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高一地理教案人教版模板

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精选高一地理教案人教版模板4篇(新人教版高一地理教案)

  下面是范文网小编收集的精选高一地理教案人教版模板4篇(新人教版高一地理教案),供大家品鉴。

精选高一地理教案人教版模板4篇(新人教版高一地理教案)

精选高一地理教案人教版模板1

  【知识与技能】

  1.理解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念,明确三者的关系和区别。

  2.理解环境人口容量的影响因素;理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。

  3.了解我国环境人口容量的估算和前景,结合我国实例,了解控制人口数量的重要意义。

  4.理解消除贫困并保持人口的合理容量,各国须采取相应措施。

  【过程与方法】

  1.通过比较找出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量之间的内在联系,明确三者之间的区别和联系。

  2.从环境人口容量的影响因素入手,引入一些代表性国家和地区,讨论环境人口容量概念的含义,并由此推断出环境人口容量的不确定性和相对确定性。

  3.通过读图分析对比,了解世界和我国的环境人口容量如何估计,并学会读图。

  4.紧紧围绕人口合理容量这一核心内容,从目前存在的严重的人口、资源、环境问题入手,认识保持人口合理容量的紧迫性和解决措施。

  【情感、态度与价值观】

  1.培养辩证思考问题的能力,学会处理复杂社会问题的基本思维方法。

  2.树立人口可持续发展观念,进一步加深对我国计划生育和环境保护两项基本国策的认识。

  ■教学重点

  1.环境人口容量和人口合理容量的影响因素。

  2.环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性的理解。

  3.由保持人口合理容量的紧迫性和解决措施,结合我国人口、资源、环境现状认识我国人口政策的合理性。

  ■教学难点

  1.环境人口容量的制约因素。

  2.如何正确理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。

  ■教具准备

  利用网络技术手段,收集整理与环境承载力、环境人口容量和人口合理容量相关的图文声像资料,加工成教学插件,用作有关内容分析时的补充论证材料。

  ■课时安排

  1课时。

  ■教学过程

  [导入新课]

  教师:公元初年时,全世界的人口也就是2亿到3亿,一直到1650年之前,世界人口的增长都十分缓慢。然而自1650年后……

  (图片展示:世界1650年以来人口增长柱状图)

  学生:观察、判读图片。

  教师:大家看到了什么现象出现?

  学生:世界人口的加速增长。

  教师:是的。到1999年10月12日,世界人口已达到60亿。目前世界人口约为70亿。依目前的情形发展,根据美国人口咨询局预测,2025年,世界人口会达到80亿,2046年,世界人口会突破i00亿。

  作为万物之灵的人类,是地球孕育的,同时地球又是人类的家园。在人类生活的地球村,空间是有限的,矿产是有限的,土地是有限的,淡水是有限的,有限的资源只能供养有限的人口。地球究竟能容纳多少人口?一个国家或地区又能容纳多少人口?研究这些问题对于协调人地关系十分重要。下面我们就一起来学习这节课的知识。

  (板书)第三节人口的合理容量。

  【新知识传授】

  一、地球最多能养活多少人

  教师:人类社会是在特定的环境中发展的,特定环境以其空间和资源所能容纳的人口数量自然也就有一定的限度。这个限度,在学术界进行相关研究时,就以“环境承载力”来表示。

  (大屏幕提供“环境承载力”的阅读材料)

  教师:知道什么是环境承载力吧,说说看。

  学生:“环境承载力”是在某一时期、某种状态或条件下,某地区的环境所能承受的人类活动作用的阈值。也就是在一定时期内,在维持相对稳定的前提下,环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。

  教师:对,很好。它涉及了多种指标,其中的哪一项指标,是人们考虑得最多,引用得最多的?

  学生:所能容纳的人口数量指标。

  (推进)

  教师:这项指标又被人们称为什么?

  学生:环境人口容量。

  教师:教材给它下的定义是怎么说的?

  学生:一个国家或地区的环境人口容量,是在可预见的时期内,利用本地区资源及其他资源、智力和技术等条件,在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下,该国家或地区所能持续供养的人口数量。

  教师:从这个定义的表述中,大家仔细品味一下,看看能不能找出影响环境人口容量的主要因素。

  学生:自主阅读教材内容,或互相议论,仔细辨别后了解到影响环境人口容量的因素有特定的历史时期、资源、科技发展水平和人口的生活和文化消费水平。

  (对比分析)

  教师:下面咱们就逐个来看看这些因素的具体影响。

  教师:在这些影响因素中哪个相对更突出?

  学生:资源。

  教师:确实如此。事实上,人类社会的发展,正是建立在不断开发利用资源的基础上的。一个地区,资源种类多,数量大,其所能供养的人口相应也多,反之则少。譬如:同在欧洲的德国和梵蒂冈,前者现有人口8000多万,后者人口只有1000左右。香港经济繁荣,以1000多平方千米土地维持680多万人,社会稳定,人民生活也十分富足。但若要它供养如河南9000多万人,则情况可想而知。

  (延展)

  教师:那是不是资源相对少的国家(地区),其供养能力肯定就少呢?大家别忙回答,先看看下面的材料再作回答。

  (材料展示)

  (师生互动)同读材料,教师启发引导,展开讨论

  材料一:以色列农业的魅力 以色列农业概况

  国土面积 1.49万平方千米,2/3土地为沙漠和山地

  年均降水量 约200毫米

  人均水资源 270吨,不足世界人均的3%

  耕地 41万公顷,人均1亩地

  1997年农业产值 37亿美元

  1997年农产品出口 8亿美元

  1997年农业劳动力 6.7万人,1个农民可供养90人

  以色列实际上只有北部加利利湖周围平原和约旦河谷适宜发展农业。然而,正是在这块贫瘠缺水的土地上,以色列仅仅一代人就建成了现代农业,创造了令世界惊讶的奇迹。

  教师:从这一材料中我们可以发现,小国以色列土地和水资源条件如何?

  学生:土地面积小,贫瘠缺水。

  教师:但是,它的人口供养能力怎样?

  学生:很好,很高。

  材料二:滴灌是法宝

  滴灌比漫灌节水1/3~l/2。

  滴灌可使单位面积土地增产1/3到5倍。

  滴灌使水、肥利用率高达90%。

  滴灌有效防止土壤盐碱化和土壤板结。

  以色列水资源总共才16亿立方米,其用水总量为20亿立方米,不足部分靠污水处理和海水淡化补足。

  1962年,一位农民偶然发现水管漏水处的庄稼长得格外好。水在同一点上渗入土壤是减少蒸发、高效灌溉及控制水、肥、农药最有效的办法。

  发明滴灌以后,以色列农业用水总量30年来一直稳定在13亿立方米,而农业产出却翻了5番。

  科技为本

  政府每年农业科研经费上亿美元,占农业产值的3%。

  3500多个高科技公司。

  7个研究所,250多位博士研究员,正在从事750多个科研项目。

  以色列把科技兴农作为国策。农业发展主要受益于科技,农业投入也主要用于农业科研,政府通过宏观调控和具体指导,鼓励农民采用新技术。

  科技使农业工业化,以色列农业增产的95%靠科技。以色列的农业奇迹表明,科技就是生产力,农业的未来在于科技。

  教师:这下大家找到原因了吧?

  学生:是的。

  教师:什么原因?

  学生:有发达的、以滴灌技术为代表的现代农业科学技术。

  教师:大家回答的很正确。

  (推进)

  教师:可见,科技发展水平高,是可以在很大程度上弥补相应地区自然资源不足的缺陷的。大家想想,现在世界上哪些国家(地区)就是凭借科技优势,以及与之相对应的雄厚财力物力,靠大量进口资源来维持其国民生活的,能否列举一些?

  学生:美国、日本、德国等大多数的发达国家都是。

  (承转)

  教师:那么,除了资源和科技之外,还有什么因素也能显著影响一个地区的人口供养能力呢?

  学生:人口的生活和消费水平。

  教师:正是。

  教师:大家设想一下,中国现在的13亿人,如果生活在中国历的辉煌时期之一的大唐贞观年间,会怎么样?

  学生:绝大多数会死掉。

  教师:为什么?不都生活在同一个中国吗?

  学生:虽然在同样的中国,但以那个时代的人们的生产能力和生产力水平所能生产的物质和精神财富毕竟少,与现在相比是十分有限的。这只能养活当时中国的几千万人口,根本养活不了现在如此多的人口。再说,我们现在的生活消费水平也远比那时候高,这样,那时有限的那些财富,对于现在如此多的人,根本就是杯水车薪。

  教师:原来如此。

  高潮(重难点突破)

  教师:从刚才我们分析的现实中国与盛唐时期的中国供养人口数量的巨大差异中,大家是否发现了这样一个事实:即便就某个确定的地区而言,所有能够影响环境人口容量的因素,都会随着时代的变迁而变化。这样的话,考虑这些因素而估计出的当地的环境人口容量的数值是不是固定不变的?

  学生:不是固定不变的。

  教师:如果地区确定,时间明确,那么环境人口容量的各影响因素的数量是不是相对确定的?

  学生:是的。

  教师:那么,由此推算出的环境人口容量是不是也就相对确定了?

  学生:是的。

  (归纳承转)

  教师:由上,我们可以归纳出环境人口容量的两大基本特点:不确定性和相对确定性。下面,我们看教材图1.10和图1.1l,具体了解一下,环境人口容量的估计应当怎么进行?对全球和我国,相应的评估结论会怎样?

  学生:(读图,讨论)

  1.P12图思考”1、2。

  2.P13怎么看待世界环境人口容量的三个不同结果?

  [教师精讲]

  各种资源的综合决定着环境承载力,在所有不同种类的资源中,相对最少的资源直接决定环境承载力的大小;这个最小值就是环境人口容量。

  (师生互动)

  教师:三种环境人口容量评估的结论为什么会不同?

  学生:它们评估时的假定条件不同。

  教师:想一想,三种不同观点的人,他们各自的依据分别是什么?

  学生:乐观论者:人类是大自然中级的生物,有聪明才智,人类科技进步的潜力是无穷的;悲观论者:所有的资源潜力再大,终究是有限的,有限的资源供养有限的人口,有些资源已经濒临枯竭,因此现在地球上人口已经太多;持中间观点的人:虽然有些资源已经濒临枯竭,但人类科技的发展潜力还是存在的,因此100亿左右是世界的环境人口容量。

  教师:分析得很好。下面咱们再看一下P14的“活动”。请大家考虑:

  1.材料中提到的中国的环境人口容量是多少,它主要以什么作为评估依据,为什么?

  学生:中国的环境人口容量是16亿。它是以中国的土地资源作主要依据。

  2.评估出的人口为16亿,现在是13.7亿。那是不是意味着形势还并不严峻,还挺充裕?

  学生:不是,现在形势已经十分严峻。

  教师:何以见得?

  学生:(回忆前述内容后)我们的人口基数庞大,每年的新增人口仍然很多;资源相对短缺严重,数十种主要的基础矿产和能源资源中已经有很多短缺,如石油;环境污染已相当严重,并且还有继续扩大和蔓延的趋势。

  教师:那我们应该怎么办?

  学生:继续贯彻落实计划生育和环境保护两项基本国策。

  (总结过渡)

  教师:前面我们深入探讨了环境人口容量的有关细节。环境人口容量是指一定时期、一定地区能持续供养的人口数量。但大家想一下,一日三餐,刚够温饱,好像就可以持续供养吧?

  学生:是啊!

  教师:可那是咱们向往的吗?

  学生:肯定不是。

  教师:那你们想过什么样的日子?

  学生:幸福日子。

  教师:怎样的日子可以称得上幸福呢?

  学生:生活方式合理,生活水平健康,不危害子孙后代。

  教师:过这样的日子恐怕得消耗比仅仅一日三餐有保障就行的日子更多的资源和财富。那么,一切条件等同的情况下,能够供养的人口肯定就会明显减少了吧?

  学生:是的。

  教师:这样的人口数值,人们把它称为什么?

  学生:人口合理容量。

  二、地球上适合养活多少人(板书)

  教师:对。大家在P13上找到它的定义后,考虑这个数值是否是确定的?要评估它的话,要考虑哪些因素,这些因素与影响环境人口容量的因素是否相同?

  学生:它也是不确定的,但也是相对确定的。对它进行评估,需要考虑的因素基本相同,只是其中的人口生活和文化消费水平,标准要更高些。

  教师:人类同处一个地球上,那么,我们评估不同的国家(地区)的人口合理容量时,能不能“一碗水端平”,大家都按统一标准执行?

  学生:不行,不可能。

  教师:为什么?

  学生:因为各国、各地区影响人口合理容量的各个因素有不同的表现。比如环境资源条件,比如经济发展水平,各国各地区各有其自身特点。发达国家人口少,消耗的资源却很多,人均收入高,生活和文化消费水平高。发展中国家,人口多,增长也快,人均收入少,消费水平也低,贫困人口众多。

  教师:这样看来,要在世界上形成和保持一个人口合理容量也很艰巨。不过再怎么艰巨,人们还是得努力吧?

  学生:是的。

  教师:那该怎么去努力呢?

  学生:一是各国尽可能把人口控制在合理的规模内;二要建立公平的秩序,保证大多数人有追求过好日子的平等权利。

  教师:为此,我们该怎么做呢……

  课后大家不妨好好去想一想。

  (课堂小结)

  今天,我们主要讨论了人口与环境两方面紧密联系的环境承载力、环境人口容量和人口合理容量,重点分析了影响环境人口容量的几个主要因素──资源、科技的发展对环境人口容量的突出影响,了解了三种不同的世界环境人口容量评估观点,明确了人口合理容量的含义和世界在全球范围内消除贫困并保持人口合理容量的艰巨性,贯彻落实人口可持续发展的重要性,对中国计划生育和环境保护两大基本国策有了更深刻的领会。

精选高一地理教案人教版模板2

  教学目标

  一、知识目标:

  1.了解四种主要地质灾害(地震、火山喷发、泥石流和滑坡)的成因及危害;

  2.了解地质灾害的关联性,理解监测防御地质灾害的重要性;

  3.了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响,了解关于地质灾害方面的科学研究的进展。

  二、能力目标:

  1.培养学生综合分析问题的能力,能正确评价地质灾害和人类活动的关系;

  2.增强学生面临地质灾害时的应变能力;

  3.读图获取信息能力。

  三、情感目标:

  强化学生科学的人生观,使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。

  教学工具

  多媒体课件。

  课前准备

  将学生分组,使搜集与地质灾害相关的各类资料。

  教学过程

  课件演示唐山地震图片,有配音。

  教师引导刚才我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料,我们发现,陆地环境的变化有时异常激烈,这些自然现象是地球内力作用的表现,它们常常给人类环境造成极大的损害和威胁,我们称为地质灾害。请同学们思考,你所了解的地质灾害有哪些,能举例说明吗?

  学生回答略

  课件演示主要地质灾害目录

  观看录像地震基础知识

  提问地球为什么会有地震呢?

  学生回答(板块边缘,地壳不稳)

  观看录像地震发生的原因

  教师总结知道了地震发生的原因,我们不难知道世界地震的分布。

  观看图片展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”

  提问虽然我们很少亲临地震,但通过学习我们知道地震实际上是地球内能在地壳的断层带以地震波形式迅速释放的过程,请大家发挥想像,地震会产生哪些危害呢?

  学生分组讨论后回答略

  教师补充我们很容易看到地震带来的直接危害,而实际上,地震常常会带来其它一些间接危害,这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾,引发的瘟疫等等。

  过渡刚才我们看了世界地震分布图,事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面让我们来了解一些火山的基础知识。

  播放录像“火山的基础知识”

  教师引导并提问通过观看录像,我们了解了关于火山的一些知识,请你回忆一下,火山的分类有哪些?你觉得这样的分类说明了什么问题呢?

  学生思考回答略

  教师总结科学家们之所以提出休眠火山,正好说明了我们对于火山喷发规律的不甚了解。要确切了解这方面的知识,还需要更多更深入的科学研究。

  过渡提问为什么意大利,日本是火山活动频繁的国家?火山喷发的原因是什么?

  学生回答略

  课件演示展示板块碰撞的动画。

  分组讨论火山喷发也是破坏性很大的地质灾害,但是,除了危害之外,火山喷发有没有有利的方面呢?请举例说明。

  课件演示对火山喷发这种地质灾害应该有正确的评价。

  (1)从灾害的角度看。(2)从资源的角度看。

  承接过渡地震和火山喷发是危害非常大的地质灾害。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现,而另外两种地质灾害同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。

  课件演示请大家看下面的这组图,思考后面的问题。

  学生回答略

  教师总结地质灾害给人们的生活和生产带来了极大的危害,我们应该积极的防御,尽量减少这些危害造成的损失。我国地域辽阔,地形复杂,地质灾害的发生也十分普遍。

  动画演示请大家观看我国的地质灾害图

  提问这么多的地质灾害似乎有些耸人听闻,但这都是不能回避的事实,我们应该如何进行防御呢?请大家观看下面的录像,看看日本在这方面做了哪些工作。

  播放录像日本地震灾害的防御

  分组讨论在地震多发地区的人们,应该如何防御地震?(分地震前,地震来临时和地震发生后三个阶段各应该做些什么事?)

精选高一地理教案人教版模板3

  【课标解读】

  分析农业的区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。

  【教学目标】

  知识与技能:

  1、理解农业区位的含义。

  2、培养分析、归纳、运用地理基础知识的能力。

  过程与方法:从个案分析中掌握混合农业的区位因素和生产特点。

  情感、态度和价值观:懂得农业区位的选择须按照自然和经济规律,因地制宜布局农业,充分利用农业资源,以实现经济效益。培养学生因地制宜的农业发展观。

  【教学重点】

  影响农业的区位因素;明确农业区位因素的发展变化会对农业的区位选择产生影响;学会利用农业区位理论分析具体案例。

  【教学难点】

  正确运用农业区位选择的基本原理,分析不同的农业地域类型,形成现代农业意识。

  【教法与学法】

  读图分析法、案例分析法。

  【教具准备】

  多媒体课件。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学过程】

  [导入]:本节课我们将共同来学习农业的区位选择。什么是农业?人类利用土地的自然生产力,栽培植物或饲养动物,以获得所需要的产品。由于生物与自然环境的关系密切,因而农业是受自然环境影响的产业。

  [展示图片]:泰国湄南河平原的水稻种植、澳大利亚牧场。

  [提问]:从图片上看,两地的农业生产有何不同之处?

  [学生看图回答]:泰国湄南河平原是一片水田,从事水稻种植;而澳大利亚东南是一个牧场,从事养羊业。

  [提问]:为什么这两地会是两种完全不同的农业景观?

  [学生回答]:因为两地所处的自然环境和社会经济环境不一样。

  [承转]:究竟有哪些因素影响了农业在湄南河平原和澳大利亚东南部这两地的不同选择呢?引入农业区位的概念。

  [讲解]:农业的区位包括两层含义:一是指农业生产选定的地理位置,二是指农业与地理环境各因素的相互联系。

  以泰国湄南河平原的水稻种植为例,它的区位应该有两层含义:一是水稻分布的位置-湄南河平原;二是湄南河平原种植水稻是与当地所处的地理环境密切相关的,是环境中各种因素共同作用的结果。

  [提问]:影响农业区位选择的主要因素有哪些?

  学生分组讨论,各小组相互交流得出:气候、地形、土壤、水源、市场、交通、政策、劳动力、机械。

  [小结]:既包括自然环境因素,如气候、地形、土壤、水源;又包括社会环境因素,如市场、交通、政策、劳动力、机械等。

  以湄南河平原为例,影响其农业区位选择的主要因素有哪些呢?

  展示中南半岛位置图,学生读图思考。

  [学生讨论后回答]:中南半岛热带季风气候,气候湿热;平原地区地形平坦;红色土壤肥沃;人力耕种,劳动力丰富,机械化水平低。

  课件展示活动内容:下列农业生产的布局和变化主要受哪些区位因素的影响?为什么?(学生分组讨论)

  1.结合水稻生长需要的热量和水分条件,分析为什么水稻生产主要分布在热带、XX带季风区和温带季风气候区,而不包括地中海气候区?(气候)

  2.我国江西省泰和县的千烟洲,是一个典型的中XX带红壤丘陵地区。这个地区为什么要采取"丘上林草丘间塘、缓坡沟谷鱼果粮"的立体农业布局模式?

  (地形、土壤)

  3.改革开放以来,我国XX带沿海地区一些耕地经历了"水稻田-甘蔗地-鱼塘-花卉棚"的农业景观变迁,你知道为什么吗?(市场、政策)

  学生发言,适当引导、评点并作讲解。

  [承转]:影响农业区位选择的因素并不是一成不变的。因此,要用发展的眼光来看待问题。相比之下,自然因素比较稳定,而社会经济因素发展变化较快。

  由于地理环境整体性的特征,某个区位因素的变化也会引起其他区位因素的变化。尤其是社会经济、文化和科技的发展,对自然环境的影响很大,进而对农业的区位选择也产生很大的影响。

  案例学习:环地中海地区的农业变迁

  学生自主学习并回答如下问题:

  1.环地中海地区的农业区位因素发生过哪些变化,对农业区位选择有哪些影响?

  2.哪些因素在农业区位选择中起的作用越来越大?你能对环地中海地区的农业区位选择提出建议吗?

  学生发言,教师适当引导、评点并作讲解。

  [讲解]:农业的区位选择,实质就是对农业土地的合理利用。合理利用土地不但要考虑自然条件因素,还要考虑发展变化较快的社会经济因素,从而获得的效益。

  [讲授]:在一定的地域和一定的历史发展阶段,在社会、经济、科技、文化和自然条件的综合作用下,形成的从事农业生产的地区,我们称之为农业地域。在同一农业地域内,农业生产的条件、结构、经营方式、发展方向等具有相同的特征。农业地域的形成,是因地制宜发展农业、合理利用农业土地的结果。由于动植物的不同地域分布,以及自然条件、社会经济条件的地域差异,世界上形成了多种农业地域类型。

  展示澳大利亚的气温分布图、降水分布图、地形分布图和人口分布图,多图结合分析澳大利亚混合农业地域的形成过程,训练学生的读图分析能力。

  [讲解]:混合农业是一种将耕作业和畜牧业相结合的农业地域类型。它的形式多种多样,在经济发达国家其生产形式比较稳定,分布比较广泛,商品生产有一定规模,主要分布在欧洲、北美、南非、澳大利亚以及新西兰等地,种植小麦、玉米等谷物以及牧草和饲料作物,饲养的牲畜主要是牛、羊、猪等。混合农业以澳大利亚东南部和西南部草原地区的小麦-牧羊带最为典型。

  读图指导:根据澳大利亚小麦-牧羊带分布图,确定小麦-牧羊带在澳大利亚气温分布图、降水分布图、地形分布图和人口分布图上的位置,分析说明澳大利亚小麦-牧羊带分布地区有利的气候、地形、水源等自然条件和劳动力、市场等社会经济条件,加强对课本图3.3核心原理的实际应用。

  学生自主阅读案例"澳大利亚混合农业的形成"

  分析:澳大利亚东南墨累-达令盆地是农牧皆宜的地区。分析澳大利亚混合农业的特点和形成原因。

  1.澳大利亚混合农业地域在生产结构、经营方式、科技应用、农业专业化和地域化等方面有哪些特点?

  2.在澳大利亚混合农业地域形成的过程中,有哪些区位因素在起作用?

  学生发言,适当引导、评点并作讲解。

  [提问]:那么,澳大利亚的墨累-达令盆地的区位因素有什么不足之处?

  知识拓展:课件展示澳大利亚大分水岭的雨影效应的形成原理及东水西调示意图。

  [讲解]:澳大利亚东南部受大分水岭的影响,降水集中于大分水岭的东侧,在其西侧形成山地的雨影效应,降水丰富地区与农业生产地区分布不一致,灌溉成为澳大利亚农牧业发展的限制性条件。因此,澳大利亚对水利工程建设很重视,东水西调促进了墨累-达令盆地农牧业的发展。

  [课堂小结]:

  这节课我们学习了农业区位选择的基本原理。通过学习我们了解到,农业的区位选择实质上就是对农业土地的合理利用。在进行案例分析时,我们不但要考虑自然环境因素,还要考虑社会环境因素。农业地域的形成,是自然环境因素和社会环境因素综合作用的结果。而且这些因素是要发展变化的。对于一些不适于农业利用的自然条件,我们还可以适当加以改造利用,促进农业生产。

  课后活动:

  以你的家乡为例,调查研究农业区位因素的变化,以及一个因素的变化会引起其他因素变化的情况。

  [板书设计]:

  农业的区位选择。

精选高一地理教案人教版模板4

  教学目标

  1.知识与能力。了解海水运动的主要形式,运用气压带和风带图来说明风海流形成的原因运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图,解释洋流的分布规律,提高学生归纳概括、化繁为简、以简驭繁的能力。

  2.过程与方法。学会运用地图分析风海流的成因,归纳世界洋流的分布规律,理解世界洋流分布模式,并能画出世界表层洋流的分布简单模式图。

  3.情感态度价值观。通过分析洋流的形成和分布规律,提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。通过自主学习、探究学习、合作学习,获得解决问题的方法,将所学的知识点能够前后联系,有效解决疑虑,分析问题的来龙去脉。综合运用地理知识能力提高。

  教学重难点

  教学重点:本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因分析,描绘世界洋流分布图,掌握世界表层洋流的分布规律。

  教学难点:本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等温线地图判断寒、暖流。

  教学过程

  (一)、洋流的概念及分类

  1、洋流的概念:

  学生自主阅读课本,找出概念中的关键词:常年、稳定、大规模。

  2、洋流的性质分类:介绍寒、暖流的概念,练习寒暖流的判断

  3、洋流的成因分类:介绍风海流、补偿流、密度流

  由此可知,洋流是由多种因素综合作用形成的,有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中,盛行风是最主要的动力。

  过渡洋流的在盛行风的作用下,一旦开始运动后,就会受到地转偏向力和海陆轮廓等因素的影响,而改变方向。现在我们一起结合刚才学习的洋流成因来概括世界洋流模式图,看看它们之间有怎样的关系。

  4、洋流的分布:

  设问1:促使洋流常年、稳定的、沿一定方向运动的原因是什么?

  引导学生说出学过的盛行风。

  设问2:在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海域,洋流的运动方向如何?

  引导学生看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导学生思考:为什么洋流流向与盛行风向不是完全一致的?

  5、投影展示“世界表层洋流的分布”图,引导学生从图中得出洋流运动规律。

  学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图”中画出暖流和寒流,归纳寒暖流分布规律。

  盛行风是洋流运动的主体动力,在北印度洋海区,盛行风向随季节变化而改变,形成南亚季风。思考:南亚冬夏季风方向如何?学生在“世界海陆分布轮廓简图”中画出南亚冬季风的方向,根据风向画出北印度洋海区大洋环流。

  (二)、洋流对地理环境的影响

  1、通过教材案例分析,探究洋流对气候的影响。将全班分组,主要任务为:

  阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”。回答

  (1)挪威卑尔根属于什么气候类型?与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型?

  (2)大西洋东西两岸的自然景观有什么明显的差异?为什么?

  (3)北极圈内气候寒冷,为什么会出现终年不冻港?

  (4)阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。回答

  (5)秘鲁伊基克最冷月、最热月的平均气温各是多少?该地属于什么气候类型?

  (6)南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长?

  对两组同学的答案进行补充。

  暖流--增温增湿;寒流—降温减湿

  2、结合相关图片,探究洋流对渔场的影响。

  (1)课件展示:“世界洋流和四大渔场分布图”

  (2)学生观察、讨论、分析:

  ①四大渔场中,成因相似的渔场有哪几个?

  ②为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢?

  ③秘鲁渔场又是怎样形成的呢?

  3、用上述相同的方法,组织活动让学生探究洋流对航海、海洋污染的影响。完成活动后,回答本节课所提问题:哥伦布两次航行为什么会花费不同的时间呢?

  4、课堂小结。

  5、课堂练习。

精选高一地理教案人教版模板4篇(新人教版高一地理教案)

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