天窗教学设计

天窗教学设计（最新9篇）

天窗教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1．知识与技能

（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

（2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。

　　2．过程与方法

（1）通过多种形式地的朗读感悟文章4—9段的内容。

（2）通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。

　　3．情感、态度与价值观

　　通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　教学难点：

　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　1．不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续

　　回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。

　　2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。

　　3．提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片

　　二、正课

（一）学习4至7段

　　1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么？

　　2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？

　　3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。

　　a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？

　　b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。

　　我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

　　d.看天窗！你看见了……

　　e.比较句子有没什么不同？

　　雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。

　　f.（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？

　　这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？这扇天窗使你的

　　心情变得怎么样啊？

　　g.师生搭配读4、5段

　　4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。

　　a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人？

　　b.交流汇报

　　c.学生读下面一段话，练习说话、写话

　　你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

　　教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。

　　d.朗诵6、7段

（音乐起，文中的“你”换成了“我”）

(二)学习8、9段

　　1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件“这小小一方的空白是神奇的！”）

　　a.“这小小一方的空白”它指什么？

　　b. 为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？

　　2、是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？

　　3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最后一段）

　　a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ b.理解“无、虚、有、实”

　　c.为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？

　　d.齐读8、9段

　　三、总结拓展

　　1、齐读全文

　　2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

　　学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

　　四、作业布置

　　1、背诵自己喜欢的部分。

　　2、填写练习册。

　　3、预习27课。

　　五、板书设计计

　　26、天 窗

　　孩子们唯一的慰藉

　　看见 想象

　　雨脚 闪电 星云 无穷无尽

天窗教学设计 篇2

　　教学目标

　　1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。

　　2、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。

　　3、培养学生的观察力和丰富的想象力。

　　教学重难点

　　理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、谈话揭题。

　　1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。

　　2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。

　　二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。

　　1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。

　　屋子，闪电，云彩

　　星，蝙蝠，夜莺，猫头鹰

　　2、学习比喻句

　　在文中作者是怎样形容它们的呢？

　　地洞似的屋里

　　带子似的闪电

　　无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

　　理解比喻词“似的”

　　3、引导学生展开想象，仿说比喻句。

　　4、出示写夜色的一组

　　星——闪闪烁烁可爱的星

　　蝙蝠——灰色的蝙蝠

　　夜莺——会唱歌的夜莺

　　猫头鹰——霸气十足的猫头鹰

　　男、女分角色读竖着读

　　5、比一比这两组词语，说说自己的感受。

　　三、学习课文，理解主要内容。

　　好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？

　　学生自主学习自主发问，教师重点指导：

　　1、什么是天窗？

　　2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。

　　好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。

　　板?无?有?虚?实

　　3、结合课文理解“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”

“慰藉”是什么意思？

　　句子中的“你”指的是谁？

“这时候”指的是什么时候？

（夏天阵雨来了时）小小的天窗是孩子们唯一的慰藉

（晚上，当他们被逼着上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

　　结合当时的时代背景，理解“唯一”。

　　课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。

　　指导朗读

　　4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的？怎么成为了他们唯一的慰藉的呢？

　　快速从课文中找到答案

　　a学习课文第五自然段

　　指名朗读这一段

　　从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

　　指导理解朗读

　　师读：从那小小的玻璃，你会看见雨点在那里跳，你会看见带子似的闪电一瞥。

　　听出了什么？

　　雨点跟雨脚不一样吗？

　　对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。

“一瞥”是什么意思？闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。

　　指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。

　　小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉

　　b学习课文第七自然段

　　夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第七自然段，用“——”画出看到的，用……..画出想象到的。

　　汇报：

　　看到：——想到：

　　一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星

　　一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

　　一条黑影——灰色的蝙蝠

　　会唱的夜莺

　　霸气十足的猫头鹰

　　夜的美丽与神奇，就这样在你的想象中展开。

　　亲爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰望头顶的星空，你会想的什么呢？

　　训练说话出示图：

　　秋天来了，当你透过小小的，看见飞过的一只大雁，你会想到：

　　北风呼啸，当你看见一朵洁白飘逸的雪花，你会想到：

　　活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。

　　四、总结升华，体会情感

　　现在，你明白了吗？为什么说发明这“天窗”的大人们是应得感谢的。

　　指名汇报

　　小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。

　　引读课文第八自然段

　　小小的天窗，带给孩子们无限的想象（板）

　　理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢？

　　天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美好世界。

天窗教学设计 篇3

　　《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些比较难懂，我认为不了，于是教学时我用指定三名学生课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么？”为了让学生更深入地理解这个问题，首先要把学生带到矛盾小时候一百多年前的环境中去，带入情境再带着问题把学生引入到主要段落的；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：

　　其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题；

　　其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的`碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。

　　同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》喜爱之情。

天窗教学设计 篇4

　　《

　　26、天 窗》教学设计

　　教学目标： 1．知识与技能

　　（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。” （2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。 ２．过程与方法

　　（１）通过多种形式地的朗读感悟文章４—9段的内容。 （２）通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。 ３．情感、态度与价值观

　　通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。 教学重点：

　　 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点：

　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学过程：

　　一、复习旧知

　　1．不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续

　　回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。 2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。

　　3．提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片

　　二、正课

　　（一）学习4至7段

　　1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么？

　　2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？

　　3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的

　　4、5自然段。

　　a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？

　　b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。 我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！ d.看天窗！你看见了…… e.比较句子有没什么不同？

　　雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。

　　f.（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？ 这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？这扇天窗使你的

　　心情变得怎么样啊？ g.师生搭配读

　　4、5段

　　4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的

　　6、7自然段。

　　a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人？

　　b.交流汇报

　　c.学生读下面一段话，练习说话、写话

　　你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

　　 教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。 d.朗诵

　　6、7段

　　（音乐起，文中的“你”换成了“我”） (二)学习

　　8、9段

　　1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件“这小小一方的空白是神奇的！”） a.“这小小一方的空白”它指什么？

　　b.为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？

　　2、是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？

　　3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最后一段）

　　a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ b.理解“无、虚、有、实”

　　c.为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？ d.齐读

　　8、9段

　　三、总结拓展

　　1、齐读全文

　　2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

　　 学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

　　四、作业布置

　　1、背诵自己喜欢的部分。

　　2、填写练习册。

　　3、预习27课。

　　五、板书设计计

　　26、天 窗 孩子们唯一的慰藉 看见 想象

　　雨脚 闪电 星云 无穷无尽

　　张紫英

　　〇一三年一月八日二

天窗教学设计 篇5

　　教学目标

　　1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

　　教学重难点

　　1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

　　教学准备

　　1.预习提纲：课文预习作业。

　　2.准备资料：多媒体课件。

　　教学课时2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

　　2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。

　　教学过程

　　一、创设情境,导入新课

　　1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。

　　2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)

　　二、初读课文,扫清字词障碍

　　1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。

　　2.认读生字新词。

　　着重指导:慰藉(jiè)一瞥(piē)

　　3.指导书写课后田字格中的字。

　　课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。

　　着重分析、指导“慰、藉”。

　　教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“q”。)

　　三、再读课文,了解天窗

　　1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。

　　2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。)

　　四、朗读课文,小组交流

　　1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。)

　　2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。

　　五、课堂小结

　　谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)

　　第2课时

　　课时目标

　　1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

　　教学过程

　　一、复习故知,导入新课

　　1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。

　　2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。

　　二、品读课文,感悟体会

　　(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。

　　(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。

　　1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

　　“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)

　　夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

　　(出示句子)

　　雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

　　2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造句的精当。)

　　从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说——

　　出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”

　　3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

　　指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。

　　引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又给了孩子怎样的慰藉?

　　学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子)

　　一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。

　　一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

　　掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。

　　指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)

　　师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。

　　小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作者说——

　　出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”

　　三、朗读全文,升华情感

　　1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。

　　2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)

　　四、拓展延伸,布置作业

　　1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人们应该被感谢。从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力,所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生!

　　2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。

　　板书设计

天窗教学设计 篇6

　　关于《天窗》的教学设计

　　关于《天窗》的教学设计

　　教学目标

　　1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过窗户看世界的情趣。

　　2.抄写佳段佳句。

　　教学准备

　　师生共同搜集有关天窗的资料。

　　教学设计参考

　　一、引入

　　今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。

　　二、自学课文

（1）通读课文。

（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

　　三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

　　1?完成练习，出示填空：

　　乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。

　　学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。

　　2?质疑

（1）为什么说天窗是神奇的呢？

　　出示文章最后一段，齐读。

（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

　　天窗、有、无、虚、实为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从无中看出有，从虚中看出实？

　　四、学习重点段，解疑

　　1?看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？

　　2?慰藉是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）

　　3?透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

　　请同学们默读课文，分别用和在文中找出。

　　看到想到

　　雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

　　带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

　　一粒星无数闪闪烁烁可爱的星

　　一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

　　掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。

　　我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

天窗教学设计 篇7

　　语文S版五年级上册教学设计

　　天窗

　　【教材分析】《天窗》是义务教育课程标准实验教科书（S版）五年级上册第六单元“名著之旅”中的第1篇精读课文，是我国著名文学家茅盾先生的作品。作者以独特的视角向大家展示了乡下房子的天窗给孩子们带来的神奇、美丽的世界。阅读这篇课文，引导学生了解天窗给孩子们带来的无尽遐想与无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”；感受作者对天窗的特殊情感，激发学生热爱自然、探索自然的感情。

　　教学目标

　　1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”。

　　2、重点理解“慰藉”、“唯一”、“也许??也许??也许??”等词，并会造句。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的文段。 教学重点：

　　理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　教学难点：

　　能抓住重点词句理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学会谈自己的感受。 教学过程：

　　一、设疑

　　今天我们一起来学习26课,我们已经预习过这篇课文，谁能告诉老师“天窗到底是什么”？ （学生代表回答）

　　2、设疑：（师）乡下房顶上这块普普通通的玻璃，却又充满了神奇的色彩，成了孩子们唯一的慰藉，这是怎么回事？为什么说“这小小的一方空白是神奇的”？这节课，我们一齐透过天窗，探个究竟。（板书课题 齐读）

　　二、解疑

　　师：这篇课文的作者茅盾中国近代著名文字家，出生于1896年7月，浙江省乌镇。注意这个时间，注意这个地点。（幻灯片出示乌镇的旧房子）仔细观察，结合课文了解，乡下的房子是怎样的？

　　1、图文结合，边读边想边记录，完成思考题：

　　（1）第一自然段和第二自然度其实是一个对比的句子，谁能找出在哪儿？

　　（2）模板窗打开时是怎样的？关起来又是怎样的？（注意“只好”这个词）

　　2、再读“光线和空气都有了”和“屋子里黑的就像地洞似的” 这两句在语气上应该怎么读才好？（“光线和空气都有了”不仅要读出敞亮和新鲜，还要读出欣喜和愉悦；“只好关起来，屋子里黑的就像地洞似的”要读的语速慢，语气重，心情沉重，表现出心情的郁闷和无奈。

　　3、现在你明白，乡下人为什么要在屋顶开一个天窗了吗？

　　三、过渡

　　天窗对于大人们来说，只是在天气不好时，用于采光，而对于孩子们来说，却不是那么简单。它是孩子们唯一的——慰藉。（出示幻灯片）

　　1、大家预习过课文，慰藉是什么意思？（指名回答）

　　2、汉字赏析：指导“慰藉”这两个字的书写

　　“尉”字拆开的意思是：“尸”是一件衣服，“二”是一张桌子,"小”是火，“寸”是手，整个字的意思是拿衣服放在桌子上烫平。藉字的意思是衬垫在下面的东西，“慰藉”就是把心里的不快乐，轻轻地把它弄好弄掉。这就是安慰、抚慰的意思。

　　四、突显

　　弄明白了慰藉的意思，我们一起来看看天窗为什么会是“唯一的慰藉”

　　一起读文：第四到第七自然段。

　　师：外边世界多姿多彩，每到雷雨时节或是晚上的时候，孩子们却被关进了黑压压的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现了天窗。谁能告诉我，透过天窗，孩子们看到了什么？

　　（生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。） 师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀！ （生：孩子们看见了闪电。）

　　（生：透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云。） （生：透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过。）

　　师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？（生：流星；萤火虫；月亮??）

　　师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是什么？让孩子们的心长了翅膀——（生：天窗。）

　　师：又是什么，让孩子们的想象可以飞翔？ （生：天窗。） 师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？

　　看到雨、闪电，能想象到——？（学生齐答）

　　师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上，他们得到了更多的精彩：一颗星、一朵云、，让活泼会想的孩子们想到——？（学生齐答）

　　师：你会从那掠过的一条黑影，想象到——？（学生齐答） 师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测??）

　　师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂??（生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。） 师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。其实这一部分课文也用了大量的对比，你们发现了吗？（出示幻灯片）

　　师：正是有了天窗，孩子们才能在黑洞洞的屋子里想象出宇宙的秘密，才会联想到平时永远都想象不到各种事件，所以说，这小小的一方空白是——神奇的！正因为如此，发明天窗的大人们，是应该被——感谢的！

　　五、试练

　　我这里有一幅画，大家看一看（出示幻灯片） 你看到了什么？

　　这幅画里可以有什么？（随机抽学生回答）

　　六、小结

　　爱因斯坦说过，想象比知识更为重要！活泼会想的孩子知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！只要你有想象力，到老都是小孩，如果你丧失了想象力，哪怕你年纪小，你也已经老了。，孩子们，你们要记住，任何时候都不能丢失想象力，只要有了想象力，你就会拥有更为广阔的天地！

　　七、作业

　　在老师发给你的纸上，画出你想象到的事物，并用简单文字介绍。

　　高新区辛店五小公开课教学设计:

　　《天窗》

　　授课人：李洪涛 授课班级：五年级 单位：高新区辛店五小

天窗教学设计 篇8

　　16、天 窗

　　教学要求

　　1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情。激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　2、正确读写本课生字及10个词语，继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的”造句。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想

　　教学重点、难点：

　　1． 理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”

　　2． 继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。

　　拓展目标：

　　把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

　　学习习惯：

　　1． 有感情地朗读课文。

　　2． 试着背诵课文中的精彩语句。

　　教学策略： 继续学习比喻句，懂得这样比有什么好处：

　　1． 这句话主要些什么。

　　2． 分清句中把什么比作什么？

　　3． 说说这样比有什么好处？

　　教具准备

　　1、三张带有比喻句的幻灯片。

　　2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。

　　教学时间 3课时。

　　板书

　　天 窗

　　孩子们唯一的慰藉

　　看见 想象

　　雨脚 闪电 星云 无穷无尽

　　第一课时

　　课时要求：

　　正确读写本课生字词，理清文章脉络。

　　教学过程

　　一、 引入新课。

　　1、揭示课题。

　　出示投影片：这是什么？（天窗）

　　板书课题：天窗

　　2、今天，我们就来学习16课《天窗》。

　　二、 初步阅读。

　　1、自由读课文，注意读准音。

　　2、请同学们查字典理解词语“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。

　　三、 再读课文，理清文章脉络。

　　1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？

　　2、讨论交流（第一段1-3节，天窗的来历；第二段4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三段8-9节，天窗是神奇的。）

　　四、 讲读课文第一段。

　　1、谁来读一读第1段，其他同学思考一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下房子只有前面一排板窗）

　　2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。

　　师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。

　　3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　课时要求：

　　通过学习第二大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一慰藉”，理解比喻句的本体与喻体，体会运用比喻句的好处。

　　教学过程

　　一、 引入新课。

　　1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。出示板书：孩子们唯一的慰藉。

　　2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？

　　3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，我们围绕这个问题来学习课文第二段。

　　二、学习第二段。

　　1、自由读第二段。

（1） 找一找“唯一的慰藉”在第二段中出现了几次？（二次）

（2） 那么，我们可以把第二段分几层？（分两层）

　　2、学习第一层4、5小节。

（1）（出示学法1）初读，想一想4、5小节主要讲什么？

　　小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉。

（2） 再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们

　　唯一的慰藉？

○1自由读课文，找找划划文中语句，用“因为……所以……”

　　句式回答。

○2理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现孩子心情不愉快。

（3）（出示学法2）精读，了解为什么“天窗成为孩子们唯一的

　　慰藉”？

（4）夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地

　　洞似的屋子里了。（出示比喻句）

○1这是句什么句子？（比喻句）

○2读一读。

○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）

○4这个比喻好不好，为什么？（写出了屋子的静和黑）

（5）请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？

　　出示句子：“透过……闪电一瞥。”

（6）（出示学法3）细读，体会课文语言的精妙之处。

　　请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时的这风、这雨、

　　这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的？

　　学生交流。

　　孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！

　　板书：无穷无尽

（7）总结：我们学习了第4、5节，运用了初读、精读、细读“三

　　读”课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一慰藉的原因，体会了文中比喻句的精妙之处，展开了想象，深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一慰藉。

　　3、我们现在用这种方法自己来学第二层6、7节。

（1） 初读。课文讲什么？

（2） 精读。四人讨论：“为什么是唯一慰藉？”

（3） 细读比喻句。

（4） 现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？

（5） 有感情地读6、7小节。

　　三、 总结全文：

　　天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，这些都是孩子们唯一的慰藉。另外，我们这堂课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。

　　第三课时

　　课时要求：

　　进一步理解天窗对孩子来说是神奇的。

　　教学过程

　　一、复习巩固

　　下雨天，孩子们从窗外看到了什么？是怎样想的？

　　二、学习第三段

　　1、自由读第三段，你有什么问题吗？

　　为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？

　　2、我们先来理解（出示句子）“它会使你看见了若不是有了它，你就会永远不会联想到的种种事物”这句句子。

（1） 句中的两个“它”指什么？（天窗）

（2） 自由读句，完成练习。

　　如果有了 ，你就会永远 。

（3） 句中有两处否定，改成肯定形式是怎样的？谁能说一说？（因为有了天窗，你才会联想想到种种事情）

　　3、“因为活泼会想的孩子会知道怎么从……”这句话的意思是什么呢？

　　学生交流，师小结：因为孩子们的想象是丰富多彩，富有变化的，所以想象到的内容要比看到的更真切、更复杂、更确切。也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。

　　4、有感情地朗读第三段。

　　练习

　　把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

“A”：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

“B”：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

“C”：以《窗外》为题，选择你看的景物，展开想象，写写你看到什么，又想到些什么

（备注：“A”为学习困难学生完成，“B”为中等学生完成，“C”为学有余力的学生完成。）

[天窗(网友来稿) 教案教学设计]

天窗教学设计 篇9

　　一、谈话揭题。

　　1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。

　　2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。

　　二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。

　　1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。

　　屋子 闪电 云彩

　　星 ?蝙蝠 夜莺 猫头鹰

　　2、学习比喻句

　　在文中作者是怎样形容它们的呢？

　　地洞似的屋里

　　带子似的闪电

　　无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

　　理解比喻词似的

　　3、引导学生展开想象，仿说比喻句。

　　4、出示写夜色的一组

　　星 ? ? ? ?闪闪烁烁可爱的星

　　蝙蝠 ? ? ? 灰色的蝙蝠

　　夜莺 ? ? ? 会唱歌的夜莺

　　猫头鹰 ? ? ?霸气十足的猫头鹰

　　男、女分角色读竖着读

　　5、比一比这两组词语，说说自己的感受。

　　三、学习课文，理解主要内容。

　　好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？

　　学生自主学习自主发问，教师重点指导：

　　1、什么是天窗？

　　2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。

　　好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从无中看出了有、虚中看出了实。

　　板 无 有 虚 实

　　3、结合课文理解这时候，小小的天窗是你唯一的.慰藉。

　　慰藉是什么意思？

　　句子中的你指的是谁？

　　这时候指的是什么时候？

（夏天阵雨来了时）小小的天窗是孩子们唯一的慰藉

（晚上，当他们被逼着上床去休息是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

　　结合当时的时代背景，理解唯一。

　　课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。

　　指导朗读

　　4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的？怎么成为了他们唯一的慰藉的呢？

　　快速从课文中找到答案

　　a学习课文第五自然段

　　指名朗读这一段

　　从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

　　指导理解朗读

　　师读：从那小小的玻璃，你会看见雨点在那里跳，你会看见带子似的闪电一瞥。

　　听出了什么？

　　雨点跟雨脚不一样吗？

　　对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。

　　一瞥是什么意思？闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。

　　指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。

　　小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉

　　b学习课文第七自然段

　　夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第七自然段，用画出看到的，用..画出想象到的。

　　汇报：

　　看到： ? ? 想到：

　　一粒星 ? ? 无数闪闪烁烁可爱的星

　　一朵云 ? ? 无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

　　一条黑影 ? ?灰色的蝙蝠

　　会唱的夜莺

　　霸气十足的猫头鹰

　　夜的美丽与神奇，就这样在你的想象中展开。

　　亲爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰望头顶的星空，你会想的什么呢？

　　训练说话出示图：

　　秋天来了，当你透过小小的，看见飞过的一只大雁，你会想到：

　　北风呼啸，当你看见一朵洁白飘逸的雪花，你会想到：

　　活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。

　　四、总结升华，体会情感

　　现在，你明白了吗？为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的。

　　指名汇报

　　小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这天窗的大人们，是应得感谢的。

　　引读课文第八自然段

　　小小的天窗，带给孩子们无限的想象（板）

　　理解文中第八自然段的天窗为什么要加上双引号呢？

　　天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美好世界。