初中物理实验课堂中学生积极性的调动论文

初中物理实验课堂中学生积极性的调动论文7篇 中学物理实验教学研究论文

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初中物理实验课堂中学生积极性的调动论文1

　　浅谈初中物理课堂举例论文

　　甘芝兰

【摘 要】课堂举例是一种艺术。在物理教学中恰到好个的举例，能激发学生的学习兴趣，启迪思维，加深理解，发展学生的智力和能力。

初中物理实验课堂中学生积极性的调动论文2

　　课堂举例是一种艺术。在物理教学中恰到好个的举例，能激发学生的学习兴趣，启迪思维，加深理解，发展学生的智力和能力。笔者在多年教学实践中，探索和总结出课堂举例的五个共同特色，就是：“新、近、趣、妙、变。”

　　新即能弥补课本的时滞性，又能激发学生强烈的求知欲和创新精神。例如有一次讲《质量》这节课，恰好遇到该班学生刚上完体育课，1500米长跑使学生一个个有气无力，无精打采。我见到这种情况，一上讲台就先出了这样了个谜语“一千零十个兄弟（打二个字）”学生一听猜谜语，立刻活跃起来，困意顿消。

　　随后我又引导：“要想猜出这一谜语，请大家认真学习本节课，谜底就在这节课当中。”到了课堂中间，一些学生又有倦意，恰好又讲到质量单位，我就不失时机地抖出谜底――质量的单位“千克”。学生情绪再一次高涨起来。正是这个生动、新颖、有针对性的谜语，激活了这堂课。

　　近举例应多举学生平时看得见，听得到，摸得着的事例。让学生感到自己生活在自然科学之中，增强亲近感、现实感。例如讲光的反射定律时，许多同学对“反射角等于入射角”的因果关系总弄不清，认为“入射角等于反射角”也不错。为此，课堂上我举了一个生活中的例子：“**同学的相貌很像他的父亲，但如果讲成**同学父亲的相貌很像**同学行不行？”结果全班同学都笑了。我就因势利导说明了“先有老子、后有儿子”，“反射角等于入射角”不能颠倒的道理。以后在讲热平衡方程Q吸=Q放时，就再也没有学生马马虎虎写成Q放=Q吸了。

　　趣趣味是吸引学生积极探究某种事物和爱好的动力。列举有趣的例子，有利于调动和保持学生学习的热情。例如讲解《蒸发》内容前，我用水彩笔在投影胶片上画了一只烈日下的黄狗，张大嘴伸出鲜红的长舌头。当用投影仪放出这一彩色图像时，同学们不约而同地思考着同一问题：在炎热的夏日里，狗为什么要张口伸舌？我立即指出，要想知道为什么，请认真学习有关“蒸发”的知识。用生动、有趣的例子引入新课，可促使学生萌发强烈的求知欲，产生了积极的学习动机，潜移默化地从“苦学”过渡到“乐学”，从“难学”过渡到“易学”。

　　妙就是学生在思维发展的'关键处，疑难、转折或朦胧处，起架桥铺路，有效点拨的作用。例如讲热水和冷水混合时，学生易忽视“质量未知”而误认为“冷水升高的温度等于热水降低的温度。”为此举一实例：在0℃的池塘水中，滴一滴100℃的开水与池水混合，池水温度能升高50℃吗？学生一听恍然大悟。又如为了加深对光的折射规律的理解，布置了这样一个练习：甲、乙、丙三人叉水中的鱼，甲对准鱼的上方，乙对准鱼的下方，丙正对着鱼叉过去，谁最有可能叉中？学生中有的答甲、有的答丙。为分析错误的原因，我幽默地说：如果鱼学过光的折射，她会不动，并笑咱们是个“马大哈”。通过讨论、分析，学生们轻轻松松地理解和消化了光折射规律。

　　变在课堂教学中要“教活”，变则灵。变才会使课堂45分钟不枯燥、不乏味，愈变愈新，愈变愈活，深入其理，曲尽其然。在习题教学中，运用变式手段，从一题多问，一题多变到一题多思，可以打破传统教学中那种单调陈旧而保守的思维方式。例如，学生做了“测定小灯泡功率”的实验后，我利用课本上的电路图编了这样一组题：前图为测定小灯泡功率的电路图，小灯泡L上标有“6V3W”字样，滑动变阻器标有“20Ω1.5A”字样，电源电压为8V。试分析：①实验中连接电路时应注意什么？②为使小灯泡正常发光，变阻器的滑片该向哪边移动？③小灯泡正常发光时电压表和电流表上的读数各是多少？④小灯泡正常发光时，变阻器两端的电压为多大？变阻器连入电路的电阻有多大？⑤小灯泡正常发光时，整个电路消耗的功率多少？小灯泡在10秒钟内消耗多少电能？以上5个小题从不同角度入手，其知识层次也不一样，既没有超出大纲范围，又没有违背课本中习题的原意，但却全方位地强化了基础知识的训练，沟通了知识间的联系，扩大了题目的覆盖面，提高了学生灵活运用知识和分析、解决问题能力。运用变式手段，使学生对所学知识举一反三，触类旁通，收到了事半功倍的效果。

　　当然，课堂举例并不限于上述几点，这里不再一一侃谈。总之，课堂上举例的例子应力求使学生风之生趣，动之生乐，听之有理，思之有味，才能提高课堂教学的效果。

【参考文献】

　　1.赵晶晶：如何学好初中物理课初探，新课程研究（基础教育），

　　2.张小红：中学物理教学与学生科技意识的培养，科技创新导报，

（作者通联：532503广西崇左市宁明县明江中学）

初中物理实验课堂中学生积极性的调动论文3

　　关于如何激发学生基础物理实验积极性的探讨论文

　　论文关键词：基础物理实验 教学方法 专业特色 实验室开放

　　论文摘要：大学基础物理实验，对培养学生掌握科研方法和思维能力发挥着重要作用。但在实际教学中，学生认为与专业的直接关系不大，影响了学习的积极性。我们应从改进实验教学方法，结合专业、力求体现专业特色，开放实验室等方面加大实验教学改革力度，提高学生的学习积极性，充分发挥基础物理实验培养学生科学素养的功能。

　　随着市场经济的发展,学生的就业范围在扩大，非对口就业在不断增多，对学生的适应能力提出了更高的要求，这就要求高等教育培养的人才应具有扎实的基础理论、宽广的专业知识，才能适应人才流动和市场需求。为此，高等教育围绕如何加强基础理论、拓宽专业知识面进行了一系列改革。我院基础物理实验在这次改革中得到了高度重视，原来没有开设物理实验的农林学科新增了物理实验课，原来开设物理实验课的理、工学科增加了实验学时数。经过近几年的教学实践，多数学生尤其是农林、畜牧学科的学生对物理实验认识不足、重视不够，认为与本专业联系不太紧密、没用、枯燥、无味、没兴趣；而理工科学生认为在知识爆炸的今天，专业课程更新速度加快，新的课程设置增加，另外公共必修课的学时也在增加，相应地减少了专业课程的学习时间，认为物理实验学时设置太多。针对存在这一问题，如何端正学生对物理实验的认识，提高学生的学习积极性，充分发挥基础物理实验的教学功能，是摆在我们面前的一个重要课题。本文就如何提高学生学习物理实验积极性谈以下自己的看法。

　　1、改进实验教学方法，激发学生的积极性

　　基础物理实验是学生进入高等院校接受科学实验基本训练的基础，是促进学生逐步从“唯书本”向理论与实际相结合思维方法转变的重要步骤；它是培养学生敏锐的科学意识、创造能力和科学素养的重要保证；是科学技术的生长点和诞生的摇篮。教师在授课过程中要不失时机地让学生了解物理学的辉煌历史及其对现代科学技术的推动作用。例如，物理学基础研究与现代信息技术的关系；物理学为现代生命技术提供的装备以及对现代生命科学的直接介入。

　　在实验教学方法上应注重启发学生科学思维和创新意识，培养学生的动手能力。课堂上，灵活运用启发式、互动式教学，教师一般不做讲解,根据学生的提问及实验的进展给予个别指导，鼓励学生在实验过程中进行交流讨论，以培养学生的协作精神。让学生在严肃、紧张、活跃、开放的氛围中完成实验的全过程,进而激发起对自然科学的兴趣，调动学生的学习积极性，只有这样才能发挥基础物理实验的教学功能。

　　2、保证基础、结合专业，力求体现专业特色

　　基础物理实验室往往承担一个学校的各专业的基础物理实验任务，容易形成不分专业，不论施教对象，千篇 一律的力、热、电、光等传统内容，缺乏反映最新科学技术成果和农业、工程技术方面的内容。学生在学习过程中看不到它应有的价值，削弱了学习兴趣。所以必须改革物理实验项目，更新实验内容，打破传统的力、热、电、光实验界限，反馈最新的科技信息，对于不同的对象，提供不同的“实验菜谱”。即“保证基础、结合专业”，力求体现专业特色，充分调动学生的学习积极性。

　　在基础实验内容安排上，应着眼于训练基础实验技能，对于不同的专业侧重面也应有所不同，如机械专业的力学实验可多些，而自动化、电子专业电磁学实验可多做些。结合专业的实验则是物理知识的具体应用，应注重学生运用物理知识来解决实际问题。如用手持糖量仪测量果品含糖量，为果树育种和果品分级提供科学依据；为食品加工专业开设热电偶温度计及应用，介电常数的测定；为计算机、电子专业增设传感器特性的测量实验以及开设多媒体仿真物理实验和计算机实时采集实验数据。这样可以形成一个基础与专业相融合、认识与应用相统一的实验教学体系，这些实验的开设，能充分调动学生的学习积极性。

　　3.开放实验室

　　纵观当前的实验教学“统的太死”，缺乏开放性。除教学计划规定的实验课外，学生往往没有机会到实验室熟悉仪器设备，动手做一些教学计划外的实验，更不可能搞一些实验课题。这样使实验变得枯燥乏味，激发不了学生的兴趣和创新欲望，不利于培养学生独立思考和创造思维能力。解决这一问题的方法之一就是开放实验室，使学生在实验教学中掌握更多的主动权。

　　开放实验室能为学生提供了自由、宽松的实验环境，一方面可以使学生由“被动式”实验变为“主动探索式”学习，极大地提高学生学习的兴趣和学习的主动性，使自主实验成为可能。自主式实验就是在实验教学中采取创造性、灵活性、动态性的一系列方法和措施，即在实验教学中增加综合型、设计型教学内容的基础上，由学生自主选择实验项目、自主设计实验程序、放宽实验时间等。自主式实验是学生走上科技创新之路的“垫脚石”，它不仅可调动学生积极性、主动性，而且可以激发学生的求知欲，引导学生进一步深入探索和研究。另一方面，根据心理学和教育学的研究，对学习知识和培养能力而言，与教师的面对面交流甚至比课堂教学更为重要。开放实验室，为学生和教师充分接触和交流提供了机会，拉近了教师与学生的距离，使教师充分了解每个学生的情况，掌握教学中的不足和学生的'需求，从而达到因材施教、教学相长的目的。同时学生还可学习到教师从事科研工作的方法、作风和科学态度。

　　4.组织兴趣小组

　　为了推动学生的积极性,可以组织对物理实验有浓厚兴趣的优秀学生成立课外小组，组织阅读有关文献，选作一些与专业结合紧密的物理实验，定期开展专题研讨，以及参与教师的科研工作与仪器维修等。这样不但可以引导这些学生增强科研意识，学会解决实际问题，使学生较早地走上学、研结合之路；还可以带动广大学生对物理学学科的认识，提高学习物理的积极性。为鼓励学生参加科研活动，学校可以设立学生科研基金，学生可以自立课题或参与教师的申报项目，或参加教师正在进行的科研项目，对成绩突出的学生给予物质和精神奖励。在这个过程中，还可以促进教师不断拓宽知识面，了解物理学在专业领域中的应用，从而调整自身的知识结构，以适应培养跨世纪人才的需要。

　　5.开展专题讲座

　　定期或不定地开展专题讲座，让更多的学生了解物理学的最新发展动态、最新科技成果以及在工、农业生产和生活当中的具体运用。让学生充分认识到物理学离他们并不遥远，而且与工作、生活息息相关。例如介绍纳米技术、高温超导体的应用等。纳米科技是在现代物理学和新兴的高新科学技术相互融合的基础上于20世纪80年代迅速形成和发起来的一门前沿科学技术。纳米技术与传统学科相结合形成了纳米电子、纳米机械、纳米材料学、纳米物理学和力学、纳米生物、纳米化学和纳米医学等。用纳米技术或材料制造的各种家用电气及其它家用器具的性能将会有很大提高，使生活更方便；纳米科技挑战能源现状，一方面，利用纳米技术能够制造出低能耗的各种机电设备。另一方面利用纳米技术还可以开发出新的能源，大幅度提高能源供给量。高温超导体按磁化特性可以分为两类，第一类利用高温超导材料制成超导输电线，不但可以大大减少远距离输电中线路上的能量损耗，而且大功率的超导输电线可铺设地下管道中，省去了传统输电线的架设铁塔。用第二类超导材料制成直流输电线允许电流密度大而且设计简单，既安全又省钱。此外，可以借助磁场储存电能，以调节城市每天用电高峰与低潮。在各种现有的储能方式中，磁场储能造价低而效率高、装置简单。

　　6.建立一套合理、科学的实验课成绩考核办法

　　实验课成绩的考核是十分重要的环节，制定合理、科学、准确的考核办法，发挥考核对实验教学的推动作用，调动学生的积极性，是提高物理实验质量的重要环节。考核办法可以采用平时成绩和期末考核相结合的评定办法，平时成绩占60%，期末成绩占40%。增加平时成绩在总成绩中的权重可以促进学生重视平时实验，养成认真完成实验报告的良好学风在期末考核中增设综合性或设计性实验，则能促进学生对学习过程认真思考，学会分析问题和解决问题，从而达到调动学生的学习积极性，鼓励创新之目的。

　　参考文献

[1]杨秋波.大学物理实验教学方法探索[J].实验室研究与探索，2 0 0 3，（5）：3 0-3 2

[2]杨燕.对大学物理实验教学改革的探讨[J].中山大学学报，2 0 0 2，（1）：2 2-2 5

[3]王小扬，任强.对开放实验室的认识与实践[J].实验室研究与探索，,(5):113-119

初中物理实验课堂中学生积极性的调动论文4

【摘 要】物理是以实验为基础的自然学科，通过物理实验可以提升学生的学习兴趣，提高学生动手操作能力，以及增强探究能力。

　　物理小实验是指穿插在物理课中，或者习题中一些内容简单、操作简便的实验。

　　很多老师在物理教学过程中，忽视了这部分内容，本文就物理课堂中的小实验，谈谈笔者的几点看法。

【关键词】物理课堂;小实验;教学

《新物理课程标准》明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”在初中物理课堂教学中，物理小实验也是物理课堂的一个重要组成部分，充分利用物理小实验，可以给物理课堂教学带来极大的好处。

　　这些实验内容简单、材料易得、操作容易，在教学中应当给予足够的重视和安排。

　　一、初中物理小实验的教学现状

初中物理实验课堂中学生积极性的调动论文5

　　调动学生积极性,提高课堂有效性论文

　　所谓“有效教学”主要是指通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展，有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学.数学有效教学主要是指教师在达成数学教学目标和满足学生发展需要方面的效益，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现，数学课要使学生能展开思维、形成意识、总结思想、解决问题，要关注学生的进步与发展、关注课堂的教学效益、关注教师的反思意识、关注教学的策略等.总之，教师素质、教学环境、教学活动的组织、现代信息技术的应用都是影响有效教学的重要因素.那么如何提高课堂教学的有效性？如何调动学生的积极性与参与度？这是我们广大初中数学教师面临的又一重要课题.根据这几年的教学实践，我认为在教学中可以从以下几个方面加以尝试：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，如果教师在课堂教学中，能根据每节课的具体内容，巧妙地创设教学情境，能让学生处于特定的情境之中，深入体验教材的情感，提高学生学习情绪，让学生的思维始终处于活跃状态.在这个过程中，学生的兴趣才有可能被激发，学生才会积极主动求知，做学习的主人.

　　在数学教学中,强调问题情境的创设实际上也就是强调了思维的活跃性、延伸性和发散性，有效地“问题情境”就能激发学生兴趣，激发学生的思考.什么样的问题情境才是有效的？如:引入新课的问题情境要蕴含数学的思想、本质，并能很好地贴近学生的生活，起到先声夺人、发人深省的效果；用于“探究’的问题情境，首先必须是问题要典型、有思想；其次是问题的设计要符合学生的认知规律，符合“最近发展区”理论，使学生由问题引起认识冲突、思维碰撞，由此广泛地展开师生交流在探究过程中培养创新能力，但我们要避免“开放过渡”和“探究无味”.因此有效为题情境的创设必须注意两个问题的关键：

　　一是问题的“研究性”能否引起更多学生的兴趣，起到学生的更多、更深入的思考，从而有效地培养学生发现问题、研究问题的科学素养；

　　二是问题的“障碍性”与学生的认知水平是否辩证统一，会不会严重阻碍学生的接受与兴趣，影响研究的质量和效率.

　　二、转变学习方式，提高学习效率

《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，“要让学生在现实情境中体验和理解数学”.

　　学习方式的转变不是根本目的，其根本目的是为了顺应知识经济时代对人才的培养要求，培养学生的创新精神和实践能力，具体而言，培养学生的四种能力：搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力.

　　三、构建和谐的新型师生关系

　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种新型的学和习方式的生成是有条件的，需要一种新型的师生关系与之相适应.平等与民主是新型师生关系的基础，师生关系可以从不同的角度来界定和描述，如果是从年龄、体能、知识、阅历等方面看，教师和学生都处在事实上的不平等中，教师无疑处于优势地位，但是，如果从教师和学生都是“人”都具有人的权利、人的价值和人的.尊严这一角度看，教师和学生的关系就应该是完全平等的.因此，平等是师生关系最重要的基石.民主则是建立在这座基石上的美丽大厦.没有教师和学生作为“人”的平等，就不可能有真正民主的师生关系和真正民主的教育教学关系.因此教师在认识和处理师生关系得时候，必须牢固确立平等、民主的思想.要承认并保护每个学生作为“人”的尊严和价值，要理解并满足每个学生作为“人”的情感和需要，要尊重每个学生的人格，要创设民主的氛围和环境，让学生自由而充分地发现自己、表现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的尊严感和幸福感.

　　交往与合作是新型师生关系的实质.建立在平等、民主基石上的新型师生关系，在教育教学生活中最日常、最具体的体现，就是师生共同的交往与合作.从一定意义上说，没有师生之间的交往与合作，就没有真正的教学.师生情感关系是新型师生关系的核心.真挚、积极、良好的师生情感关系是教育教学活动宝贵的动力源泉.大量的教育事实和调查都显示，学生喜欢一门学科就是因为他喜欢这门学科的老师.

　　四、反思改进，完善提高

　　教学过程是师生双方共同合作交流的过程，教学目标是否符合学生的认知规律，教学重点的确定是否恰当、教学难点的突破是否有效、教学方法是否得当、教学效果是否高效，教师在教学中应该经常反思自己的教学行为，反思在教学中的得与失：有哪些需要改进的地方，有哪些安排不恰当的地方，只有在不断的反思中改进自己的教学，才能取得理想的教学效果.学生是学习的主人，学生在学习中对于知识点是否掌握，是否能应用已学过的知识解决一些实际问题，能否理解数学思想方法，学生也要反思自己的学习过程.通过反思才能知道知识掌握是否全面，应用能力是否提高，计算速度与准确率是否提高，学习效果是否高效.师生通过反思教学过程与学习过程，改进不足之处，进一步完善教与学的过程，提高教学效率.

初中物理实验课堂中学生积极性的调动论文6

　　浅谈初中物理课堂提问论文

　　物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且启发学生独立思维，开发学生智力，既学会知识，又会学

　　知识，提高教学的有效性。下面就物理教学中的提问谈一些情况和看法。

　　一、提问要有明确的目的性

　　通过提问，检查、巩固已学的知识。常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识，通过提问，看师生的思维活动是否协调一致，便于对学生启发引导。从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动；同时也可以培养学生的物理语言应用能力和表达能力。还有利于师生之间的相互沟通和信息交流。

　　二、选好内容，把握时机

　　教师在课堂上并不是任何内容都要问学生，必须紧紧围绕教学的目标和要求。联系生活、生产实际，讲究趣味性。从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答。课堂提问还要把握好时机，一方面要看课堂教学的内容，另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况，因此，课堂提问应有灵活性。

　　首先，引入新课就是一个很好的时机，一节课的开始教师若能提出一两个引人深思的问题，学生的思维一下子就处于积极状态。其次，在讲解知识的关键点时提问，可有利于突破重点、化解难点，让学生主动地接受知识，同时还可活跃课堂气氛；另外，教师要时刻注意学生的神态，当学生的精神不集中时提出问题，可以提高学生听课的注意力，激发学习兴趣。

　　三、细化问题，水到渠成

　　课堂教学中，教师向学生提出综合性的大问题，因含义深刻，或因包容量大，学生往往一下子摸不着头脑，这就需要教师引导学生把大问题分解为一个个的小问题，以大领小，从小到大，回答了诸多小问题后再综合探索大问题就显得轻而易举了。

　　四、提问对象要注意普遍性

　　比较简单的问题应尽量让基础差的学生回答，较难的让基础中等的学生回答，然后再让基础较好的学生补充。这样各个层次的学生都有回答机会。回答后合理评价，讲究激励性。教师的评价要秉承激励性原则，对学生的回答作出客观的有积极导向的肯定性评价，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出希望。

　　五、根据教学实际选择合适的提问方式

　　同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样；不同的物理问题，采取不同的提问策略，选择不同的提问方式，效果也往往不一样。课堂上，教师要根据具体的情况，结合教学实际提问。常用的提问方式有：“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的'主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生忽然醒悟，从而对正确的结论印象更深。设疑式提问用于复习旧知时，可以引起学生的注意和独立思考，它并不是知识的简单重复，而是着重培养学生的思维能力，有助于知识的巩固、深化和提高。比较式提问是指运用比较来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的。层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。课堂提问的方法还有很多，课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。

　　总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣，激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拔启发学生分析问题。并在提问时注意合适的提问方式。通过提问培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服思维定势的消极影响，是当今搞好初中物理教学的一个重要问题。

初中物理实验课堂中学生积极性的调动论文7

　　然而在现实教学中，很多物理教师忽视了这部分内容的教学。

　　物理小实验是教材的重要组成部分，是课堂教学的延伸与补充，可以很好的辅助物理课堂教学。

　　物理小实验都是穿插在教学过程中，其内容与教材紧密联系，与生活密切相关，题材都是日常生活中的内容，而且非常容易实现。

　　如九年级课本中流体压强与流速关系一节中的硬币“跳高”比赛实验等。

　　实验所需的器材随手可得，实验操作简便。

　　如制作针孔照相机、潜望镜等。

　　通过物理小实验的教学，可以拉近物理学习与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，可以给学生大量动手操作的机会，挖掘学生的创新能力，让我们的物理课堂，从生活走向物理，从物理走向社会。

　　二、物理小实验可以激发学生的学习兴趣

　　兴趣是最好的教师，是求智的动力，在平时的教学中，合理运用物理小实验，可以激发学生的学习兴趣，使学生思维异常活跃，学习欲望高涨，迫切地希望进一步探索问题，从而很好地调动学生的学习积极性。

　　物理课堂很多原理深奥难懂，教学不当会让学生失去学习物理的信心。

　　而物理小实验取材都是来自生活，与生活有着密切的联系。

　　物理小实验教学使用的时间都很短，但所起的作用却相当的大，学生完成实验可以产生一种满足感，成就感，从而激发进一步学习的兴趣，增加了学习物理的信心和感情，从而提升物理教学的效果。

　　如在讲“平面镜成像”这节时，过去一直采取讲述法导入新课，学生感到枯燥无味，现在我运用物理小实验“用水浇不灭的蜡烛”导课：将一块平板玻璃竖直放在水平桌面上，在玻璃板前放一只点燃的蜡烛，在玻璃板后放两只与玻璃板前完全一样的蜡烛，且使其中一只蜡烛与玻璃板前蜡烛对称，并点燃玻璃板后的另一只蜡烛，然后，用水分别去浇玻璃板后两只蜡烛，让学生看到：玻璃板后的一只蜡烛很容易被水浇灭，而玻璃板后另一只蜡烛却不能被水所浇灭，从而激发学生的好奇心和求知欲让学生带着浓厚的兴趣去探究“平面镜成像的特点”。

　　三、利用物理小实验可以培养学生的'创新能力

　　物理课标中明确提出，在物理课程教学中要培养学习的创新能力。

　　物理小实验都来自生活，可能有些实验的器材无法收集，这就需要学生自己去寻找替代品，让学生自己动脑，开发学生的潜能。

　　整个实验的过程，由学生自主完成或者合作完成，通过实验实践可以培养学生的创新能力。

　　如：在学了“摩擦力”后，让学生在家里做“筷子提米”的实验;在学完了《杠杆》一章后，让学生做“蜡烛跷跷板”;在学了“光的反射”后，让学生制作潜望镜等等。

　　这些物理课外小实验以其小型、灵活、生动、多样等特点，激发了学生探究科学的欲望，对培养观察的敏锐性，以及意志、毅力和思维的独创性，想象的新颖性，操作的准确性等创造能力的基本素质都具有十分重要的意义。

　　四、物理小实验在教学中的实施

　　物理小实验的实施，需要在教师的指导下完成。

　　小实验涉及到很多教学资源，需要我们教师根据学生的情况，制定解决问题的步骤，指导学生完成小实验的实施。

　　开展物理小实验的目的是为了培养学生的动手能力、创新能力和实践能力，发挥实验在物理学习中的作用。

　　实施小实验前，要对实验的主体对象――学生进行分析研究，根据教材的主体内容，制定对应的教学目标。

　　小实验的实施前，要检查学生对小实验的准备情况，小实验的安排情况等等。

　　完成小实验后还要对小实验进行评价，是否达到了预期的教学目标，通过评价发现小实验的问题，从而进一步改进教学，有效促进学生发展。

　　如温度计一课小实验：首先进行观摩导入，请同学将自制温度计演示一下，比较实验的效果，分析原因。

　　然后教师引导提出提问，调查学生对温度计的液柱与什么因素有关的认识，引导学生思考;再进行自制教具小实验，利用自制温度计进行实验;最后让学生对实验的结果进行分析、讨论、交流、汇报;对温度计的规律进行归纳和小结;从而得出“测温物质与量程”。

　　总之，在初中物理课堂中的小实验教学，贴近学生生活，符合学生认知特点，通过小实验可以激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

　　只有充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，才能使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更加灵活主动。

　　才能更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。