天窗教学设计

天窗教学设计共4篇(天窗教学设计及设计意图)

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　　下面是范文网小编收集的天窗教学设计共4篇(天窗教学设计及设计意图)，供大家阅读。

天窗教学设计共1

　　教学内容

　　S版小学语文五年级上册第26课《天窗》。

　　教材分析

　　《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。 学情分析

　　这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。 教学目标

　　知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语；2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；3.培养想象能力。

　　过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。

　　情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。

　　教学重点和难点

　　重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”， 感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　难点：理解

　　8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！” 教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入，设疑激趣

　　我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题并播放投影）看完这个课题之后，你有什么疑问？

　　（问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？）

　　看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。（自读课文时播放相关投影）

　　(设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。)

　　二、初读课文，了解大意

　　1、同桌互读课文，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

　　2、指名分段读课文，检查初读和预习情况。

　　3、汇报、检查学习情况。

　　（1）对读错的和难理解的字词，老师及时纠正和点拨。

　　（2）汇报解决问题的相关情况，通过学习，你都解决了哪些问题呢？（预设学生可能的汇报）

　　4、学习生字词，指名学生认读。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“宙”是翘舌音，读成zhòu，不读成zòu.重点理解“慰藉”“恶霸”“宇宙”等词语。

　　5、齐读课文。思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？

　　（读后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）

　　（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在阅读中品味和体验，给足了学生自读、感悟的余地。）

　　三、布置作业，巧设悬念

　　1、熟读课文，给文章划分段落层次。

　　2、思考：作者写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？还有什么更深刻的含义呢？

　　第二课时

　　一、回顾课文，整体感知

　　1、回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

　　“小小的天窗是你唯一的慰藉。”

　　2、问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

　　结合自己的经历，说说你在什么时候需要安慰、抚慰呢？

　　（设计意图：联系自己的生活经历理解文中词语，无形中教会了学生理解词语的方法，正所谓“授之以渔”。）

　　二、细读课文，深入体会

　　1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说“天窗是孩子们唯一的慰藉”？

　　（学生默读课文，边读边想边记录）

　　看到

　　想到

　　雨脚在卜落卜落跳，带

　　这雨，这风，这雷、这电，怎样猛厉地

　　扫荡了这世界；它们的威力比你在露天真实感到子似的闪电一划。

　　的要大十倍百倍。

　　2、交流汇报，理解课文

　　（1）理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。

　　①“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?

　　②课文第一次出现这句话是在什么情况下？

　　③请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。

　　④透过这小小的天窗孩子们看到了什么？又想到了什么呢？默读课文第5自然段，完成下表：

　　⑤“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的？去掉“唯一”这个词行不行？

　　教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。

　　（2）理解：夜晚，被逼上床时，“小小的天窗又是唯一的慰藉”。

　　①课文第二次出现这句话是在什么情况下？

　　②这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？所以更确切地说什么才是神奇的？

　　师：想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看得到更真实，更广阔、更复杂的世界。但是，能带给我们想象的仅仅是天窗吗？因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这“空白”指的又是什么？

　　3、引导学生抓住给自己感受最深的词、句、段交流读后感受，进一步品味课文主旨。

　　4、有感情朗读自己感触最深的段落。

　　 （设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生品读、理解的方法。）

　　三、学习迁移，练习写话

　　1、下雨了或下雪了，透过玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？

　　2、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”大家能不能像文中的孩子那样展开想象？现在，老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

　　（设计意图：把阅读和生活相结合，把读和写相结合，培养学生的写作能力。）

　　四、总结升华，拓展延伸

　　1、师：同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界。 另外，我们这节课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。

　　2、充分发挥你的想象，透过飞机或火车的玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？用笔写下来！

天窗教学设计共2

　　《天窗》第二课时教学设计

　　教学目标：

　　1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。

　　2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 教学重点：

　　理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。 教学难点：

　　体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。 教学准备：多媒体课件 教学过程：

　　一、复习导入

　　1、每栋房子都离不开窗,可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？今天我们继续学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文《天窗》。

　　2、板书课题，齐读。

　　3、师：上节课我们初读了课文，具体学习了课文的第一部分，大家回忆一下，什么叫天窗？（出示课件）乡下人为什么要开天窗？天窗有什么作用？

　　二、学习课文第二部分。

　　1、过渡：这样一扇简陋的、只能透几许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？请大家自由读课文，看看天窗在作者童年生活中有什么特别的作用，用文中的一句话来回答。

　　2、指名汇报。（小小的天窗是唯一的慰藉。）板书：唯一的慰藉

　　3、什么叫慰藉？能结合自己的经历，说说什么是你的慰藉吗？

　　4、自己读一读课文，找一找，什么时候天窗成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？板书：雨天

　　晚上

　　5、学习

　　4、5自然段

　　（1）过渡：雨天时、晚上时，天窗成了孩子们唯一的慰藉，我们先来看看描写雨天的部分。

　　（2）请一个同学朗读第

　　4、5自然段。孩子们此时的心情怎样？你从哪里体会到的?(课件出示第四自然段，抓“顶”“关”和“偏就不许”。) （3）指导朗读：你能把这种无奈、孤寂通过朗读表现出来吗？（自由练读、指名读、齐读）

　　（4）此时，透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么? 用直线和曲线分别在文中划出。 （5）汇报，课件出示第五自然段。

　　（6）课件出示：比较两个句子哪个写得好，为什么？

　　从那小小的玻璃，你会看到雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划。

　　从那小小的玻璃，你会看到雨点在那里落，你会看见闪电一划。 指名回答后提问：雨姑娘在用脚干什么？谁能读出这份美？（多种形式指导朗读）

　　（7）透过天窗看到雨脚在那里卜落卜落跳 ，这个带子似的闪电一划，想到这雨，这风，这雷，这电怎样猛厉地扫荡着世界 ，它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍 。风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，书上没有具体描写，让我们听听录音，想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？（闭眼听录音）你能否用语言描述一下你想象的内容呢？你能用你的朗读把这种气势表现出来吗？（课件出示想象的部分）先指名读读，再全班读。 （8）为什么说天窗是唯一的慰藉呢? （9）老师引读第

　　4、5自然段。

　　6、学习

　　6、7自然段

　　（1）师：在雨天里，天窗是孩子们唯一的慰藉，它使孩子们的想象活跃起来。那么在晚上，当孩子们被逼着上床休息的时候，透过天窗，他们又看到了什么，想到了什么？自由读课文

　　6、7自然段，还是用直线画出看到的，用波浪线画出想到的。 （2）指名汇报， 课件出示第7自然段

　　（3）师生看大屏幕共同总结：作者透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（一朵云），想象

　　到的是（无数奇幻的云彩）；看到的是（一条黑影），想象到的是（蝙蝠、夜莺、猫头鹰）。

　　（4）孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。让我们有感情的读一读，读出夜的美丽与神奇。 (5)师生合作，有感情地读

　　6、7小节。

　　（6）小练习：（出示夜空课件）美丽神奇的夜空出现了。如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象，你会想到些什么呢？设身处地的想一想，当我们被关在黑洞似的屋子里，仰望阵雨的天空；当我们被逼着躺到床上，面对夜空，??我们的思绪仅仅是这些吗？我们还会想起很多很多，也许会一直持续到雷雨乍停，也许会一直持续到一直到迷迷糊糊的睡去！那么也让我们学习作者来想象一下吧。 课件出示想象练习：

　　a我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。 b我会从那削玻璃上面掠过一条黑影，想想到这也许是（ ），也许是（ ），也许是（ ）。

　　c你能用“也许??也许??也许??”说一句话吗？

　　三、学习第三部分

　　1、师：在失落与无奈中，天窗给孩子们带了了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，因而，作者说，小小的天窗是唯一的慰藉。那么作者还有那些感悟呢？请一名同学读课文的8和9自然段。

　　2、提问：这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？板书：神奇

　　3、质疑解疑。

　　4、总结：是啊，有了天窗，孩子们的想象活跃起来了。有了想象，孩子们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。实际上，我们周围有许多这样的机会，这里的“天窗”指能引起我们无限遐想的那片小小的空间，也就是作者所说的“这小小一方的空白”，它也许是一片叶子，也许是一朵白云，也许是一声虫鸣。学到这儿，老师想送给大家一段话。 课件出示：

　　想象是一对金色的翅膀，有了它，我们就可以飞起来离开熟悉的陆地，离开司空见惯的事物，进入一个个神奇、美妙、广阔的境界，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界上的一切，并且推动世界进步的源泉。（师读这段话）

　　四、拓展训练

　　通过这节课的学习，我们感受到了小小天窗的神奇，茅盾为我们打开了一扇人生的智慧之窗。老师这里也留有一方空白，请你填写。 课件出示：

　　A：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

　　B：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

　　板书设计：

　　天窗

　　唯一的慰藉（雨天

　　晚上）

　　神奇

天窗教学设计共3

　　语文S版五年级上册教学设计

　　天窗

　　【教材分析】《天窗》是义务教育课程标准实验教科书（S版）五年级上册第六单元“名著之旅”中的第1篇精读课文，是我国著名文学家茅盾先生的作品。作者以独特的视角向大家展示了乡下房子的天窗给孩子们带来的神奇、美丽的世界。阅读这篇课文，引导学生了解天窗给孩子们带来的无尽遐想与无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”；感受作者对天窗的特殊情感，激发学生热爱自然、探索自然的感情。

　　教学目标

　　1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”。

　　2、重点理解“慰藉”、“唯一”、“也许??也许??也许??”等词，并会造句。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的文段。 教学重点：

　　理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　教学难点：

　　能抓住重点词句理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学会谈自己的感受。 教学过程：

　　一、设疑

　　今天我们一起来学习26课,我们已经预习过这篇课文，谁能告诉老师“天窗到底是什么”？ （学生代表回答）

　　2、设疑：（师）乡下房顶上这块普普通通的玻璃，却又充满了神奇的色彩，成了孩子们唯一的慰藉，这是怎么回事？为什么说“这小小的一方空白是神奇的”？这节课，我们一齐透过天窗，探个究竟。（板书课题 齐读）

　　二、解疑

　　师：这篇课文的作者茅盾中国近代著名文字家，出生于1896年7月，浙江省乌镇。注意这个时间，注意这个地点。（幻灯片出示乌镇的旧房子）仔细观察，结合课文了解，乡下的房子是怎样的？

　　1、图文结合，边读边想边记录，完成思考题：

　　（1）第一自然段和第二自然度其实是一个对比的句子，谁能找出在哪儿？

　　（2）模板窗打开时是怎样的？关起来又是怎样的？（注意“只好”这个词）

　　2、再读“光线和空气都有了”和“屋子里黑的就像地洞似的” 这两句在语气上应该怎么读才好？（“光线和空气都有了”不仅要读出敞亮和新鲜，还要读出欣喜和愉悦；“只好关起来，屋子里黑的就像地洞似的”要读的语速慢，语气重，心情沉重，表现出心情的郁闷和无奈。

　　3、现在你明白，乡下人为什么要在屋顶开一个天窗了吗？

　　三、过渡

　　天窗对于大人们来说，只是在天气不好时，用于采光，而对于孩子们来说，却不是那么简单。它是孩子们唯一的——慰藉。（出示幻灯片）

　　1、大家预习过课文，慰藉是什么意思？（指名回答）

　　2、汉字赏析：指导“慰藉”这两个字的书写

　　“尉”字拆开的意思是：“尸”是一件衣服，“二”是一张桌子,"小”是火，“寸”是手，整个字的意思是拿衣服放在桌子上烫平。藉字的意思是衬垫在下面的东西，“慰藉”就是把心里的不快乐，轻轻地把它弄好弄掉。这就是安慰、抚慰的意思。

　　四、突显

　　弄明白了慰藉的意思，我们一起来看看天窗为什么会是“唯一的慰藉”

　　一起读文：第四到第七自然段。

　　师：外边世界多姿多彩，每到雷雨时节或是晚上的时候，孩子们却被关进了黑压压的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现了天窗。谁能告诉我，透过天窗，孩子们看到了什么？

　　（生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。） 师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀！ （生：孩子们看见了闪电。）

　　（生：透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云。） （生：透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过。）

　　师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？（生：流星；萤火虫；月亮??）

　　师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是什么？让孩子们的心长了翅膀——（生：天窗。）

　　师：又是什么，让孩子们的想象可以飞翔？ （生：天窗。） 师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？

　　看到雨、闪电，能想象到——？（学生齐答）

　　师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上，他们得到了更多的精彩：一颗星、一朵云、，让活泼会想的孩子们想到——？（学生齐答）

　　师：你会从那掠过的一条黑影，想象到——？（学生齐答） 师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测??）

　　师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂??（生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。） 师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。其实这一部分课文也用了大量的对比，你们发现了吗？（出示幻灯片）

　　师：正是有了天窗，孩子们才能在黑洞洞的屋子里想象出宇宙的秘密，才会联想到平时永远都想象不到各种事件，所以说，这小小的一方空白是——神奇的！正因为如此，发明天窗的大人们，是应该被——感谢的！

　　五、试练

　　我这里有一幅画，大家看一看（出示幻灯片） 你看到了什么？

　　这幅画里可以有什么？（随机抽学生回答）

　　六、小结

　　爱因斯坦说过，想象比知识更为重要！活泼会想的孩子知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！只要你有想象力，到老都是小孩，如果你丧失了想象力，哪怕你年纪小，你也已经老了。，孩子们，你们要记住，任何时候都不能丢失想象力，只要有了想象力，你就会拥有更为广阔的天地！

　　七、作业

　　在老师发给你的纸上，画出你想象到的事物，并用简单文字介绍。

　　高新区辛店五小公开课教学设计:

　　《天窗》

　　授课人：李洪涛 授课班级：五年级 单位：高新区辛店五小

天窗教学设计共4

　　《

　　26、天 窗》教学设计

　　教学目标： 1．知识与技能

　　（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。” （2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。 ２．过程与方法

　　（１）通过多种形式地的朗读感悟文章４—9段的内容。 （２）通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。 ３．情感、态度与价值观

　　通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。 教学重点：

　　 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点：

　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学过程：

　　一、复习旧知

　　1．不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续

　　回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。 2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。

　　3．提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片

　　二、正课

　　（一）学习4至7段

　　1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么？

　　2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？

　　3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的

　　4、5自然段。

　　a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？

　　b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。 我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！ d.看天窗！你看见了…… e.比较句子有没什么不同？

　　雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。

　　f.（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？ 这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？这扇天窗使你的

　　心情变得怎么样啊？ g.师生搭配读

　　4、5段

　　4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的

　　6、7自然段。

　　a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人？

　　b.交流汇报

　　c.学生读下面一段话，练习说话、写话

　　你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

　　 教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。 d.朗诵

　　6、7段

　　（音乐起，文中的“你”换成了“我”） (二)学习

　　8、9段

　　1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件“这小小一方的空白是神奇的！”） a.“这小小一方的空白”它指什么？

　　b.为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？

　　2、是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？

　　3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最后一段）

　　a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ b.理解“无、虚、有、实”

　　c.为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？ d.齐读

　　8、9段

　　三、总结拓展

　　1、齐读全文

　　2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

　　 学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

　　四、作业布置

　　1、背诵自己喜欢的部分。

　　2、填写练习册。

　　3、预习27课。

　　五、板书设计计

　　26、天 窗 孩子们唯一的慰藉 看见 想象

　　雨脚 闪电 星云 无穷无尽

　　张紫英

　　〇一三年一月八日二