小学数学教学论复习重点

小学数学教学论复习重点3篇 数学教学论重点归纳

　　下面是范文网小编整理的小学数学教学论复习重点3篇 数学教学论重点归纳，供大家品鉴。

小学数学教学论复习重点1

　　地理教学论

　　1.地理教学的基本要素：学生、教师、教学内容。

　　学生既是教学对象，又是教学活动的主体；教师是教学活动的负责人；教学内容是教学活动的素材，是教师和学生共同活动的对象。教学内容要满足最有价值的、适合学习的、具有教育价值三个条件。

　　年捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，第一次对现代教学进行了理论设计，采用班级教学制度。

　　3.地理教学的特点：①人地关系为主线②教学内容具有广泛性、综合性和区域性③地图的重要作用④课堂教学与课外实践相结合 4.我国地理教学的发展？

　　内容：教学目标、重点难点、学情分析、教学方法、教具、课型、过程、布置作业、板书设计、后记。

　　工作：1）确立教学目标（知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标）2）组织教材，编写讲授提纲3）设计教学方法，准备教具4)安排教学过程5）作业布置、课后分析

　　16.教学方法：在教学过程中为完成教学任务所采取的各种措施、途径、方法与手段，其中包括教师教的方法，学生学的方法以及为了解决教与学的这种矛盾所采取的各种方法，称为教学方法。17.中学地理教学方法的重要性与作用？、①1840年以前，我国传统民间私塾称为蒙馆，所有人可进入学习②我国现代地理教学从国外引进过来，经历了外国传教士办的学校、中国人办的新式学堂、清政府办的新式学校三种类型③20世纪初，学习借鉴德国赫尔巴特的教学体系，推广了班级教学、分科教学和教师讲授等现代教学的基本操作模式④新中国成立后，全面学习苏联，推行凯洛夫教学体系⑤2010年秋季全国进入新课标实验。

　　5.教学论把教学问题归纳为三类：是什么的问题，为什么的问题和怎么样的问题，也就是事实问题、价值问题和技术问题。

　　事实问题是有关教学的性质、状态、关系、发展过程等客观问题；价值问题是教学的目标设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择问题；技术问题是指与教学的实现形式、活动程序和操作方法问题。6.地理教学论的研究任务：揭示地理教学规律、确立地理教学价值观、优化地理教学艺术。

　　7.备课课概括成“三备三写”。三备：备教材、备学生、备教法；三写：写学期（或学年）教学季度计划、写课题（或单元）教学计划、写课时计划（教案）

　　8.地理教学设计：是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。

　　9.地理教学设计的原则：整体性原则、可操作性原则、科学性原则、开放性原则、发展性原则。

　　10.地理教学设计的特点：①指导性、整体性、操作性、创造性特点②着重创设的是学与教的系统③以学习者为出发点④以教学理论和学习理论为其理论基础⑤是一个解决问题的过程

　　11.地理教学设计的功能：①有助于突出学习者的主体地位②有助于增强学习兴趣③有助于增强教学工作的科学性④有助于提高教学效率和教学效果⑤有助于科学地评价教学⑥有助于教师角色的自我认识 12.课堂教学类型：授新课（内容独立性强，任务重的情况下）、综合课（复习授新，完成两个或两个以上教学任务的情况）、复习课、练习课、测验课、实践课。13.分析教材？

　　1）宏观分析：①时代背景分析（法规、政策、文件、新观点、理论、课标等）②教材内部结构与内部联系的分析③对教材外部联系的分析 2）微观分析：①分析教材的组成②分析教材的内部联系③分析教材的外部联系④分析关于培养学习地理能力教育的内容和层次⑤分析教材关于情感态度价值观相关的教育内容 14.钻研教材？

　　1）通读教材，掌握整体性2）钻研教材的的科学内容和内部联系3）钻研教材中的“双基”内容（基础知识、基本技能）、重点、难点和关键点4）钻研教材的层次结构5）认真钻研教材中的图画表格、文字注解、活动作业等。

　　15.编写教案的基本内容和应做的工作？

　　重要性：师范生必须具备的技能、完成任务的必要条件

　　作用：师范生必须具备的技能、完成教学目标、密切师生关系、及时获得学生的反馈信息、调整学习进度，提高教学效率、考高分、发挥教师的能力与特长。18.讲授法的定义与分类？

　　定义：教师运用口头语言向学生传授知识、培养地理能力和进行情感态度价值观的方法。

　　分类：讲述法(教师运用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法)、讲解法（教师运用抽象的语言向学生解释或论证概念、原理、规律等科学结论的教学方法）、讲读法（讲授和朗读相结合的方法）、讲解法（讲授和演示）19.讲授法的特点与基本要求？

　　特点：1）在短时间内让学生获取大量的系统的科学知识2）有利于学生突破难点突出重点3)随时调整学习进度4）能够较好地体现教师的主导作用5)体现教师的表率作用

　　要求：①贯彻启发式教学，防注入式②熟练掌握教材脱稿讲③较好的教学语气(语流、语速、语调)④板书设计⑤与其他教学发放配合使用⑥运用适当的地利教具（地图、地理模型等）⑦扬长避短但不容短⑧防八忌（忌目中无学生、忌平铺直叙、忌乱、忌散、忌繁琐、忌艰深晦涩、忌空谈说教、忌枯燥乏味）

　　20.谈话法：是教师根据学生已有的知识和经验提问学生，引导学生思考，对所提问题得出结论，并以相互对话的方式获得知识的教学方法，又称提问法或问答法。

　　21.提问的形式：机械问、对比问、连环问、递进问、讨论问。22.如何提问？提问中心问题、关键问题、系列问题、疑难问题。23.如何营造提问氛围?创设趣味型情境、矛盾型情境、发散性问题情境、假想型情境、类比型情境、悬念型情境、布自型情境、直观型情境。24.提问应该注意的问题:是否有必要提问、知与不知时提问、重点与难点提问、提问要符合学生的实际程度、把握提问时机、提问面要广。25.提问的一般技巧：①在谈话中让学生感到有趣②提问要注意逻辑顺序③提问的语言要简单明确④为学生发展智力创造条件⑤面不要太宽泛⑥提问形式要多样化。26．讨论法的定义、特点与基本要求？

　　定义：在教师的指导下，由全班或全组围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而使学生间相互学习为主的一种教学方法。

　　特点：①老师间接控制学生活动②具有多向传递功能，学生间接取长补短，增长才智讨论过程中产生智慧的火花③要须具备一定的条件④耗时多

　　要求：①配合其他方法是用②教师要做好充分的准备③提倡学生自由发表意见④教师要给予正确指导适时调控⑤分组讨论最好。27.自学指导法的定义、类型与要求？

　　定义：教师间接控制学生学习的教学方法，学习过程由学生独立完成的地理教学论

　　教学方法。

　　类型：自学辅导法、三个本子（课本、练习本、答案本）、讲义讲练自学指导法、三环自学指导法（学生自学发现、教师选讲、练习转化）、读书指导法。

　　要求：①向学生提出明确的目的、任务、内容、方法与步骤②加强辅导与检查③使学生形成自学能力④注意学习效果

　　28.地理实践教学法：以形成学生的地理技能、技巧、行为习惯与实际训练为主要特征的教学方法。

　　分类：地理调查：也称地理考察，是指教师通过地理调查或地理考察的方式指导学生完成既定的学习任务。

　　地理观测：学生在教师的指导下，对室外地理要素进行系统的观察和测量，完成既定的学习任务的方法。

　　地理实验：学生在教师的指导下，通过实验得出结构从而完成既定的学面对面促进性互动③个人责任（责任承包、随机提问、个别构成）④社交评价（彼此了解信任对方、相互接受支持、准确清楚地交流、建设性地化解矛盾）⑤小组过程评价

　　34.小组成绩分工法：采用异质分组法，把学习成绩分为好中差三种情况来进行分组，整个学习过程是小组合作完成的，以小组的总成绩和小组所提高的成绩作为整个小组的评定和奖励的方法。过程：分组→小组学习→测评→总分+提高分→奖励

　　35.切块拼接法：将学习材料切块分成几部分，由组内成员各领取一部分，由不同小组学习相同内容的组员组成专家组，一起讨论探究后，与原组学生交流。

　　过程：课前准备→分领材料→专家小组→小组汇报→测试→成绩→奖励 36.组织教学：是保证地理课堂正常有序进行的基本教学环节，任务是明确本节课的教学任务和计划，激发学生学习的兴趣和求知欲望，做习任务的方法。

　　地理考察和地理专题研究活动

　　29.论述地理观测法与地理调查法的实施过程？

　　观测法：①a.教师准备：内容地点器材等b.学生准备：知识设备物质等②教学实施：a.室外观测b整理数据c规范记录d交流展示成果③教学总结：由老师和学生共同完成调查法：①确定调查内容②准备工作：知识、组织、物质、思想准备③教学设计：教学目标设计、教学准备设计、教学过程设计④调查实施与注意的问题⑤总结撰写调查报告

　　30.发现教学法的定义并根据发现教学法的要求论述其基本教学过程？ 定义：指教师通过提供适宜于学生知识再发现的问题情境和教材内容，引导学生积极的开展、独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。

　　要求：①创设发现的情境，培养学生提问题的意识②老师要善于引导，讲求实效③确立学生的主体地位

　　过程：①提出要求，让学生明确发现的目标②做出假设让学生明确思考的方向③创设情境，使学生面临矛盾④学生发现结论，得出结论⑤让同学将发现的结论与正确的结论进行比较找出差距⑥引导学生将发现的结论应用到实践中去，应用实际、解决实际问题。

　　31.启发式教学法：注入式教学法的对称，教师依据教学过程、客观规律，引导学生自觉地、积极主动地掌握知识的教学方法。

　　启发形式：直观启发、设疑启发、假设启发、读图启发、探究启发、联想启发、情境启发、关系图启发。

　　32.案例教学法：来自真实的现实生活，对世界形象具体的描述，具有典型性，是师生学习的素材和讨论工具。

　　形式上陈述性、内容上典型丰富、来源上真实的现实生活、构成上有具体的时间地点情节。

　　特点:①地理教学目标的全面性②教学内容的实践性③教学过程的互动性④教学方法的启发性

　　选编：客观性、典型性、时代性、教学性、多样性、可行性。作用：①体现地理教学的实用性②有利于学生准确理解地理原理③有利于学生提高分析问题和解决问题的能力④促进学生创新能力的提高⑤有利于学生形成科学的方法理念。33.小组合作学习法的定义和基本要素？

　　定义：是指学习过程的所有环节以小组合作为中心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。

　　要素：①积极的相互依赖（目标、奖励、角色、资源、身份均互依）②

　　好学习的心理和物质准备，随时调节学生学习情绪及集中学生的注意力，以保证教学活动的正常进行。37.如何利用眼神来组织教学？

①专注喜悦的学生给予欣赏的微笑，点头鼓励赞赏②忧虑迷惑的学生示意放慢节奏询问不懂的地方重新开始③呆滞走神的学生给予警示，用最弱智的问题提问抓住机会批评让，他开始听讲 38.如何导入新课(导入新课的方法)？

①温故导新，承上启下②开门见山，直奔主题③直观演示，增强感知④设疑置问，启迪思考⑤创设情境，激发感情⑥巧引资料，激发兴趣⑦联系实际，引起注意⑧巧用诗词，创造意境⑨引用故事，趣味横生⑩运用谚语，通俗易懂。

　　39.地理教师的角色：①地理知识的传授者②学生学习的引导者、合作者③课堂资源的开发者④地理教学的研究者

　　40.地理教师的知识结构：①本体性知识②条件性知识③实践性知识（地理教师在教学实践中必须掌握的知识，包括自我知识、人际知识、情境知识、批判性反思知识）④文化性知识（指除地理学科以外的需要的有关知识，包括当代科学和人文方面的知识以及熟练地运用工具知识）

　　41.地理教学的能力结构包括：①与地理学科有关的能力②地理教学设计能力③地理教学实施能力④地理教学评价能力（按功能分又分为地理诊断性评价、形成性评价、终结性评价）42.试卷编制的要求？

　　1）填空题：①所填空是某个问题的关键词或中心词②所填答案要具有唯一性③尽量不要照搬照抄原文，要重新组织文字④所填空线段要长短一致⑤一个题目所填的空最好不要超过3个。

　　2）选择题：①选择最合适出选择题的内容②题干表述要精炼准确清晰，不能有过多修饰词③选项文字要简短扼要，从文字形式的长短和语法上必须要有一致④正确选项不能过于明显，干扰项不能错得太离谱⑤避免使用“往往、通常、可能”等词，干扰项不能使用“永远、绝对、肯定”⑥正确答案在形式、性质和内容上不要过于突出，要避免与题干使用相似的词⑦正确答案出现的位置应随机排列，选项以四个为宜3)简答题：①突出学科的重点内容②要创设新的问题情境③题目的意思要明确无歧义④尽量用行为动词如“请简答，试述”而不是“是什么，在哪里”

　　4）材料题：①整个试题要构成一个完整的中心②要紧扣考试教学的目标③尽可能采用多种形式，材料形式要多样化（地图表格）④情境式材料题篇幅长短要与题目的数量相匹配⑤设问形式应多样化，包括填空、选择、绘图、从多个角度考查学生对情境性材料的理解。

小学数学教学论复习重点2

　　地理教学论复习重点：

　　地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。地理教学论的研究对象确定为“地理教学活动中的一切现象和问题”，意味着地理教学论将对地理教学活动的所有要素进行系统的剖析和研究。

　　地理教学活动一般说来包含以下八个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理、地理教学环境。关系：学生是地理教学活动的核心要素，也是根本要素，地理活动是为学生组织的，学生是地理学习活动的主体，占据着中心地位。地理教学目的是地理教学活动中的基本要素，地理课程是地理教学活动中最实质性的因素，地理教师是地理教学活动中的主导因素，地理教学方法是地理教学活动中较活跃的一个因素，地理教学评价是地理教学活动中一个不可缺少的因素，地理教学管理是地理教学活动得以顺利进行的一个保障因素，地理教学环境是地理教学活动中一个重要但易被忽视的因素，这八个要素是相互影响，相互渗透，相互制约的，学生占据中心地位，为达到地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务。

　　地理教学论的研究任务：总任务：构筑地理教学理论、指导地理教学实践，包括：

　　1、研究地理学科的性质及其在学科教学中的地位、功能、以及在学生整体素质教育中的作用。

　　2、探索地理课程与社会需要，地理科学的发展、学生身心发展之间的关系

　　3、认识各种教学方法和组织形式的适用条件和场合，寻找各种地理教学方法在教学实践中的优化组合，探索、设计新的地理教学方法和组织形式。

　　4、探寻学生在地理学习活动中的心理特征、剖析自主学习，合作学习，探究学习以及接受性学习等学习方式的各自特点，研究如何在地理教学活动中有机地融合这些方式。

　　5、研究各种地理教学评价的主要方式及其特

　　点，为地理教学实践提供有效的教学评价方法，探索地理教学评价改革的途径

　　6、研究地理教学环境的作用，以及如何成功的创设良好的地理教学环境。地理课程就是地理课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。地理课程的功能是使学生掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。

　　影响地理课程发展的主要因素：

　　1、地理科学发展对地理课程的影响。

　　2、社会发展对地理课程的影响

　　3、学生的发展对地理课程的影响（学生心理年龄特征对地理课程的影响、学生的地理学习动机对地理课程的影响）

　　地理课程的类型：

　　1、显性课程与隐性课程：它们之间的界限是以课程的表现形式或者是以影响学生的方式为依据的。隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，显性课程是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

　　2、分科课程与活动课程：分科课程是根据学科发展水平和各级各类学校培养目标，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。活动课程与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过一系列学生活动而实施的课程。

　　3、核心课程与外围课程：核心课程：在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，规定为必修科目，同时尽量使其他学科与之配合。外围课程是为不同的学习对象准备的，是以学生存在的差异为出发点的。

　　国外地理课程对我国地理课程改革的启示：

　　1、设置不同层次和不同类型的地理课程

　　2、打破学科体系式的课程内容体系

　　3、课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化

　　4、减少教学内容的主题，增加单元教学时间。

　　地理教学目的（地理课程目标）是地理教学领域为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向。

　　地理教学目标的功能：

　　1、动机功能：明确的目标，可以引发学生探索地理新知识的欲望

　　2、调控功能

　　3、评价功能：衡量是否达到预期目标的尺度和课堂教学效果的评价。

　　地理教学目标的内容：

　　1、知识与技能是指掌握地理学科的基础知识和基本技能

　　2、过程与方法：了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力的目标等。

　　3、情感态度与价值观，一般包括对自己，对他人，对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感，态度，价值判断以及科学态度，科学精神等。

　　地理教学目标的设计原则：

　　1、整体性原则

　　2、层次性原则

　　3、具体性原则

　　4、灵活性原则。

　　地理教学目标的设计：

　　1、教学目标陈述的基本方式：结果性目标的方式、体验性或表现性目标的方式。

　　2、教学目标陈述的基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和变现程度。

　　设计地理教学目标应注意的问题：

　　1、不能以地理课程的“内容标准”代替地理教学目标。

　　2、在一则教学目标中尽量指出一条要求。

　　地理教学方法是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式，步骤、手段和技术的总和。

　　地理教学方法的作用：

　　1、正确的教学方法能顺利引导学生学习好地理知识，使学生在形成地理表象的基础上，掌握正确的地理概念和理解地理基本规律

　　2、实践证明，运用有效的教学方法有利于发展学生的智力，促进学生能力的提高

　　3、合适的教学方法对于进行情感态度与价值观教育也是很关键的4、有效的教学方法，也是教师活动与学生活动最和谐的结合，它能促进师生相互了解，相互信任，增进教师与学生的关系。

　　地理教学方法的特点：继承性、实践性、多样性、创造性、地理性。

　　地理教师的角色：

　　1、地理知识的传授者

　　2、学生学习的引导者、合作者

　　3、课程资源的开发者

　　4、地理教学的研究者。

　　地理教师的知识结构：

　　1、地理教师本体性知识

　　2、条件性知识

　　3、实践性知识

　　4、文化知识。

　　地理教师的能力结构：是指教师能力系统中各因素之间的构成状况与结合方式。包括：

　　1、与地理学科有关的能力：认知能力、推理能力、空间思维能力、应用能力、创新能力、信息加工能力

　　2、地理教学设计能力：分析学生特点优化组合教学内容、制定恰当教学目标、选择教学方法、预测课堂情形变化

　　3、地理教学实施能力：地理教学语言表达能力、地理板书能力、绘制地理版图和版画的能力、制作搜集教具的能力、开展地理实验的能力、使用现代化教学手段的能力

　　4、地理教学评价能力：教师开展学生学业评价和同行间互评与自评的能力。

　　地理说课的内容：

　　1、说课程标准

　　2、说教材

　　3、说学法

　　4、说教法

　　5、说教学过程

　　6、说板书设计。

　　地理教学评价：是通过一定的方法和手段，系统的搜集、分析、整理信息资料，根据一定的教育价值观或地理课程目标，对地理教学的要素、过程和结果进行价值判断、从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程。

　　地理教学测量与地理教学评价的联系：

　　1、地理教学测量是地理教学评价的依据，是地理教学评价信息的主要来源

　　2、地理教学评价是地理教学测量的深化和发展。

　　地理教学评价的功能：诊断功能、导向功能、调控功能、激励功能、管理功能。

小学数学教学论复习重点3

　　1.体育课程教学组织与管理 体育课程教学组织与管理：体育教师为了保证体育课堂教学的持续和效益，对体育教学环境、人际关系、体育课程教学组织与管理 教学纪律以及教学反馈登方面进行的设计与控制工作 2.评价 评价：通过系统地收集体育教学设计、体育教学组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断 评价 的活动 3.主体性原则 主体性原则：在体育教学的过程中，要充分发挥学生学习主动性和自觉性，教师的一切活动都应该根据 主体性原则 学生主体需要和特点来安排 4.体育教学过程 体育教学过程：为实现体育教学目标而计划、实施的，是学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育 体育教学过程 道德和行为教育的教学程序 5.体育与健康课程的基本理念 体育与健康课程的基本理念 体育与健康课程的基本理 坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个性差异 与不同需求；激发兴趣培养学生终身体育的意识 6.体育教学目标的设计 体育教学目标的设计 1>设计教学目标的依据：体育课程标准；学生实际情况；体育教学内容的特点；学校体育教学条件 2>体育 教学目标的表述方式：行为主体（学生）；行为动词；行为条件；表现程度 7.体育与健康课程标准的 5 个领域 运动参与 运动参与领域、运动技能 运动技能领域、身体健康 身体健康领域、身体健康 身体健康领域、心理 体育与健康课程标准的 个领域：运动参与 运动技能 身体健康 身体健康 心理 健康领域、社会适应 社会适应领域 6 级标准 1-2 年级、3-4 年级、5-6 年级、初中、高中、高中阶段的发展性目 健康 社会适应 标 8.体育教学过程的基本特点 体育教学过程的基本特点 教学环境的开放性、运动技能学习的主要性、承受身心负荷的双重性、人际关系的多边性、教学效果的综 合性 9.体育教学的三大规律 体育教学的三大规律 动作技能形成规律、人体机能适应性规律、人体生理机能活动变化的规律 10.体育教学过程的六个层次 体育教学过程的六个层次 超学段体育教学过程、学段体育教学过程、学年体育教学过程、学期体育教学过程、单元体育教学过程、课时体育教学过程 11.体育教学的主要特点 体育教学的主要特点 学生的身体直接参与活动、体育与智力活动的相结合性、身体承受一定的运动负荷、动态性、实践性、社 会交往性、组织具有复杂性 12.发挥教师主导性的 3 个条件 教学观念、教师熟知体育教材 体育教材、教师熟知学生 发挥教师主导性的 个条件：教师熟知体育教学观念 教学观念 体育教材 13.教师主导性发