让朗读成为语文课堂中的热点

让朗读成为语文课堂中的热点3篇 朗读让语文课堂更精彩

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让朗读成为语文课堂中的热点1

　　让朗读“永驻”语文课堂

　　作者/张亚妮

　　朗读在语文教学中占有重要地位，也是我国传统的语文学习方法。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”都说明了朗读不仅能增强对语言的理解和感受能力，也可以增强学生的积累，促进学生写作能力的提高，提高学生的语文素养。但是，在中学语文课堂上很少听到琅琅的读书声，原因何在？有的语文教师认为自己是启发式教学，设计了许多问题来启发学生理解课文，认为如果让学生朗读会浪费许多时间，完成不了教学任务。其实这种看法是大错特错。实际上，只有学生亲身体验，才能真正理解和感知，这是任何讲解和讨论都代替不了的，所以我们必须重视朗读。

　　一、朗读的作用

　　1.朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解，使他们感情与作者产生共鸣我在教《从百草园到三味书屋》一文时，曾多次让学生朗读“不必说――”那一段。在朗读过程中，有的学生一边读一边禁不住露出会意的微笑，因为这幅趣味盎然的“百草园”图深深地吸引了学生，调动了学生的想象，可能唤起了他儿时美好的`回忆和联想；同时，“百草园”的形象被描绘的具体可感，学生们仿佛看到了“碧绿的菜畦”，“紫红的桑葚”；听见了“鸣蝉的长吟”，“油蛉在低唱”；尝到了覆盆子“又酸又甜”的味道，不必过多的赘述，学生就容易理解到热爱大自然，喜欢游戏玩耍是孩子们的美好天性――

　　2.朗读可以锻炼学生的想象、联想能力认真的朗读文章，不仅能够有效进入作品意境，而且能够提高想象，联想能力。如教学朱自清的《春》，可以让学生边读边想，仿佛真能觉得春风在轻轻地抚摸着自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花儿散发出的芳香中，还可以听到百鸟和鸣的美妙歌声，将自己完全置身于大自然的怀抱中，对春的欣赏之情油然而生。这正如著名朗诵家瞿弦和所说过的：“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常会在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面。”

　　3.朗读可以让学生个性张扬，展现才华追求独立，张扬个性是当代中学生的鲜明特点，所以朗读活动要做到开放性和多样性，对文章的理解要因人而异，鼓励学生读出各自的理解，抒发和张扬自己的个性情感，展示他们的个性才华。

　　二、怎样加强朗读教学

　　1.组织学生认真听朗读

　　学生听读包括教师的范读，听录音。组织学生听读要有明确的要求，重点听什么，听正音还是课文大致内容，还是欣赏――教师务必要求学生集中注意力，提高听读效果。

　　2.重视朗读指导

　　教师可以从吐字发音、节奏、情感、抑扬顿挫、技巧等方面予以指导。

　　3.采用灵活多样的朗读方式

　　如指名读、分组读、齐读、轮读、自由读、分角色读等，调动学生的朗读积极性。

　　4.读背相结合

　　学生对课文做到熟读或背诵有助于朗读能力的提高。读是写的基础，朗读的多了，积累的东西就多了，写作能力随之也会提高。

　　苏轼说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”课本中不乏文质兼美的文章，光靠教师的分析是不够的，还要靠学生朗读去感知体会。因此，我们在语文教学中要多一些思考，根据不同的题材精心设计朗读方式，加强朗读，让学生读出《背影》中凝结的父子情深，读出《济南的冬天》 的宜人温情――让琅琅读书声回归语文课堂，让朗读“永驻”语文课堂！

（作者单位：713300陕西省乾县大杨初中）

让朗读成为语文课堂中的热点2

　　让朗读成为语文课堂的“热点”

　　朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现这些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心......凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，实践证明，通过多种有效形式，可以激发学生的朗读兴趣。

　　一、多种形式的比较朗读

　　学生对比长有较浓厚的兴趣，抓住这一特点，在学生精读理解时我运用多种形式的比较朗读。

　　1．调换字词，进行比较朗读

　　针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较朗读，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。

　　2．改变句型进行比较朗读

　　课文中总有一些类型比较特别的句子,如感叹句.反问句.祈使句等,对这些句子改变句型进行比较朗读,既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。《我只要第三层》中建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句，“不先造好下面的两层，不能造第三层。”学生通过比较朗读，从建筑师反问的话语里感悟出前一句更能衬托出富翁的愚蠢。

　　二、借助图像看图朗读

　　低年级课文中,有与课文密切联系的插图,适时用插图配合朗读(可以借助电教手段:如制作投影.多媒体课件等)。这样，既对学生进行看图结合的训练，也能收到良好的朗读效果。

　　一年级有篇课文《秋天》，朗读前，我先让学生仔细观察多媒体：在蓝天上自由飞翔的小鸟，在田野里耕地的黄牛，活泼可爱的小鹿，并把这些动物制成动画，然后让学生看着这幅形象生动的画面想象这三种小动物此时的心情，再指导学生朗读，效果很好。学生结合平时生活中的经验，读小鸟的话时用又尖又细的声音，而小牛说话时声音粗中带沙，读小鹿说的话时，把小鹿那种蹦蹦跳跳感觉表达得淋漓尽致。《乌鸦喝水》一文中，乌鸦喝不着水是朗读指导的难点，朗读前，我也让学生仔细看图，问：这是一个怎样的瓶子？里边的水怎么样？学生马上回答出这是个身高，口小的瓶子，里边的水也不多，继而体会到了乌鸦要喝水的艰难和着急的心情，进行朗读时，急促快速的语气就自然而然地读出来了。

　　总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。

　　作者：刘运忠

　　审稿人：李传家

　　单位：汶上县苑庄镇田村小学

[让朗读成为语文课堂的热点 教学反思]

让朗读成为语文课堂中的热点3

　　让朗读为语文课堂增色

　　唐凯英

　　广西防城港市上思县思阳镇中心小学（535500）

【摘要】追古溯今，可以说朗读是一种比较传统的教学方式，即使在教学改革深入发展的今天，朗读仍是语文阅读教学中极其重要的一环。“三分文章七分读”，因此教学中，我们应该围绕朗读做文章，努力让学生在朗读中体会，在想象中升华，在扮演中体验，在品读中悟情，真正让朗读为语文课堂增添色彩，以达到朗读教学的有效性，从而培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。

【关键词】语文课堂；朗读教学；有效性

《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，朗读在语文教学中的重要地位。那么，如何在教学中让朗读为语文课堂增色呢？通过长期的课堂教学实践，我认为可以下几方面入手：

　　1巧设氛围，体会朗读

　　配乐朗读。配乐曲朗读课文，这是一种以优美的乐曲创设情境、烘托情感的朗读方式。在朗读教学训练中，根据课文的风格和特点，选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来配音朗读。心理学家的实验结果证明，美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节感情，促使学生读好课文。

　　如在朗读《走进丽江》一文时，可播放“高山流水”式的琵琶曲或贝多芬的钢琴名曲，让学生先听配音范读一遍，领略其感情所在；(论文范文 )然后，再配音练习轻声朗读，让学生体验情感之美。

　　观片朗读。实践证明，运用现代电教手段，是朗读训练中激发情感的有效方式。例如，在教学《鸟的天堂》一文时，教师可以让学生结合观看教学片段，一边聆听播音员的标准朗读，一边观看奇丽壮观的景色变化，以唤起学生的身心的愉悦，并形成难忘的印象，然后再朗读课文，学生极易进入情境。

　　2扮演角色，表演朗读

　　分角色朗读。这种分角色朗读，必须在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。按课文中的不同角色，各有分工，循序进行。课文叙述部分可由教师引读，对话部分让男女生朗读，深刻体会人物的性格特点，使之真正进入课文中的人物角色。在一定的语言情境中激发感情，突出人物角色语言表达所产生的语感效果，是朗读教学训练中必不可少的重要环节。当然，还可以引入竞争机制，增强竞争意识，比一比谁读得惟妙惟肖，教师随时点拨指导。

　　演课本剧。扮演角色能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善。

　　如教学课文《坐井观天》一课，我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气；而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着，当同学们读到“我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝”和“天无边无际”时，孩子们用手比划着天那么大，班里同学们感受到天是特别的大，都伸出了舌头。当同学读到“我天天坐在井里，一抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的'。”大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来，他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。可见扮演角色朗读，不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。

　　3借助想象，升华朗读

　　在朗读课文时，要指导学生展开丰富的想象，置身于作品的意境中，让自己的心也跟着作品动起来，让画面在眼前活起来。

　　例如在教《月光启蒙》一课时，第一小节有个描写夏夜的句子：“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”我先指导学生观看月夜图片，让学生们闭上眼睛听，展开想象。然后用抑扬顿挫、充满感情的朗读把学生带入美妙的夏夜，营造一种“未成曲调先有情”的气氛。学生听完后，我问：“在你的眼前，仿佛出现了一幅怎样的画面？”学生纷纷发表自己的看法，有的说：“多么静谧安详的夜晚，习习的凉风吹来，望着满天的星斗，让人浮想联翩。” 有的说：“夏天的暑热散去了，柔和的月光洒满了院中的每一个角落，是一个多么美妙的夜晚啊！”还有的说：“在这美妙的夏夜里，我倚在母亲怀里，小黄狗静静地趴在地上，出神地看着我们，一切都是那么美好”……最后让学生带着自己的想象把这种美妙的感觉读出来。

　　朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象情趣来实现的。学生在意境、情趣中有滋有味地朗读，读出了形、情、意、趣，读出了画面，读出了欣喜。

　　4把握重点，品味朗读

　　小学语文教材中，有许多课文是歌颂人物的优秀篇目，教学中可以指导学生通过关键词语、重点语句去品读课文，去体会课文的思想感情和人物品质。

　　例如教学《军神》一文时，要理解人物的特点，就要抓住“平静”“汗如雨下”“一声不吭”“一直在数”等词语来理解，从这些词语中感悟人物的勇敢、坚强。让学生充分体会感受后，进而将词语融到句子里，再抓住这些重点语句来朗读，学生就读得入情入境。挖掘重点词句，体会语言文字的精妙，使学生体会到文中的情感，或激昂、或悲壮、或含蓄……只有他们准确地把握了文字中情感的变化，融自己的理解于朗读，才能读出真情实感。

　　再如，《落花生》一课最能体现文章中心思想的是“父亲”和“我”所说的那两段话。教学中，可以先让学生初读课文，整体感知，然后让学生紧紧抓住“父亲”和“我”所说的那两段话反复朗读，加深感悟。当学生悟出“父亲是期望我们像花生一样做对别人有用的人”时，再要求学生带着父亲期盼的语气，试着朗读这段话，这样，学生就不知不觉自觉地把自己的体验融入了朗读，读得动情而真实。这样的朗读教学，不仅可以达到以读代讲的目的，还让学生品尝到了朗读的乐趣。

　　5范读引路，模仿朗读

　　小学生的学生模仿能力强，借助这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。在教学中，教师范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。

　　例如，在教学《黄山奇石》一课时，有的句子比较长，教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如：闻名中外的/黄山风景区/在/我国安徽省南部。时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。

　　除此之外，教师还应该读出文章的感情色彩。如读《十里长街送总理》一文，教师用哀婉的语调描绘情境：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生。通过老师绘声给色的范读，再让学生模仿朗读，学生一下子就进入课文情境，朗读就能取得较好的效果，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。

　　在教学中，教师应明确，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情，因情而自得，按“得”去朗读。

　　朗读的形式多种多样，因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文课堂增添不少色彩，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

【参考文献】

［1］《语文课程标准》（中华人民共和国教育部制定7月版北京师范大学出版社）

［2］《小学语文教学法》（庞彬、卢宝祥主编3月版北京师范大学出版社）

［3］《小学语文课堂教学技能训练》（李玉学主编2月版东北师范大学出版社）