物理说理题的解答与讲授论文

物理说理题的解答与讲授论文共10篇(物理说理题的解答与讲授论文共怎么写)

　　下面是范文网小编收集的物理说理题的解答与讲授论文共10篇(物理说理题的解答与讲授论文共怎么写)，以供借鉴。

物理说理题的解答与讲授论文共1

　　物理部分一般是3道理论大题，其中两道力学题一道电学题，也有一道力学题两道电学题的情况，不过这种情况较少。其中，力学题常常以物体的碰撞或连接体为背景，涉及匀变速直线运动规律、牛顿运动定律、平抛运动与圆周运动规律、动能定理、动量守恒定律、机械能守恒定律和能量守恒定律等知识的综合;电学题则以带电粒子在匀强电场、匀强磁场中的运动最为常见，有时还出现有关电磁感应的综合性大题，涉及电场、磁场、电磁感应定律与力学规律的综合。那么，考生怎样才能在物理计算题上获得高分呢?可以参考以下答题技巧：

　　1.对于多体问题，要正确选取研究对象，善于寻找相互联系

　　选取研究对象和寻找相互联系是求解多体问题的两个关键。选取研究对象需根据不同的条件，或采用隔离法，即把研究对象从其所在的系统中抽取出来进行研究;或采用整体法，即把几个研究对象组成的系统作为整体来进行研究;或将隔离法与整体法交叉使用。

　　通常，符合守恒定律的系统或各部分运动状态相同的系统，宜采用整体法;在需讨论系统各部分间的相互作用时，宜采用隔离法;对于各部分运动状态不同的系统，应慎用整体法，有时不能用整体法。至于多个物体间的相互联系，通常可从它们之间的相互作用、运动的时间、位移、速度、加速度等方面去寻找。

　　2.对于多过程问题，要仔细观察过程特征，妥善运用物理规律

　　观察每一个过程特征和寻找过程之间的联系是求解多过程问题的两个关键。分析过程特征需仔细分析每个过程的约束条件，如物体的受力情况、状态参量等，以便运用相应的物理规律逐个进行研究。至于过程之间的联系，则可从物体运动的速度、位移、时间等方面去寻找。

　　3.对于含有隐含条件的问题，要注重审题，深究细琢，努力挖掘隐含条件

　　注重审题，深究细琢，综观全局重点推敲，挖掘并应用隐含条件，梳理解题思路或建立辅助方程，是求解的关键。通常，隐含条件可通过观察物理现象、认识物理模型和分析物理过程，甚至从试题的字里行间或图像中去挖掘。

　　4.对于存在多种情况的问题，要认真分析制约条件，周密探讨多种情况

　　解题时必须根据不同条件对各种可能情况进行全面分析，必要时要自己拟定讨论方案，将问题根据一定的标准分类，再逐类进行探讨，防止漏解。

　　5.对于物理技巧性较强的问题，要耐心细致寻找规律，熟练运用物理方法

　　耐心寻找规律、选取相应的物理方法是关键。求解物理问题，通常采用的物理方法有：方程法、比例法、数列法、不等式法、函数极值法、微元分析法、图像法和几何法等，在众多物理方法的运用上必须打下扎实的基础。

　　6.对于有多种解法的问题，要开拓思路避繁就简，合理选取最优解法

　　避繁就简、选取最优解法是顺利解题、争取高分的关键，特别是在受考试时间限制的情况下更应如此。这就要求我们具有敏捷的思维能力和熟练的解题技巧，在短时间内进行斟酌、比较、选择并作出决断。当然，作为平时的解题训练，尽可能地多采用几种解法，对于开拓我们的解题思路是非常有益的。

物理说理题的解答与讲授论文共2

　　无论答什么题都要遵循先易后难的原则。

　　1、选择技巧

　　高考物理选择题一般考查对基础知识和基本规律的理解及应用，选择题答题时，要注意以下几个问题：

(1)因为物理选择题答案是多选的，所以当某一选项不能确定时，宁可少选也不要错选。

(2)注意要求，看选择的是“不正确的”还是其他。

(3)做选择题的常用方法：①排除法②直接推断法③观察

　　2、解答题

(1)审题：对于高考物理解答题，首先要仔细读题，弄清题意。对题目中的信息进行搜索、提取、加工，在物理审题中，要全面细致，重视题中的关键词和数据，还常常要通过画草图展示物理情景来帮助理解题意，保证审题的准确性。否则，高考物理审题一旦方向偏了，只能是白忙一场。

(2)计算：高考物理解答题通常都立足于数学方法，解题就是方程，然后求解。方程蕴含在物理过程中以及整个过程的各个阶段中，存在于状态或状态变化之中。要注意计算的结果的准确，否则及时过程再好也是徒劳。

(3)书写：在高考物理答题是要注意规范作答，保证一定的卷面分，高考物理答题过程尽量使用专业术语简单明了、突出物理知识点。方程式准确、条理规范，文字符号要统一，单位使用要统一，作图要规范，结果要检验，最后要有明确结论。

　　3、实验题

　　实验题是高考物理必不可少的题型之一，实验题一般采用填空题或作图题的形式出现。高考物理常规实验题：主要考查课本实验：试验器材、原理、步骤、读数、注意问题、数据处理和误差分析，解答常规物理实验题时，要在细、实、全上下足功夫。设计型实验重在考查实验的原理。要求同学们能审清题意，明确实验目的,应用迁移能力，联想相关实验原理。一定要强调科学性、安全性、准确性、简便性。

　　高考物理选择题做题技巧

　　一：反证举例法

　　有些选择题的选项中，带有“可能”、“可以”等不确定词语，只要能举出一个特殊例子证明它正确，就可以肯定这个选项是正确的;有些选择题的选项中，带有“一定”、“不可能”等肯定的词语，只要能举出一个反例驳倒这个选项，就可以排除这个选项。

　　二：等效替换法

　　等效替换法是把陌生、复杂的物理现象、物理过程在保证某种效果、特性或关系相同的前提下，转化为简单、熟悉的物理现象、物理过程来研究，从而认识研究对象本质和规律的一种思想方法。等效替换法广泛应用于物理问题的研究中，如：力的合成与分解、运动的合成与分解、等效场、等效电源等。

　　三：整体隔离法

　　分析多对象问题时，当题干所要分析和求解的物理量不涉及系统内部各物体间的相互作用时，可把多个物体所构成的系统作为一个整体进行研究，称为整体法，这是一种有效的解题思路。整体法与隔离法是相互依存、相互补充的，一般要采取先整体后隔离的方法，这两种方法配合起来使用，常能更有效地解决问题。

　　四：估算求值法

　　有些选择题本身就是估算题，有些貌似要精确计算，实际上只要通过物理方法(如：数量级分析)，或者数学近似计算法(如：小数舍余取整)，进行大致推算即可得出答案。估算是一种科学而有实用价值的特殊方法，可以大大简化运算，帮助考生快速地找出正确选项。

　　五：单位判断法

　　从物理量的单位出发筛选出正确答案。如果等式两边单位不一致，或所列选项的单位与题干要求量不统一，则肯定有错误;或者，尽管式子两边的单位一致，却仍不能确保此式肯定正确，因为用单位判断法不能确定常数项的正确与否。

　　高考物理常见的失分项

　　1、不按题目要求答题，画图不规范;

　　2、实验器材读数时不注意有效数字的位数;

　　3、高考物理解题过程分析不全面，只注意到开始阶段，而忽视对全过程的讨论;

　　4、计算数值错误，无法求解;

　　5、书写不规范，失分。

　　高考物理解答题解题技巧

物理说理题的解答与讲授论文共3

　　怎样解答化学说理题

　　说理题是一种要求推理过程严谨，理论性、逻辑性较强的题目。由于一些同学在平时的学习中存在着重计算、轻说理的倾向，加之知识面窄，表达能力差，故而在解答化学说理题时，往往说理不全、条理不清、主次不分、用词不准、因果不明。那么，怎样正确地解答说理题呢？一般用演绎推理的方法。即从一般原理、定律出发，推导出特殊事物的结论。由一般的判断（大前提）、特殊的判断（小前提）和结论三部分组成的三段论法，是解答说理题中应用最广的一种演绎推理方法。这种推理过程首先要求前提正确、其次是推理过程应一贯，不矛盾，不模棱两可，每步都要有根有据，这样，得出的结论才正确。下面通过举例向同学们加以说明。

　　例1．下列物质里各元素以游离态存在还是以化合态存在，为什么？

①氧气②二氧化硫③铁粉④硫粉⑤CaO(初中《化学》第45页习题3)解答：元素一般都有两种存在的形态。以单质形态存在的叫元素的游离态；以化合物形态存在的叫元素的'化合态（大前提）。因为氧气、铁粉、硫粉是单质，二氧化硫和氧化钙是化合物(小前提)。所以，组成氧气、铁粉及硫粉的氧元素、铁元素，硫元素皆以游离态存在；而组成二氧化硫、氧化钙的氧元素、硫元素、钙元素均以化合态存在（结论）。

　　例2．镁带在空气中燃烧后，生成物的质量比镁带的质量增加了，为什么？

（初中《化学》第54页习题1第四题）

　　解答：根据质量守恒定律，反应后生成物的质量总和一定等于参加反应的反应物的质量总和（大前提）。镁带在空气里燃烧，是镁和氧气反应生成了氧化镁（小前提），所以，生成物的质量比镁带的质量增加了（结论）。

　　三段论法，大前提和小前提先后次序也可颠倒。

　　例3．为什么用湿手接触正在通电的电器设备更容易发生触电事故？（初中《化学》第172页习题1）解答：一般天然水和汗水都是某些电解质的稀溶液(小前提)。电解质溶液能够导电（大前提）。所以用湿手接触正在通电的电器设备更容易触电（结论）。

　　上述例题的解答过程是应用一个三段论的推理，但在有些题目中需要几个三 段论组合起来成为一个复合推理，才能得出最后结论，其中前一个三段论的结论是作为后一个三段论的大前提或小前提的。

　　例4．炉火用扇子扇，越扇越?蜡烛火焰却一扇就灭，?裁矗浚ǔ踔《化学》第220页总复习题14题第①题）解答：燃烧着的可燃物当温度降低到着火点以下，火焰就会熄灭（大前提）。

　　用扇子扇火会使空气流动带走热量（小前提），所以，不论是炉火还是燃蜡用扇子扇时都会降低温度（结论又可作大前提）。不过，扇子扇燃蜡时，空气流动带走的热量会使其温度降低到着火点以下；而炉火的着火面积大，热量多，用扇子扇时不能使它们温度迅速降到着火点以下，相反，由于空气流通，使氧气供给更充分（小前提），所以，炉火用扇子扇，越扇越旺。蜡烛火焰却一扇就灭（结论）。

　　通江以上例题说明，要透彻、全面地解答说理题，

[1]?[2]

物理说理题的解答与讲授论文共4

　　正反态物质探究【1】

　　我们知道，在著名的Dirac方程中，出现了负能态。

　　一时期有人建议将它强行抛弃。

　　但是，后来发现，有两条基本理由反对抛弃负能态。

　　第一条理由是理论物理上的。

　　即由Dirac方程得出，开始时处于正能态的体系有诱导跃迁到负能态的几率，因此，若抛弃负能态，会出现矛盾;第二条理由是数学上的，即抛弃负能态会导致波函数集合不完备，而任意函数无法表示为一个不完备的函数集展开式。

　　因此，负能态是必要的，负能态是物质存在的基本形态之一，是客观存在。

　　从时空点1到时空点2的相对论情况下的传播子

　　可以看出，t2时刻x2处的波函数是由二相项决定的，头一项是来自早些时候的正能态的贡献，而第二项来自迟些时侯的负能态的贡献。

　　这说明，正能态与负能态是紧密相关的，它们是同一物质的不同运动状态。

　　下面我们考虑宇宙力的问题：

　　我们考虑相对论情况下的万有引力定律为：

　　再考虑量子测不准原理有：

　　当△r〈△rc或△t<△tc;即物质的活动空间足够小或物质的存在时间足够短，则其内部物质力将由正值变为负值，即万有引力将变为万有斥力;也就是说，此时，时空进入反时空，物质成为反物质，这也是就是宏观内看不到反物质的根本原因。

　　但可以说，反物质(即反宇宙)无处不在，无时不在。

　　同样，若把我们目前的宇宙初期定义为r0=0或t0=0时，(r为宇宙半径，t为宇宙时)则有：

　　当r由上所述,我们可以建立一个宇宙模型,我们称为关屹瀛模型,如图(1)

　　AB-O-DC区(即环内双喇叭区)构成虚时空(反态),它是高能态区,能量为负值,空间曲率为负值,满足罗氏几何性质;AB-FE-DC区(即球外表面)构成实时空,它相对于虚时空为低能态,能量为正,空间曲率为正,满足黎氏几何性质。

　　虚时空中不存在事物间的普遍联系,因果律也不再成立.用数学言语言说,即罗氏空间里,过直线外一点,可做无数条直线不与该直线相交;在黎氏空间中,过直线外一点的所有直线都与该直线相交.AB,DC构成视界环.。

　　从外部看,DC环构成白洞,AB构成黑洞,黑洞与白洞通过O段相连通。

　　现在,假设一物质以恒定速率由O处开始向下旋转,当旋过DC时,时间反转,由负变正,手性翻转,反态物质变为正态物质,继续旋至AB时,时间,手性再次翻转,时间由正又变为负,物质态又变为反物质态。

　　因此，上述过程可以说成一电子_正电子对在CD处产生，并沿时间正向运行至AB处湮灭。

　　另外，同样也可以说，有一粒子从CD处起经EF运动至AB处，在这一段中，粒子显负电性;当粒子从AB经O点逆时间旋至CD处时，在这一段中粒子显正电性。

　　如果我们沿中线切开模型，从横断面看一侧，如图2。

　　则物质由O经内侧至D，再经外侧F至B，再经内侧至O点的过程，可看成是经O-D-F-B的过程，这类似粒子在时空图中做匀速运动。

　　如果把这一过程投影在空间轴上，则这一过程又形成一个简谐振动过程。

　　假设规定空间轴由模型外部指向内部为正，则图2中粒子运动在空间轴上的投影，在D-F-B段，力为正，以引力为主;在B-O-D阶段，力为负，以斥力为主。

　　粒子在时空图中B、D点上的运动速度在空间轴上的投影，其速率最大，方向相反，而加速度为零。

　　在O、F点处运动速度在空间轴上投影速度为零，但加速度绝对值最大，且符号相反。

　　如果把上述过程投影在二维空间平面上(图3)，则可见，宇宙初期为超光速加速膨胀，以斥力为主，为罗氏空间，空间曲率为负，为负能态区;当膨胀到一定尺度(r=rc或t=tc)时，宇宙开始低光速减速膨胀，此时以引力为主，为黎曼空间，空间曲率为正，为正能态区。

　　由于引力的作用，宇宙膨胀到一定程度时，开始低光速加速收缩，此时仍为黎曼空间，仍以引力为主;当收缩的一定尺度(r=rc或t=tc，即视界面)时，宇宙开始超光速减速收缩，此时又以斥力为主，又为罗氏空间。

　　宇宙就是这样循环往复的。

　　另外，当物质空间足够小(或许在普朗克尺度以下)或物质发生时间足够短时，将进入超光速的.负的高能态罗氏空间中，宇宙力将改变符号，以斥力为主，这一空间形成小宇宙，小宇宙同样遵循关屹瀛环式宇宙模型。

　　小宇宙与我们宏观宇宙之间存在由近光速构成的视界面，这些特殊区域(小宇宙)将在我们目前的宏观宇宙中形成大量小的黑洞和白洞。

　　由于视界环上运动的物质在空间轴上的投影形成了以光速运动的物质构成的视界面,但界面内的观察者仍可以认为其所在宇宙是无限的,因为,依照公式(2)所有不断接近界面的观察者的尺,都在随速度的不断增大而不断缩短.因此,该观察者可以用它的尺无限地丈量下去,而永远也不能到达以光速运动的物质构成的宇宙的边界.由哈勃定律可知,在距离我们十分遥远的宇宙深处运动的物质,其速度是可以无限地接近光速.在那里由于十分接近宇宙的边缘,正物质与反物质相互作用也十分剧烈,其作用的结果产生了大量的高能伽玛光子,这种光子将均匀地弥漫在整个空间.这就是宇宙深处强烈物质脉动现象及伽玛射源的弥漫性来源。

　　所以，正、反态物质的区别：在时间上，表现为一个在时间正向运行，一个在时间中逆向运行;在空间上，表现为加速度符号相反。

　　至此。

　　可以推断，在同一的不变的参考系中，其粒子的加速度符号不同，必然显示出不同的电荷性质。

　　由此，可以解释雷雨云中电荷的形成与分布，以及降水电荷的形成与分布。

　　学生学习物理兴趣研究【2】

　　摘要：

　　本文阐述了教师在物理教学中，如何培养、保持、提高学生学习物理的兴趣和学习物理的方法，以及良好师生关系的建立，同时渗透了一些自己对新的教育理念和教学方法的理解。

　　关键词：学习兴趣方法成功物理教学师生关系

　　通过多年的教学实践，发现学生不喜欢某一学科，最终将导

　　致该科目的成绩下降，甚至放弃该门功课。

　　类似例子比比皆是，所有的人都说要培养学生的学习兴趣，有了学习兴趣学生就愿意学习、乐意学习、主动学习，就会事半功倍[1]。

　　然而，学生的学习兴趣，就像温室中的幼苗，经不起太多的打击，特别是物理课，许多学生反映难学，面对一道道物理题，就像雾中看花一样，总有不识庐山真面目之感。

　　其实，难不难在于学生对该科有没有兴趣，在物理教学中，如何培养、保持和提高学生学习物理兴趣，从而提高物理成绩是值得探讨的问题，现做如下浅谈：

　　一、由良好的师生关系培养学生学习物理的兴趣

　　常听学生私下说：某老师说话不好听，受不了她的刻薄，不愿意上她的课等，继而一下子就对该门功课失去了兴趣，学生去学校是为了学习知识，一个合格的教师都认为能把自己所掌握的知识，毫无保留地传授给学生是人生一大乐事。

　　然而，有的老师，把自己的位置摆的过高，学生不敢亲近，如何传授知识呢?有这么一句话：亲其师，信其道。

　　我总是想办法让学生喜欢我，同时点燃他们热爱物理的火花，并经常关注他们。

　　初识李铮发现其特爱下五子棋，物理成绩53分。

　　我是初二下学期接他们班物理课的，课前一分钟，他还在用铅笔和同学下五子棋，一上课，我就把他点起来，告诉他53分不是他的真实成绩，他纳闷，以为我在批评他抄袭，我接着说：你五子棋下得很好，脑子肯定聪明，稍加努力，再多考上50分不成问题，并约好放学后和他一起下棋，继而和他成了好朋友，送给他趣味物理书读，每次上课前，他主动和课代表一起帮我准备实验用品，并期待着上我的课，期末物理考了118分的好成绩，由良好的师生关系，学生爱屋及乌，愿意学物理，可见感情的力量是神奇的。

　　二、用幽默的授课方式，活跃课堂气氛，保持学习兴趣

　　1、用优美的语言熏陶。

　　教师的语言表达能力是影响课堂教学效果的重要因素之一，教师应根据教学内容和学生特点，精心设计教学过程，授课时做到时有起伏，快而不乱，慢而不断，高而不喧，低而不闪，时而用学生的语言来逗笑，适当地添加些英语调味等，通过幽默地语言来激发学生思维兴趣[2]。

　　2、用高科技知识吸引。

　　介绍宇宙飞船、能源方面的知识，如潮汐能，就是由于地球、月球相对位置发生变化而造成海水的定时运动。

物理说理题的解答与讲授论文共5

　　物理教学与现代教育论文

　　1.探析物理与现代教育技术的整合实践

　　1.1教师创设问题场景，实现现代化教育在物理教学中的应用

　　现代教育背景下，要求物理教师将学生作为教学的主角，为学生提供和创设与教学相关的问题背景，培养学生主动思考的能力。在这个过程中，物理教师要解决两个问题，其一，学生兴趣如何得到提高；其二，课堂气氛如何营造。实际上二者之间具有密切的联系。现代教学技术提供了更丰富的教学手段，如视频、图片等。使传统教学中生涩难懂的物理概念变得十分清晰。通过问题创设，学生能够养成主动思考的习惯。多媒体技术进一步拓宽了教师的教学思路，使其为学生创设的背景更符合物理教学的目标，也使物理教学更加动态化和直观化。问题的创设是现代教育技术在物理教学中应用的首要条件，需要物理教师改变自身的观念。

　　1.2现代化教育技术平台的构建在问题背景创设后，教师应将现代化教育技术平台的建立作为教学任务。结合物理教学的特点，可从以下几个方面对教育技术平台的构建进行分析。

　　1.2.1实现物理教学由抽象化到具体化的转变

　　物理教学中概念较多，较为抽象。要激发学生的兴趣，就要利用现代化的教育技术将其具体化，这是现代化教育技术在物理教学中的重要作用。如在物理中力学基础的讲解中，教师不仅要进行相关课件的展示，还要将其具体化。这要求物理教学与现代教育技术结合过程中做到以下几点：首先，物理教学中应用现代化的教育技术应以激发学生的兴趣为主要目的，将学生主观能动性的激发作为教学重点。其次，在二者结合的实践过程中，要以物理教材和教学目标为主要依据，并做到因材施教。并且在情景创设过程中，教师要了解学生的特点，重视学生角色的分配，使其在主动思考和完成教学任务的过程中发挥积极作用。这是物理教学中，现代教育平台构建的基础，学生是教学主体，他们能够接受的教学方式才具有可行性。

　　1.2.2重视物理教学中的动态过程

　　物理教学涉及大量的实践，因而具有动态特征。受限于课堂教学的空间性，一些大型教学模型无法在教学中进行展示，而在现代教育技术的引导下，可建立相关概念的动态模型，并且可建立可视化的物理教学平台，通过动态的方式向学生展示相关物理概念。其优势还在于能够培养学生的物理思维，使其具有整体上的物理观念，提高物理教学的效率。物理教学中，空间思维能力十分重要，尤其是在力学学习中，空间思维决定了学生的物理学习能力。因此，想要构建完善的现代化教育平台，就要注重物理教学中的动态过程。

　　1.2.3实现现代教育技术的创新

　　物理教学中引入现代化的`教学技术已经被越来越多的学校接受。教师在这个过程中体会到了科技带来的教学变革和教学效率的提高，学生在这个过程中锻炼了个性思维，对物理学习的兴趣提高。但在现代技术应用过程中，要不断地实现创新，以使学生真正接受这一种教学方式。另外，培养学生的创新能力也是现代化教学的要求，现代化的教育手段将物理的实践性与学生的特点和兴趣结合在一起。当然物理教学中的现代化技术应用还需要注意一些问题，包括不能忽略物理实验的作用，掌握多媒体课件的操作方法和使用频率等问题。

　　2.结语

　　总之，在物理教学与现代教育技术结合的过程中，应重视学生创新能力的培养和主观能动性的发挥。物理教学中应用现代教育技术有助于提高物理教学效率，有助于为社会培养专业的人才。现代技术的应用也使得教师的教学压力变小，但与此同时，对其多媒体等技术的操作要求提高。

物理说理题的解答与讲授论文共6

　　1、不按题目要求答题，画图不规范;

　　2、实验器材读数时不注意有效数字的位数;

　　3、高考物理解题过程分析不全面，只注意到开始阶段，而忽视对全过程的讨论;

　　4、计算数值错误，无法求解;

　　5、书写不规范，失分。

物理说理题的解答与讲授论文共7

　　物理与文化论文

　　论惯性物理学论文

　　摘要: 对经典力学范围内现行的惯性观提出了不同的看法，认为对于惯性要区分：个别研究对象的性质与存在的性质;保持某种状态的性质与改变某种状态的性质;物理学规律的动力学特性与审美性。

　　关键词: 惯性;存在;时间;空间

　　惯性是经典力学中的一个基本概念，同时它又是人们日常生活中的一个基础性观念，并且惯性问题也是经常被物理学界讨论的一个话题(1)。

　　可是，尽管经典力学经过了漫长的发展时期，大部分的物理教师在此问题上还存在着很多的混乱性(2)，本文试从几个方面对惯性进行了讨论，望引起大家的共识。

　　一、惯性的意义

　　大家知道，惯性是物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质(3)。

　　一个物体，只要不受外力作用，原来静止的就会一直静止下去，而原来运动的则会一直作匀速直线运动。

　　这里的问题在于：惯性是否是物体的性质?依据牛顿第一运动定律，任何物体均具有惯性。

　　因而，看来惯性不是被研究物体的性质，因为这一性质是一切物体所具有的，也就是说它与物体的个别特征无关。

　　因而，惯性只能是存在的一个特征，是被研究对象周围的环境在此对象上的表现。

　　换一句话说，它是存在于物体周围的一种条件，一种约束。

　　二十世纪初，德国数学家诺特尔(4)证明了：空间平移对称性导致动量守恒、空间转动对称性导致角动量守恒、而时间均匀性导致能量守恒。

　　事实上，物体的惯性是时间均匀性与空间对称性的必然结果。

　　因而它与个别的特殊研究对象无关。

　　惯性不是个别存在物的性质，个别存在物只是惯性的显现者，惯性的本质与个别存在物的特性无关。

　　从而我们就不能用反映个别存在物性质的量(例如质量)来测度惯性。

　　因为惯性作为存在的一种显现，并无大小可言，它只是存在之状态的表达。

　　二、惯性与物体运动状态变化的难易程度无关

　　通常认为质量是物体惯性大小的量度是据于这样的理由：质量大的物体在相同的力作用下其运动状态不容易改变。

　　这是由牛顿第二定律所得到的基本结论。

　　而事实上物体运动状态是否变化，物体运动状态的变化是难还是容易是与惯性无关的。

　　惯性所揭示出的物体之性质不在于其使(或抗拒)物体运动状态的改变或代表改变的难易程度的能力，而在于它的保持某种特定状态(静止或匀速直线运动)的本领：在最相似的物之间，错觉说着最巧妙的谎;最小的罅隙是最难度(5)。

　　因而惯性与物体的质量无关。

　　倘若惯性与物体的质量有关的话，则我们也可以说力与惯性也有关系。

　　因为对于相同质量的物体而言，力越小其运动状态就越难改变。

　　因而，也即力越小物体的惯性越大。

　　事实上，在惯性概念发展的最初时期，牛顿就将惯性与力进行等价的思考，当然现在大家知道牛顿的把惯性等同于力的思想是错的了。

　　如果要说质量与惯性确有联系的话，作者以为也只能从这样的一个视角来看：惯性是由其表现物体周围存在着的与时空有关的天体质量分布情况决定着的性质。

　　这是因为，根据广义相对论，空间的性质是由天体质量的分布所决定的。

　　至于时间，自从奥古斯丁(6)提出“什么是时间?”以来，人们还没有认清它的真面目，也因而从更深的层次上而言，人们只认识到什么是惯性而还没有搞清惯性是什么。

　　惯性不是一种由个别物体自身所具备的原因(诚然，所有物体均会表现出惯性)，它不是我们的一种吃力的、需要支撑的、痛苦感的反映，事实上，它是存在之美感的绽开。

　　因而“惯性是物体对任何改变其运动状态的外来作用的阻抗的性质”(7)这样一种说法就是不当的。

　　因为这一注释还是从对牛顿第二定律的基本分析而来的，在这一注释中已经隐藏了牛顿第二定律及对惯性与物体质量等价的认同感。

　　其实，惯性是一种令人十分安全的、舒适的、和谐的存在之性质，它使物体的存在行为非常简单，而人们也往往由于常见到这种存在的简单性而忽视了它的深层含义。

　　静止的永远静止，运动的永远作匀速直线运动，惯性就是将存在如此单调而重复地显现在人们眼前。

　　凡是背离了这两种物体的存在情况而用惯性去解释其存在原因的，作者以为均属一种不当的诡辩行为。

　　可是这种诡辩行为不仅麻木了人的脑神经而且充斥着各种各样的教科书(8)，我们来看一些下面的例子。

　　例1.惯性也有不利的一面，高速行驶的车辆因惯性而不能及时制动常造成交通事故。

　　所以，在城市的市区，对机动车的车速都有一定的限制，以利于行车安全。

(9)

　　在这里，不能及时制动是由于惯性还是由于制动力不够大?略作思考，读者就可判断出是由于后者。

　　将惯性看成一种破坏力是十分荒唐的。

　　而发生交通事故的真正原因是，由于车辆质量较大，而相应的制动力在如此质量的物体上所产生的加速度很小，不能使车辆很快地减速，从而在短时间内停下来。

　　倘若对于质量较大的车辆来说制动力也允许更大，那么作者认为还是可以在一定的时间内制动车辆的。

　　并且，这个例子中的“高速行驶的车辆”及“对机动车的车速都有一定的限制”的字句很容易使学生认为惯性和物体的运动速度有关。

　　这对于初学者来说是一个很大的误导。

　　例2.把斧柄的一端在水泥地面上撞击几下，斧头就牢牢地套在斧柄上了，这是什么缘故呢?(10)

　　通常标准答案是这样的：开始斧头和斧柄同时向下运动，当斧柄遇到障碍物时突然停止，而斧头由于惯性保持原来的运动状态，这样斧头就牢牢地套在斧柄上了。

　　事实上，斧头在斧柄上套牢是由于斧头克服了阻力相对于斧柄运动了一段位移，而惯性不是克服某种阻力使斧头运动的原因。

　　在此问题中的一个效果是斧头相对于斧柄产生了某种(克服一定力的)运动，因而我们必须以斧柄为参照系来考察此种运动的实质。

　　当以斧柄为参照时，实际上斧柄在撞击的过程中是一个非惯性系，它相对于惯性系有一个向上的加速度。

　　因而斧头在此参照系中必受到一个向下的“惯性力”，正是此力与斧头的重力克服了斧头与斧柄之间的弹力与摩擦阻力使斧头相对于斧柄前进了一段位移，从而使斧头在斧柄上套牢。

　　如果一定要以地面为参照系来看斧头在斧柄上套牢的问题，那么可以这样认为：虽然斧头在斧柄上向下套牢的过程中没有受到除重力以外的向下的另外力，但相对于地面而言斧头具有一定的动能和重力势能，正是这个能量克服了阻力作功从而转化为内能。

　　所以从效果上看，一是斧头相对于斧柄向下移动了一段位移，二是斧头与斧柄的接触面上在发热。

　　如果仅从动力学的角度来看，斧头在斧柄上套得牢不牢是由其受到的作用力大小与作用时间(或所通过的位移)所共同决定的，也就是说它和斧头相对于斧柄的动能或动量变化有关。

　　斧柄在“水泥地面”上“撞击”这两个条件只是使斧柄产生了相对于水泥地面的较大的动量变化率，从而也使斧头具有了相对于斧柄的惯性力。

　　但是，虽然这个惯性力构成了斧头套牢在斧柄上的直接原因，可严格地说，斧头在斧柄上套得牢不牢的原因还和斧头的重力及斧柄的弹性和斧头与斧柄的摩擦力大小均有关系。

　　并且斧头在斧柄上套得牢不牢和作用时间也大有关系，因而，撞击“几下”也是一个非常重要的条件。

　　例3.小车上竖直放置一个木块，让木块随小车沿着桌面向右运动，当小车被档板制动时，车上的木块向右倾倒。

　　这是怎么回事呢?(11)

　　教科书上的答案是这样的：小车突然停止的时候，由于木块和小车之间的摩擦，木块的底部也随着停止，可是木块的上部由于惯性要保持原来的运动状态，所以木块向右倾倒。

　　事实上，本例中小车上木块的倾倒是由于力矩作用的缘故。

　　若以地面为参照物，小车对木块的摩擦力对木块的重心而言有一个顺时针旋转的力矩，从而木块向右倾倒。

　　若以小车为参照物，小车被档板制动时已是一个非惯性系，作用在木块(重心)上的“惯性力”对木块的底端也产生一个使木块作顺时针旋转的力矩。

　　需要指出的是，在上述例2和例3中，斧头在斧柄上套牢和木块在小车上倾倒已是一个涉及物体在非惯性系中的动力学的问题。

　　其中例2是非惯性系中的质点动力学问题，而例3则是非惯性系中的刚体动力学问题。

　　可是，在非惯性系中，我们通常意义上所论述的牛顿第一定律已不成立，从而也失去了此两例的代表意义。

　　也就是说，这两个例子不仅是不准确的解释而且是不适当的例子。

　　在涉及惯性的问题上我们必须分别那些是属于惯性现象，而那些则不属于惯性现象——即为动力学现象。

　　牛顿的例子，毫无疑问是正确的(12)，但我们许多的物理学工作者却将惯性对事物的解释范围作了相当随意而并不恰当的扩展或扭曲。

　　其实在讲述惯性时，用不着举更新鲜的特别例子，倒是需指出惯性使我们对事物常态的存在方式太熟视无睹了。

　　这里问题的关键在于，惯性不是使物体改变运动状态(使火车制动、使斧头套牢在斧柄上、使小木块倾倒)的原因。

　　严格地说，这些原因和物体的惯性无关，只和力有关，而至于火车制动得及时不及时，斧头套在斧柄上牢不牢，小木块倾倒得快不快，则不仅与力有关，还和物体的质量、形体、初速度有关。

　　但即使如此地与质量和初速有关却也与惯性无关。

　　惯性，这个我们通常认为是由物体内在因素决定的性质，其实是物体存在方式的一种条件性：“试取汽车为参考系统来研究‘当汽车急剧刹车的时候，车中乘客有向前倾倒的倾向’这个问题，在汽车急剧刹车前，相对于汽车而言，乘客是静止的，在汽车急剧刹车时，乘客突然向前倾，这就是说，以汽车为参考系统，乘客由静止而突然向前倾，并不保持其静止状态，并不表现出惯性”(13)。

　　这个条件就是：物体要表现出惯性，它必须处于惯性参考系中。

　　而“事物的存在顽强地延续维持不变,无论运动是快是慢抑或停止。”(14)也只在惯性系中才成立。

　　在研究物体的运动学与动力学问题时，惯性系总有着特殊的地位。

　　可是，这个特殊地位的存在并不单单是人类抽象理性的功劳,并不是人类贪懒和间集化的一个报应，惯性系的存在有其形而上的基础：自然之美的呈现及人对自然之美呈现体认的同一性。

　　如果没有了存在的时间均匀性与空间对称性，我们选取的相对于地面作匀速直线运动的参考系对研究动力学问题而言也就将成为一个畸形的怪胎。

　　惯性系不仅在计算上向人类提供了联系物体的相互作用与相对运动的便利方式，其更根本的是它使人与存在的关系成为审美性的。

　　惯性定律给我们的启示是：存在是美的。

　　而惯性系则是自然对人的一个馈赠。

　　也因而，我们应当从审美的视角来看待惯性，而不应当将它看成一个恶魔或一件便宜货。

　　所有的老师都要求学生不要把惯性与惯性定律混为一谈，可是当我们的老师用动力学的观点来看待惯性——也就是说，把惯性与牛顿第二定律混为一谈的时候，对学生的这一期望是合适的吗?其实这是一个误区：当教完一些物理学的基本概念与规律以后，就要求学生用它们解释自然现象。

　　事实上，物理学中有些基本概念与规律不是要求我们去解释自然现象，它没有这个功能，它只是告诉我们要去感受些什么，它提供给我们的不是一种推理的方式，而是一个判断的原则 ：它促成我们的判断更接近于自然之美的呈现。

　　三、惯性定律与牛顿第二定律的关系

物理说理题的解答与讲授论文共8

　　中级会计师考点训练题与解答

　　多项选择题

　　下列固定资产中，不应计提折旧的有( )。

　　A.单独计价入账的土地

　　B.经营租赁方式租入的固定资产

　　C.正在改扩建而停止使用的固定资产

　　D.经营租赁方式出租的机器设备

【正确答案】A B C

【试题解析】根据准则的规定，企业应当对所有固定资产计提折旧。但是，已提足折旧仍继续使用的固定资产和单独计价入账的土地除外，选项A不计提折旧;选项B不属于承租人的资产，承租人不计提折旧;处于更新改造过程中的固定资产不计提折旧，选项C不计提折旧。

　　自行建造固定资产的初始计量

　　单项选择题

　　甲公司发生厂房工程支出100万元，设备及安装支出300万元，支付总工程项目管理费、可行性研究费、监理费等共计50万元，进行负荷试车领用本企业材料等成本20万元，取得试车收入10万元。208月30日，该工程达到预定可使用状态，甲公司预计厂房使用寿命为，设备使用寿命为，假定其预计净残值均为零，按照年限平均法计提折旧，年该设备应计提的折旧金额是( )万元。

　　A.11.5

　　B.10

　　C.12.67

　　D.12

【您的答案】C

【正确答案】A

【试题解析】发生的待摊支出按照厂房建筑及设备安装支出比例进行分摊，设备入账价值=300+[300×(50+20-10)/(100+300)]=300+45=345(万元)，2015年该设备应计提的折旧金额=345/10×4/12=11.5(万元)。

　　存在弃置费用的固定资产的初始计量

　　单项选择题

　　下列关于固定资产弃置费用的会计处理中，正确的是( )。

　　A.取得固定资产时，按弃置费用的现值借记“预计负债”科目

　　B.取得固定资产时，按弃置费用的终值贷记“预计负债”科目

　　C.在固定资产使用寿命内，各期按实际利率法摊销的弃置费用借记“管理费用”科目

　　D.在固定资产使用寿命内，各期按实际利率法摊销的弃置费用借记“财务费用”科目

【正确答案】D

【试题解析】取得固定资产时存在弃置费用的，弃置费用的金额与其现值比较差额较大，需要考虑货币时间价值，按照弃置费用现值借记“固定资产”科目，贷记“预计负债”科目;在固定资产的使用寿命内按照预计负债的摊余成本和实际利率计算确定的利息费用应当在发生时，借记“财务费用”科目，贷记“预计负债”科目，选项D正确。

　　固定资产的后续支出

　　单项选择题

　　下列关于固定资产后续支出的会计处理中，正确的是( )。

　　A.固定资产的大修理费用一定予以资本化

　　B.固定资产的日常修理费用，金额较大时应采用预提或待摊方式处理

　　C.企业生产车间和行政管理部门发生的固定资产日常修理费用应计入管理费用

　　D.企业以经营租赁方式租入的.固定资产发生的改良支出，不应予以资本化

【正确答案】C

【试题解析】固定资产大修理费用不符合固定资产确认条件时应予费用化，选项A错误;固定资产的日常修理费用，通常不符合固定资产确认条件，应当在发生时计入当期管理费用或销售费用，并不得采用预提或待摊的方式处理，选项B错误;企业以经营租赁方式租入的固定资产发生的改良支出符合资本化条件的应予以资本化，作为长期待摊费用处理，并在合理的期间内摊销，选项D错误。

　　固定资产折旧及其计提折旧的范围

　　单项选择题

　　甲公司自行建造某项生产用大型设备，该设备由A、B、C三个部件组成。2015年1月，该设备达到预定可使用状态并投入使用。该设备整体预计使用年限为15年，预计净残值为零，采用年限平均法计提折旧。A、B、C各部件预计使用年限分别为10年、15年和20年。按照税法规定该设备采用年限平均法按10年计提折旧，预计净残值为零，其初始计税基础与会计计量相同。下列关于甲公司该设备折旧年限的确定方法中，正确的是( )。

　　A.按照A、B、C各部件的预计使用年限分别作为其折旧年限

　　B.按照整体预计使用年限15年作为其折旧年限

　　C.按照税法规定的年限10年作为其折旧年限

　　D.按照整体预计使用年限15年与税法规定的年限10年两者中较低者作为其折旧年限

【正确答案】A

【试题解析】对于构成固定资产的各组成部分，如果各自具有不同的使用寿命或者以不同的方式为企业提供经济利益，从而适用不同的折旧率或者折旧方法，各组成部分实际上是以独立的方式为企业提供经济利益，因此，企业应将其各组成部分单独确认为单项固定资产，分别按照其预计使用年限

　　作为各自的折旧年限。

　　固定资产的初始计量

　　多项选择题

　　采用自营方式建造厂房的情况下，下列项目中应计入厂房成本的有( )。

　　A.企业行政管理部门为组织和管理生产经营活动而发生的费用

　　B.领用的工程物资

　　C.工程领用本企业的商品确认的增值税销项税额

　　D.建造厂房发生的职工薪酬

【正确答案】B C D

【试题解析】选项A，应计入管理费用。

物理说理题的解答与讲授论文共9

　　经验一：

　　1、不妨给自己定一些时间限制。连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪，这时可以把所有的功课分成若干个部分，把每一部分限定时间，这样不仅有助于提高效率，还不会产生疲劳感。如果可能的话，逐步缩短所用的时间，不久你就会发现，以前一小时都完不成的作业，四十分钟就可以完成了。

　　2、不要在学习的同时干其他事或想其他事。一心不能二用的道理谁都明白，可还是有许多同学在边学习边听音乐。或许你会说听音乐是放松神经的好办法，那么你尽可以专心的学习一小时后全身放松地听一刻钟音乐，这样比带着耳机做功课的效果好多了。

　　3、不要整个晚上都复习同一门功课。这样做非但容易疲劳，而且效果也很差。每晚安排复习两三门功课，情况要好多了。

　　经验二：

　　如何提高学习效率呢?

　　最重要的一条就是劳逸结合。学习效率的提高最需要的是清醒敏捷的头脑，所以适当的休息，不仅仅是有好处的，更是必要的，是提高各项学习效率的基础。

　　那么上课时的听课效率如何提高呢?

　　课前要有一定的预习，这是必要的，不过预习比较粗略，无非是走马观花地看一下课本，这样课本上讲的内容、重点大致在心里有个谱了，听起课来就比较有针对性。预习时，不必搞得太细，如果过细一是浪费时间，二是上课时未免会有些松懈，有时反而忽略了最有用的东西。

　　上课期间还有一个时间分配的问题，老师讲有些很熟悉的东西时，可以适当地放松一下。

　　另外，记笔记有时也会妨碍课堂听课效率，有时一节课就忙着抄笔记了，这样做，有时会忽略一些很重要的东西，但这并不等于说可以不抄笔记，不抄笔记是不行的，人人都会遗忘，有了笔记，复习时才有基础，有时老师讲得很多，在黑板上记得也很多，但并不需要全记，要记一些书上没有的定理定律，典型例题与典型解法，这些才是真正有价值去记的东西。否则见啥记啥，势必影响课上听课的效率，得不偿失。除了十分重要的内容以外，课堂上不必记很详细的笔记。如果课堂上忙于记笔记，听课的效率一定不高，况且你也不能保证课后一定会去看笔记。课堂上所做的主要工作应当是把老师的讲课消化吸收，适当做一些简要的笔记。

　　经验三：

　　学习效率是决定学习成绩的重要因素，如何提高自己学习效率呢?

　　一、要自信。很多的科学研究都证明，人的潜力是很大的，但大多数人并没有有效地开发这种潜力，这其中，人的自信力是很重要的一个方面。无论何时何地，你做任何事情，有了这种自信力，你就有了一种必胜的信念，而且能使你很快就摆脱失败的阴影。相反，一个人如果失掉了自信，那他就会一事无成，而且很容易陷入永远的自卑之中。

　　二、学会用心。要自信。选“好题”，时间限制。连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪，这时可以把功课分成若干个部分，分门别类。

物理说理题的解答与讲授论文共10

　　一：反证举例法

　　有些选择题的选项中，带有“可能”、“可以”等不确定词语，只要能举出一个特殊例子证明它正确，就可以肯定这个选项是正确的;有些选择题的选项中，带有“一定”、“不可能”等肯定的词语，只要能举出一个反例驳倒这个选项，就可以排除这个选项。

　　二：等效替换法

　　等效替换法是把陌生、复杂的物理现象、物理过程在保证某种效果、特性或关系相同的前提下，转化为简单、熟悉的物理现象、物理过程来研究，从而认识研究对象本质和规律的一种思想方法。等效替换法广泛应用于物理问题的研究中，如：力的合成与分解、运动的合成与分解、等效场、等效电源等。

　　三：整体隔离法

　　分析多对象问题时，当题干所要分析和求解的物理量不涉及系统内部各物体间的相互作用时，可把多个物体所构成的系统作为一个整体进行研究，称为整体法，这是一种有效的解题思路。整体法与隔离法是相互依存、相互补充的，一般要采取先整体后隔离的方法，这两种方法配合起来使用，常能更有效地解决问题。

　　四：估算求值法

　　有些选择题本身就是估算题，有些貌似要精确计算，实际上只要通过物理方法(如：数量级分析)，或者数学近似计算法(如：小数舍余取整)，进行大致推算即可得出答案。估算是一种科学而有实用价值的特殊方法，可以大大简化运算，帮助考生快速地找出正确选项。

　　五：单位判断法

　　从物理量的单位出发筛选出正确答案。如果等式两边单位不一致，或所列选项的单位与题干要求量不统一，则肯定有错误;或者，尽管式子两边的单位一致，却仍不能确保此式肯定正确，因为用单位判断法不能确定常数项的正确与否。