尚之情。

　　生3：抒发对具有行道树品质的人的崇尚之情。

　　生4：抒发自身具有行道树精神品质的'自豪感。

　　师：能够感受到这一层，真了不起。我们在读出了文章意蕴的同时，对表达手法有认识吗？有无同学愿意交流？

　　生5：由“树”到“人物形象”——以物喻人；由“树”、“形象”到“品质”、“感情”——托物言志、借物抒情。

　　师：一语中的，精练、简洁。

　　五、比读，类文比较。填写“两文共同点是 ，不同点是 。”

　　老师提供《一棵树的悲悯》，同学们阅读比较。学生读的虽然是另一篇文章，要完成比较，心中依然要对课文进行一次“默念”。

　　一棵树的悲悯

　　传说，在古印度，有一个极为专横的国王。有一天，国王忽然想要新造一个皇宫。工匠的头目禀告国王说，若要把宫殿修建得坚实而华丽，必须选用一棵千年老树做材料。于是，国王传令下去，无论如何，也要寻得这样一棵老树。

　　在茂密的原始森林，国王的使臣果然找到了一棵千年老树。那是一棵参天大树，气宇轩昂地屹立在众树之间。使臣前来禀报国王，说他们找到了一棵大树，只是那树年代久远，砍了会不会太可惜。

　　国王才不管那么多，当下命令工匠，翌日就去伐了那树来，修建宫殿。然而，那毕竟是一棵千年老树，它已经吸纳了天地之灵气，化作一个树中精灵。当天夜里，趁国王熟睡之际，老树走进了他的梦里，恳求国王手下留情，别让它千年修行，毁于一旦。

“既然你有千年的道行，我就更要砍你来修建宫殿了，要知道，再怎么样你不过是一棵树！”国王傲慢地说。老树一声叹息，说：“唉，我老也老了，死了也就罢了。只是陛下，您能不能在砍伐我的时候，别从根部下斧，您让人从我头上往下砍吧。”

　　国王大为不解：“从上往下伐你，岂不使你肢体寸断，更为痛苦？哪有从根部砍了你干脆？”

“陛下，从上往下伐我自然倍加痛苦，可您瞧我这般高大，若从根部伐了我，倒下之时，势必压死压伤无数小树……请陛下成全我吧。”

　　国王一觉醒来，顿感羞愧难当。他收回了砍伐大树的命令，并放弃了修筑宫殿。打那以后，那国王善待于民……

　　这个故事渗透着佛学中一种叫禅宗的境界：即使身处险境，仍悲悯于苍生的冷暖与苦弱。其实，这也可以是一种人生的修为：我们很难做到荣辱不惊，大义凛然，但至少可以分一点温暖给你的家人，多一点关怀善待朋友，接纳一份承担给你的孩子……

　　生命中的诸多忧愁，多半来源于自私自利，患得患失。而人生中最大的快乐，便是与他人共享的快乐了。 ——许永礼 《文苑》20xx. 1

　　因为是刚跨入初中的学子，要求不必过高，能够有一点发现、一点认识，都应予以肯定。

　　师：先说说相同点吧。

　　生1：两文都以“树”作为写作对象，歌颂“树”的品质。

　　生2：都写了树给人的启示，阐述生活哲理。

　　生3：都在文章中借“树”来表达作者自己的主张和追求，寄托自己的理想。

　　师：不同的方面呢？

　　生4：课文刻画“群体”；此文突出“个体”。

　　生5：课文主要写实；此文重视虚构。

　　生6：课文侧重写“奉献精神”；此文主要写“悲悯情怀”。

　　生7：课文是写景散文，侧重于描写抒情；此文是记叙文，侧重于叙事说理。

　　师：大家抓得很准确，水平很高。鼓掌祝贺。

　　六、悟读，融会贯通，模仿创作，进入新境界。

　　学生自由读，将各种思绪、体会汇聚文本，使各方面信息融会贯通，形成一个整体的积累。然后，迁移运用，模仿创作，再一次走高，进入新的境界。至此，明确文章是作者有情而发、因情而发的结果，不是空洞地无病呻吟。作者有表达的原因、表达的冲动、表达的欲望，这样自然成文。

　　从读文到表达、运用的提升，把阅读与写作（表达）很好地结合了起来。要求联系生活，联想想象，拓展延伸，创造创新。用下列形式托物言志，借物抒情：

“我准备描写 （物）。

“这种（物），在我心中是一种 形象。

“这种形象具有 品质。

“描写它抒发我 的感情。

　　个人完成以后，先小组交流，在广泛的分享借鉴中，强化对课文表达技巧的领悟。最后布置为课外练笔活动。

　　阅读教学的关键是要调动学生，激活思维，体现梯度，启迪悟性。本课教学引导学生出入文本，入有“深度”，出有“高度”，移步换景，“读”径通幽，进行了一次“心灵的旅行”。学生的读诵境界有了，教学的境界也就有了。