初中七年级语文教案

初中七年级语文教案（汇编8篇）

　　【前言】在初中七年级的语文教学中，教案扮演着重要的角色。它不仅是老师教学的指南，更是学生学习的依据。那么，如何撰写一份合理、有序的初中七年级语文教案呢？让我们一起探讨一下。下面是网友“haowei”分享的初中七年级语文教案（共8篇），供大家阅读。

初中七年级语文教学教案 篇1

教学目标

　　1、学习体会课文生动准确地说明事物的特点。

　　2、激发学生亲近动物、亲近自然的热情。

教学重点

　　学习体会文章语言的生动、准确、形象，领悟介绍小动物的一般写法。

教学难点

　　理清文章介绍动物的顺序。

课前准备

　　课件（音箱）

教学过程

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、猜谜语：

　　像老鼠，眼睛圆，尾巴大，腿矫健，能攀爬，性温顺，特乖巧。

　　2、说说你印象中的松鼠。

　　3、展示松鼠在林中活动的短片。（要求谈感受。）

　　要点：活泼可爱、腿脚敏捷、头脑聪慧……

　　4、教师小结，并过渡到课文的学习：

　　看看作者布丰笔下的“松鼠”和你们说的有哪些异同。

　　二、知识性内容安排：

　　1、初读课文，自学生字；

　　自由朗读（大声、小声、无声等）课文，标出小节，圈出生字词，熟悉文章大致内容。

　　2、请学生朗读课件上的生字词，集体纠错正音。

　　3、介绍文章体裁为文艺性说明文，学习第90页关于“说明”的一段介绍。

　　明确：①说明文是介绍事物特点的文章。语言准确、平实、简洁。

②文艺性说明文在内容选取和语言表达上较为生动活泼，具有文艺色彩。

　　三、朗读课文，深入思考

　　问题：读读想想，作者写了松鼠哪些特点，从文中哪些词句中得到体现？要求体会作者观察的细致和用词的恰当。

　　难点梳理：作者在介绍松鼠漂亮、驯良、乖巧等惹人喜爱的特点时，主要从两方面入手：一是准确运用形容词和动词。作者在从面容、眼睛、四肢、面孔、尾巴等方面来说明松鼠漂亮的形体时，用了“清秀、闪闪发光、矫健、轻快、敏捷、机警、玲珑、漂亮”等形容词和“翘、躲、竖、坐”等动词，形象地说明它讨人喜欢的特点；二是采用了拟人的修辞手法。作者在介绍松鼠叫声响亮时，对松鼠进行人格化的描写：“要是被人惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声”，生动地表现它丰富的情感。

　　四、梳理文章顺序

　　漂亮——面容、眼睛身体、四肢、尾巴坐姿、吃相

　　驯良——活动范围活动时间寻食习惯、主要食物

　　乖巧——过水情景逃跑筑窝

　　文章结构：

　　总（1）——分（2-5）——补充说明（6）（先主后次）

　　小结：提醒同学们做读书归纳卡片和说明文的一般顺序模式。

　　板书

　　如何写：（1）抓住特征（2）语言生动（3）合理排序

　　五、作业设计

　　1、以第一人称“我”的口吻对松鼠进行自我介绍。

　　2、搜集并阅读布丰的资料及作品若干。

初中语文七年级教案 篇2

教学目标：

【知识与技能】

　　1.了解神话文本的特点。

　　2.发现句子的特点，感受祖国语言文字的丰富，表达方式的多样，使自己的语言表达更加丰富。

　　3.认读积累古诗，拓展运用。

【过程与方法】

　　结合课文中人物对话，对照课文进行练习，加深对神话文本特点的认识。

【情感、态度与价值观】

　　1.培养学生相互交流的好习惯。

　　2.学习自主识字。

　　3.加强对古诗词的积累，丰富知识储备。

　　教学重难点：

　　重点

　　了解神话文本的特点。

　　难点

　　感受神话故事中句子的神奇。

　　教学准备：

　　教师：制作多媒体课件。

　　学生：搜集有关花的名称。

　　教学时间：

　　1课时

教学过程：

一、交流平台

　　1.自由读文中出现的三段话，想想这组对话的大概意思是什么？你懂得了什么？

　　2.指名朗读。说说获取了什么信息？

　　3.同桌、小组交流各自的发现。

　　4.联系自己平时阅读的情况，把好的读书经验向同学们介绍。

　　5.教师向学生推荐有关神话故事。

二、识字加油站

　　1.自由读词语。

　　2.同桌之间互相读。

　　3.指名读，读准生字的音。

　　4.齐读。

　　5.理解词语意思，积累并运用这些词语。

三、词句段运用

(一)说说下面的词语让你想到了哪些人物或故事。

　　1.自由读文中的成语。注意读准字音。

　　2.指名读词语，集体正音。

　　3.再读词语，边读边思考这些成语的意思，并在小组里讲讲由这个词语你想到了哪些人物或故事。

　　4.全班交流。

　　5.总结：流传千古的成语中，能看到中国的历史和文化，让我们把这些词语背下来，多日积月累些词语。

(二)读下面的句子，感受想象的神奇。

　　1.老师范读，领读。

　　2.学生齐读。

　　3.同桌交流、讨论这三个句子神奇的地方。

　　4.组内交流，然后各组推行代表在全班汇报。

　　5.学生代表汇报，师生评议。

　　6.指名谈谈从课外书中读到的感到神奇的句子。

四、日积月累

　　1.各自轻声读“(山草香☆)日积月累”中的古诗，把其中的生字拼读正确，把诗句读通顺。

　　2.指名读——小组齐读——大声自由读。

　　3.品味古诗的意思，并且试着读出感情。

　　4.指名再读诗句，师生评议。

　　5.练习背诵，指句背诵。

　　6.鼓励学生按自己喜欢的方式积累诗句。

　　板书

　　语文园地

　　交流平台 识字加油站

　　词句段运用 日积月累

人教版七年级语文教案 篇3

《秋天的怀念》

　　一、教材分析：

《秋天的怀念》是部编教材新人教版七年级上册第二单元的第一篇课文。本单元所选的文章以亲情为主题，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。学习本单元可以丰富学生的情感体验，得到多方面的教益。

　　作为叙事性散文作品，《语文新课程标准》要求：在熟读课文的基础上，能够理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

《秋天的怀念》选自《史铁生作品集》，这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护他、照顾他的事情，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了对母亲的怀念之情。

　　二、学情分析：

　　这节课的教学对象是刚升入初中的七年级学生，这个年龄阶段的学生思维活跃，乐于探究，尤其是对新事物的好奇心比较重，他们乐于发言，课堂上能与老师保持良好的互动，与同学积极合作、共同学习。但是也存在情绪不稳、浮躁等问题。鉴于他们的生活经验所限，对于特殊境遇下如何体会深沉无私的母爱会有所困难。可能会遇到：理解问题、分析问题不够深刻，语言表达不够准确等问题。这都需要教师从不同层面给予合适的引导。

　　三、教学目标、重点难点

　　根据语文新课程标准的要求，结合本课在教材中所处的地位，及七年级学生的年龄特点、已有知识及存在的问题，我确定了下列教学目标及重点难点：

　　知识与能力：有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。

　　过程与方法：通过母亲的“好好儿活”，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。

　　情感、态度与价值观：由我是怎样“好好儿活”的，联系学生生活体验，引发我们应该怎样“好好儿活”的思考。

　　教学重点：通过对母亲的语言神态等描写的品味，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。

　　教学难点：由我是怎样“好好儿活”的，联系学生生活体验，引发我们应该怎样“好好儿活”的思考。

　　四、教法学法

(一)教法的运用：根据文章内容和学生的特点，我主要采用以下四种方法进行教学，以达到教学目标、突出重点、突破难点：

　　1、阅读感知法：遵循阅读的整体性原则，引导学生反复阅读文本，整体感知文章内容，把握作者的情感，培养学生的阅读能力。

　　2、问题引导法：用问题的方式引导学生读文本，引发学生探究的兴趣。

　　3、启发式教学：以启发、点拨的方式，引导学生积极参与课堂学习。同时利用小组合作，促进生生间、师生间的互动。

(二)学法的渗透：教是为了不教，本节课主要从以下三个方面渗透学法。

　　1、品评赏析法：学习过程中，对文中精彩的语句、段落进行品评、赏析、积累。

　　2、讨论交流法：通过问题的引导，让学生讨论交流，培养学生的语言感知能力、语言表达能力，体现学生的主体地位，促使学生主动获取知识。

　　3、小组合作法：随着自主、合作、探究成为语文学习的新方式，小组合作学习成为了一种新的学习组织形式。通过小组合作，学生能够交流学习体会，共同完成学习任务。

　　五、教学设计

　　在对教材和学生分析的基础上，依据“以学生为主体，以教师为主导”的基本原则，本节课主要设计了以下六个教学环节：

(一)情境导入，激发兴趣

　　配乐朗诵《我与地坛》片段，引导学生体会儿子对母亲的爱，进入主题，这篇书写着母亲对儿子爱的《秋天的怀念》。呈现片段：

　　那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

　　设计意图：联系本单元的内容，唤起学生曾有的情感体验，通过朗读，为下文的学习创设情境，激发学生的学习兴趣，做好情感铺垫。

(二)速读课文，整体感知

　　学生在课前预习的前提下阅读文章，筛选信息，整体把握文章内容。

　　本环节设计的主要问题是：

　　1、作者在秋天怀念的是谁？

　　2、为什么会在秋天怀念？

　　要求：边读边在文中划出相关的语段，了解文章的情节。

　　设计意图：学生在问题的引导下，自主阅读，主动学习，做到“先学后教、以学定教。”同时在自主学习的过程中，培养学生搜集整理信息的能力、概括文章内容的能力、简洁准确表达的能力。

(三)品读课文，分析形象

　　通过熟读、品读文章，理解文章所蕴含的情感，以深入理解文章，解读人物。

　　本环节设计的主要问题是：

　　1、母亲是怎样“好好儿活”的，分析母亲的形象。

　　2、母亲是怎样教导我要“好好儿活”的，理解母爱的内涵。

　　要求：品读课文，找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，并圈出重点词，仔细品味母亲“好好儿活”的含义，然后小组一起交流学习成果。

　　设计意图：通过学生熟读、品读文章，体会作者的情感，教师补充背景，增进学生对写作背景的了解，进而讨论交流、分析鉴赏文中母亲的形象，母爱的内涵，增强学生语言的感悟能力，以达到深入理解文章的目的。在此基础上，进一步积累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母爱，突出教学的重点问题。

(四)再读课文，引发思考

　　在分析完人物形象的基础上，教师补充文章的写作背景知识，让学生再读文章，加深学生的情感体验，进而引发思考。

　　本环节设计的主要问题是：

　　1、我是怎样“好好儿活”的？

　　2、我们应该怎样“好好儿活”?

　　要求：在文中找出相关语句、段落，带着感情诵读，思考。

　　设计意图：让学生在朗读中加深理解“好好儿活”的含义，把握文中“我”是怎样“好好儿活”的？利用小组合作的方式，结合学生自身的生活体验，思考当下我们应该怎样做到“好好儿活”，从而突破教学的难点问题。

(五)重读课文，知识拓展

　　通过学生再读文章，了解文章在叙述方式上的特点，从而拓展知识。

　　本环节设计的问题是：

　　1、了解叙述方法——“插叙”

　　2、文中插叙的内容和作用

　　要求：朗读课文，从文中找出插叙的内容，思考其作用。

　　设计意图：让学生了解叙事性散文常用的叙述方式，拓展学生的知识面，在日常写作中掌握插叙这种方法技巧。

(六)布置作业，读写结合

　　1、阅读史铁生的名篇《我与地坛》。

　　2、学了这篇文章，你对母爱有什么新的认识？联系自己的生活实际，谈谈你对母爱的理解。(200字左右

七年级语文教案 篇4

《阿长与〈 山海经 〉》

【教学目标】

　　1、整体感知课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情

　　2、重点研读买《山海经》的部分，体会语句的深层含义。

　　3、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美

【重点难点】

　　1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。

　　2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

【教具准备】录音机、配乐磁带、幻灯片

【课时安排】2课时

　　第一课时

【教学过程】

　　一、谈话导入：

　　1、说起鲁迅，我想大家应该都不陌生吧！谁来说说鲁迅？

　　2、在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文——《阿长与》。以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。(背景音乐)

　　让我们满怀深情地读一读课题。

　　3、读了这个题目，你有什么疑问？

(生质疑)

　　二、整体感知：

　　1、阿长究竟是怎样一个人，她与《山海经》又有什么关系，让鲁迅对他有这样深的感情，让我们带着疑问速读课文。

　　2、说说阿长在你眼中是个怎样的人？

(生预设：无知、淳朴、善良、粗鲁……)

　　3、师小结：

　　总之，阿长是个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。

　　三、拎出线索：

　　1、那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？

　　2、自由朗读课文，同桌讨论：标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。

(随机板书：不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念)

　　四、精读买《山海经》部分

　　1、我们知道世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，从对阿长的憎恶到最后对她产生一生的敬意和怀念，态度发生了180度的转变，而促使鲁迅有这种变化的原因是什么呢？

(给“我”买《山海经》)

　　2、轻声朗读课文19—29段，四人小组讨论把最能打动“我”的句子找出来，说说理由，写上旁批。

　　3、学生反馈

　　预设：

　　A、“过了十多天，……哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！”出示幻灯

(这句话充分表现了她对孩子的心思观察的多么细致，对孩子的愿望多么体贴，为了满足孩子的正当愿望又是那样认真，郑重其事。)

　　A、齐读这一句，最能触动你内心情感的是哪几个字？(三哼经)

　　b、一个文盲，但却能为“我”买来心爱的书，可见他是很关心“我”，在乎“我”的感受，正是从这三个字中，可以想象她都遇到了什么困难？(生想象，并指名说)

　　c、阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦，但他总是把痛苦六在自己心中，而把喜悦传达给我，哪位同学愿意用朗读把阿长的喜悦传达给我们？(生读——生评价——生再读——再评价)

　　b、“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了。”出示幻灯

　　A、此时，我的心情如何？程度有多深？能把这种感觉读出来吗？(生读)

　　b、如果换做是“我”的父亲或是母亲为“我”买来《山海经》会有这种感觉吗？为什么？

　　c、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的，为什么这样想？

(生反馈)

　　d、师小结：正是因为这是令我念念不忘的书，而且是我一直不以为然的阿长为我买的，使我对他产生的新的敬意。

　　c、“这又使我发生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”出示幻灯

　　A、齐读，为什么说长妈妈具有伟大的神力？

　　b、在你的童年生活中，有没有这样的一种体验？

(生自由畅说)

　　c、到底是什么让长妈妈有这样伟大的神力呢？

(善良、纯朴、关心孩子)

　　d、朗读指导

　　e、师小结：

　　正是这种善良、纯朴的优秀品质，让制作粗拙的《山海经》成了我最为心爱的宝书，而且影响了我的一生，让长妈妈成了“我”最怀念的人。

　　五、情感升华

　　出示幻灯：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的灵魂！”

　　1、指导朗读

　　2、此时你还听到了鲁迅怎样的心里话，请用自己的语言为课文换一种结尾。

(生练笔)

　　3、小结：

　　是啊，这样一个纯朴善良的人，怎不让人产生敬意和怀念呢！而这篇文章凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福。

　　六、布置作业

　　在鲁迅先生的眼里，长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲，没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以，这四本书就成了“我最为心爱的宝书”，以至得到《山海经》后，连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭”。

　　1、隐鼠一事，文中出现了好几次，这究竟是怎么一回事呢？(下发材料)

　　教师读《狗·猫·鼠》的片断。

　　2、《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅的散文集，收入的十篇文章，大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时，鲁迅已40多岁了，所以取名为《朝花夕拾》，含义是：早晨的花晚上拾取。希望同学们能抽出时间去读一读。

　　3、认真研读《阿长与山海经》里面的其他故事。

七年级初中语文教案设计 篇5

[教学设计A]

　　创意说明：这是一篇通讯，它真实、准确、及时地报道了人类登山的一件大事，课外必须了解有关背景。教学本文，力求再现情境，借以直观感受，并迁移课外，从中有所感悟。

　　教学步骤：

　　一、描述画面快速默读全文，按时间顺序将文章内容切分为以下几个画面，学生续说画面，再现情境。可同时辅以播放喜马拉雅山和珠穆朗玛峰的光盘和图片，加强课堂教学的直观效果。

　　1.海拔8500米以上的冰雪世界，四位登山队员轻装出发……

　　2.岩壁陡滑，“第二台阶”挡住了去路……

　　3.天渐黑，四人缓步前行……

　　4.刘连满留下，他昏迷了……

　　5.夜已黑，点点星光闪耀，三人辨认着路途……

　　6.一次史无前例的无氧攀登开始……

　　二、揣摩语言

　　师生共绘突击“第二台阶”和刘连满牺牲自己为队友这两幅最感人的画面，引导紧抓文中极富表现力的词句，走进人物的精神世界。可尝试如下方法揣摩词句，比较体味：

　　1.力求复活形象化的动词，在“活”的表演中直观呈现人物动作。如“他用双手插进岩缝，脚尖蹬着岩面……”，一“插”一“蹬”显示岩壁垂直、光滑之态，可见突击“第二台阶”的难度。

　　2.删减词句，对比效果：

“……他们穿着特制的镶有钢爪的高山靴也难踩稳”，如删掉“也”，效果怎样?(特制的高山靴在陡滑的山路前无能为力，“也”字有力地体现了登攀艰难的程度。

“登上‘第二台阶’的岩顶后，他们才发觉，由于体力减弱，他们攀登整个‘第二台阶’，共花费了五个多小时……”(如去掉“才”，不足以表现他们以全部精力凝聚于攀登，不足以体现时间是攀登艰难的有力证明。)

“他们的安全，对于他来说是更大的幸福和更大的胜利……”删去“更”比较效果。(队友的安全、自己的生命，孰轻孰重，天平的指针偏向前者，“更”不正是为他人无私奉献自己精神的写照吗?)

“他用双手插进岩缝，脚尖蹬着岩面，使出全身力量一寸一寸地上升”。(删掉“一寸一寸”，不能突出上升速度的缓慢。)

“时间在一分一秒地过去”为何不直接说“时间在过去”?(四肢愈来愈麻木，心脏因缺氧跳动愈加急促，这样的状况，一分一秒多么难熬!而此时的刘连满活着的愿望如此强烈，在分分秒秒中其内心经历了何等复杂的斗争!)

　　3.改换词句，参照原文，反复品味。如“……而用在攀登这最后三米岩壁的时间，却长达三个小时”，将“三米”改为“几米”，“三个’改为“几个”如何?(用确数而不用约数，确切体现距离与时冈的强烈反差，表明这是一段特殊的行程。)

　　三、回味迁移

　　人类探索的脚步从未停止，挑战自我、超越极限的赞歌不断。回读课文，再迁移课外，撅取精彩文章、精彩片断共同晶读，学生将又是一次心灵的震颤、情感的升华。

　　1.回读课文，整体感受。

　　2.援引课外精彩片断，品读升华情感。

[资料整合平台]

　　1.课文背景资料

①1960年和1964年，郭超人冒着生命危险，克服了常人难以想象的困难，跟随中国登山队先后攀登世界峰珠穆朗码峰和希夏邦马峰，曾登抵海拔6600米的高度。他在登山日记中记下了当时的感受：“一只看不见的魔掌压迫着你的胸脯，紧捏着你的喉管，你需要用很大的力量张开嘴，吸入你需要的空气。每一步都不轻松——并不是你的腿酸痛或者无力，而是你已经没有力量把你这双几乎已经麻木的腿移动。”

②“文传驯水，情系珠峰，半纪风云留彩笔;社峙环球，论标喉舌，一生心血献新华。”这副沉重的挽联高度准确地概括了郭超人一生的事功业绩、道德文章。

　　2.课文扩读材料

　　拉斯顿终于决定用随身携带的一把8厘米长的折叠刀给自己的右臂实行截肢。他忍着钻心彻骨的剧痛，用刀子在自己的右臂前肘处一下下地割起来。鲜血大量溅涌而出，染红了压住他右臂的巨石，并流淌到地面。也不知过了多少时间，最后，拉斯顿的右臂终于被切断了。由于大量失血，他差点晕厥，然而，他仍从身旁的急救箱中取出杀菌膏、绷带等物，给自己被切断的右臂做紧急止血处理。流血止住后，他决定徒步走出峡谷。

(节选自《登山勇士断臂求生》)

　　提示：峡谷探险被巨石压住右臂，绝境被困五天断臂拯救自己，这是懦弱与勇气的较量，也是自我意志的考验。

　　一路上陆陆续续凑在一起的我们居然也成了一个不小的队伍，蜿蜿蜒蜒地散落在山间的小路上。爬高上低，山腰间的这条小路逐渐显露出它的峥嵘来。紧贴着半山腰开凿的小道不足半米宽，有些地方仅仅可以放下一只脚。脸紧贴着峭壁，背后悬崖下是奔腾咆哮的江水，掉下去绝无生还的可能。每到稍微宽阔一点儿的地方，大家都不约而同地聚在一起惊叹。

(节选自《背包穿越香巴拉》)

　　提示：感受奔腾江水的震撼，领略一路旖旎的风光，勇于探索、不畏难险的人才能看见最美的风景。

　　霍金的脸庞却依然充满恬静的微笑，他用还能活动的手指，艰难地叩击键盘，于是，随着合成器发出的标准伦敦音，宽大的投影屏上缓慢然而醒目地显示出如下一段文字：

　　我的手指还能活动，

　　我的大脑还能思维;

　　我有终生追求的理想，

　　有我爱和爱我的亲人和朋友;

　　对了，我还有一颗感恩的心……

　　提示：以豁达与坚韧去化解并超越苦难，生命才精彩。霍金，这位在轮椅上生活了三十余年的科学巨匠，不断挑战自身极限，与命运抗争，终成为人生的斗士。

初中七年级人教版语文教案样本 篇6

《古代诗歌四首》

　　教学目标：

　　1、理解诗歌大意，体会作者思想感情。

　　2、通过诵读，品会诗歌中描绘的意境，学会把握诗歌意象的方法。

　　3、激发学生诵读古代诗歌的兴趣，提高审美和鉴赏能力。

　　重难点：

　　1、《观沧海》中“大海”这一意向的准确把握

　　2、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花”“子规”“明月”等意象的理解

　　3、《次北固山下》中重点分析颈联蕴含的自然理趣

　　4、《天净沙·秋思》中直接抒情与间接抒情的结合

　　第一课时《观沧海》

　　教学目标：

　　1、熟读并背诵诗歌。

　　2、理解诗歌内容。

　　3、品味语言，体会诗中描绘的宏伟壮丽景象。

　　4、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

　　教学重点：

　　理解诗歌内容，背诵诗歌。

　　教学难点：体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

　　教学过程：

　　一、导入

　　一代枭雄曹操成为人们热议的焦点话题，这一切都缘于河南省文物局的高调宣布--该省文物考古研究所在安阳县安丰乡西高穴村抢救性发掘的一座东汉大墓被确定为文献中记载的魏武王曹操高陵。

　　曹操是一位备受争议的历史人物，在老百姓的眼里，他是阴险狡诈的白脸奸雄;在读书人眼里，他是文才卓异的文坛巨擘;在政治家的眼里，他是叱咤风云的乱世枭雄;在历史家的眼里，他是雄才伟略的盖世英豪，真实的曹操是一位怎样的人呢：

　　让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。

　　二、简介曹操及写作背景

　　1、曹操，字孟德，小名阿瞒。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。

　　代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。文学方面，在曹操父子的推动下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)为代表的建安文学，史称“建安风骨”，他的诗以慷慨悲壮见称，在文学留下了光辉的一笔。

　　2、背景：

　　东汉建安年间，曹操借许攸之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手--大军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓(当时辽东半岛上的一个少数民族政权)，想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山(位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存，相传已沉入大海)，观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔疾书，便有了《观沧海》一诗。

　　三、解题：

《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。《步出夏门行》是乐府旧题，又名《陇西行》。夏门，是洛阳的一个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧海》《冬十月》《河朔寒》《龟虽寿》四章。

　　汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

　　四、朗读课文。

　　1、读准字音，读准节奏。

　　曹操以强大的优势平定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一中国，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。

　　五、理解诗歌大意

　　1、学生根据注释及老师提供的资料，分组合作，疏通文意。

　　2、交流学习成果。

　　参考译文;

　　登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。

　　水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。

　　山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。

　　吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。

　　太阳和月亮，好像在大海里升起。

　　银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里。

　　庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。

　　六、研读课文

　　1、全诗围绕哪个字展开来写的?

　　明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　　2、诗人在诗中都写了哪些景物?

　　明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月。

　　3、哪些是作者真正“观”到的?

　　明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波

　　4、为我们营造了一幅怎样的画面?

　　明确：

　　海水荡漾是动景，山岛耸立是静景，相互映衬之中显示了大海的辽阔和威严;

　　草木丛生是静景，洪波涌起是动景，动静之间展示了大海的惊人力量和宏伟气象。

　　5、诗中哪几句又是写虚景?(作者想象的景色及景物)这种景象是一种什么样意境?

　　明确：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”

　　作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。

　　6、为什么曹操会产生这样的想像?联系作者写这首诗的背景，我们想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情?

　　明确：诗人当时正处在自己事业的峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患;如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。

　　小结：

　　这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。

　　七、拓展阅读

《浪淘沙北戴河》

　　八、作业：

　　1、背诵全诗。

　　2、课外阅读曹操的其他诗歌。

　　第二课时《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　一、教学目标

　　1.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

　　2.引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

　　3.帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

　　二、教学重、难点

　　重点：熟读、背诵

　　难点：理解诗句蕴含的情理

　　三、教学过程

(一)标题解说

　　你从此诗的标题中知道了哪些信息?

　　龙标:今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。

　　左迁:古尊右卑左，即贬官。

　　这首诗是作者为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。

(二)背景简介

　　王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的诗人。他特别擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。

(三)整体感知

　　1.听读课文，注意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏。

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

[唐]李白

　　杨花/落尽/子规/啼，

　　闻道/龙标/过/五溪。

　　我寄/愁心/与/明月，

　　随君/直到/夜郎/西!

　　2.学生齐读，体会文中蕴含的作者感情。

(四)作者简介

　　李白，字太白，号青莲居士，唐代诗人。青年时曾漫游全国各地，后应诏入京，三年后离开，长期游历，安史之乱时，因参加王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦，晚年漂泊。李白思想教复杂，总有报国之志，但一生遭遇坎坷曲折。他是继屈原之后的最伟大浪漫主义诗人。本诗是李白听到王昌龄遭贬远调时写给他的，表达了对他的同情。

(五)讲解诗意：

“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”首句写景兼点时令：景物描写独取漂泊不定的杨花，泣血悲啼之鸟子规，渲染一种哀愁气氛，融情于景，既有漂泊之感，又有离别之恨。“杨花落尽”正是春天季节，诗人没有选取明媚春光，而是用杨花描写此时景物，可见独具匠心。“过五溪”可见迁谪之荒凉，道路之遥远、艰难，诗人虽无悲痛之语，悲痛之意自见。

“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”此句为抒情：抒发了对好友的不幸遭遇担心与关怀之情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄予明月，随好友到龙标。诗人驰骋丰富的想象，用本来无知无情的明月作信史，代转自己的一片情意。如此寄愁心与明月常相随，不仅表现牵挂友人命运之心无时不在，而且有此情此心明月可以做证的意味，感情真挚，脍炙人口。

(六)名句欣赏：

“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”共有三层意思：一是自己充满愁思，而相隔两地，只有托之于明月;二是惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见;三是只有依靠他才能寄予，别无他法。后人常用来表达对远方挚友的慰问。

(七)板书

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　李白——唐代诗人

　　我————月————君

(寄)(随)

　　愁心相伴

　　第三课时《次北固山下》

　　教学目标：

　　1.掌握诗歌的内容并背诵全诗。

　　2.品位诗歌意境，领悟诗歌主题。

　　3.感受中国诗歌的思乡旋律。

　　教学过程：

(一)导入新课

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这印证了“人以诗传”的道理。

(二)朗读明义

　　1、学生自由朗读。

　　2、听老师范读。

　　3、作朗读指导并齐读。

　　次/北固山下

　　客路/青山外，行舟/绿水前。

　　潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。

　　海日/生/残夜，江春/入/旧年。

　　乡书/何处达?归雁/洛阳边。

　　4、参照注释，同桌互译诗句。

　　串讲：

①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。

②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。

③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。

④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。

⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。

⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信;旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。按：鸿雁传书，实无其事。《汉书?苏武传》载：苏武被匈奴扣留19年，汉使求苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也谎称汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈何，只好放还苏武。

　　5、请一位学生讲述诗歌内容。

　　一条弯曲幽深小路伸向青山外边，山前澄清碧水中泛着一只小船。

　　潮水汹涌平漫显得两岸更加阔宽，轻风吹动的水面上荡着一片孤帆。

　　海上朝日刺破残夜吐出霞光万道，江南春早已经进入了寒冷的旧年。

　　写好的书信如何才能寄回到家乡?急切地拜托这些北飞洛阳的归雁。

[译文]

　　旅客要走的道路呀，正从青青北固山向远方伸展。江上碧波荡漾，我正好乘船向前。

　　潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔无边。和风吹拂，风向不偏，一叶白帆好像悬挂在高远江天。

　　红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗。大江弥漫着温煦的气息，春天提早进入了旧年。

　　我多么思念亲爱的故乡，书信早已写好，如何寄回家园?掠过晴空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。

(三)感悟抒情

　　1.氛围创设：

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗?

(如李白的《静夜思》、王安石的《泊船瓜州》等)

　　2.《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情?哪些句子属于写景?能说出来这是什么写作手法吗?

　　明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

　　3、把握。问：诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢?(这是诗人的想象，很明显，船到镇江后，他要上岸再乘驿车转往别的地方去。)“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象?(在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中)你能想象出船行的图景吗?(自由发言)为什么要特地提到“潮平”?(为下句“江春人旧年”张本)这个“旧年”指的是一年中哪一段时间?(残冬腊月)为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?(由于新年将到，这正是家人团聚之时，而他却不能回家，自然要写一封平安家书，更何况他此刻看见了北归的雁，必定要路经洛阳的——洛阳在镇江西北方。)

　　4、四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

　　首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

　　颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔;“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。

　　颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

　　尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

　　5、诗句直接表达了思乡之情?

　　尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

　　6、研读与赏析

　　学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受?

　　讨论明确：

“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

　　7、现在我们可以总结一下诗人产生浓重乡愁的原因。

　　名句分析。“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗?先说这两句所写的景象。(学生凭想象自由发言。)这两种景象有相同的地方吗?(白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替——如此一天一天地过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢?)但这种乡愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”相比，就显得开朗一些，是吗?说说道理。(残夜未尽，而旭日已升;旧岁未除，而江上春潮已至——不正是包含着新的希望吗?)

　　8、前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句?说说你的感受和理由?

　　设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。

　　9、最后一句“乡书何处达?归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的?

(古代交通的限制，运用了雁的意象，乡愁人人有，人的情感归宿)

(四)拓展达理

　　1、思乡是中国文学的主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的“结”。在我们语文七年级下册里，还推荐了这样一首诗，是李白的《春夜洛城闻笛》，让我们来感受一下大诗人笔下的乡愁吧。

　　春夜洛城闻笛

　　李白

　　谁家玉笛暗飞声，

　　散入春风满洛城。

　　此夜曲中闻折柳，

　　何人不起故园情。

　　李白这首诗写的是闻笛，但它的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡的思念，这才是它感人的地方。

　　2、当历史的车轮转到了今天之后，我们有了火车、飞机，有了电话、网络，我们的神州五号也顺利“上天”了，地球已经变成地球村了，同学们有没有想过，我们的思乡情感又怎样呢?有还是没有?多还是少?淡还是浓?

　　现在我想让大家先欣赏一首诗人于光中先生写的现代诗，题目叫做《乡愁》

　　乡愁

　　于光中

　　小时候

　　乡愁是一枚小小的邮票

　　我在这头

　　母亲在那头

　　长大后乡愁是一张窄窄的船票

　　我在这头

　　新娘在那头

　　后来呵

　　乡愁是一方矮矮的坟墓

　　我在外头

　　母亲呵在里头

　　而现在

　　乡愁是一湾浅浅的海峡

　　我在这头

　　大陆在那头

　　作者巧妙地借用“距离”让读者由远而近，再由近及远，远近间乡愁毕现，远近间体味出乡愁的无奈，远近间主题实现，远近间才真正品味出乡愁的内在。因为本诗真正要表现的不是缠绵悱恻，也不是儿女情长，而是作者一腔的悲壮爱国情怀。

　　如果没有四个精练的物象，我们难以感受到乡愁的存在;如果没有“距离”我们便无法体味到“乡愁”的真谛。

《乡愁》诗美，《乡愁》中的“距离”使得“乡愁”更美。

　　讨论：信息社会中的我们还拥有乡愁吗?

　　教师的理解：热爱故乡是一种崇高的感情，放大一点，它同爱国主义是相通的，再放大一点，它同人类的家园也是相通的。自己从小生于斯、长于斯的故乡，作为祖国的一部分，作为地球的一部分，她的形象尤其难以忘怀。

　　乡愁依然存在我们现代人的心中，只不过不像古代那样，由于条件的限制，而变得单纯、狭窄和浓厚，作为现代信息社会中的一员，我觉得应该要树立“大家乡”意识，树立全球意识，树立人类意识，甚至树立宇宙意识，让乡愁变得更加美丽，更加博大，更加宏伟。

　　教师小结：

　　我们读古诗，既要认真领会诗人的本意，又要善用自己的眼光去发现某些新的东西。例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前，这样才能把古诗读“活”。

(五)背诵体味

　　自由朗读背诵。

(六)拓展作业

　　到图书馆找一首表现思乡主题的诗，并把它背下来。

　　第四课时《天净沙·秋思》

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌

　　2、理解《天净沙秋思》所描写的景物和思想感情

　　3、培养学生热爱家乡、热爱祖国的感情

　　教学重点：正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌

　　教学难点：理解《天净沙秋思》所描写的景物和思想感情

　　教法：诵读法点拨法

　　学法：合作探究讨论法

　　教学活动：

　　一、问题导入(学生眼中的秋天的特点，思考游子眼中的秋天，一起走进《天净沙·秋思》去寻找答案。)

　　二、文体知识介绍：我国古代诗歌的发展,在不同的历史时期有不同的体式,如唐诗、宋词、元曲。《天净沙·秋思》是元曲中的一首佳作。元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式,是一种新的诗体，包括剧曲和散曲两部分。散曲又分小令和套数。小令在元代又名“叶儿”,每首能独立,相当于一首诗或一阕词;由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲调;曲牌表示曲调,另有题目。小令的曲牌常是一个,即一首小令一个曲牌,但也有例外的。《天净沙·秋思》属于散曲中的小令。

　　天净沙是曲牌名，秋思是题目

　　作家作品简介

　　马致远马致远，元代的杂剧家。大都(今北京)人。晚号“东篱”，以示效陶渊明之志。一生写了120多首散曲,其中《秋思》堪称“叹世”之作中的代表，被誉为“秋思之祖”。与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家”，马致远更被时人美誉为“曲状元”。

　　三、整体感知，把握文意

　　学生听读、齐读感知文意

　　四、赏析

——细细品味

　　枯藤老树昏鸦：

　　首句写旅人眼中所见。干枯的藤条缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦。诗人选择了“枯藤”“老树”“昏鸦”这三个各自独立的意象，把它们糅合在一起，着力渲染，突出它们的“枯”“老”和“昏”，烘托出一个完整的萧瑟荒凉的意境。

　　思考：写“枯藤老树昏鸦”意图何在?

　　烘托游子对家乡的思念之情。

(连乌鸦都回窝了，自己却有家不能回。)

(乌鸦一家尚能团聚，而此曲的主人公却还在西风古道上奔波。)

　　小桥流水人家：

　　诗人笔锋一转，推出一幅幽远恬静的画面。潺潺的流水上，横跨一座别致的小桥。小桥下溪水边住着几户人家，一缕缕炊烟飘出屋外。这句为下文埋下伏笔，并与最后的三句相映照，起到强烈的反衬作用。

　　思考：“小桥流水人家”作用何在?

　　引起游子对“家”的思念。

　　烘托游子思家之情。

　　古道西风瘦马：

“古道西风瘦马”，与前二句相呼应。萧瑟秋风，吹打着孤独的旅人，掀起他单薄的衣襟，他骑着孤独的瘦马，独自走在羊肠古道上。

　　思考:“古道西风瘦马”作用何在?

　　烘托游子离家远行的凄凉。

(古道西风表现荒凉凄冷)

(由马瘦可以联想到人瘦)

　　夕阳西下，断肠人在天涯。

　　在萧萧秋风中传来寒鸦的声声哀鸣，太阳已经落山了，昏鸦还有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归!长途跋涉、极度疲惫的他，眼前突然呈现一座小桥，潺潺的流水，还有炊烟缕缕的农家小院，是那样幽静而甜蜜，安逸而闲致。面对昏鸦归巢，小桥人家，孤独的旅人愈加孤独，思乡之情也愈加强烈。多么希望前面就是自己的家啊!可自己却远离亲人，浪迹天涯，漂泊在荒远的他乡，难怪悲痛欲断肠。

　　在这里，以乐景写哀情，令人倍感凄凉，烘托出沦落他乡的游子那内心彷徨无助的客子之悲。

　　思考：“夕阳西下”一句有什么作用?

　　点明时间;烘托游子异乡奔波的凄凉。

　　五、整体把握诗意

　　枯藤缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦，小桥下的溪水边住着几户人家的房子，在荒凉的古道上，萧瑟的秋风中，走着一匹瘦马。夕阳向西缓缓落下，悲伤断肠的人还漂泊在天涯。

　　六、合作探究

　　1、这首小令哪几句是写景的?哪几句是抒情的?

　　2、写景的句子分别写出了景物什么特点?抒情的语句抒发了什么样的情?

　　3、第二句写景与一、三句写景是什么关系?这样写有什么作用?

　　4、前三句写景与后两句抒情是什么关系?

　　七、这首散曲的艺术特色有哪些?

　　1、言简意丰前三句，十八个字，共写了九种事物：藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马。九种事物名称之前分别以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语

　　2、多方映衬动静结合:动态的流水与静态的小桥、人家相映，更显环境的幽静;景物烘托;写“西风”与“古道”，烘托出道路苍凉;

　　3、情景交融景中有情，情中有景。

　　八、拓展延伸:思乡思亲是一个永恒的话题，让我们一起回忆学过的关于思乡思亲的诗句，并一起走进古往今来那些让世人刻骨铭心的思乡思亲的离愁别绪之中……

初中语文七年级人教版教材教案 篇7

《人生寓言》

　　学习目标

　　1.在朗读中加深理解，提高朗读水平。

　　2.揣摩《白兔和月亮》语言的精美和《落难的王子》构思的奇妙。

　　3.学习从寓言的关键情节切入，探究并简要概括寓意，培养发散思维的能力。

　　4.体会寓意，培养对财富和不幸的审美心态和坚韧意志。

　　教学重点难点

　　重点1.了解寓言的特点。2.感受优美的语言，学习精美的表达。

　　难点：体会寓言的寓意，感悟文中的人生道理。

　　学习过程

　　一、基础知识

　　1.了解寓言的基本常识

　　寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，言在此而意在彼，给人以生活的启示。寓言故事一般是简短的，比喻性的，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作常常运用夸张和拟人等表现手法。

　　寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中都有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉?封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》等。

　　2.给加点的字注音、解释划线的词语。

　　嬉戏()风韵()厄()运泯灭()

　　险象迭()生禀告()心旷神怡()

　　审美：得失之患：

　　二、理解探究

　　1.学习《白兔和月亮》思考白兔得到月亮前与得到月亮后赏月时心态有什么不同?注意找关键词

　　2.《白兔和月亮》这则寓言主题词是“得失之患”，在情节发展中有两处转折，请学生加以概括。白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个什么道理?

　　3.学习《落难的王子》思考：王子落难前性格怎样?王子落难后性格怎样?从那句话中可以看出?王子的性格为什么会发生上述变化?这种变化说明了什么?

　　4.《白兔和月亮》、《落难的王子》这两则寓言的寓意是什么?

　　三、合作释疑

　　1.比较阅读《白兔和月亮》和《落难的王子》探讨写法。两篇课文在表现主题、安排情节、表现手法、语言运用等方面，有什么异同?

　　2.深入研读课文《白兔和月亮》，从课文中摘录认为优美的语句加以体会。

　　3.读《落难的王子》研讨寓言情节构思的巧妙。

　　四、课内精读

　　阅读《白兔和月亮》思考下列问题：

(1)从文中找出运用了比喻、拟人修辞方法的句子各一个。

　　比喻：

　　拟人：

(2)第四段中的“白兔仍然夜夜到林中草地赏月”与第一段的哪些语句相照应?

(3)白兔在得到月亮以后，为什么会有得失之患?

(4)为什么不编成“白兔和青草”的故事，或“天空和月亮”的故事?

　　五、拓展延伸

　　阅读《塞翁失马》读过这两段文字，你有什么感想?

　　近塞上之人，有善术者，马无敌亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎?”居数月，其马将胡骏马而归。人皆贺之，其父曰：“此何遽不能为祸乎?”家富良马，其子好骑，堕而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎?”居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战。近塞之人，死者十九。此独以跛之故，父子相保。

　　直译译文：

　　靠近边塞居住的人中,有位擅长推测吉凶掌握术数的人。他的马无缘无故逃跑到胡人住地。人们都(为此)来宽慰他。那老人却说:“这怎么就不会是一种福气呢?”过了几个月,那匹失马带着胡人的良马回来了。人们都前来祝贺他。那老人又说：“这怎么就不能是一种灾祸呢?”老人家中有很多好马，他的儿子爱好骑马，结果从马上掉下来摔断大腿。人们都前来慰问他。那老人说：“这怎么就不能变为一件福事呢?”过了一年，胡人大举入侵边塞，健壮男子都拿起武器去作战。边塞附近的人，死亡的占了十分之九。这个人惟独因为腿瘸的缘故免于征战，父子俩一同保全了性命。

　　参考答案：

　　一、基础知识略

　　二、理解探究

　　1.“无忧无虑”“心旷神怡”“各具风韵”“闲适”“牢牢盯着”“紧张不安”“心痛如割”“险象迭生”“得失之患”

　　2.这则寓言有两处转折。诸神宣布月亮归属于白兔，是一个转折。此前，白兔是心旷神怡地赏月;此后，却紧张不安心痛如割。最后白兔请求诸神撤销决定，是又一个转折。前一个转折，前后构成鲜明的对比;后一个转折，给人留下一个启迪。

　　白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个道理：拥有巨大的财富并非好事，反而使她生出无穷的得失之患，令她紧张不安，失去了生活的乐趣。所以，她请求诸神撤销那个“慷慨的决定”，主动放弃了对月亮的所有权。

　　3.学习《落难的王子》思考：

　　脆弱坚强起来

　　原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。)

　　厄运能使人的性格变得坚强起来。

　　4.《白兔和月亮》的寓意是：拥有与自己能力不相称的巨大利益会勾起无穷的得失之患。

《落难的王子》的寓意是：厄运能使脆弱的人变得坚强起来。

:三、合作释疑

　　1.(1)在主题上，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，《白兔和月亮》写人在获利之后的心境;《落难的王子》写人在受难后的状态。

(2)在情节上，都表现了大起大落，而《白兔和月亮》写“好事”可以变为坏事;《落难的王子》写“坏事”可以变好事。(“好”与“坏”都是相对的，决定于当事者的思想观念。)

(3)在表现手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更浓些，而《落难的王子》写得更像是事实。

(4)在表达方式上，两篇寓言都以叙事为主(这是叙事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在叙事的基础上，多有对人物的心理描写，且多议论;《落难的王子》则重在叙事。

　　2.如:用词精当的语句“有一只白兔独具审美的慧心”“在她的眼里，月的阴晴圆缺无不各具风韵”，“从前的闲适心情一扫而光了，脑中只绷着一个念头”。对称的语句“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失;满月缺损，他便心痛如割，仿佛遭了抢劫”。

　　3.读《落难的王子》研讨寓言情节构思的巧妙。

(1)这则寓言要说的意思是，厄运能使脆弱的人变得坚强起来。为此作者拟定了一个王子的形象，请问文中是怎样极写他的脆弱的?

　　生性多愁善感的王子是一个极端脆弱的人:“每当左右向他禀告天灾人祸的消息，他就流着眼泪叹息道:‘天哪，太可怕了!这事落到我头上，我可受不了!’”通过王子对别人灾难的叹息极写他的脆弱。

(2)落难王子的厄运，如国破家亡、又当奴隶，又成残废，行乞度日极为凶险，作者意在用落难王子之口，说出厄运使人坚强的道理。

(3)寓言构思奇妙，用第一人称，“我”是落难王子的同时代人，亲眼见过王子，还有一段对话，似乎不是寓言故事，而是亲身见闻，增强故事的可信度和说服力。

(4)“天哪，太可怕了”在文中反复三遍，第一次出自王子之口，第二次出自“我”之口，第三次是在“我”耳边响起，重复半截，略去半截，耐人寻味。厄运一旦落到自己头上怎么办?有王子的经历在前，这样的故事又好像是在不断重复，对人很有启发。

　　四、课内精读

　　阅读《白兔和月亮》思考下列问题：

(1)略

(2)明确：每天夜晚，她都来到林中草地，或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月。

(3)明确：用原句回答，见课文第四段。

(4)明确：因为白兔拥有青草，天空拥有月亮都不是非分之财，而白兔虽有赏月之才，但是她是如此渺小，实在不配拥有月亮，所以会如此紧张不安。虽是诸神的赏赐，也是非分之财，拥有非分之财，必然勾起无穷的得失之患。这样才能表现寓意。

初中七年级语文教案上学期分享 篇8

《皇帝的新装》

　　教学目标：

　　1、分析主要人物特点。

　　2、归纳课文思想内容。

　　教学重难点：

　　1、领悟作品的丰富内蕴

　　2、培养学生的创新思维

　　教学环节：

　　一、视频导入，激发兴趣

　　1、教师课前播放一段视频：〈卖火柴的小女孩〉让学生通过观看视频说出这个故事并且说出故事的作者--安徒生

　　2、对作者进行简单的介绍：安徒生，19世纪丹麦杰出的童话作家，一生共写成了160多篇童话。我们比较熟悉的有《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等。

　　3、介绍体裁：童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗易懂，情节曲折离奇，往往采用拟人的手法。

　　4、然后导入本课(今天我们就来学习丹麦童话作家安徒生的另一篇童话故事--《皇帝的新装》，看看它告诉了我们什么道理。)

　　5、请学生根据以前的积累把以下字词读准。

　　如：陛下头衔滑稽钦差称职炫耀骇人听闻御聘

　　精致呈报

　　二、学生速读课文，整体感知：

　　1、请同学们带着刚才认识的词语用自己喜欢的方式快速地阅读课文并思考：课文以什么为线索?(新装)

　　2、梳理文章脉络：请同学们找出文章的引子、开端、发展、高潮和结局

　　教师可进行适当的指导，如先说第一个引子：皇帝爱新装。让学生根据老师的句式总结其余几个。(开端--骗子做新装发展--君臣看新装高潮--皇帝穿新装

　　结局--孩子揭新装)

　　三、重点分析与训练：

(一)教师播放视频让学生听读皇帝爱新装部分，回答问题：

　　1、课文的哪些内容可以看出皇帝很爱新衣呀?

　　从治装费用：不惜倾其所有

　　从心思兴趣：最爱炫耀新衣服

　　从换衣次数：每一天每一点钟

　　2、这样写的目的是什么?

　　突出他的昏庸无能、荒唐可笑、也写出皇帝上当受骗的缘由。

(二)学生听读做新装，回答：皇帝为什么会决定让骗子做新装?

　　能织出人间最美丽的布

　　布的颜色和图案：分外美观

　　布的特性：奇怪的特性

(三)学生听读看新装部分，回答：请找出老大臣、官员、皇帝看新装时的心理、神态、和语言描写的句子。

　　心理：都怕别人知道自己看不见

　　神态：装模作样地看了又看

　　语言：点头赞美“真是美极了”

(四)听读皇帝穿新装部分，回答：这一部分主要运用了那些描写手法?(语言描写、动作描写)请具体分析。

　　骗子加班：动作：取下衣料，裁了一阵，缝了一通。语言：请看!新衣服缝好啦!

　　骗子献衣：动作：各举起一只手。语言：裤子、袍子、外衣、优点

　　皇帝穿衣：转了转身子扭了扭腰

　　大家吹捧：合身、好看、花纹、色彩、贵重

(五)阅读小孩揭新装部分，回答：

　　1、一个小孩最后说道：“皇帝什么衣服也没穿呀!”这表现了小孩怎样的性格特点?作者这样写有何用意?

　　表现孩子天真无邪，无私无畏，敢说真话。

　　用意是告诫人们应该保持天真纯洁的童心，无私无畏，敢于说真话。

　　2、后来，从小孩子到老百姓都说了真话了，为什么皇帝和他的内臣们仍然装模作样把戏演下去?作者这样写有何用意?

“因为皇帝虚荣、爱面子。他想：我是皇帝，我不能就这么灰溜溜地回去，我得撑下去，我不能让国人明白自己的昏庸、愚蠢乃至不够格做皇帝。

　　作者这样写更充分暴露出皇帝的怯弱虚弱。

　　四、品味句子，分析人物形象

.以“一个的皇帝”、“一群的大臣”、“一个的孩子”、“一个的骗子为句式，在人物后填入一个修饰性词语，来说明本文的皇帝、大臣、小孩是个怎样的人。

　　皇帝----昏庸无能、爱慕虚荣、愚蠢。

　　大臣----虚伪愚昧、阿谀奉承。

　　骗子----狡猾伪善。

　　孩子----纯洁天真、无所顾忌。

　　五、课堂小结：

　　1、根据以上内容的学习请同学们用一个字概括故事情节。(骗)

　　2、文中各种人物是怎样围绕“骗”字进行活动的?(用两个字加以概括)

　　骗子行骗皇帝受骗官员助骗百姓传骗

　　六、课外拓展：

　　请同学们课后就下面设定的情境，展开大胆想像，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会童话想像丰富、情节生动的特色。

(1)大典后，皇帝回到宫中(想像他会怎么做)

(2)假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样发展?