幼儿园教育故事

幼儿园教育故事8篇

幼儿园教育故事 篇1

　　幼儿处于孩子成长的懵懂期，调皮、好动、想象力丰富，但理解力有限。照顾这个时期的孩子，不仅需要丰富的经验了解孩子的心理，更重要的是对孩子要有无限的爱，否则就不容易走进孩子的心里，更不要说用爱的法则去教育，感化他们了。以下是作为幼儿园教师的自己的工作心得体会。

　　每年新生入学的时候我都向家长介绍老师的工作是非常琐碎和单调的，这是由幼教的任务和性质决定的。幼儿园是保教机构，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指让孩子在幼儿园健康地成长发展。幼儿园教师还有解决家长后顾之忧、支持家长工作的任务，所以对幼教来说师德更重要。幼儿园阶段处于一个奠基的阶段，从大的方面说要对孩子终身可持续发展负责，从细的方面讲就是对孩子人身安全、喜怒哀乐、当天的心情负责。

　　如果没有爱心，幼教工作可能根本不能干下去。幼儿园教师就像百宝箱，什么知识都要通晓一二，要有较强的综合艺术素质，包括对色彩的理解能力、对音乐的感觉能力，包括穿着，怎么样穿着得体，让小朋友喜欢又符合教师的身份，这些都是幼教应具备的基本素质。还有语言表达能力也很重要，要有较强的沟通能力，幼教是家长和孩子之间的桥梁，对小朋友说话要简练，听得懂同时注意层次性。对家长的建议要有指导意义，对孩子的评价措辞要准确、委婉。

　　作为幼儿教师，我认为理解、爱和尊重是与孩子沟通必不可少的方面，因为人的成长过程实际上是一个心理成长过程，而不是一个智力成长过程，智力成长是附着在心理成长之上的。再有，爱和尊重是贯穿教育始终的，肯定与支持孩子按照精神胚胎的内在规律自然发展，对他们的自然发展表示尊重，为他们的发展提供适宜的精神与物质环境。

　　幼儿的学习活动与日常的游戏、生活是密不可分的。游戏和生活中不断出现在幼儿面前的真实问题情景使他们不断调动和运用已有的经验，并在不断地面临挑战和解决问题的过程中获得新的经验。因此在我平日的工作中总是将教育生活化，让孩子不知不觉地会了；让环境问题化，让孩子玩着玩着就学了。这种说法看似简单，其实对老师的观察、分析、提炼、创设能力则有着较高的要求。作为教师，我们就要在幼儿园的环境中支持幼儿解决问题，进而引导幼儿将经验迁移到社会生活中去。

　　幼儿教师不像许多人想象的那样，只要会唱歌跳舞就可以了，作为幼教必须要有事业心、爱心、责任心。幼教是通往儿童心灵世界的桥梁，是孩子的忘年交，老师和孩子之间是平等的，作为教师应给予孩子更多的爱，关注每一个孩子，发现他们身上的闪光点。

　　同时我觉得新时期的幼儿教育工作者所应必备的一项必不可少的素质是发展的眼光和未来社会意识。因为我们现在教育的孩子是为未来世界服务的，那么我们就要用未来社会的眼光、标准培养教育我们今天的孩子。未来的世界将会是一个环境资源匮乏、竞争激烈、世界经济一体化的世界。

　　在幼儿园时期，我们就要树立孩子的环境意识，通过各种活动、情景让孩子们懂得节约资源、珍惜资源、如何将资源再利用。我们的教育要多元化、开放化，要使幼儿善于与他人合作。

幼儿园教育故事 篇2

　　2月23日，早上是我们大班的晨间锻炼时间，我和刘老师就带着小朋友在操场上玩沙包和跳绳。突然，我们听到一阵熟悉的哭闹的声音，一看，是这学期我们班新来的小朋友——陈煜林。他使劲地拉着妈妈的大腿，不让妈妈走，并哭着闹着，吸引了很多人的目光。

　　我和刘老师看到这个情况，赶紧走上前去询问，原来陈煜林和其他新来的小朋友一样，感冒在家休息了几天就不想上学了。我们知道情况后，就主动与他交流，并试着将他与妈妈分开，可是他仍抱着妈妈。刘老师说：“那我们一起玩丢沙包，怎么样？让妈妈站在旁边看你有多棒。”

　　陈煜林说好，然后刘老师就陪他玩游戏，我去照顾其他小朋友。在玩游戏的过程中，刘老师说了很多表扬他的话，其他小朋友也在旁边拍手，渐渐地，陈煜林越玩越开心，妈妈也就放心的去上班了。

　　在帮助这两位幼儿的过程中，我对幼儿的心理有了新的认识。我们的教育要更加着重为孩子营造良好的心理环境，努力塑造一种轻松的、自然的关系。家长要与教师配合，家庭教育要与幼儿园教育一致，这样，从情绪中帮助幼儿良好个性的发展。幼儿园的学习要留给孩子留下更多美好的回忆，使他们变得更乐观、自信、开朗。

　　每个孩子到幼儿园都得有个适应的过程，幼儿园对于孩子来说有种约束感，没有在家里放松，所以他就不怎么喜欢去幼儿园，家长一定要帮助孩子渡过这个时期。比如说，家长平时要多给孩子一些关爱，让孩子知道送他去幼儿园并不是不要他了，爷爷奶奶爸爸妈妈都很爱他的，而且要及时去接他回家，消除孩子的恐惧感。如果孩子生病了，在不是很严重的情况下尽量不要给孩子请假，可以让孩子带着药去幼儿园，请老师帮助按时吃药。

　　也可以多给孩子讲一些关于幼儿园里有趣的小故事，给孩子讲讲幼儿园的好处，例如：可以有很多小朋友在一起做游戏，有很多的玩具可以玩，有很多好看的书等等，使小朋友自觉地产生想去幼儿园的想法。

　　所以，要从各个方面思考，多方面的了解每个小朋友，给予小朋友更多的爱，要有耐心，不厌其烦地证明自己有多爱他们。

幼儿园教育故事 篇3

小白兔和小猫

　　小白兔·小猫和小马是好朋友。

　　一年秋天，小白兔和小猫田里的谷物，果园里的水果大丰收了。但是，有一天小猫却向小白兔去要胡萝卜，说：“我最近特别想吃胡萝卜，可是家里没有，只好向你要一根。”小白兔不情愿地同意了。

　　小猫走后，小白兔想，小猫假如再来要食物怎么办呀！它决定把粮食藏在仓库里。说干就干，半天时间它就把粮食全藏好了。

　　果然，过了几天，小猫又来要吃的了。小白兔说：“最近有几个朋友过来玩，我的粮食也没了。”小猫只好垂头丧气的走了。

　　又过了几天，小猫来还粮食了。小白兔打开仓库门，等着小猫。小白兔本来以为小猫只带了一根胡萝卜，等小猫过来时，小白兔却发现小猫带了整整一车粮食。

　　小白兔支支吾吾地说：“你。.。.。.怎么。.。.。.带。.。.。.了。.。.。.这么多粮食！不是说。.。.。.没粮食了吗？”

　　小猫说：“前几天没粮食是因为小马没粮食了，我把粮食借给了它。今天它还给我了，听说你又没粮食了，我想送点粮食给你尝尝。”

　　小白兔惭愧地低下了头。

幼儿园教育故事 篇4

　　环节一： 组织幼儿集体观察老师操作，看哪些东西可以沉，哪些东西可以浮，并在黑板上画出二维的记录表格，让幼儿学习如何记录观察结果。 具体过程是：首先，教师指着面前的水盆，问道：%26ldquo;这是什么呀?%26rdquo;(评：无效和无用的问题，真正的问题应该引起幼儿思考和探索，答案是多元的。教师的问题，按其作用，可以分为：引起幼儿探索兴趣的;激起幼儿认知矛盾的;引导幼儿探索方向的等)接着又指着面前各种沉浮材料问道：我把这些东西放进水里会怎么样?%26rdquo;这时，有幼儿说%26ldquo;沉下去%26rdquo;，有幼儿说%26ldquo;浮起来%26rdquo;(评：这时，老师对幼儿的回答没有什么反馈，因为幼儿的回答没有符合她期望的结果)接着又有一名幼儿回答道：%26ldquo;有的沉下去，有的浮起来。%26rdquo;(这时，老师脸上露出了灿烂的笑容，并且表扬了那位幼儿，要求所有的幼儿重复说%26ldquo;东西放进水里，有的浮起来，有的沉下去。%26rdquo;其次，教师边操作，边在黑板上画出二维记录表格， 让幼儿学习如何记录观察结果 (评：这一环节用了很长时间，幼儿显得有点烦躁，原因是二维记录表格太抽象， 不适合幼儿，而且，要求幼儿学习老师规定的记录方式， 剥夺了幼儿探索如何进行记录的机会。)

　　环节二：幼儿以组为单位，进行沉浮操作。在幼儿操作前，教师强调要边实验边将观察结果记录到老师发的记录表格中，并提出看谁做得又快又好!(评：这一要求影响了幼儿真正探索的发生! 因为迎合老师的期望是每个孩子都善于做的。我发现，几乎所有的孩子都忙于放进水中一样物体，赶快记录一下，根本没有用心探索，即使有个别孩子正在探索物体在水中的沉浮情况，老师走到他身边提醒他，要求他抓紧时间，赶快记录，这一行为把幼儿的探索兴趣驱逐得一无所有，结果是最没有用心探索的孩子得到了老师的表扬，因为他最快，最好地完成了老师的任务，但完成老师的任务就算达到教育目标了吗?)

　　环节三：组织幼儿说说自己的记录情况

　　环节四：教师将盐放进水中，让幼儿搅拌并再次探索同样物体的沉浮情况，并让幼儿记录。(评：教师统一放好盐，剥夺了幼儿探索盐量与物体沉浮的变化的机会，老师的目的在于让幼儿认识到淡水和盐水中物体沉浮的不同，但这一目标模式剥夺了幼儿的探索过程，其实这一认识目标的达成是长期的过程，不能因为达成认识目标，而失落了情感目标和方法目标的达成，科学教育的目标有三个方面：认知目标、情感目标、方法目标，三者要兼顾。)

　　一切为了比赛

　　某幼儿园组织大、中班幼儿排练团体操。为了能在比赛中得奖，园长要求每天在室外排练不得少于3个小时，且为了保证排练效果， 排练期间不允许幼儿上厕所。 一天，甲幼儿在排练过程中要小便，但他怕老师批评，始终忍住不敢去，结果尿了裤子，后又因体力不支，当场晕倒。 有时让幼儿参与班级的管理，也会赢得其他孩子们的接受和认同。例如：一次美术作业前，我邀请值日班长负责点名发彩笔。在分发的过程中，我却惊奇地发现：几乎每一个上前接笔的幼儿都说了一句%26ldquo;谢谢%26rdquo;，这让我很纳闷，怎么老师发笔的时候从没有%26ldquo;享受%26rdquo;过这般待遇。这到底是什么原因呢?我想最大的

　　原因可能在于由来自他们身边的小伙伴来负责管理和服务他们，会给他们带来一些新鲜感，他们也更乐于接受和认同吧。

　　同时在实施的过程中，我们也发现了幼儿之间存在着明显的能力差异问题。这显然不是短时间就能提高和解决的难题，我们希望能与家长达成共识，多为幼儿提供%26ldquo;当小主人%26rdquo;的机会，锻炼幼儿的责任意识，提高幼儿为自我和为他人服务的能力。另外，我们也会适当考虑为幼儿调整配对，让幼儿尝试与不同的小伙伴之间的合作。

　　由此可见，在实施%26ldquo;值日班长%26rdquo;制度时幼儿成为了管理生活常规活动的主角，但并不是教师就解脱了，就没有责任了。此时，教师更要担当起关注者、引导者的重任，以旁观者冷静的眼光，细细观察幼儿在其中的行为表现、引导幼儿做出正确的行为。

　　日常生活常规活动可以称得上是幼儿园最重要的工作之一。如何有秩有序、发挥孩子潜能、顺应当前幼教发展新趋势地开展幼儿园的生活常规活动?值得我们在实际生活中大胆尝试、勇于反思。我愿意与大家一起探讨、一起分享。

　　正在上计算课，突然一架飞机从教室上空飞过，声音震耳欲聋。%26ldquo;飞机，飞机!%26rdquo;一个小朋友尖叫起来。紧跟着，全班小朋友都转头东张西望，边看边嚷。有的还想离开座位到室外看看。这时，教师灵机一动：%26ldquo;好呀，飞机，也来听我们大班小朋友数数了。我现在找一位小朋友站起来数数，给飞机上的飞行员叔叔听听，好不好?%26rdquo;%26ldquo;好!%26rdquo;按照平时养成的习惯，孩子们纷纷举起了小手。

幼儿园教育故事 篇5

　　上当的小猪噜啦

　　这天早上，小猪噜啦背着书包去上学，它高高兴兴、蹦蹦跳跳的哼着歌，全然不知道危险已经向它靠近%26hellip;%26hellip;

　　原来，一只大灰狼正跟在它的身后呢!

　　这只大灰狼已经它已经几天几夜没有吃饭了，所以饿得不行!它看见小猪噜啦那么肥嘟嘟、胖乎乎的，不由得%26ldquo;咕咚咕咚%26rdquo;咽着口水。

　　它走上前去，装作可怜兮兮的样子的对小猪噜啦说：%26ldquo;小朋友，你好啊!我们一起玩儿好吗?我一个人实在是太孤单啦!%26rdquo;

　　小猪嘟拉看它这么可怜，说：%26ldquo;你真可怜，我陪你玩儿吧!%26rdquo;

　　大灰狼眼见着自己的计谋即将得逞，暗暗高兴，它又说：%26ldquo;我知道有一个地方非常好玩儿，我带你去吧!%26rdquo;

　　小猪嘟拉点点头，跟着它走了。

　　走啊走，走啊走，不久大灰狼就带着小猪嘟拉来到一处偏僻的森林里，然后，将它给吃掉了。

幼儿园教育故事 篇6

　　一天，班里的D向我反映看到A同学在英语测验时做了小动作，她垫在卷子底下的一本大书的封皮上写着许多小抄。他的话让我心里咯噔一下──A是班里很优秀的学生，我的得意弟子啊──作业从来都干净整洁，准确率极高，令人赏心悦目；上课听讲专注，发言积极；作文写得文采飞扬，几次语文考试卷面无懈可击，让我毫不犹豫地给了她满分；不仅语文，她各科成绩都名列班级前列……总之，是个很让人喜欢的好学生啊！可是告状者D言之凿凿，说是亲眼见到A搞小动作，并且还有其他旁证。

　　这一切让我陷入了思索──所谓“高处不胜寒”，难道是为了保住第一名的位置，她才做小动作？经过一番思考，我觉得这个可能性太大了。A的智商固然不错，可是关于正确对待考分的问题关乎对她情商的培养。如果她没有面对挫折的能力和勇气，害怕面对失败，这个弱点将会制约她的发展，严重点甚至可能毁了她的前程。近些年来，有关学习成绩优秀的学生因偶尔一次考试失利而轻生的消息时常见诸报纸电视等媒体，闻者无不痛心扼腕。痛心之余，身在教育一线的我也每每告诫自己要多关注学生的情商培养，千万不能让自己的学生出现那种心理畸形的现象。

　　我得想办法解决这个问题。

　　鉴于A生性清高孤傲，自尊心极强，我没敢采取面对面跟她谈的方式，而是专门就严肃考风的问题面向全班训了一次话，其间我有意冲着A的方向语重心长地说，“有些学习好的同学不要把考试成绩看得过重，为分数背上沉重的负担。只要自己尽了力，即使成绩不理想也问心无愧；再说，考试就是为了检验我们学习的疏漏在哪里，使我们在今后的学习中多加注意。如果为了考分而在考场上做小动作，那就是一种欺骗行为，那样得来的成绩不真实，也不是老师想要看到的！”

　　不久后，我们班照惯例召开了每学期开学之初的家长会。由于进入六年级，孩子们已经进入了青春期的初期，我那次家长会的主题之一就是请家长们关注孩子随着年龄的增长带来的心理方面的变化，多和孩子做有效的沟通。同时也希望家长在学习上不要给孩子太大的压力，特别是优生，他们本来就对自己的要求挺高，应该让他们学得轻松些，也许效果更好。说到这一点时，我没有多想就信手拈来了A的例子。我说，“最近班里有学生反映A在考试时做小动作，我想是因为她太想保住自己的优生地位才那样做的。其实作为老师我当然希望学生考出高分，可同时我也不希望孩子把分数看得过重，好像背负着沉重的十字架。A本身是个很求上进的孩子，希望家长不要给她太大的压力，回去后多跟孩子沟通一下对分数的态度，我们一定要让孩子正确对待分数，做一个心理阳光的少年。”我是那样真诚坦然地用眼睛盯着A的妈妈说出了这一番话。当时说话的出发点完全是出于内心对这个孩子的爱惜，丝毫没有责备的意思。可结果却大大超出我的意料。家长会结束后，A的妈妈气乎乎地跑回家把A叫到了学校找到我，在办公室A哭着说她从来没有在考试时做过小动作。A妈妈的举动让我始料不及，当时我感觉被动极了，真地后悔自己太草率，同时也的确没想到发自内心的真诚会被曲解。

　　更可怕的是接下来A的妈妈不依不饶。家长会第二天，晚上九点多，她打电话到我家里，说她要求翻了A的书包找证据的D当着全班同学的面向A公开道歉，她说她咨询了一个法律界的朋友，说D的行为是侵犯个人隐私的，如果他不道歉，她可以诉诸法律。我彻底被搞蒙了，那几天都感觉心神不宁，狼狈不堪。最后，事情以D的公开道歉草草结束。（也因为这样的公开道歉，反而造成了更多的人知道这件事，议论这件事。后来又有好几个学生不约而同地在日记中向我反映他们的确看到过A考试作弊，而且不止一次。我想这是A的妈妈所没有考虑到也不愿意见到的结果吧。）因为我实在不堪A妈妈之扰，因为人际交往的现实让本身很较真的我不得不放弃了去坚持真理。这绝对是个失败的案例，至今我仍为自己的怯懦无法释怀。

　　今天把这件事写下来是对自己今后工作的一个警醒──具有讽刺意义的是，本想提高学生情商的我在潦草处理了这件事后提高的却是自己的情商──以后在家长会上说话一定要考虑周全，信手拈来的事例也要在脑子里多走个来回，不能张嘴就说，否则即使出发点是好的，结果也很可能走向我初衷的反面。

　　有人说，“教育永远是一门缺憾的艺术。”就用这句话来原宥自己吗？！

幼儿园教育故事 篇7

　　玛莎是一条非常可爱的小鲤鱼，浑身上下都是金黄色的，仿佛身上吸收了太阳的光芒一般。她每天都在小河里尽情地玩耍，一会儿钻进水草、一会儿朝水面吐出一串串气泡，玩儿得开心极了。

　　一天，天气十分晴朗，水里暖暖的，小鲤鱼玛莎游呀游，不知不觉地游到了岸边，看见乌龟爷爷正在岸上晒太阳。

　　“老乌龟，和我一起玩儿吧！”玛莎对着乌龟爷爷大叫起来。乌龟爷爷闭着眼睛，在那里一动不动，仿佛没听见玛莎的叫声。

　　“老乌龟，老乌龟，快点儿下来和我玩儿吧！”玛莎使劲儿地喊起来。乌龟爷爷躺在沙滩上，还是一动也不动。

　　“你为什么不理我？”玛莎委屈地哭了起来。

　　她的哭声引来了小虾弟弟。小虾弟弟也听见了她对乌龟爷爷的喊声。

　　小虾弟弟告诉她：“玛莎，称呼长辈，要叫‘爷爷’才对呀！乌龟爷爷一定喜欢和有礼貌的孩子在一起玩儿。”

　　小鱼玛莎羞红了脸，现在她变成一条地道的`小红鱼了。她谢过小虾弟弟，转过头真诚地对乌龟爷爷说：

　　“乌龟爷爷，对不起，您能陪我玩儿一会儿吗？”

　　乌龟爷爷听了，眼睛眯成一条缝，高兴地笑了。

　　讲文明、懂礼貌的孩子才会受到大家的欢迎和喜爱，才会交到更多的好朋友。做一个把文明用语长挂在嘴边、笑口常开的孩子吧~

幼儿园教育故事 篇8

　　这是我班的一次体育游戏活动。老师为幼儿提供了：羊角球、跳绳、小推车，飞镖等游戏材料，让他们按照惯例轮流优先选择活动内容（如周一由第一组小朋友先选，周二由第二组小朋友先选，依次类推）、自由结伴开展游戏。大多数幼儿兴致高涨，却发现了很多问题：丢飞镖的幼儿有的拿起飞镖无目标地用力一扔，让飞镖飞出场地老远；有的是朝地上重重地一摔；有时候飞镖飞出了老远，却没人去捡回来；有的幼儿骑着羊角球整个操场到处跑；揪尾巴的幼儿不顾前方是否有人横冲直撞，而一些跳绳的幼儿也随意地想在哪里跳就在哪里跳，随着早操音乐的响起，小朋友将这些材料随手一扔就去做操了，自制材料投放的第一次就这样草草收场。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”角色游戏是幼儿以模仿和想象反映现实生活的一种活动，同时也是幼儿最喜爱的一种游戏。()这次活动，老师为幼儿预设了主题游戏，按照游戏活动常规让幼儿自主选择自由结伴进行游戏。显然，这样组织既有利于形成良好秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异，减少了等待现象，体现了幼儿主体。特别是随着游戏情节的发展，以及因为规则问题产生争执后，老师表现出来的冷静和引导措施值得赞赏。面对告状，老师没有以“裁判员”身份立即宣判谁是谁非，而是耐心倾听，了解幼儿的想法和感受，以欣赏的态度积极参与到幼儿游戏之中，引导他们自己商定游戏规则，继续游戏。不仅淡化了矛盾，而且将游戏推向高潮，调动了幼儿参与活动的积极*。结束部分的简短评价对激发孩子的创新意识也是大有裨益的。如果说这次活动是一个窗口的话，那么透过这扇窗，我们不难发现这位老师的教育理念、教育机智和教育方法值得大家学习和研究。