《诺曼底号遇难记》教学设计

《诺曼底号遇难记》教学设计8篇 “诺曼底号”遇难记教学设计

　　【简介】本文是会员“youtongtangjiaoluan”分享的《诺曼底号遇难记》教学设计8篇，供大家赏析。

《诺曼底号遇难记》教学设计 篇1

教学目标

　　1、弄清文章的人物、故事情节和环境。

　　2、引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。

教学重点、难点

　　1、把握人物形象特点及形象意义。

　　2、设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。

教学时数

　　二课时

教学设计

　　第一课时

　　教学过程

　　一、预习

　　1、给下列加点字注音。

　　小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）

　　猝然（cù）、酣睡（hān）、蓦地（mò）、肇祸（zhǎo）

　　屹立（yì）、须臾（yú）、铁铸（zhù）、侧舷（xián）

　　2、解释下列词语。

　　小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。

　　幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。

　　湍急：水势急。

　　猝然：突然；出乎意处。

　　酣睡：熟睡。

　　蓦地：出乎意料地；突然。

　　肇祸：闯祸。

　　须臾：极短的时间；片刻。

　　相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

　　纹丝不动：一点儿也不动。

　　二、导入

　　1、作者简介

　　雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信%26quot;仁爱感化%26quot;、%26quot;善心战胜恶%26quot;，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。

　　2、解题

%26quot;诺漫底%26quot;号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。

　　借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。

　　三、阅读课文，整体把握

　　1、找出文章故事的六要素，理清文章层次。

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　第一部分（1-5），雾海夜航。

　　第二部分（6-9），海难发生。

　　第三部分（10-46），舍己救人。

　　第四部分（47-50），赞扬英雄船长。

　　2、学生复述故事内容。

　　注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局来讲述。

　　四、探究

　　学生阅读课文后，交流自己感受最深的地方。

　　小组讨论，全班交流。

　　如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的理解和感受，或结合美国9o11事件`《泰坦尼克号》、《紧急迫降》等影片设想自己对灾难突降将会有何行动和感受……

　　五、学生朗读课文第16段以后%26quot;简短有力的对话%26quot;，要读出语调、语气

　　思考：

　　1、面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？

　　2、学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。

　　明确：哈尔威船长先是平定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。

　　3、学生谈自己对船长这一形象的看法。

　　讨论、交流。

　　明确：找出文中的关键句子%26quot;他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。

　　六、布置作业

　　1、课后练习二。

　　2、先用课时作业优化设计。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习旧课

　　学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。

　　二、学习文章写景的方法

　　找出文中写景的句子，体会其作用。

　　学生讨论、交流。

　　明确：在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如%26quot;夜色正浓%26quot;%26quot;茫茫大海%26quot;%26quot;周围一片漆黑%26quot;%26quot;海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡%26quot;%26quot;深深的海水%26quot;等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如%26quot;薄薄弥漫%26quot;%26quot;雾愈来愈浓%26quot;%26quot;沉沉夜雾%26quot;%26quot;阴惨惨的薄雾%26quot;等都与可怕的灾难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。

　　引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。

　　三、探究

（一）文章中有两个%26quot;谜%26quot;，请你解开。如有不同，可以展开讨论。

　　1、哈尔威船长说：%26quot;必须把60人救出去。%26quot;文章指出：%26quot;实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。%26quot;

　　船长真的把自己给忘了吗？

　　2、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。

　　哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？

　　学生讨论、交流，发表自己的感受，允许有多种看法。

（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

　　学生可联系其它学科的知识，充分发挥自己的聪明才智，讨论、交流解决问题的办法。

　　四、播放影片《紧急迫降》的片段，让学生了解飞机遇难时的情形，同本文作比较，加深课文理解。

　　五、小结

　　本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学习本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。

　　六、布置作业

　　1、课后练习四。

　　选用课时作业优化设计。

《诺曼底号遇难记》教学设计 篇2

教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的优秀品质。

　　2、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。

　　3、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

教学重点：

　　体会船长的优秀品质，学习通过场面描写烘托人物形象的方法。

教学过程：

一、导入

　　1、引出课题

　　英雄，往往是在特殊情景、特殊场合下，涌现出来的超过一般人物的特殊人物。有一位哲人说过：“没有英雄的时代，是个悲惨的时代；没有英雄的民族，是个悲惨的民族。”因此，英雄人物的出现，一定会受到尽情的讴歌和赞美。法国作家雨果在他的小说《“诺曼底”号遇难记》中，就塑造了哈尔威船长这一英雄形象。今天，我们就来欣赏这篇小说，具体感知这位英雄。

　　2、（板书课题）齐读课题

　　这是一次损失惨重、令人沉痛的海上事故，请齐读课题。

　　这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读课题。

　　3、介绍作者

　　为了便于大家理解课文，首先简单介绍作者的有关情况。

　　维克多·雨果，著名诗人、小说家、剧作家、文艺评论家和政论家。他是十九世纪法国文学大师，西方浪漫主义文学运动的领袖，被誉为“法兰西的民族诗人”。其小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》等。1885年5月22日，雨果在巴黎与世长辞，法兰西举国为他致哀。100多年来，法国人民和世界各国人民一直缅怀着这位伟大的文化先驱。《巴黎圣母院》和《悲惨世界》曾多次被拍成电影，成为经典之作。

二、新课

（一）感受撞船及撞船后混乱惊慌

　　1、故事导入

（出示课件）同学们请看，这就是诺曼底号，你能形容一下这是一艘怎样的船吗？（漂亮、年轻、巨大）

　　师：确实，这是一艘漂亮的、设施先进的、安全的邮轮。

　　1870年3月17日，堪称英伦海峡上最漂亮的邮船诺曼底号出发了。夜色茫茫，海面上大雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶着他的诺曼底号，乘客们都已经进入梦乡，轮船缓缓地行驶着。突然沉沉的夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰，那就是全速前进的玛丽号，它笔直地向着诺曼底号撞了过来，在它的身上一下子剖开了一个大窟窿。

　　2、学习第九自然段

　　师：当海难来临之际，诺曼底号船上是一番怎样的情景呢？自由读第九自然段，看看文中是怎样写的。学生自由读文。

　　用文中一个词语概括。（一片混乱）读出混乱

　　那个字更能体现当时情况的可怕？（灌）读出可怕

　　这是一场怎样的灾难？（可怕、恐怖、突如其来、惊心动魄）

　　是啊，诺曼底号的确是遇到了一场可怕的灾难，因此轮船被撞后，一刹那间——（学生齐读）

　　这场灾难来得如此突然，海水势不可当，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身鱼腹，情况万分紧急，死亡让人们害怕。谁再来读，读出紧张、惊恐、形势的危急。指名读

　　可怕吗？让我们一起通过朗诵再现当时的情景。齐读。

　　3、学习第十三自然段

（课件）指名读，谈一谈，那是怎样的一种乱。

　　大难临头，逃生的欲望让人失去了理智，求生的本能使人们乱得不可开交，谁再来读这段话。

　　有时灾难可怕，人类的自私自利更可怕，这样乱下去，船会怎样？（下沉）人会怎样？（葬身鱼腹）会导致船毁人亡的结局。

（二）感悟船长的行为及品质

　　1、文中是这样的结局吗？乱得不可开交的场面，竟然变得井然有序，这样的转变中，谁起了至关重要的作用？（板书——哈尔威船长）

　　正因为哈尔威船长改变了一切，所以作者雨果给了他非常高的评价。齐读：

（课件）在银轮海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论！

　　2、快速浏览课文11——41自然段，关于哈尔威船长，文中哪些精彩片段给你留下了深刻的印象，用笔画下来。学生自学

　　3、交流，总结：三幅画面：船长庄严指挥、简短有力的对话、船长同船悲壮沉没。

（1）第一个画面

（课件）指名读“吼”是什么意思？哈尔威船长此时为什么要大声吼呢？

　　谁愿意当这个船长，大声吼出这段话？

　　你的声音掩盖住了当时的嘈杂声。

（课件）哈尔威船长命令必须把（六十）人救出去，其实船上共有（六十一）人，但是（他把自己给忘了）。

　　难道他真的把自己给忘了吗？

“疾风知劲草，烈火见真金。”“落红不是无情物，化作春泥更护花。”一个面对如此危急情况仍从容不迫的船长怎么可能真的把自己遗忘！只是他深深的知道作为一船之长，救出“六十人”是他义不容辞的责任，此时此刻，他的心里只有别人。（板书：冷静果敢）

　　船长看到人们惊慌失措、乱作一团，想要救人们于危难，下了第一道命令，读——

（2）第二个画面

　　可怕的灾难发生后，哈尔威船长进行了沉着、镇定的指挥，可是人们简直像疯了似的，乱得不可开交，危险还在继续，就在此时，船长威严的声音压倒了一切的呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话。（课件）

①请大家自由朗读，如果你是当时船上的一名乘客你从中了解到了哪些信息。自由读。

　　A、情况紧急（炉子、火、机器、时间）

　　是的，这是船上的关键部位，都坏了，船马上快要沉了，这是第一个信息。

　　B、“够了”

　　充分展现了船长的自信，再读这个词语，要让当时所有的人都看到希望。

　　C、两个命令

　　既然是命令，就要读得铿锵有力、掷地有声，谁愿意当船长下着两道命令？

　　指名读、齐读（板书：恪尽职守）

　　多么残酷冰冷的命令，特别是面对惊恐失魂落魄的人群，此刻，哈尔威船长下这样的命令对吗？

　　学生谈看法。

　　师：这份无情展现的是一位有着钢铁般意志的船长处变不惊、沉静果敢的优秀品质，也正是这无情的命令从死神哪里争取了时间，换来了井然有序的救援工作，这份“冰冷”饱含的是对六十个生命的守候和珍惜，让我们深切地感受到了冰冷言语下一颗充满仁爱的心灵。（板书：充满仁爱）

②在这部分对话中，还有两个人物，他们给你留下怎样的印象？

　　机械师：回答果断，坚守岗位，对灾难了如指掌。

　　大副：业务精良，在灾难来临时，不仅做好了待命准备，还对船的破损情况做出了准确判断。

　　危难时刻这段简短的对话，让我们看到机智果断的船长，看到作为机械师的洛克、奥克勒大副还有其他船员都能在灾难发生时始终坚守自己的岗位，正是这份各司其职，这份同心协力，才让救援工作井然有序，才让六十人转危为安。

③分角色朗读。只读对话部分，要把船长的品质读出来。愿意读船长的请站起来，其他同学读其余的对话。混乱和嘈杂中，你们的声音自信而威严——

　　船长和船员的一席话顿时让人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空，救援工作井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗，正因为这段简短有力的对话，雨果评价哈尔威船长——

（3）第三个画面

　　哈尔威船长周密考虑、镇定指挥，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，哈尔威船长连见习水手克莱芒也考虑到了，难道他真的把自己忘了吗？他有没有逃生的机会呢？

　　学生谈看法。

（课件：第一自然段）轻声读

　　师：诺曼底号不仅承载着哈尔威船长的责任，也承载着他的梦想。（板书）

（课件：最后一段）

　　妇女、孩子、乘客、船员，每一个因他而生还的人都眼含热泪，凝视着英伦海峡上最悲壮的一幕，他们看见——齐读

　　诺曼底号遇难二十分钟的时间里，六十人全部获救，哈尔威船长英雄的壮举创造了海难史上的一座丰碑，他在危难关头，做出了英雄的抉择，哈尔威船长永远离开了我们，他那伟大的灵魂永远留在人们心中，让我们带着对船长深深的敬意，齐读这段话——

三、总结

　　1、人固有一死、或重于泰山，或轻于鸿毛，哈尔威船长沉静果敢、恪尽职守、充满仁爱，用他的生命，造就英雄业绩，谱写英雄乐章，铸就伟大灵魂。下面来读一首诗。《航船》

　　人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪，你不必惊讶，不必胆怯，不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，勇于决断。只有这样，你才是真正的舵手，才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！（配乐朗诵——《英雄的黎明》）

　　2、总结

《“诺曼底”号遇难记》这篇小说脉络清晰，情节紧张，感人至深，是一篇展示语言美和人性美的佳作。作者真切、富有艺术表现力的场面描写，生动地再现了当时的情景，使我们读起来如见其人、如临其境。哈尔威船长，随着他心爱的船只沉入了大海，但是，这巍峨高大的形象永远屹立在世界艺术之林，永远闪耀在一代代读者心中！

　　3、拓展

　　作家雨果在他的许多小说中塑造了许多体现“人格美”的形象，如《巴黎圣母院》中的敲钟人卡西莫多、《悲惨世界》中的冉阿让。请同学们课外阅读有关作品，畅游文学圣地。

《诺曼底号遇难记》教学设计 篇3

　　当我读完《“诺曼底”号遇难记》这篇文章后，我不由得被哈尔威老船长那舍己为人，大公无私的精神深深感动了。

　　这篇文章讲的是：诺曼底号在行驶过程中与玛丽号相撞，起初人们一片混乱，但是，最终在哈尔威老船长的指导下，把六十人都救出去了，但是船长却随着轮船沉入了大海。

　　在文中，船长的镇定使我震惊。掩卷而思，跟文中的哈尔威船长相比，我可真是渺小的连一粒沙子都不如。平时，我泡在蜜罐里，爸爸疼着，妈妈爱着，什么大公无私啊，舍己救人呀，对于我的生活来说都是“新名词”

　　如果我遇到类似的事情，我肯定会第一个上船逃生，但我此刻明白，要把危险留给自我，把安全留给别人。如果哈尔威船长先让自我逃生，大家肯定不一样意，那样，就连这六十人都救不出去。

　　这篇文章值得我学习的是哈尔威老船长那大公无私，临危不乱，机智勇敢，舍己救人，镇定自若的精神。

　　正如鲁迅说的那样“有的人死了，但他还活着；有的人活着，但他已经死了”这难道不是哈尔威船长的真实写照吗？我将永远把这句话铭记在心，永远像哈二位老船长学习！

《诺曼底号遇难记》教学设计 篇4

　　读完《诺曼底号遇难记》后，我流下了泪水，我的眼前一直浮现这样一幅画面：

　　哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纺丝不动，随着大海一起沉入了深渊……

　　第一遍读完，我真为哈尔威船长鸣不平。船落水了，分明可以把自己救出船去，为什么非要和船一起沉入深渊呢？我叹气，摇头，只是不能阻止！再看一遍，才顿悟：哈尔威船长之所以这样做，除了他忠于职守，主要是因为他太爱自己的“诺曼底”了。老师说，如果一艘船遇难，很难再造出第二艘船了。

　　在现实生活中，像哈尔威船长这样的人还有很多，比如在非典时期，日夜煎熬的白衣天使；保护人民生命财产安全的公安民警；抗洪救灾的武警……

　　我一定要学习哈尔威船长舍己救人、镇定自若、舍生取义、无私奉献的精神。尤其在现在这样一个时代，做事要多为别人着想。

《诺曼底号遇难记》教学设计 篇5

　　教材介绍：

　　课文讲述%26quot;诺曼底%26quot;号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海，北师大版小学语文第九册7-8单元教案。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。本文作者雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。他的创作始终贯穿的是人道主义，相信%26quot;仁爱感化%26quot;、%26quot;善心战胜恶%26quot;。

　　教学目标：

　　1.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。

　　2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。

　　3.有感情地朗读课文，背诵%26quot;哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上…就连失事的船舶似乎也听从他的调遣%26quot;。

　　4.了解文章抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。

　　教学重点：

　　通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。

　　突破方法：

　　努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟，自主地获得新知！

　　教学过程：

　　如何让学生感受文章所描绘的情景，领悟文章的内涵?学贵有疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦说过：%26quot;提出一个问题远比解决一个问题更重要。%26quot;引导学生学会质疑问难，是激发学生学习兴趣，自主学习的关键，是创新学习的开端。根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发兴趣--整体感知、畅谈印象--质疑探究、突破难点--深化认识、升华情感。

　　教学

　　(一)游戏导入，激发兴趣

　　过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。

　　一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办?远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。

　　(二)整体感知，畅谈印象

　　1、快速浏览课文，初步感受故事内容。

　　2、自己读课文，继续感悟。要求(1)读出自己印象最深的部分。(2)说出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。

　　(三)质疑探究，突破难点

　　1、在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即%26quot;船长为什么用枪威胁逃生的人?顺着这一问题分三步走：

　　(1)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?(引导学生感受当时乱的`场面，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，…

　　课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点。

　　这样的后果会怎样?(思考得知：死路一条，谁也出不来！)

　　(2)船长开始是怎样指挥救助工作的?(结合重点语句：%26quot;把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去，教案《北师大版小学语文第九册7-8单元教案》。%26quot;哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。%26quot;引导：从这简短有力的语言中，你悟出点什么?能悟出的至少三点：①指挥有方，沉着冷静；②忠于职守，有责任感；③优先保护弱势群体；④船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。)

　　然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂的化身，屹立于每个人的脑际中。)

　　(3)议一议：船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?

　　(①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。)

　　以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。

　　2、探究内容之二

　　(1)哈尔威船长在船沉没之前，就没有办法救自己吗?

　　把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住%26quot;钢铁铸成的，纹丝不动%26quot;体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他具有高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。总结船长的高贵品质：忠于职守--舍己救人，与事业共存亡；做人之道--尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我

　　(四)深化认识、升华情感

　　1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，%26quot;实话实说%26quot;，任选一种身分，想像说话。

　　你就是生还者之一，你想对船长说：…

　　你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：…

　　你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船%26quot;诺曼底%26quot;号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：…

　　2、总结：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座伟大的丰碑。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！

　　板书%26quot;诺曼底%26quot;号遇难记

　　与%26quot;玛丽号%26quot;相撞

　　人们：争先恐后地逃生

　　船长：指挥救人：镇定自若临危不惧

　　壮烈殉职：纹丝不动舍己救人

　　教学反思：

　　兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔，接着以%26quot;看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?%26quot;牵引学生进入课文，激发学生的好奇心和探究欲望。

　　在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说的也正是文章表情达意的部分。

　　在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在。以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了%26quot;学生是学习的主体%26quot;这一理念，同时也交给学生解决问题的办法--找准问题的根源，怎么做的?效果怎样?不这样做行不行?教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。2.以读促悟是很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中利用音响效果设置情景，让学生成为%26quot;事中人%26quot;的角色转移，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，使朗读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。

　　当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，%26quot;实话实说%26quot;，任选一种身分，想像说话。使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。这时候的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。

　　语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。这也是本课设计的目的之所在。

《诺曼底号遇难记》教学设计 篇6

　　教材分析

　　《“诺曼底”号遇难记》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（苏教版）七年级上册，是一篇小说，主人公哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人至深。

　　如何让学生的心灵受到强烈的震撼？如何在初中语文学习的起始阶段就能帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式呢？这是本文教学要解决好的两个问题。

　　教学目标

　　1．品味富于表现力的语言。

　　2．学习生动传神的人物描写的方法。

　　3．探究理解哈尔威船长这一形象。

　　设计思路

　　1．初读课文时，教师提示学生阅读时要解决的问题，然后，让学生自由诵读，整体感知课文，充分体现学生的.自主学习。

　　2．让学生提出自己的疑难问题，先在小组内讨论，小组解决不了的问题，再由小组长提出请其他小组协助解决。这一方面培养了学生的问题意识，另一方面也加强了学生之间的相互学习，相互交流，培养了他们的合作意识。在这个过程中，教师始终坚持让学生自己研究，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　3．结合课文探究哈尔威船长这一形象，具体分析他在什么情况下说了什么，做了什么，进而从他的具体言行中去认识他的灵魂的伟大和崇高。此过程重在让学生初步领悟作品的内涵，从而获得对人生的有益启示。在探究“哈尔威船长为什么不自救”这个问题上，教师尊重学生独特的.感受和体验，鼓励学生各抒己见，力求让读书的过程真正地成为“一种共同参与以至共同创造的过程”。

　　教学准备

　　1．组织学生通过校园网上的“视频点播”观看电影《巴黎圣母院》。

　　2．让学生到图书室或上网搜集有关雨果的资料。

　　教学流程

　　一、激趣。

　　师：今天，老师和同学们一起学习一篇小说—《“诺曼底”号遇难记》，请你把课前搜集到的关于本文作者雨果的一些情况介绍给大家。

　　（从发言情况来看，学生搜集的资料非常丰富。

　　生1：他是法国浪漫主义作家。

　　生2：我们刚刚看过的电影《巴黎圣母院》，就是根据雨果的同名小说改编的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作还有《九三年》、《悲惨世界》。

　　生3：普法战争时，他捐款铸造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。

　　生4：他是一位有正义感的作家，我曾经拜读过他写的《文明与野蛮》……）

　　【给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个比较全面的了解；另一方面激发学生阅读法国大文豪雨果的这篇小说的欲望，为下面的学习奠定较好的心理基础。】

　　二、自读。

　　师：请同学们朗读课文，并注意以下几个问题：

　　①画出你的生字词，查阅工具书解决；

　　②标出你认为用得特别恰当的词语，并体会在具体语言环境中的作用；

　　③记下你的疑难问题；

　　④写出你对哈尔威船长的初步印象。

　　（学生自由朗读，有的学生边读边在书上圈点勾画，有的学生边读边记笔记，学生感觉怎样方便就怎样做，老师不做硬性规定。）

　　【让学生自主学习，尊重学生的个体差异，培养学生的问题意识，帮助学生养成遇到生字词查工具书以及边读书边思考并将读书感受及时记下来的好习惯。】

　　三、交流。

　　1．小组交流。

　　师：请同学们把你自主学习的收获呈现出来，和你们小组的同学一起分享，把你的困惑提出来，请其他同学帮助解决。

　　（小组交流时，教师深入到每个小组当中，了解情况并参与交流。）

　　下面是一个学生自主学习时做的读书笔记：

　　生字词：

　　小心翼翼失魂落魄井然有序相提并论湍急搡猝然肇祸

　　富于表现力的语言：

　　我认为课文开头“1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格里西岛这条航线”，其中“照例”一词用得非常恰当，也就是说这条航线已不止一次走过，哈尔威船长对它很熟悉，下文又写哈尔威船长“小心翼翼”地驾驶，读到这里，我马上意识到他是一位很负责任的船长。而“玛丽”号“在一片浪花中飞驶”，“它笔直地朝‘诺曼底’号逼了过来”，这些语句暗示了这场海难的责任：“诺曼底”号无辜受创，“玛丽”号罪责难逃。

《诺曼底号遇难记》教学设计 篇7

　　设计理念：

　　教育家陶行知老先生说过：“先生的责任不在于教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”新大纲也指出：“要正确地对待教师的‘教’与学生的‘学’之间的关系。”这些都说明教师要摆正自己在教学中的位置，恰当地发挥“主导”作用，努力调动学生积极性。据于此，本节课，我力求“以人为本”，倡导学法的引导，着力组织学生自主学习、主动学习，体现教师指导下学生读书、思考、交流、想象的阅读教学基本思路。

　　教学目标：

　　1、知识教学点：理解课文内容。

　　2、能力训练点：

　　（1、）有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险与船长的镇定自若；

　　（2、）通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。

　　3、德育渗透点

　　体会哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质，感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

　　教学重难点：

　　了解船长是个怎样的人，体会他的品质

　　教学疑点：

　　船长为什么要用枪威胁逃生的人？

　　教学课时：

　　一课时

　　教学方法：

　　质疑法、想象补充、情境教学

　　学习方法：

　　抓住重点句段反复品读、批注自己的感受、有见解地思考

　　教学过程：

　　一、谈话导入、揭示课题：

　　1、师：大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽。今天，咱们就去了解一个海上故事——“诺曼底”号遇难记，去认识一位船长，一个英雄——哈尔威。

　　2、生齐读课题。

　　二、感知质疑，直奔重点：

　　1、根据预习，快速浏览全文：想想本文讲了一个什么样的故事？师小结。

　　2、抛出问题：“天有不测风云。”生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的灾难可能会让我们不知所措。在这场灾难之中，有一处地方使老师印象深刻。（出示对话片段）

　　3、质疑：读了这简短对话，你有什么想问的吗？

　　4、梳疑：船长为什么要用枪威胁逃生的人？他这样做对吗？你眼中的船长是个怎样的人？

　　5、学法引导：这篇课文人物对话多，在解决这些问题时，老师给同学们提个建议。（出示学法提示）

　　三、品读探究，合作感悟：

　　1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的问题细读全文。（提出要求）

　　2、学生自读自悟。

　　3、学生小组合作学习探究。

　　4、学生汇报，教师主要引导以下两方面：

　　A、（1）引导其体会场面的混乱：用“——”线划出来，试着读一读。（指名读）

　　（2）课件演示：

　　看完后，你们又有一些什么感受，能与大家交流一下吗？你能不能用一个词来形容这种场面？

　　（3）让我们带着这些感受，再读课文第7、11段，用心感受那个混乱的场面。

　　（4）师：人们都像疯了似的，乱得不可开交。”你能预测一下将会发生怎样的场景吗？故事的结果是这样的吗？为什么？

　　B、从怎样救援入手点，汇报这是一个怎样的船长？重点引读、反复读简短的人物对话。

　　四、缅怀船长、情感升华

　　1、最后一段范读

　　2、师：在船长镇定指挥的20分钟里，一个个生命被挽救，而惟独自己却随着轮船沉入大海，难道他忘了自己了吗？下面，请大家思考：船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？你们是怎么认为的呢？（发表自己的个人见解）

　　3、师渲染：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自己抛在了一边。他把自己的生死置之度外，关心着船上每个人的生命，可见他有着高度的责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心！

　　4、再次读最后一段话：理解“黑色的雕像”

　　5、凝望着在夜色中随着轮船一起沉入大海的哈尔威船长，你想对他说什么呢？任选一种身分，想像说话。

　　五、拓展延伸、作业布置：

　　一、实话实说：

　　师：船长是可歌可泣的，船长是可敬可佩，就让我们模仿中央电视台的“实话实说”栏目，在结束这堂课之前，请每个人用你自己喜欢的方式写一句你最想说的话！（这句话可以是一首诗，也可以是一句格言名言，还可以写一幅对联，或者自己自编的一句话）

　　1、生写。2、采访交流。

　　3、千言万语道不完我们对船长的敬意，就让我们再次响亮地齐喊他的名字。

　　二、作业布置：选做与必做相结合。

《诺曼底号遇难记》教学设计 篇8

　　教材分析

　　《“诺曼底”号遇难记》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（苏教版）七年级上册，是一篇小说，主人公哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人至深。

　　如何让学生的心灵受到强烈的震撼？如何在初中语文学习的起始阶段就能帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式呢？这是本文教学要解决好的两个问题。

　　教学目标

　　1．品味富于表现力的语言。

　　2．学习生动传神的人物描写的方法。

　　3．探究理解哈尔威船长这一形象。

　　设计思路

　　1．初读课文时，教师提示学生阅读时要解决的问题，然后，让学生自由诵读，整体感知课文，充分体现学生的自主学习。

　　2．让学生提出自己的疑难问题，先在小组内讨论，小组解决不了的问题，再由小组长提出请其他小组协助解决。这一方面培养了学生的问题意识，另一方面也加强了学生之间的相互学习，相互交流，培养了他们的合作意识。在这个过程中，教师始终坚持让学生自己研究，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　3．结合课文探究哈尔威船长这一形象，具体分析他在什么情况下说了什么，做了什么，进而从他的具体言行中去认识他的灵魂的伟大和崇高。此过程重在让学生初步领悟作品的内涵，从而获得对人生的有益启示。在探究“哈尔威船长为什么不自救”这个问题上，教师尊重学生独特的感受和体验，鼓励学生各抒己见，力求让读书的过程真正地成为“一种共同参与以至共同创造的过程”。

　　教学准备

　　1．组织学生通过校园网上的“视频点播”观看电影《巴黎圣母院》。

　　2．让学生到图书室或上网搜集有关雨果的资料。

　　教学流程

　　一、激趣。

　　师：今天，老师和同学们一起学习一篇小说—《“诺曼底”号遇难记》，请你把课前搜集到的关于本文作者雨果的一些情况介绍给大家。

　　（从发言情况来看，学生搜集的资料非常丰富。

　　生1：他是法国浪漫主义作家。

　　生2：我们刚刚看过的电影《巴黎圣母院》，就是根据雨果的同名小说改编的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作还有《九三年》、《悲惨世界》。

　　生3：普法战争时，他捐款铸造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。

　　生4：他是一位有正义感的作家，我曾经拜读过他写的《文明与野蛮》……）

　　【给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个比较全面的了解；另一方面激发学生阅读法国大文豪雨果的这篇小说的欲望，为下面的学习奠定较好的心理基础。】

　　二、自读。

　　师：请同学们朗读课文，并注意以下几个问题：

　　①画出你的生字词，查阅工具书解决；

　　②标出你认为用得特别恰当的词语，并体会在具体语言环境中的作用；

　　③记下你的疑难问题；

　　④写出你对哈尔威船长的初步印象。

　　（学生自由朗读，有的学生边读边在书上圈点勾画，有的学生边读边记笔记，学生感觉怎样方便就怎样做，老师不做硬性规定。）

　　【让学生自主学习，尊重学生的个体差异，培养学生的问题意识，帮助学生养成遇到生字词查工具书以及边读书边思考并将读书感受及时记下来的好习惯。】

　　三、交流。

　　1．小组交流。

　　师：请同学们把你自主学习的收获呈现出来，和你们小组的同学一起分享，把你的困惑提出来，请其他同学帮助解决。

　　（小组交流时，教师深入到每个小组当中，了解情况并参与交流。）

　　下面是一个学生自主学习时做的读书笔记：

　　生字词：

　　小心翼翼失魂落魄井然有序相提并论湍急搡猝然肇祸

　　富于表现力的语言：

　　我认为课文开头“1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格里西岛这条航线”，其中“照例”一词用得非常恰当，也就是说这条航线已不止一次走过，哈尔威船长对它很熟悉，下文又写哈尔威船长“小心翼翼”地驾驶，读到这里，我马上意识到他是一位很负责任的船长。而“玛丽”号“在一片浪花中飞驶”，“它笔直地朝‘诺曼底’号逼了过来”，这些语句暗示了这场海难的责任：“诺曼底”号无辜受创，“玛丽”号罪责难逃。

　　我对哈尔威船长的印象：

　　舍己救人，忠于职守。

　　2．全班交流。

　　（1）师：刚才小组讨论时没有解决的问题，或者你们在讨论时已经解决了但认为这个问题很有价值，请提出来，我们全班同学一起来探究。

　　有两个小组提出问题。一个小组提出：“海难发生以后，哈尔威船长和洛克机械师有一段对话，其中有这样几句：‘炉子怎么样了？‘海水淹了。’‘火呢？’‘灭了’。我们认为，炉子淹了，火当然灭了，我们想知道后面这一问一答是否多此一举呢？”

　　另一小组提出：“船被撞后，‘震荡可怕极了’，这时，哈尔威船长说：‘必须把60人救出去，实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。’他真的把自己忘了吗？”

　　对于第一个问题，有两个学生发表自己的看法，一个说：“这不是多余的，可能在船上除了炉子外，在别的地方还保留着火种。”另一个说：“我认为，从表面上看是多余的，但当时在紧急情况下出现的语无伦次或语言啰嗦又是正常的，这从侧面反映了作者观察的细致和对场面描写的成功，也恰恰表现了大作家雨果不凡的功力。”不少学生频频点头，绝大部分学生同意后一种观点。

　　第二个问题提出后，暂时没有学生能回答，教师让学生速读第14自然段至结尾，然后小组就此问题展开讨论。大约几分钟以后，第三组同学举手发言：“我们小组认为，在情况万分危急的时刻，哈尔威船长想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是紧急关头压根就没‘想’自己。从结尾部分来看，我们推测此时此刻，船长已经抱定了忠于职守，与船共存亡的决心。”其他小组纷纷表示同意，至此，学生读书时遇到的两个疑难问题基本解决。

　　【在学生提出问题、共同解决问题的过程中，学生始终是学习的主人，是学习和发展的主体，教师始终不曾告诉学生明确的“答案”，即使在“冷场”的情况下，教师也沉住气，让学生在读书的基础上展开讨论，表面上看浪费了一些时间，实际上这恰恰是在引导、组织学生进行充分的自主、合作、探究学习。】

　　（2）师：请同学们结合课文谈谈你们对哈尔威船长的初步印象。

　　相继有四个学生发言，最后一个学生作总结：他是一个在海难发生的危急关头，舍己救人，勇于决断，沉着指挥，忠于职守的好船长。

　　【要求学生“结合课文”谈，就避免了对人物的“架空分析”，引导学生从哈尔威船长具体的言行中，去认识他的灵魂的伟大。】

　　四、研读。

　　（1）师：刚才，同学们谈了对哈尔威船长的印象，下面，我们再回过头来认真地默读一遍课文，想一想，作者是通过什么方法来塑造这位英雄的形象的？

　　学生首先想到的是“语言描写”，特别是“黑暗中人们听到这一段简短有力的对话”一直到“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”这段语言描写。教师先让学生写朗读脚本：应该怎样读，为什么要这样读，然后指导学生分角色有感情地朗读这段对话，体会这段简洁的语言是如何突出船长勇于决断、沉着指挥的。

　　出乎我的意料的是，写朗读脚本时，学生发生了分歧：一部分学生认为，在读“洛克机械师在哪儿”和“船长叫我吗”时，应该读成“船长……叫……我……吗”，这样读能表现出机械师的恐惧，渲染当时紧张的气氛，更能突出船长高大的形象。另一部分学生坚决反对，他们认为哈尔威船长是英雄群体的代表，从课文后面的描写中不难看出，船员们也都尽职尽责。双方经过辩论达成共识：后一种观点是比较合理的。

　　在体会这段简洁的语言的表现力时，分歧又产生了，一个学生提出这段话有一个毛病，那就是说话不完整，如“火呢？”应改为“洛克机械师，炉子上的火怎么样了？”这样，读者就更容易读懂。一小部分学生表示同意，但更多的学生立即表示反对，有一个学生结合生活的经验来反驳这个同学的观点，他说：“比如，一个孩子不小心触电了，他的奶奶跑过去要用手去拉这孩子，此时此刻，你决不会慢条斯理地说：‘老奶奶，这万万使不得。’而是会大声喝道：‘别动！’课文中的这段对话如此简洁，正说明了当时情况已是万分危急。”

　　（2）师：除了这段精彩的语言描写外，你认为本文的哪个场面最感人？

　　学生纷纷推荐船长随船沉没，人们透过阴惨惨薄雾凝视的场面。教师指导学生怀着崇敬的心情，有感情地朗读这一真切悲壮、惊心动魄的场面描写，教室里的气氛一下子凝重起来。

　　在沉默之后，一个学生提出了这样一个问题：“哈尔威船长为什么不做一个‘活着的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千层浪，学生纷纷要求发言，教室里立刻形成两大派别。一方认为哈尔威船长的选择是对的，他已经把船看得比自己的生命还要宝贵：船在，人在；船亡，人亡。一方认为他应该既能“救人”，又不要“舍己”，主张哈尔威船长应该好好活下去，继续为社会做贡献；他们还举例证明自己的观点：“发明大王爱迪生年轻时，辛辛苦苦建立的实验室被大火烧毁后，如果他就此放弃，那么，人类的损失将无法弥补。还有美国三大汽车公司之一—克茵莱斯勒公司在1992年曾因上一年度亏损亿美元大伤元气，公司将毁于一旦，如果公司的领导人就此‘放弃’，又怎能有后来的东山再起？”

　　遗憾的是，正当学生争得难舍难分之时，下课铃声响了。

　　五、继续探究。

　　师：同学们的发言很精彩，下课后请大家广泛搜集资料，下一节课我们将以“哈尔威船长不自救”为论题，举行一场辩论会。

　　教学反思

　　“课堂气氛热热闹闹，语言的学习却失落了”，这是课改后语文课上出现的一个怪现象。在这堂课上我努力避免这一现象，非常注重学生感悟语言，力求做到和学生一起“在阅读中探究，在探究中阅读”，比如让学生“标出你认为用得特别恰当的词语，并体会在具体语言环境中的作用”、“请同学们结合课文谈谈你们对哈尔威船长的初步印象”、“除了这段精彩的语言描写外，你认为本文的哪个场面最感人”等问题的设计。

　　这节课也留给我一个很大的遗憾，那就是学生在这节课以及后一节课的辩论会上从不同角度阐述了自己的观点，辩论非常激烈，而我作为他们的一个“平等的参与者”，却始终没有明确自己的观点，导致部分学生没有深入到小说“悲剧美”的层面上来鉴赏雨果的这篇小说的结尾。